DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La influencia de la tecnología en los hábitos de estudio de los adolescentes
Mayo, 2007 INDICE
Diseño de Investigación 1
Presentacion del Diseño de Investigación .............................................................................1 Justificación del tema elegido................................................................................................3 Recorte del Problema. Antecedentes.....................................................................................4 Fundamentacion ....................................................................................................................5 Propósitos. Objetivos. Marco Teorico....................................................................................8 Bibliografía...........................................................................................................................10 Encuadre Metodologico.....................................................................................................10 Encuesta................................................................................................................................13 Diseño de Entrevista a Bibliotecarios de Instituciones de Nivel Polimodal.........................................................................................18 Cronograma ………………………………………………………………………………..18
Justificación del tema elegido: La influencia de la tecnología en los hábitos de estudio de los adolescentes. Cómo postergan las herramientas tradicionales de aprendizaje (libros, enciclopedias,
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diccionarios) a causa del consumo masivo de tecnología de avanzada (teléfonos celulares, internet, televisión, video juegos y MP3) Hemos elegido el mencionado tema, ya que el avance tecnológico, en el mundo y en nuestro país, enfrenta a la escuela con un nuevo desafío. La tendencia del uso masivo de la computadora y el internet han modificado los hábitos de lectura tradicional de los jóvenes. Nuestros alumnos tienen otras formas de informarse y estar comunicados, tales como mensajes de texto, mail, blogs, etc., con los que logran recibir la información de manera inmediata, con los que están familiarizados y que les despierta curiosidad e interés. Por lo tanto, creemos que resultaría positivo presentar algunos de dichos recursos tecnológicos en el aula y ver si brindan posibilidades de aprendizaje. Sin embargo, nuestras escuelas del conurbano de la Provincia de Buenos Aires no cuentan con los recursos materiales necesarios para que pueda implementarse en forma efectiva la inclusión de tecnología, se plantea el problema de los costos (mantenimiento, actualización constante de los equipos y del software, etc.). No obstante ello, tanto alumnos como docentes, las utilizan fuera de la escuela. Por todo ello y por nuestras observaciones diarias como docentes, que también nos avalan, nos proponemos investigar la influencia de la tecnología en los hábitos de estudio de los adolescentes. A este respecto, los resultados arrojados por una encuesta realizada por el Ministerio de Educación, en el corriente año, a 3.360 chicos (de entre 11 y 17 años)de todo el país, indican que todos los entrevistados tienen TV en sus casas y observan entre seis y siete días por semana las diferentes ofertas comunicacionales. En cuanto a la lectura, solo un 53% respondió que les gusta leer. En respuesta múltiple luego expresaron que lo que más leen son libros para la escuela (89%), revistas (61%) y diarios (52%). 1 Asimismo, el artículo titulado “Nuevos tiempos, ¿nuevos lectores?”de la Revista Ocnos de Estudios sobre lecturas, analiza el tema que nos toca, y en palabras de los profesores Pedro C. Cerrillo y Juan Senís de la Universidad de Castilla-La Mancha, España2, dice: "¿Cuál es el futuro de la lectura en la era de la electrónica? ¿Y el de los libros? (...). Parece tratarse de un gran problema,quizás debido a que los hábitos de lectura están sufriendo una visible transformación bajo la incuestionable influencia de la televisión y las nuevas tecnologías. Si la televisión es probablemente el medio más usado por los niños, el uso de Internet está incrementándose por todo el mundo. Además, no podemos pasar por alto la potente influencia de los videojuegos."
Nos apoyamos también en lo que estos autores concluyen: "Nuestro propósito es mostrar cómo nuevas maneras de leer (practicadas por lo que podemos llamar 'nuevos lectores') están cambiando el concepto 1
http://www.prensa.mendoza.gov.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=7043
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http://www.imaginaria.com.ar/18/3/ocnos.htm
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tradicional de lectura.(...) Las nuevas tendencias en la lectura son un desafío para investigadores, docentes y autoridades, los cuales deben enfrentarse a la necesidad de preocuparse por la educación literaria y al desafío de crear un nuevo lector: un buen lector, un lector literario."
