La Influencia de Los Distractores Final

UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS “NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ”

Campus Sagrado Corazón de Jesús

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION Lic. LOURDES CACERES CORRALES Docente L A INFLUENCIA DE LOS DISTRACTORES EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO EN LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS

INTEGRANTES

FREDDY ALEXANDER TORRES ZAVALA

Tegucigalpa, D. C.

0318-1994-00769

Honduras, C.A

UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS ¨NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ¨ Campus Sagrado Corazón de Jesús

INDICE CONTENIDO

N° de pág.

INTRODUCCIÓN I.

MARCO TEORICO ..................................................................................................... 1

II.

A.

Definición de distractor. .................. ........................... ................... ................... .............. ..... 1

B.

Tipos de distractores. distrac tores. .................................. ................. ................................... ..................... ... 1

C.

Distractores mas utilizados por los estudiantes............... ............... 2

D.

Afectan los distractores en rendimiento académico? ..... 2

E.

Factores que intervienen en el aprendizaje ................. ..................... .... 3

F.

Definición Definic ión Memoria Memori a.................................. ................. ................................... ........................ ...... 4

G. Tipos de memoria

5

H.

Por qué olvidamos? olvidam os? .................................. ................. ................................... ........................ ...... 5

I.

Definición de la memoria de corta duración: Memoria a

corto plazo (MCP).

7

J.

Capacidad de la Memoria a Corto Plazo ................... 9

K. plazo.

Duración de la información en la Memoria a corto 10

METODOLOGIA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION............................................................... 11

III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION ................................................................. 13 ANEXO No. 1

30

a.

Objetivo general: ............................................................................................................

30

b.

Objetivos específicos .....................................................................................................

30

ANEXO NO 2.

31

ANEXO NO.3 NO.3

32

ANEXO NO.4 NO.4

35

ANEXO NO. NO. 5

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INDICE CONTENIDO

N° de pág.

INTRODUCCIÓN I.

MARCO TEORICO ..................................................................................................... 1

II.

A.

Definición de distractor. .................. ........................... ................... ................... .............. ..... 1

B.

Tipos de distractores. distrac tores. .................................. ................. ................................... ..................... ... 1

C.

Distractores mas utilizados por los estudiantes............... ............... 2

D.

Afectan los distractores en rendimiento académico? ..... 2

E.

Factores que intervienen en el aprendizaje ................. ..................... .... 3

F.

Definición Definic ión Memoria Memori a.................................. ................. ................................... ........................ ...... 4

G. Tipos de memoria

5

H.

Por qué olvidamos? olvidam os? .................................. ................. ................................... ........................ ...... 5

I.

Definición de la memoria de corta duración: Memoria a

corto plazo (MCP).

7

J.

Capacidad de la Memoria a Corto Plazo ................... 9

K. plazo.

Duración de la información en la Memoria a corto 10

METODOLOGIA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION............................................................... 11

III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION ................................................................. 13 ANEXO No. 1

30

a.

Objetivo general: ............................................................................................................

30

b.

Objetivos específicos .....................................................................................................

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ANEXO NO 2.

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ANEXO NO.3 NO.3

32

ANEXO NO.4 NO.4

35

ANEXO NO. NO. 5

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INTRODUCCION La situación problemática de esta investigación es cómo influyen los distractores en la memoria a corto plazo en los estudiantes de psicología de la universidad Católica de Honduras en el campus Sagrado Corazón de Jesús. A raíz que los jóvenes conviven en el diario vivir con tantos distractores distrac tores a la hora de aprender, se ha hecho esta investigación. De alguna manera se observa que estos distractores están afectando a los jóvenes en su rendimiento académico, almacenamiento de información, interés en socializar, concentración, entre otros. En esta investigación se observara los los diferentes tipos de distractores que existen y el cómo estos afectan a la juventud hoy en día a la hora de aprender. Se investigara si es recomendable usar algún tipo de distractor para poder estudiar mejor, o si todos afectan de igual manera al momento de aprender. El motivo de esta investigación es poder dar información sobre estos distractores y los problemas que estos causan en los jóvenes, para que estos mismos sean capaces de tomar una decisión, si les conviene prestarle atención a estos distractores a la hora de aprender o mejor ignorarlos para poder aprender sin olvidar. A raíz de esto se puede tomar ciertas medidas e implementarlas para poder tener un mejor rendimiento académico. Para llevar a cabo esta investigación y dar fundamento y confiabilidad a los objetivos propuestos, se utilizó un instrumento de medición, la encuesta, la cual fue aplicada a una muestra representativa de los mismos estudiantes de la Universidad Católica de Honduras y así dar respuesta a la problemática planteada en un inicio. La investigación que se está realizando es de enfoque mixto, debido a que se va a utilizar un enfoque cualitativo, el cual dará información relevante sobre los distractores en la memoria a corto plazo y como estos afectan en la memoria a corto plazo. No solamente se da el enfoque cualitativo, también se da el enfoque cuantitativo, ya que se aplicaran encuestas para la recolección de datos que van a ayudar a que la investigación tenga confiabilidad. (Ver anexo N° 1) Los objetivos son las metas planteadas, los puntos de referencia o señalamiento que guían en el desarrollo de esta investigación para reforzar la investigación investigación sobre el tema seleccionado que permita obtener los resultados que se desean obtener. Es importante establecer los objetivos para guiarnos a través de ellos en la investigación a desarrollar la problemática planteada a partir de los mismos, ya


