Facultad de Psicología Clínica
Práctica No.- 02 de: Orientación Vocacional
La Orientación Vocacional en la República Dominicana
Ingrid Alt.- Rosario Paulino
Prof.-
14 - 1402
Daysi Rodríguez (Ma)
12 de Enero del 2018 Santiago de los Caballeros
Se dice que la Orientación Vocacional nació en Estados Unidos a comienzos del siglo XX como su nombre lo dice Orientación Vocacional y, en sus comienzos, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo. La Orientación Vocacional surge c omo una necesidad de proporcionar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Ya que se entiende por Orientación como el proceso de ayuda continua que se le da a las personas en todos sus aspectos, con el obje tivo de potenciar la prevención y el desarrollo individual y social del individuo a lo largo de la vida.
Con el tiempo la Orientación Vocacional ha experimentado cambios significativos a través del transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de acción, hasta alcanzar al sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el
alumno
para
que
éste
pueda
elegir
una
profesión
con
sabiduría.
La
Orientación Vocacional ha pasado de ser una acción puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros Escolares. Con la materia académica Educación Cívica y Ética en el nivel de secundaria, se ha pretendido suplantar la labor del Orientador. Tal labor, a pesar de ser parcial e insuficiente, resulta ser necesaria, ya que se pretende con estas materias orientar de cierta manera al joven para que comience a tener una idea de lo que quiere ser o hacer de su vida.
La Orientación Vocacional en República Dominicana para estudiantes de secundaria. El propósito es demostrar que la utilización de medios tecnológicos va a contribuir a una mayor efectividad de esos servicios. La inserción de estos medios en los servicios de Orientación Vocacional contribuirá a un mejor conocimiento del mundo del trabajo y de las profesiones.
En
todo
trabajo
de
investigación,
es
importante
conocer
los
antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres
necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es así como al intentar investigar sobre orientación vocacional, surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo. En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen
remoto se puede atribuir a Ramón Llull (1235 -1316) en su Obra “Doctrina Pueri” (1275). En ella el autor hace un esbozo de programa de educación,
dedicado a su hijo, donde presenta una descripción de profesiones. Considera que la educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en que cada
sujeto elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural (Siguán, 1981: 14 -31). En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el
foco de atención. Bajo esta concepción es posible nombrar como precursores de la o rientación en España a Rodrigo Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives, Huarte de San Juan. Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404 -1470- 1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su obra “Speculum Vitae Humanae”, que parece ser la compilación más antigua sob re descripciones ocupacionales. La primera versión castellana se tituló “Speio de la vida humana” (Zaragoza, 1481). En ella, se aportan sugerencias sobre la elección de la profesión, resaltando la importancia de la información profesional. Juan Luis Vives (1492- 1540), filósofo, educador valenciano, analizó temas, considerados
hoy, psicopedagógicos.
En su obra “De Tradendis Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para conocerlas mejor y conducirlas a las profesiones adecuadas. En “Anima et Vita” (Basilea
1538) 31 Ámbito Teórico Conceptual: La Orientación Vocacional sostiene que en los centros educativos, los profesores deben reunirse cuatro veces al
año para discutir la manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los estudios para los cuales manifiestan mejores aptitudes. Juan Huarte de San Juan (1529- 1588) nacido en Navarra, médico,
propone una selección profesional en su obra “Examen de Ingenio para la Ciencia”, publicada en Baeza (Jaén) 1575. El objetivo era elegir ingenios aptos
y
adecuados
para
las
distintas
actividades.
Se
relacionan
las
habilidades con las profesiones, sosteniendo que los hombres difieren en sus habilidades pues existe una actividad profesional para cada cual.
representada por Snigg y Combs,
está basado en los principios de la filosofía fenomenológica sustentada por Husserl,
con
los
siguientes
postulados:
existe
un
mundo
real
con
independencia del sujeto cognoscente, la única fuente de conocimiento está dada por las inferencias mediante la razón; el individuo tiene necesidades que representan las acciones requeridas para mantener o acrecentar el mundo
fenoménico. La tarea principal de la Orientación
es la reestructuración
del mundo fenomén ico actual cuando un sujeto pierde la capacidad para aprender la trama de significaciones que lo integran.
se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl Sartre y sus discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el hombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta significados que complican su vida; el análisis existencial explora cómo y por qué cambia el sistema de significados que integran el mundo del individuo.
el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más significativa para el individuo en su propia exi stencia Sobre estas bases
inmediata, su necesidad fundamental es existir y ser reconocido como una
persona
valiosa,
el
énfasis
está
en
la
experiencia
inmediata
del
conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de elecciones, no
solamente se le da el derecho a la elecci ón, sino la responsabilidad de llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen importancia a la con
su
Orientación al permitir en el orientador la participación
orientado
en
su
existencia,
compartiendo
su
significado
e
involucrarse profundamente.