RECORTE DEL PROBLEMA. Un alto porcentaje de alumnos del Polimodal en el distrito de Avellaneda prefieren utilizar recursos tecnológicos (internet, chat, mail, mensajes de texto) como hábito de lectura antes que las herramientas tradicionales de aprendizaje, con la consecuencia que se van relegando las herramientas tradicionales (como el libro) en el aprendizaje de las asignaturas escolares. Enganchados a las pantallas de televisión, internet, videojuegos, celulares o DVD, las nuevas generaciones han creado un lenguaje propio para entenderse a través de las nuevas tecnologías y donde los mensajes cortos (SMS) están haciendo furor. Y es que hoy ya no resulta extraño ver a los alumnos comunicándose con los celulares durante el recreo, entre clase y clase o incluso en el propio aula, el mismo que ha pasado a ser el principal elemento de comunicación entre los adolescentes provocando el empobrecimiento del lenguaje y el desconocimiento de las reglas ortográficas. Según lo manifestado por el pedagogo Juan Carlos Tedesco “uno de cada cuatro alumnos de Polimodal reconoce que, fuera de la escuela, no lee nunca.”3 Ante este problema nos preguntamos: ¿qué estrategias deberían implementarse para educar en el uso de la tecnología?, si el uso no adecuado de estas tecnologías interfiere en el aprendizaje escolar ¿de qué manera puede convertirse en una herramienta válida?. ANTECEDENTES. De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta sobre consumos culturales de los adolescentes, llevada a cabo por el Ministerio de Educación de la Nación en abril de 2007, los adolescentes argentinos pasan un promedio de seis horas por día vinculados a los medios, los chicos de 11 a 17 años ven entre dos y tres horas de TV por día, escuchan música otro tanto, usan la PC de uno a tres días por semana, y por año leen de uno a tres libros y van de una a cuatro veces al cine .Los chicos argentinos pasan mucho tiempo conectados a los medios pero no es su primera opción: cuando pueden elegir, prefieren la sociabilidad; y que lo que caracteriza a estos jóvenes es el uso simultáneo de los medios, su superposición en variadas combinaciones: TV más internet, música más teléfono, etcétera.
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http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/734/2365/articulo.php?id=21827
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El ministro Filmus expresó que lo que motivó dicha investigación no es mera curiosidad periodística sino la necesidad de saber concretamente qué hacen los chicos con los medios –y mejor aún: qué hacen los medios con los chicos– para desde allí generar políticas. FUNDAMENTACIÓN. En primer lugar y de acuerdo a la definición dada por la Cámara Argentina del Libro4 , partimos de la consideración de hábito de lectura como una práctica múltiple, expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas motivaciones. La lectura no es solo pasatiempo ni está desvinculada al mundo del trabajo o del estudio. También se describe como hábito de lectura a la lectura incompleta o transversal, la consulta múltiple y la relectura, como formas alternativas de aproximarse al libro en el contexto de una cultura caracterizada por la fragmentación y la velocidad.