que los distractores en la memoria a corto plazo podrían tener una gran importancia en los rendimientos académicos de los jóvenes. En la investigación se hacen preguntas(ver anexo n°2) que son las que normalmente se hacen los investigadores en vista de que tienen interés en cierto tema que desconocen y por eso mismo se toman la tarea de profundizar el tema elegido. Estas preguntas se hacen con el fin de poder investigar los objetivos y así mostrar de una mejor forma el planteamiento de los objetivos y sirven como punto de partida del proceso de investigación. Se justifica esta investigación debido a que se ha observado que los estudiantes en su diario vivir tienen muchos distractores para poder aprender, estos distractores hacen que la información no llegue a la memoria a corto plazo. Este hecho ha generado muchos problemas para que los jóvenes tengan un buen aprendizaje y retengan la información para siempre, no solo para el momento. Por lo que se consideró necesario investigar la influencia que tienen dichos distractores en la memoria a corto plazo y determinar la importancia que tienen para los estudiantes que cursan la carrera de psicología en la Universidad. Esta investigación se realiza con una muestra del 100% de los estudiantes de la jornada diurna y nocturna, que ayude a determinar la influencia de los distractores, los efectos y el impacto de estos en la memoria a corto plazo, y cuáles son los diferentes problemas generados por el uso adecuado o inadecuado de los distractores por los estudiantes de la carrera de psicología. La investigación es viable porque se llevara a cabo en la Universidad Católica de Honduras ¨Campus Sagrado Corazón de Jesús ¨ con los estudiantes cursando la carrera de psicología, ambos sexos, y sin importancia de edad. Se va a contar con el tiempo suficiente para realizar la investigación en el transcurso del primer periodo del 2014, además se cuenta con los recursos económicos para realizarla, la cual fue autorizada y financiada por los mismos estudiantes de la clase Métodos y Técnicas de Investigación. La investigación tiene gran potencial, ya que es de relevancia social, se espera que a partir de esta investigación los jóvenes se informen y tomen conciencia de todos los distractores que están afectando su memoria a corto plazo y por ende su rendimiento académico.


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I.

MARCO TEORICO En el marco teorico se busca dar la teoría que le de validez a los objetivos en los cuales estamos basando nuestra investigación, dándole sostén a la investigación en otras palabra. A. Definición de distractor.

Los distractores son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. En general todo lo que a nuestro alrededor pueda llamarnos la atención. Por otra parte, la atención es selectiva y se fija en aquello que nos motiva. Los hábitos distractores son automáticos. En la mayoría de las ocasiones sólo somos conscientes de ellos al cabo de un tiempo. Para controlarlos es necesario detectarlos. Una observación cuidadosa de todas las actividades que interrumpen el estudio y del momento en que ocurren puede proporcionarnos una valiosa información. Hay que analizar después las circunstancias en que mayor probabilidad ocurre los distractores para buscar, entre las siguientes, la estrategia de control. http://www.terapiadeconducta.com/?p=2094 B. Tipos de distractores.

Hay dos tipos de distractores, estos son los Distractores Internos y los Distractores Externos. Los Distractores Internos son los Problemas y conflictos personales, familiares o económicos todavía sin resolver, los cuales provocan ansiedad, La falta de interés por el tema visto, asuntos personales por resolver, acumulación de tareas, fatiga física o psíquica, voluntad débil, problemas psicológicos, problemas de aprendizaje, o cualquier tipo de enfermedades. Los Distractores Externos son aquellos que encontramos en nuestro entorno o medio en que convivimos todos los días estos pueden ser factores ambientales del entorno (temperatura, postura, iluminación, ruido, falta de horario, inercia a dejarse llevar, excesiva dificultad o facilidad de la materia, monotonía en lo que estés estudiando, otros distractores externos que atraen más a los jóvenes hoy en día son los


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aparatos electrónicos, las redes sociales, y todo lo que se deriva a la tecnología. http://www.terapiadeconducta.com/?p=2094 C.

Distractores mas utilizados por los estudiantes

Una investigación realizada en varias universidades Chilenas basada en los distractores más utilizados por los estudiantes dice que hay una gran cantidad de distractores que los estudiantes universitarios utilizan, siendo los más utilizados los siguientes: -

Alcohol - Drogas - Relaciones de pareja - Teléfonos celulares - Internet y redes sociales - Música Estos son los distractores más utilizados por los jóvenes y que más daño causan en sus estudios ya que como la palabra lo dice, los distraen de lo que en realidad debería de importarles a los jóvenes en esta etapa que es estudiar. http://distractoresuniversitarios.blogspot.com/ D. Afectan los distractores en rendimiento académico?