, está representado por Carls Rogers, quien parte de una posición filosófica humanista colocando en el centro de sus afirmaciones “ La potencialidad del ser humano para resolver sus propios problemas en materia de elección y adaptación “; el hombre es considerado como un ser racional, social, progresivo y realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal
cuando está libre de defensas, sus reacciones son positivas, progresivas y constructivas; posee una capacidad de auto- regulación ante otras necesidades que le puedan afectar.
La filosofía sustentada por Rogers como objetivo básico se centra en la libertad y responsabilidad del orientado, con el uso de técnicas para expresar la a ceptación, respeto y comprensión empática que permiten que el
está captando su marco de referencia
orientado sepa que el orientador
interna, pensando, sintiendo y explorando con él. en Orientación, tiene como soporte a la fenomenolo gía, el existencialismo y la teoría centrada en el cliente, así
como los aportes del neo conductismo, neopsicoanálisis y la psicología Gestalt. También denominado enfoque perceptivo, fenomenológico y existencial. Dentro de sus representantes tenemos
a Kel ly, con su teoría
de los constructos; el análisis transaccional de Grinker; la lago. - terapia de Frankl, de tipo existencial y la posición ecléctica de Thorne. Este enfoque otorga desatacada importancia a los siguientes aspectos: en el desarrollo de la espontaneidad
y la creatividad para el logro para
enfrentar los retos de un mundo en constante cambio; el aprendizaje basado
en la acción cotidiana; la presencia de los imprevisto como estímulo para la
innovación; lo estructurado de las situaciones, que sir van para moviliza la acción; toma en cuenta lo improbable y lo tentativo, nada es cierto, todo es tentativo.
Este principio está basado en la
necesidad
de
preparar
a
las
personas
para la superación de las
diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables
y
competencias
personales,
como
las
relacionadas
con
la
inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la
aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.
.
En el marco de este principio, la
intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo. Desde el punto de
vista
madurativo
se
entiende
el
desarrollo
como
un
proceso
de
crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez
más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas.
.
Social
El
principio
de
intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico - sisté- mica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.
Según Hervás Avilés (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina, Trabajo Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social.
Desde
una
concepción
ecológica
de
la
Psicología
comunitaria,
Rappaport (1987) lo describe como el proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos
de interés que le son propios.
El papel del psicólogo en el contexto educativo, como interviniente en 10s procesos de adaptación del alumno y como coadyuvante a la mejora de la calidad educativa, ha sido reconocido y aceptado desde 10s orígenes del desarrollo de la psicología. Las tareas que se han considerado pertinentes al psicólogo escolar han sido siempre de muy divers0 matiz (preventivas, reeducativas, de detección, orientativas, etc.), aunque se han concretado de diferentes modos de acuerdo con la situación socioeconómica del momento histórico y según el desarrollo conceptual de la psicología . ¿Cómo ha evolucionado este ámbito profesional? La respuesta no es sencilla, especialmente cuando se pretende ubicar esta respuesta en el corto periodo que va desde 10s inicios de 10s estudios de
psicología en
nuestra universidad y las fechas actuales. Es obvio que la psicología escolar contaba con su propia historia con
anterioridad a la implantación oficial de tales estudios; historia que debe ser relatada por expertos en el tema. No obstante, a fin de comprender la
evolución de la profesión, he creído obligado esbozar, en una primera parte, algunos datos hist6ricos que están directamente vinculados con la configuración de la profesión del psicólogo escolar y que se refieren a las instituciones, organismos y profesionales que han ido definiendo esta
profesión. La segunda parte de este trabajo tratará de describir 10s contenidos conceptuales que hoy día configuran las distintas funciones atribuidas al psicólogo escola r.
Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).
Identificar oficios y profesiones en unas láminas.
Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.
Aprender poesías relacionadas con los oficios y profesiones.
Componer
y
aprender
canciones
relacionadas
con
los
oficios
y
profesiones.
Visitar empresas o fábricas y hablar con los empleados sobre la actividad que realizan.
Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.
Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.
Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el contenido del dibujo.
Construir
con
materiales
como
masilla
o
cualquier
material
de
deshechos, fábricas o lugares de trabajo y conversar sobre lo que se realiza en ese lugar y lo que hacen los trabajadores.
Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.
Aprove char los días que se le dedican a diferentes profesionales para conversar sobre la labor que ejerce ese profesional en la sociedad.