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http://www.editores.org.ar/habitos.html
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A la vez que, resulta importante definir al adolescente, y de acuerdo al abate Gaston Courtois5 , autor de “Familia y Adolescencia”, como “... el niño que deja de serlo y no es todavía un adulto. Edad en que se produce una especie de ruptura de equilibrio en vista de un equilibrio nuevo y de la conquista de la personalidad. Resulta de esto un período de crisis que comienza, en general, hacia los trece años y que puede durar hasta los 17 años. Los adolescentes intentan, con frecuencia torpemente, afirmar su naciente personalidad oponiéndose a la tradición, al conformismo, al criterio de los adultos. Pocas veces tienen pensamiento propio y reflexivo. La prueba es que varía con mucha facilidad. No saben siempre lo que quieren con precisión.. Por otra parte están dotados en esta época de una plasticidad artística y de artesanía que los capacita para interesarse por las actividades más inesperadas, a través de las cuales buscan su orientación y realizan la selección de sus gustos y aptitudes.”. Ante la observación de que hay cambios en el hábito de la lectura en los adolescentes del Polimodal de Avellaneda, es necesario integrar herramientas tecnológicas en el aula, haciendo hincapié en que el libro y la tecnología forman un equipo. Esta afirmación se apoya en buena parte en las proposiciones del pedagogo argentino Juan Carlos Tedesco6 , quien describe claramente este tema. A continuación se exponen algunos conceptos extraídos de las IV JORNADAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MERCOSUR/SUL 2000 "EDUCACIÓN A DISTANCIA: CALIDAD, EQUIDAD Y DESARROLLO" llevadas a cabo en la ciudad de BUENOS AIRES, los días 21, 22, 23 Y 24 DE JUNIO DE 2000: “ Estamos viviendo un proceso de transformación social, que modifica tanto los modos de producción como las relaciones sociales, la organización política y las pautas culturales y existe un consenso general en reconocer el papel central que tendrán el conocimiento y la información como principal factor productivo del futuro.”. “... No hay dudas que la utilización de estas tecnologías puede convertirse en un instrumento muy importante en el proceso de aprendizaje. Además, su presencia ya es un hecho en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación.... las tecnologías reforzarán aún más los estilos tradicionales de relaciones con el conocimiento....”. Tedesco previene, asimismo, que hay una necesidad de incorporar la tecnología en las políticas educativas democráticas pues, no hacerlo puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera. También se refiere al rol docente, ya que es el profesor quien transmite al alumno el oficio de aprender, es quien debe guiarlo en el proceso de aprendizaje, en un mundo donde la información y los conocimientos evolucionan tan rápidamente que estamos obligados a educarnos a lo largo de toda la vida, por lo cual, preparar a los docentes es fundamental. Asimismo, la recientemente promulgada Ley de Educación Nacional aborda en su Título VII, Educación, nuevas tecnologías y medios de comunicación, la importancia de las mismas e incluye el desarrollo de competencias para su manejo como uno de los objetivos de la política educativa nacional.
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http://www.interrogantes.net/includes/documento.php?IdDoc=1454&IdSec=213
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Juan Carlos Tedesco , Director del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo – UNESCO.-,
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Además, y en lo que respecta particularmente a la Argentina, el pedagogo Juan Carlos Tedesco7, explica que : “ las nuevas tecnologías han acentuado la comunicación entre los jóvenes y que «la pobreza del lenguaje no tiene que ver con la tecnología sino con las relaciones entre iguales que mantienen los jóvenes». ”Relaciones que conducen a similares hábitos, por ejemplo, en lo que respecta a la lectura de libros en el tiempo libre: uno de cada cuatro alumnos de Secundaria no lee «nunca o casi nunca» y casi cuatro de cada diez «consigue» leer más de una vez, eso sí, cada tres meses. Además, los escolares de entre 15 y 16 años apenas cuentan con una biblioteca personal mínimamente dotada. Así, si se excluyen los libros de texto, la mitad de los adolescentes posee menos de 25 libros de lectura y tan sólo uno de cada cuatro cuenta con más de 50 volúmenes. Una escasez de libros que también se da en las bibliotecas