Estudios realizados indican que los distractores muchos jóvenes no saben utilizarlos, por lo tanto se han vuelto una de las razones por la cual los jóvenes obtienen bajas calificaciones. Muchos dirán ¿Por qué hay jóvenes que utilizan celulares, beben, tienen novio(a) y su rendimiento académico no se ve afectado?, pues la respuesta de eso, es por el simple hecho de que estos jóvenes han sabido marcar un límite en el uso de este tipo de distractores, en cuanto a los distractores internos como ser problemas personales, enfermedades, etc. Estudios indican que las personas que tiene un control de sus emociones y tienen claras sus metas no se ven detenidas en cuanto a sus estudios. Por ejemplo “un joven que tenga problemas en casa o que se encuentre enfermo”, si el tiene claras sus

metas no dejara que sus estudios se vean afectados por este tipo de distractor que serían de tipo interno. http://distractoresuniversitarios.blogspot.com/


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E. Factores que intervienen en el aprendizaje

El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento, que puede darse en el ámbito familiar, entre amigos, en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta, junto al maestro, con éste y sus compañeros, entre compañeros, etcétera. Sin embargo, formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar y universitario, en la relación docente alumno. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique, deben darse la concurrencia de factores interpersonales, y contextuales o socio-ambientales. Entre los factores interpersonales podemos citar la motivación intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previo (conceptuales, actitudinales y procedimentales). A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una influencia notoria, el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia universidad y en su entorno familiar y social. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución en la que estudia (ambiente confortable, ventilado, aislado del ruido exterior, con mobiliario adecuado y material pedagógico actualizado, cartográfico, informático y con Biblioteca amplia). Obviamente no puede concentrarse en el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota, o con calor o frío. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros, que lo estimulen a aprender. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los jóvenes Conversan entre ellos, se distraen y se muestran desmotivados, es muy difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo). Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos, puede dificultarse su aprendizaje si tiene


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que faltar a clase por falta de medios para transporte, vestimenta o útiles, y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar. Los factores externos como las enfermedades, la visión, audición, estado general de salud, hambre, sueño, cansancio. También podemos mencionar los distractores internos emocionales como: la novia o pareja, familia, amigos, motivaciones personales. Todos estos son factores que intervienen en el aprendizaje. Diccionario Mosby de medicina y ciencias de la salud. (1998). HarcourtBrace. Duran, J. (1996): El cerebro poliédrico. Barcelona. Ed. Bromera. F. Definición Memoria

La memoria es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión determinada. El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha posterior y por ello no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje. Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia, En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal conocimiento. http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)


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G. Tipos de memoria El cerebro humano tiene diversos tipos de memoria. Una es la memoria a corto plazo, que permite retener solamente durante unos segundos cierta información, como por ejemplo, un número telefónico. Otra es la denominada memoria a largo plazo que sirve para conservar la información durante minutos, horas, semanas o incluso años. Dos tipos más de memoria son la semántica y la episódica. La primera guarda datos concretos, como la capital de Francia es París, 2x2 son 4, etc. Mientras que la memoria episódica conserva los recuerdos de hechos vividos directamente por nosotros y los relaciona con diversos elementos. La primera guarda información consciente sobre lo que deseamos recordar. La segunda nos hace retener cosas sin que nos demos cuenta, como por ejemplo los detalles de un paisaje a los que no hemos prestado especial atención, o anuncios sin mucho interés y que sin darnos cuenta luego somos capaces de recordar. Existe también otro tipo de memoria llamada procedural, que es la que nos permite realizar cosas después de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente nuestra atención. Un buen ejemplo de esto es conducir un coche o ir en bicicleta. Una vez hemos aprendido e interiorizado la técnica, la realizamos sin casi pensar en todos nuestros movimientos. Hacemos estas actividades de forma tan inconsciente que podemos estar pensando en otras cosas o conversar, pues ya no requieren nuestra atención permanente. Diccionario Mosby de medicina y ciencias de la salud. (1998). HarcourtBrace. Duran, J. (1996): El cerebro poliédrico. Barcelona. Ed. Bromera. H. Por qué olvidamos?

Tal y como aprendemos, fortalecemos una conducta, usándola; y así olvidamos, debilitando una conducta al no usarla. Esta teoría es la teoría del “desuso”. Esta teoría está plagada de defectos: a) durante el proceso

de extinción se usa una actividad (la asociación estimulo-respuesta es practica) y, sin embargo, el habito se debilita y se olvida. b) los fenómenos de la recuperación espontánea y de la reminiscencia son casos en el que el desuso va acompañado del mejoramiento de la ejecución. c) por razones científicas generales es indefendible la noción de que el tiempo es una variable que da la oportunidad de que operen las variables efectivas;