Realizar
una
fiesta
donde
ellos/as
se
vestirán
con
diferentes
vestimentas propias de las profesiones donde ellos/as realicen una
exhibición por toda la escuela. Se
dibuja
o
se
recortan
figuras
de
personas
laborando
con
instrumentos y vestimentas que identifiquen las profesiones (siete de cada
una). Luego, se pegan en tarjetitas en forma de dominó.
Es bueno señalar
que en es te nivel es conveniente trabajar con materiales didácticos y que estos pueden ser elaborados por el propio maestro o por el orientador, con utensilios de deshechos si fuese necesario.
Sugerencias para el Nivel Básico Estas actividades deben ser planificadas e integradas a la programación del área de orientación y pueden ser realizadas por el orientador o por el maestro del grado, siempre asesorado y apoyado por orientador. Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y trata de de scribir con sólo gestos y
mímicas la labor que desempeña ese profesional. Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo determinado de qué profesión se trata. d) Luego, el siguiente equipo hace lo mismo y así sucesivamente, hasta agotar las tarjetas. e) Por cada acierto se le da un punto y gana el
equipo que tenga más aciertos.
, el o la d ocente interactúa con los niños y
niñas a través de diferentes actividades lúdicas y pedagógicas que sientan la base o zapata de los demás conocimientos y aprendizajes que irá adquiriendo el niño o niña en el resto del proceso de enseñanza y aprendizaje. E n esta etapa se puede trabajar la orientación vocacional principalmente a través de diferentes estrategias y actividades como:
Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).
Identificar oficios y profesiones en unas láminas.
Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.
Aprender, poesías relacionadas con los oficios y profesiones.
Componer
y
aprender
canciones
relacionadas
con
los
oficios
y
profesiones.
el proceso de enseñanza adopta u n contenido más formal y explícito; sin embargo, todavía el o la docente juega un papel central para el trabajo de la orientación vocacional. En el Primer Ciclo de Básica todavía se puede acudir a algunos de los recursos lúdicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor grado de profundidad y de explicación. Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar las áreas académicas para relacionarlas con la orientación vocacional.
Los y las docentes desde sus diferentes áreas pueden acompañar a los alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir su vocación, explorando con ellos sus intereses y procurando desarrollar sus potencialidades a
partir de las distintas materias y actividades, ayudándolos a descubrir el valor del trabajo y cómo vincularlo a la v ida cotidiana. , según los nuevos planteamientos de la reforma educativa, es el profesor guía el responsable de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase tratando, en todo momento, de interrelacionar
su formación docente y orienta dora. Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia de sus alumnos frente a la situación de elección vocacional. En otros casos, muestran desconcierto ante el aparente desinterés o la apatía que los adolescentes manifiestan en torno a su futuro. Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e intentando dar respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias y sugerencias.
Hoy en día muchas técnicas, herramientas, y metodologías, pueden utilizare en varios contextos, a veces en forma directa y otras con algunas modificaciones. Una de estas herramientas es el F.O.D.A. aplicado por las empresas, y que es una técnica que permite diagnosticar cuatro aspectos
básicos:
ortalezas
portunidades
ebilidades
menazas
Esta magnífica herramienta puede también ser aplicada, con mínimos ajustes, en el aspecto personal, especialmente laboral. Pero el
tiene dos dificultades:
1. Es bastante
y ajustado a la
realidad, ya que siempre cuesta reconocer las debilidades. 2. Hay , sino por personas de afuera; son aquellas debilidades que
caen
en
la
zona
ciega
u
oscura
de
la
conciencia.
Por lo tanto lo ideal es hacerlo con alguien de confianza, por ejemplo un colega o un amigo, o un jefe criterioso que tenga
condiciones de líder.
Entendemos por fortaleza a la existencia de una capacidad o recurso en condiciones de ser aplicado para alcanzar los objetivos
debilidad a la falta de una determinada capacidad o condición que puede apartar o dificultar el logro de las metas o fines Por ejemplo, ver:
Para qué se tiene facilidad Cuáles son las cualidades sobresalientes Con qué competencias (talentos) se cuenta En este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos, desde la
perspectiva laboral: 1. Estudios 2. Capacidades intelectuales 3. Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional
Ver opciones de la vida laboral que pueden aprovecharse. Por ejemplo este es el momento ideal para desarrollar una carrera laboral dirigida a:
por la dificultad de tomar conciencia de estos aspectos. En el caso de las debilidades, una vez detectadas, es
donde más importante resulta hacer acciones para superarlas. Para alguien puede ser terminar o empezar estudios, pero para otro puede ser superar un mal genio; o para otro, superar una gran timidez que le quita opciones de desarrollo profesional. Todas las debilidades pueden (y deben) superarse.