familiares ya que en el 56 por ciento de los hogares hay menos de 100 libros”. Con respecto a la integración de las herramientas tecnológicas en la escuela, podemos destacar la opinión de Nicholas Burbules 8, quien en una entrtavista realizada por la revista Perfil del 09 de mayo de 20079 destaca que: “ Los celulares también son una herramienta de aprendizaje”, Nicholas Burbules, quien ha publicado numerosos libros y trabajos sobre TIC que son de referencia recurrente en los trabajos del área, sobre todo “ Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información “, en colaboración con Thomas Calister. Tecnofílico y provocador, asegura que “la gente es más inteligente si se junta y si hace uso de las nuevas herramientas .”. Y habla del déficit de los educadores como de algo totalmente novedoso: “Tal vez en la historia de la humanidad nunca sucedió que los alumnos supieran más que los maestros...”. Burbules manifiesta que para los educadores seria mas fácil incorporar las tecnologías que manejan actualmente los alumnos que pretender que para incorporar “algo” de tecnología en sus aulas deban trasladarse a algún lugar donde haya computadoras, por ejemplo. El cita como ejemplo los teléfonos celulares que hoy en día traen grabadora de voz, cámara digital, videograbadora etc.. y sugiere que los estudiantes podrian entrevistar gente, sacarle fotos etc.. y enviar el material por el celular. El autor resume: “no es un teléfono sino que es una herramienta de aprendizaje.”. Burbules propone dos posibilidades que la escuela no cambie y que entonces los jóvenes busquen otras maneras de aprender, o que la escuela se convierta en un centro del que giren alrededor la familia, la cultura y el trabajo siendo su rol ayudarlos a integrar todas estas actividades y relaciones. “Si la escuela no toma esta responsabilidad, no sé qué otra institución puede hacerlo”, concluye el teórico. PROPÓSITOS. Es nuestro propósito analizar y comprender el rol de la tecnología y la lectura en los sistemas educativos en las instituciones escolares de nivel Polimodal de Avellaneda y la 7 8
http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/tedesco.htm Nich olas Burbules doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Standford, Estados Unidos, es
PhD en Filosofía de la Educación por la Universidad de Stanford, y actualmente se desempeña como profesor en el Departamento de Estudios sobre Política Educacional de la Universidad de Illinois.). 9 http://www.perfil.com/contenidos/2007/05/09/noticia_0049.html
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importancia que tienen para sus alumnos, para intentar propender a un aprendizaje significativo, a través de la integración de herramientas tradicionales y modernas. OBJETIVOS. En esta investigación nos proponemos descubrir los hábitos de lectura de los adolescentes que estudian en el Polimodal de Avellaneda, las herramientas tecnológicas que utilizan (celular, computadora, internet, chat, televisión, etc.), si compran y leen libros(sólo los pedidos por los docentes o para lectura de esparcimiento); si poseen soporte tecnológico en los hogares, si tienen acceso a internet o concurren a los cibers, etc-. También la relación de los mismos hábitos con respecto al aprendizaje en el colegio. Por otro lado indagaremos la capacitación de lo docentes en el campo de la tecnología, si poseen soporte tecnológico en los hogares, si tienen acceso a internet o concurren a los cibers, si han realizado cursos de actualización (brindados por el Ministerio de Educación en forma gratuita o privados,etc.). MARCO TEORICO. Es un hecho que los avances tecnológicos tienen un papel importante en la sociedad, influyen en ella y traen aparejados cambios en la educación. Al respecto, y según el artículo titulado “Ser Digital” de la Revista Viva del diario Clarín (01-abril-07), en Argentina son 2,47 millones los adolescentes que tienen acceso a internet y pasión por la tecnología (estudio realizado por la consultora Dálessio IROL) y, según datos del mismo estudio, el 70% de los adolescentes usan la Web para hacer la tarea. Con respecto a dicho tema, la representante de UNICEF en Argentina, Gladis Acosta Vargas explicó -en el Seminario Internacional “Cómo las tecnologías de la Información y la Comunicación transforman la Escuela” que el efectivo cumplimiento del derecho a la educación puede fortalecerse sustancialmente con los avances tecnológicos, a través de entornos de aprendizaje formal e informal que una estructura de red, como la de Internet facilita. Sin embargo, destacó que “ésto no debe debilitar a la escuela, que debe garantizar los procesos de socialización, inclusión y formación de ciudadanía, entre otros valores prioritarios.”. Agregó que “ frente al escenario mundial de concentración y exclusión, es vital que estas nuevas tecnologías y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para cruzar la brecha entre los “incluidos” y los “excluidos”, de manera tal que todos puedan acceder al crecimiento. Así es como la incorporación de las mismas en la educación se encuentra ligada con las políticas de equidad y debe ser cuidadosa y estratégicamente planificada.”. 10