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el olvido es una función no del tiempo mismo, sino de la naturaleza de la actividad interpolada que se desarrolla en el tiempo. ¿Una teoría de la interferencia (conductista) que es en términos conductuales un Recuerdo? Conductualmente un recuerdo o memoria no es más que una respuesta producida por un estímulo. Según este razonamiento, si una memoria es solo la asociación mantenida de una respuesta con un estímulo a lo largo de un término de tiempo, la pregunta de por qué olvidamos se reduce a esto: ¿Cuáles son las condiciones en que los estímulos pierden su capacidad de evocar respuestas previamente asociadas? Cuando en una asociación estimulo-respuesta es forzada repetidas veces pero no se da reforzamiento, se produce el decremento de la respuesta u olvido. Se acepta la teoría de la extinción por interferencia y se convierte en un caso específico de una teoría general del olvido por interferencia. Cuáles son los principios conductistas en que se fundamenta esta teoría: a) formación de hábitos b) competencia entre respuestas c) generalización del estímulo d) generalización de la respuesta. Osgood plantea que se deben realizar 2 comentarios preliminares a esta teoría: en primer lugar se asevera comúnmente que “la interferencia retroactiva es la causa del olvido” esto es verdad a medias. La

interferencia retroactiva es solo un decremento medido de la ejecución; no es una explicación sino un hecho observado. Lo que quiere decir realmente es: todos los procesos que desembocan en una interferencia retroactiva medida explica juntos el olvido- en segundo lugar, en los casos de olvido de la vida cotidiana la presencia de una interferencia interpolada se difiere simplemente por analogía con los experimentos de retro-acción; los acontecimientos intercurrentes hipotéticos nunca se miden directamente. James (1890), en su libro “Principios de psicología”, expone la diferencia

entre memoria a corto plazo, que hace mención al hecho de la conciencia del conocimiento acumulado, y memoria a largo plazo, que implica la no conciencia de dicho saber. -Así mismo James Osgood menciona algunas Enfermedades que se producen en la memoria:


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- Pérdida de memoria a corto plazo: incapacidad para retener nueva información. -Pérdida de memoria a largo plazo: incapacidad para recordar información personal como el cumpleaños o la profesión. - Alteración en la capacidad de razonamiento. -Pérdida de capacidad espacial: desorientación, incluso en lugares conocidos -Cambios de carácter: irritabilidad, confusión, apatía, decaimiento, falta de iniciativa y espontaneidad. -Estrés, este padecimiento puede afectar la memoria a corto plazo de dos maneras: incrementando la producción de radicales libres que aceleran la reducción del hipocampo, una parte crucial de la memoria en el cerebro, y la otra manera es que las personas que han estado bajo estrés durante un periodo largo de tiempo tienen niveles altos de cortisol, que también ocasiona que se reduzca el hipocampo. Psicología del aprendizaje editado por Padilla Sierra, Gloria; Magdalena Ramos María. .

I.

Definición de la memoria de corta duración: Memoria a corto plazo (MCP).

El término se refiere a una memoria de corta duración que se evalúa con pruebas que requieren únicamente la retención de una pequeña cantidad de información durante periodos muy cortos de tiempo. Y la memoria de trabajo es un término más amplio donde se incluye la Memoria de Corto Plazo; Mantiene activas pequeñas cantidades de información durante un tiempo breve, a la vez que manipula esta información para poder realizar tareas de comprensión, razonamiento y aprendizaje más complejas. La memoria a corto plazo retiene la información durante un tiempo breve hasta que dicha información se procesa y pasa a formar parte de una memoria más duradera a la que se le llama memoria a largo plazo. La prueba de amplitud de dígitos consiste en mantener una pequeña cantidad de material durante un breve periodo de tiempo. Cuando se presentan unos elementos que sobrepasan la capacidad de la Memoria a corto plazo pero dejamos repetir los elementos en el orden que se desee, lo más


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probable es que el sujeto sea capaz de aumentar la capacidad de su Memoria a corto plazo mediante un fenómeno llamado “agrupamiento”.

Este fenómeno consiste en agrupar los elementos simples que se desean retener en la Memoria a corto plazo en unidades significativas. Si el sujeto no encuentra relación alguna para realizar el agrupamiento de elementos simples, se aprecian dos efectos: el efecto de PRIMACÍA y el de RECENCIA. El primero indica que los elementos que se presentan al Principio de la serie se recuerdan bastante bien. El segundo muestra la ventaja de los elementos presentados al final de la lista. Los elementos que se presentaron en posiciones centrales son los que peor se recuerdan. El efecto de primacía parece deberse a que se presta más atención y se repiten más los elementos del principio de la lista. Cuando se presenta un elemento, intentamos repetirlo hasta que se presenta el segundo elemento de la lista. Cuando aparece uno nuevo, tratamos de retenerlo, pero a la vez intentamos repetir los elementos anteriores. El efecto de primacía se explica por la mayor repetición de los primeros de la serie. Los últimos elementos todavía están contenidos en la Memoria a Corto Plazo, por lo que presentarán una elevada probabilidad de ser recordados. En psicología de la memoria se habla del principio de primacía y el principio de recencia. Estos dos principios hacen referencia a que si nos dan una lista larga de palabras a memorizar y se nos pregunta cuáles de ellas recordamos, la mayoría serán de las primeras de la lista (efecto de primacía) y del final de la lista (efecto de recencia). A nivel de pensamiento ocurre lo mismo, recordamos aquellas ideas del principio de la cadena de pensamientos y las del final, realizando una asociación entre ambos que puede no ser acertada y repetiremos el análisis de manera obsesiva como el borracho, ya que difícilmente recordaremos las ideas de la zona intermedia. Y es precisamente ahí, en la zona intermedia que se ha vuelto oscura a nuestra consciencia donde se produce algún error de análisis o se aplica un prejuicio que no toca, o se halla la clave que nos acercará a la solución de lo que nos agobia.


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Hay dos formas de romper este proceso, con medicación que desacelere lo que pensamos y nos permita realizar análisis diferentes, o escribir. La escritura permite conseguir casi lo mismo que la medicación psiquiátrica, facilita que pensemos de una forma más sosegada y consciente, ya que es imposible que podamos escribir tan rápido como pensamos y es muy difícil escribir alguna cosa que carezca de sentido. Se estudiaron las condiciones que influían en el efecto de recencia sin influir en el efecto primacía. La existencia de disociaciones entre estos se interpretó como una muestra de que se trata de dos tipos de memoria diferentes. El tiempo de demora entre la presentación de la lista y su recuperación posterior influye en el efecto de recencia (Memoria a Corto Plazo) pero no lo hace en el efecto de primacía (Memoria Largo Plazo). Atkinson, R.C. y Shiffrin, R.M. Human Memory, the Psychology of learning and motivation, vol. 2 (1968) 89-195.

J. Capacidad de la Memoria a Corto Plazo La capacidad es limitada. La capacidad de los registros sensoriales era prácticamente ilimitada, lo mismo que la capacidad de la Memoria a largo plazo. Estas amplias diferencias se han interpretado como una prueba de la existencia de diferentes sistemas de memoria. Cuando las palabras pertenecían a la misma categoría, la capacidad de la memoria a corto plazo disminuía al aumentar el número de ensayos. Pero cuando se cambiaba la categoría el recuerdo mejoraba. Tarea de Brown Peterson: un grupo experimental y otro control en tarea de recordar trigramas de letras. El grupo experimental realizó los tres primeros ensayos con dígitos y al cuarto ensayo cambió a letras. El grupo de control realizó los cuatro ensayos con letras. El grupo control empeoró su actuación en el ensayo crítico, el cuarto. Sin embargo el grupo experimental que había cambiado de categoría tuvo una notable mejora en dicho ensayo. El efecto conocido como liberación de la interferencia proactiva se aprecia en el ensayo cuarto. La liberación de la interferencia (mejor recuerdo) es mayor cuanto más diferente es la categoría. Estos resultados indican que los participantes en el estudio


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muestran algún tipo de organización semántica y procesaron el significado de las palabras. La actuación es peor en el control porque al aumentar los elementos de la misma categoría estos van creando interferencia proactiva sobre los elementos que se presentaran a continuación (liberación de la interferencia proactiva). Si la capacidad de la Memoria a corto plazo es constante, debería mantenerse fija en todos los ensayos. Que la capacidad varíe sugiere que la Información contenida en la Memoria a largo plazo produce interferencia sobre el material contenido en la Memoria a corto plazo. Atkinson, R.C. y Shiffrin, R.M. Human Memory, ThePsychology of learning and motivation , vol. 2 (1968) 89-195.

K. Duración de la información en la Memoria a corto plazo. La duración del material diferencia mucho a los dos almacenes de memoria. Sin embargo, la distracción produce olvido. Los Peterson supusieron que el olvido en la memoria a largo plazo se producía por interferencia mientras que el olvido en la memoria a corto plazo se debía al decaimiento de la huella de memoria. Así explicaban el olvido causado por mecanismos diferentes en cada almacén. Un problema fue que el olvido es más rápido cuando los distractores son más similares a los estímulos que hay que recordar. Además, la tarea distractora influía en la rapidez del olvido: tareas más difíciles producen un olvido más rápido que las tareas más sencillas. La interferencia retroactiva se produce cuando nuevos aprendizajes inhiben o interfieren aprendizajes realizados previamente. Otro tipo de interferencia conocida como interferencia proactiva: los aprendizajes nuevos son inhibidos por aprendizajes previos. Una serie de experimentos posteriores indican que cuanto mayor es el intervalo de retención peor es el recuerdo y que la semejanza entre los elementos a recordar influye en el recuerdo. En resumen: la propuesta de Brown y los Peterson de que el olvido se produce por el decaimiento de la huella de memoria parece hoy día


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incorrecta. El olvido puede ser el resultado de la interferencia producida por otros elementos similares almacenados. Es muy probable que esta interferencia se deba a la dificultad de discriminar entre la información que buscamos y la información que hemos adquirido previamente y no necesitamos en ese momento. Atkinson, R.C. y Shiffrin, R.M. Human Memory, The Psychology of learning and motivation , vol. 2 (1968) 89-195