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UNICEF Argentina y el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE-Unesco) http://www.iipebairesvirtual.org.ar/seminario/info_general.htm
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En el mencionado Seminario, el doctor Pedro Hepp11 enfatizó que : “ A mayor pobreza, mayor impacto positivo de las tecnologías en la escuela, ya que el papel de las mismas reducirían la brecha en la distribución y acceso al conocimiento.”. Asimismo, Nicholas Burbules 12, participante de dicho Seminario señalo como “poco efectivo” prohibir la utilización de los celulares en la escuela e invitó a los docentes a acaptar el desafio de incorporarlos como herramienta de la educación. “ Las tecnologías de la información y la comunicación contribuyen a posicionar a la escuela como nodo de las interacciones entre los jóvenes y la tecnología”. Entre otras cosas, los participantes del mencionado Seminario Internacional, concluyeron que “las tecnologías de la información y la comunicación representan algo más que un mero instrumento para mejorar la educación de hoy, más bien es una oportunidad para resolver deudas del pasado y responder a los requerimientos del futuro.” Como así también, coincidieron en afirmar que los responsables de encarar de forma efectiva la inclusión de las tecnologías en los sistemas educativos son los funcionarios y decidores políticos por un lado y por otro, los equipos directivos, docentes y alumnos de las escuelas. “Es fundamental el papel del Estado para poner al alcance de todos los ciudadanos un uso productivo y crítico de estos nuevos productos culturales”. Asimismo, el escritor Tomás Eloy Martinez 13se refirió a los cambios en el acceso a la lectura. ¨ Se dice que cada vez se lee menos.Es un error”, expresó. Para Eloy Martínez, en la actualidad se lee más, pero de otra manera. Así como la invención de la imprenta cambió la relación entre el autor y el lector, el mundo de la tecnología nos devuelve la comunicación e interacción. ¨ Son tiempos de vértigo. La información es accesible para cualquiera. El gran desafío, es enseñar a manejar las herramientas que permiten acceder a esa información. En el fondo, la batalla por la educación es también la batalla contra el aislamiento y la pobreza¨. Como contrapartida y según la investigadora Emilia Ferreiro 14 dijo (sobre sostener programas de Internet para todos o tener Internet para cada escuela) que “sería peligroso pensar que en una sustitución de la práctica de la escuela que es una relación personal, humana entre docente y alumno. Se considera que podría ser un fracaso total porque el hecho de transmitir textos supone aprendizaje, clasificación, organización, orden inclusive para desbordar ese orden. De lo contrario hay una sola forma de percepción, de clasificación, de organización, no hay nada que subvertir. Únicamente a partir de esta percepción de las diferencias se puede inventar formas nuevas¨. Pedro Hepp, doctor en Ciencias de la Computación y Director de la Fundación País Digital. Nicholas Burbules doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Standford, Estados Unidos, es PhD en Filosofía de la Educación por la Universidad de Stanford, y actualmente se desempeña como profesor en el Departamento de Estudios sobre Política Educacional de la Universidad de Illinois.). 13 Tomás Eloy Martínez escritor argentino nacido en Tucumán. Licenciado en Literatura Española y Latinoamericana en la Universidad de Tucumán. www.leer.org.ar/index.php?option=com_content&task=view 14 Emilia Ferreiro es Dra. en Psicología, investigadora del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra y profesora de la Universidad de Buenos Aires. www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/sociedad/3-47578-2005-02-21.html 11 12
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BIBLIOGRAFÍA. •