II.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigación que se realizara es detipo descriptivo debido a que lo que se pretende hacer con esta investigación es dar a conocer Los tipos de distractores en la memoria a largo plazo y toda la información que se pueda ofrecer sobre estos, en que puede llegar a afectar a los jóvenes estudiantes y entender la importancia de estos, ya que están afectando el rendimiento académico en los jóvenes. Para empezar a diseñar y formular las hipótesis se empezara por definir ¿qué es una hipótesis? ¿Cuál es su utilidad? ¿De dónde surgen? ¿Y cuáles son sus características? (Ver Anexo N°3) Una hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas por el investigador a manera de preposiciones estas no necesariamente deben de ser verdaderas ya que pueden no serlo pueden o no ser comprobadas con hechos pues estas son explicaciones que se creen, se presume o se intuyen por el investigador por cual el objetivo principal con las hipótesis es comprobarlas ya que estas no pueden ser afirmaciones de los hechos que se están investigando. La utilidad de las hipótesis consiste en que estas sirven como guía al investigador sobre el hecho que se está siendo objeto de una investigación y vienen a sustituir a los objetivos y preguntas de investigación. Las hipótesis normalmente surgen del planteamiento del problema ya que el planteamiento y las hipótesis deben de ir relacionadas entre sí, las hipótesis deben de estar referidas a una situación real, deben ser claras en cuanto a sus variables concretas, precisas, comprensibles, medibles y alcanzables debiendo evitar el uso de términos ambiguos o en pocas palabras de difícil comprensión, deben de tener relación lógica, clara con las variables propuestas pues estas deberán ser sujeto de comprobación y por último las


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hipótesis deben de estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas y estas pueden ser de El tipo de diseño que se realizara para la investigación será no experimental transaccional descriptivo. No experimental debido a que en esta investigación no se manipulara ningún dato para obtener algún tipo de resultado, sino que toda la información que se obtenga se va a obtener de su ambiente natural, es transaccional descriptiva porque con esta investigación lo que se pretende es dar a conocer las problemáticas con la que se encuentran mucho de los estudiantes por no saber reconocer sus habilidades, tomando en cuenta también que los datos de este trabajo se levantaran en un momento dado. Lo primero que se debe de hacer para obtener una muestra es definir la unidad de análisis, o quienes o que serán medios, y una vez esto procede a delimitar la población que va a ser estudia y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. ¿Qué es una población? Es un conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones a investigar o de interés del investigador en este caso la población a estudiar son los estudiantes de la carrera de psicología de la jornada diurna y nocturna de la Universidad Católica de Honduras del Campus Sagrado de Corazón. (ver anexo N°4) Una muestra en pocas palabras o de forma practica la muestra es un subgrupo de la población o sea que es un subconjunto que cumpla con sus características. El tipo de muestra que se escogió es la probabilística, porque, todos los elementos de la población tienen la posibilidad de ser escogidos para portar a la investigación a través de la encuesta. La encuesta el instrumento que los investigadores utilizan para recolectar y registrar la información. Usando también la observación, la encuesta y la entrevista. La observación es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto según el problema de estudio. La entrevista se refiere la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el o los sujetos de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Y por último la


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encuesta, que es el instrumento que se utilizara para recolectar la información necesario para que la investigación sea confiable; la encuesta es una técnica de investigación que permite al investigador conocer información de un hecho a través de las opiniones que reflejan ciertas maneras y formas de asimilar y comprender los hechos. Para la encuesta utilizaran preguntas cerradas ya que quiere puntualizar lo que se quiere saber. Se dará un resumen de la investigación en forma de trifolio que contendrá un poco del planteamiento del problema, marco teórico y los resultados obtenidos de los estudiantes encuestados. (Ver anexo N°6)

III.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION El resultado es la información que se consiguió después de poner el instrumento de la investigación y tabular lo que se obtuvo. Al momento de aplicar la encuesta piloto los estudiantes entendieron a la perfección el lenguaje utilizado y las preguntas planteadas, ya que es un lenguaje utilizado mucho en la carrera de psicología y los estudiantes encuestados pertenecen a la población de la carrera de psicología por lo cual no se le hicieron arreglos a la encuesta. Para aplicar la encuesta se abordo a varios estudiantes de la carrera de psicología localizados en los horarios de la mañana y de la tarde, pidiendo su colaboración para llenar una encuesta relacionada con un tema de psicología y que se está dando mucho últimamente.


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1. A su criterio ¿Qué es un distractor? 2. Hi1c) Los distractores son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. Categoría f Los distractores son agentes externos que pueden 2

fra 1.28

afectar la memoria a corto plazo. Los distractores son personas que distraen.

6

Los distractores son cualquier situación u objeto que 148

3.84 94.87

atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. Total

156

100

A su criterio ¿Qué es un distractores son distractor? Los agentes externos 1%4%

que pueden afectar la memoria a corto plazo. Los distractores son personas que distraen.

95%

De los 156 estudiantes de la carrera de psicología encuestados el 95% dijo que los distractores son cualquier situación u objetos que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio, el 4% dijo que los distractores son personas que distraen y el 1% dijo que los


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distractores son agentes externos que pueden afectar la memoria a corto plazo. 3. ¿Cuáles son los diferentes distractores? Hi2b) Los distractores son internos y externos. Clasificación Internos Externos e internos Externos Total

f 30 80 46 156

fra 19.23 51.28 29.48 100

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 internos

internos y externos

externos

De los 156 estudiantes encuestados de la carrera de psicología de la universidad católica de Honduras el 51.28% conocían de que hay distractores internos y externos, el 29.48% dijo que solo habían distractores externos y el 19.23% dijo que solo hay internos.


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4. ¿Cuáles son los distractores más comunes para los estudiantes? Hi3a) Los distractores más comunes para los estudiantes son los aparatos electrónicos.

Categorías Aparatos electrónicos Problemas personales Medio ambiente total

f 153 0 3 156

Fra 98.07 0 1.92 100

¿cuales son los distractores mas comunes para los estudiantes? 2% 0% aparatos electronicos

problemas personales

98%

medio ambiente

De los 156 estudiantes de la carrera de psicología encuestados, el 98% dijo que los aparatos electrónicos son los distractores mas


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comunes para los estudiantes, el otro 2% dijo que el medio ambiente.

5. ¿Los distractores afectan en el rendimiento académico de los estudiantes? Hi4a) Los distractores si afectan en el rendimiento académico de los estudiantes. Categorías Si afectan No afectan Total

f 75 81 156

fra 48.07 51.92 100

¿los distractores afectan en el rendimiento academico de los estudiantes?

52%

48%

si afectan no afectan

El 52% de los estudiantes encuestados dijo que los distractores si afectan en el rendimiento académico mientras que el otro 48% dijo que no le afecta en lo absoluto en el rendimiento académico.


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6. ¿Cuál de estos factores intervienen en el aprendizaje? Hi5b) El factor que interviene en el aprendizaje es la capacidad del individuo para aprender.

Categoría Interpersonales y contextuales Capacidad para aprender total

F 65 91 156

fra 41.66 58.33 100

¿Cual de los siguientes factores intervienen en el aprendizaje?

42% 58%

interpersonales y contextuales capacidad para aprender

58% de los estudiantes encuestados dijeron que los factores que intervienen en el aprendizaje son interpersonales y contextuales,


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mientras que el 42% restante dijo que era la capacidad para aprender.

7. ¿Qué es la memoria? Hi6a) La memoria es la capacidad o poder mental que permite retener o recordar la información. Categoría f Capacidad o poder mental que permite retener o 148 recordar la información. La memoria es poder aprender 8 Resultados 156

¿Que es memoria? 5% capacidad o poder mental que permite retener o recordar la informacion la memoria es poder aprender

95%

Fra 94.81 5.12 100


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Según los resultados obtenidos de los jóvenes encuestados el 95% dijo que la memoria es la capacidad o poder mental que permite retener o recordar la información y el 5% dijo que la memoria es poder aprender. 8. ¿Cuáles son los tipos de memoria? Hi7c) La memoria se clasifica en memoria a largo plazo y corto plazo. Categorías Corto plazo Largo plazo Corto plazo y largo plazo total

f 0 0 156 156

fra 0 100 100

¿Cuales son los tipos de memoria?

160 140 120 100 80 60 40 20 0 corto plazo

largo plazo

memoria a corto y largo plazo

El 100% de los estudiantes de la carrera de psicología dijeron que los tipos de memoria que hay son memoria a corto plazo y largo plazo.


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9. ¿Qué es la memoria a corto plazo? Hi8a) La memoria a corto plazo es la que se encarga de retener información momentánea. Categorías Encargada de retener información momentanea Retener anécdotas, fechas, etc. Total

f 150 6 156

fra 96.15 3.84 100

¿cual es la memoria a corto plazo?

4%

encargada de retener informacion momentanea retener anecdotas, fechas, etc

96%


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El 96% de los estudiantes dijo que el 96% que la memoria a corto plazo es la encargada de retener información momentánea, mientras que el 4% dijo que es la encargada de retener anécdotas, fechas, etc. 10. ¿Por qué se olvida? Hi9a) La razón por la que se olvida es porque no se utiliza la información retenida o sea el desuso de la información.

Categorías No se utiliza la información retenida Tiene poca retentiva Tiene coeficiente intelectual bajo Total

f 90 50 10 156

fra 57.69 32.05 6.41 100

¿Porque se olvida? No se utiliza la información retenida, o sea el desuso de información

7%

La persona tiene poca retentiva

33% 60%

Tiene coeficiente intelectual bajo

El 60% de los estudiantes encuestadas dijo que la razón por la que no se olvida es porque no se utiliza la información retenida, o sea el desuso de información, el 33% que la persona tiene poca retentiva y el 7% restante dijo que tiene coeficiente intelectual bajo.


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11. ¿Cuál es la capacidad de la memoria a corto plazo? Hi10a) La memoria a corto plazo humana tiene la capacidad de retener aproximadamente de dos a siete elementos.

Clasificación La capacidad es de dos a siete elementos Ilimitada total

f 156 0 156

fra 100 0 100

¿cual es la capacidad de la memoria a corto plazo? 0%

la capacidad es de 7 elementos ilimitada

100%

El 100% de los estudiantes dijo que la capacidad de la memoria a corto plazo es de 2 a 7 elementos.


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12. ¿Los distractores de la memoria afectan el aprendizaje? Hi11a) Los distractores si afectan el aprendizaje. Clasificación Los distractores si afectan el aprendizaje Los distractores ayudan al aprendizaje total

f 79 77 156

fra 50.64 49.35 100

¿los distractores de la memoria afectan el aprendizaje?

si afectan el aprendizaje

49% 51%

ayudan al aprendizaje

E l

51% dijo que los distractores si afecta el aprendizaje sin embargo el 49% dijo que los distractores ayudan en el proceso de aprendizaje.