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“La Educación y las Nuevas Metodologías de la Información”. V Jornadas De Educación a Distancia Mercosur/Sul 2000 http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/revista/tedesco.htm “Estudio Sobre Habitos de Lectura”. Camara Argentina del Libro. http://www.editores.org.ar/habitos.html Courtois, G. “Adolescencia”. http://www.sectormatematica.cl/orientacion/adolescencia.htm
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Revista Ocnos. http://www.imaginaria.com.ar/18/3/ocnos.htm
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Perfil.Com. http://www.perfil.com/contenidos/2007/05/09/noticia_0049.html
II DIMENSION. ENCUADRE METODOLOGICO. Para desarrollar la investigación que nos ocupa nos posicionaremos en un paradigma mixto el analítico-empírico y el simbólico o lingüístico, porque intentamos comprobar con pruebas válidas si es alto el porcentaje de alumnos del Polimodal, en el distrito de Avellaneda, que utilizan herramientas tecnológicas, cuáles son sus preferencias de lectura en el tiempo libre, si hacen uso de la biblioteca o de internet para las tareas asignadas en la escuela y si los docentes del mismo distrito incluyen estas herramientas en sus prácticas pedagógicas, si están capacitados para ello o las usan en sus ratos libres. El universo de población a investigar serán los estudiantes que concurren a la Escuela Técnica Nº 5 del distrito de Avellaneda y a la Escuela Técnica Nº 6 del mismo distrito, como también a los docentes y bibliotecarios que prestan servicios en las mismas instituciones. A fin de llevar a cabo la investigación, tomaremos unidades de análisis representativas del mencionado universo de población, a saber: Unidad 1: 30 alumnos de 1º año Polimodal del turno mañana de la EET-5 de Avellaneda y 25 alumnos de 3º año Polimodal del turno tarde de la misma institución. Unidad 2: 30 alumnos de 2º año Polimodal del turno mañana de la EET-6 de Avellaneda y 15 alumnos de 1º año Polimodal del turno vespertino de la misma institución. 10
Unidad 3: 12 profesores de las áreas Inglés, Lengua y Literatura, Historia y Biología de la EET-5 de Avellaneda. Unidad 4: 12 profesores de las áreas Inglés, Lengua y Literatura, Historia y Biología de la EET-6 de Avellaneda. Unidad 5: 2 bibliotecarios a cargo de la biblioteca de la EET-5 de Avellaneda. Unidad 6: 3 bibliotecarios a cargo de la biblioteca de la EET-6 de Avellaneda. Para cumplimentar dicha tarea, realizaremos encuestas con preguntas dicotómicas, de múltiples opciones, en abanico, también se implementarán grabaciones de entrevistas a alumnos, docentes y bibliotecarios, se realizarán registros de observación no participante en cada una de las unidades y también se hará un análisis de documentos (estadísticas de las bibliotecas).
Unidad 1: La Escuela de Educación Técnica Nº 5 “Palaá” del distrito de Avellaneda, sita en Palaá 747 en el centro de la ciudad de Avellaneda, tiene inscriptos para el año lectivo 2007 1.100 alumnos en el ciclo Polimodal y en los tres turnos, mañana, tarde y vespertino. Dicha institución cuenta con un edificio moderno, de dos plantas, íntegramente de material, con aulas espaciosas, mobiliario suficiente para la cantidad de alumnos que alberga (aunque no todos en óptimo estado), las aulas tienen pantallas de gas para la calefacción en invierno, pizarrones amplios y pintados recientemente. En la planta alta hay 2 baños (uno para varones y otro para mujeres) y en la planta baja hay otros cuatro. Hay 2 patios amplios al aire libre y un Salón de Usos Múltiples. También cuenta con biblioteca, sala de computación (con 20 computadoras, de las cuales hay 5 en reparación), aulas taller para las distintas especialidades, sala de video y audio, una fotocopiadora y librería (que está cerrada este año) y un buffet. Los alumnos que concurren a la EET-5 son heterogéneos, pertenecen a distintos contextos, algunos viven en el centro de Avellaneda y han cursado la Escuela General Básica en escuelas privadas, otros vienen de los partidos de Quilmes, Berazategui, Lanús, y de muchos barrios de Avellaneda, hay también un alto porcentaje de alumnos de bajos recursos, algunos de ellos tienen beca. Esta institución tiene 3 veces a la semana doble jornada y es alto el índice de repitencia y de deserción. Unidad 2: La Escuela de Educación Técnica Nº 6 del distrito de Avellaneda, sita en Avenida Mitre 5711 de Wilde, tiene inscriptos para el año lectivo 2007 850 alumnos en el ciclo Polimodal y en los tres turnos, mañana, tarde y vespertino. Dicha institución cuenta con un edificio antiguo, era una casa de principios de siglo que fue reformada en varias ocasiones, tiene planta baja y el primer y segundo piso son más modernos, la construcción es mixta, de material y de madera, con algunos techos de chapa. Las aulas son pequeñas, tiene mala ventilación, algunas cuentas con pantallas para la calefacción, el mobiliario es suficiente pero no está en buena estado. Hay dos baños en la planta baja (uno de varones y otro de mujeres), otros dos baños en un entrepiso (entre el primer y el segundo piso) y hay 11
un patio chico que tiene una parte al aire libre y otra techada. También cuenta con biblioteca, sala de computación (con 25 computadoras, algunas que no funcionan correctamente), gabinete psico-pedagógico, aulas taller para las distintas especialiddes,un comedor pequeño y un buffet. Los alumnos que concurren a la EET-6 son heterogéneos, la minoría pertenecen al barrio de Wilde, los que cursaron en la EGB-21 que articula con la EET-6, y muchos alumnos vienen de barrios carenciados de los distritos de Quilmes y Lanús. A algunos de estos últimos alumnos se les han otorgado becas, y otros reciben almuerzo en el comedor de la escuela, si es solicitado previamente por los padres (pero los cupos son pocos). Esta institución tiene 3 veces a la semana doble jornada y es alto el índice de ausentismo, de repitencia y también de deserción. Unidad 3: La planta permanente de docentes en la EET-5 es de aproximadamente 300. Siendo algunos profesores de los talleres para las distintas especialización de la escuela técnica. En su mayoría son profesores titulares, con muchos años de antigüedad, aunque en el área de Inglés, hay muchos titulares, que no han completado los estudios en el nivel superior. Unidad 4: La planta permanente de docentes en la EET-6 es de aproximadamente 252. Siendo algunos profesores de los talleres para las distintas especialización de la escuela técnica. En su mayoría son profesores titulares, con muchos años de antigüedad, aunque en el área de Inglés, hay muchos titulares, que no han completado los estudios en el nivel superior. Unidad 5: La EET-5 cuenta con dos bibliotecarios, uno en el turno mañana y otro en el turno tarde. Unidad 6: La EET-6 cuenta con tres bibliotecarios, uno en cada turno (mañana, tarde vespertino):
Encuesta a alumnos de nivel polimodal
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1) Encerrá la opción correcta: ¿Te gusta leer? Si No
2) ¿Ocupás tu tiempo libre en la lectura por placer? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
3) Si lees, ¿Qué tipo de textos elegís? Diarios Revistas Comics Novelas Cuentos cortos Artículos o entrevistas que bajas de Internet Blogs/ e-mails/ etc.. Textos escolares Otro. Especificar _____________
4) Ordená las actividades que realizas con mas frecuencia en tu tiempo libre siendo 1 las mas frecuente. Leer _____ Mirar televisión _____ Chatear _____ Escuchar música _____ Salir con amigos _____ Estudiar _____ Hablar por teléfono _____ Navegar en Internet _____
5) ¿Estudiás/ lees textos para la escuela en tu casa? Si
No
6) Encerrá la opción correcta ¿Cuánto tiempo dedicás por día al estudio/ leer textos para la escuela? Menos de media hora Menos de una hora Menos de dos horas Más de dos horas
7) ¿Los profesores te pidieron libros? Si No En caso afirmativo, seleccioná la opción correcta: Los compré Los fotocopié Los pedí prestados Los saqué de la biblioteca
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No los tengo.
Especificar por qué ________________
8) ¿Tenés computadora en tu casa? Si
No
En caso negativo pasá a la pregunta 9
9) ¿Tenés acceso a Internet? Si
No
10) ¿Vas al ciber? Si
No
En caso negativo pasá a la pregunta 11
11) ¿Con que frecuencia? Todos los días Tres veces por semana o más Menos de 3 veces por semana 1 vez por semana
12) ¿Tenés libros en tu casa? Si
No
13) ¿Utilizás la biblioteca de la escuela? Si
No
En caso afirmativo, indicá con que frecuencia 2 veces por semana o más 1 vez por semana 1 vez cada 15 días 1 vez por mes 1 vez cada 3 meses 1 vez cada 6 meses 1 vez al año
14) ¿Utilizás la biblioteca del barrio? Si
No
En caso afirmativo, indicá con que frecuencia 2 veces por semana o más 1 vez por semana 1 vez cada 15 días
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1 vez por mes 1 vez cada 3 meses 1 vez cada 6 meses 1 vez al año Si contestaste que no en las dos preguntas anteriores pasá a la pregunta 18)
15) ¿Sobre qué áreas buscas información en la biblioteca? Especificar _________________________________________
16) ¿Retirás o lees en la biblioteca libros para leer por placer? Si
No
17) Vas a la biblioteca porque……. (Selecciona la opción correcta) •
Te gusta
•
Te lo exigen tus profesores
•
Te lo exigen tus padres.
•
Es una buena fuente de información para complementar tus trabajos.
•
No tenés en tu casa los libros que necesitás.
18) ¿Buscas información en Internet para la escuela? Si
No
19) ¿ Hay computadoras en tu escuela para que usen los alumnos? Si
No
No sé
En caso negativo pasá a la pregunta 23
20) ¿Tienen acceso a Internet? Si
No
No sé
21) ¿Las utilizan los alumnos? Si
No
Si la respuesta es negativa pasá a la pregunta 23
22) ¿Con qué profesores utilizás las computadoras? Informática Otras áreas (Especificar) ____________________________
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23) ¿Te parece que utilizando recursos tecnológicos como computadoras, Internet, televisión etc…, aprenderías mejor? Si
No
No se
ENCUESTA A LOS PROFESORES DE NIVEL POLIMODAL: Encierre la opción correcta: 1) ¿Pidió libros de texto a sus alumnos este año? Si
No Si la respuesta es negativa pasar a la pregunta 3
2) ¿Qué porcentaje de sus alumnos aproximadamente lo adquirió o fotocopió? 10% Menos del 30% 50% o menos Entre 50% y 75 % Entre 75% y 95% El 100% 3) ¿Leen sus alumnos los textos que usted les pide? Todos lo hacen La mayoría Solo algunos Nadie 4) ¿Utiliza herramientas tecnológicas en el aula? Si (especificar)_________________________
No
5) ¿Tiene computadora en su casa? Si
No ¿Por qué?____________________ Si la respuesta es negativa pase a la pregunta 7.
6) ¿Tiene acceso a Internet? Si
No
7) ¿Utiliza usted la computadora?
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Si
No ¿Por qué? ____________________
8) ¿Ha recibido capacitación, gratuita o no, sobre como utilizar herramientas informáticas en el aula, TICs(Tecnologías de la información y la comunicación) Etc? Si
No
9) ¿ Cree usted que usando herramientas tecnológicas en la escuela los adolescentes aprenderían mejor y se interesarian más por aprender? Si
No
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DISEÑO DE ENTREVISTA A BIBLIOTECARIOS DE INSTITUCIONES DE NIVEL POLIMODAL
1. ¿Qué cantidad de ejemplares posee la biblioteca aproximadamente? 2. ¿En los últimos años se ha actualizado la biblioteca? ¿En qué áreas? 3. ¿Posee computadora la biblioteca? 4. En caso de poseer, ¿Tiene acceso a Internet? 5. ¿Utilizan los docentes los recursos de la biblioteca? 6. En caso afirmativo: i) ¿Qué porcentaje? ii) ¿Con qué frecuencia? iii) ¿Docentes de qué áreas? 7. ¿Qué porcentaje de alumnos utilizan la biblioteca? i) ¿Con qué frecuencia? ii) ¿En qué áreas? iii) ¿De qué años? 8. ¿Hay libros para lectura por placer en la biblioteca? 9. En caso afirmativo, los solicitan los alumnos?
CRONOGRAMA ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Enero Elección del paradigma Fundamentacion Marco Teórico
Feb Marzo
Elaboración de diseño de investigación
Abril Mayo
Esquema
Junio
Julio
Agosto
Sept
Octubre
Planteo de
Obtención y
Recolección de
Marco teórico
Entrevistas
Observación variables ordenamiento datos Estructura
de datos
Población
Marco teórico Muestra
Noviembre Representación grafica de datos obtenidos
18
Diciembre
Presentación