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CONCLUSIONES Habiendo realizado una investigación acerca de los “Distractores de la memoria a corto plazo” en los alumnos de la carrera de psicología de la Universidad Catól ica

de Honduras, Campus Sagrado Corazón de Jesús, y por medio del análisis de los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:

1. Dando a conocer que un distractor es cualquier agente que nos haga perder la concentración, los cuales se dividen en distractores internos y externos. 2. Son muchos los distractores utilizados por los universitarios, siendo los más utilizados celulares, internet, drogas, etc. Dichos distractores afectan en el rendimiento académico ya que los jóvenes aún no saben limitar este tipo de distractores. Viéndose también que en el aprendizaje no solo intervienen los distractores sino que también factores como interpersonales y contextuales. 3. La memoria es la facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La memoria se divide en memoria a largo y corto plazo, esta última es llamada también memoria momentánea ya que la información retenida en ella solo permanece por tiempo limitado y su capacidad solo es de 7 datos. 4. La razón por las personas olvidan es por el por el desuso de la información que se ha adquirido.

RECOMENDACIONES Para que la confiabilidad y validez obtenida en la investigación de ¨cómo influyen los distractores en la memoria a corto plazo¨ es recomendable: 1- Aprender que son los distractores y que tipo de distractores existen. 2- Los jóvenes ahora están expuestos a muchos distractores, por lo cual deben aprender a no dejarse llevar por ellos, aparte de aprender a conocer cual de estos distractores que se encuentran en su entorno le afecta en su estudio. 3- Conocer nuestro limite al momento de aprender y memorizar, para poder usar técnicas que nos ayuden a la memorización y retención de información. 4- Utilizar la información que hemos aprendido ya que el desuso es la razón número 1 para el olvido de esta información.


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GLOSARIO La operacionalización de las variables es un proceso técnico desarrollado por el investigador que consiste en especificar las características fundamentales de las variables, conociendo detalladamente sus cualidades, relaciones, formas de medición y clasificación a través de un proceso de abstracción de lo general a lo particular.

Distractor: Consiste en un desplazamiento de la atención hacia otro, es el peor enemigo del estudio y es una de las causas del bajo rendimiento a pesar de que se dedique el tiempo suficiente a las tareas, ya que en lo personal hay ocasiones que leemos por horas y la obtención del aprendizaje es muy decadente. Distractor interno: problemas y conflictos personales, familiares o económicos todavía sin resolver, que provocan ansiedad cualquiera que sea su causa, falta de interés por el tema, asuntos personales por resolver, acumulación de tareas, fatiga física o psíquica, voluntad débil. Distractor externo: Ruidos, factores ambientales del entorno (temperatura, postura, iluminación, falta de horario, inercia a dejarse llevar, excesiva dificultad o facilidad de la materia, monotonía en lo que estés estudiando, otros objetivos externos que te atraen más. Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. Memoria semántica: El término memoria semántica hace referencia a la memoria de significados, entendimientos y otros conocimientos conceptuales que no están relacionados con experiencias concretas. Memoria episódica: La memoria episódica es la memoria relacionada con sucesos autobiográficos (momentos, lugares, emociones asociadas y demás conocimientos contextuales) que pueden evocarse de forma explícita. La memoria episódica y la memoria semántica son los dos componentes que conforman la memoria declarativa, una de las dos subdivisiones principales de la


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memoria humana. La contraparte de la memoria declarativa (explícita) es la memoria procedimental (o implícita).

Memoria procedural (procedimental): La memoria procedimental es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la actividad y suele funcionar a un nivel inconsciente. Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo (MLP), también llamada memoria inactiva o memoria secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede prolongarse desde unos pocos días hasta décadas, sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración. Memoria a corto plazo: La memoria a corto plazo (MCP), también conocida como "memoria primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de información, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo. Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la auto superación o la sensación de éxito. Motivación extrínseca: La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa). Estimulo: agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena una reacción funcional en un organismo. Cognición: la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.


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Procesos cognitivos: Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje . Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias. Conductismo: El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Interferencia retroactiva: Reducción de la accesibilidad al almacén de información adquirida anteriormente debida a un nuevo almacenamiento que sobreviene durante el intervalo de retención del primer aprendizaje y del mantenimiento activo de los primeros trazos para la evocación difererida. Primacía: superioridad, ventaja o excelencia que algo tiene con respecto a otra cosa de su especie. Recencia: Tendencia normal de evocar las últimas palabras de una lista atribuible a la accesibilidad al almacenamiento de la memoria a corto plazo.


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Bibliografías





Diccionario Mosby de medicina y ciencias de la salud. (1998). HarcourtBrace. Duran, J. (1996): El cerebro poliédrico. Barcelona. Ed. Bromera. Atkinson, R.C. y Shiffrin, R.M. Human Memory, The Psychology of learning and motivation, vol. 2 (1968) 89-195.

http://www.terapiadeconducta.com/?p=2094 Psicología del aprendizaje editado por Padilla Sierra, Gloria; Magdalena Ramos María. http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso) Manual de psicofisiologia clínica, Miguel Ángel Simón. http://distractoresuniversitarios.blogspot.com/

 

  


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ANEXOS ANEXO No. 1 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION a. Objetivo

general: Determinar la influencia que tienen los distractores en la memoria a corto plazo en los estudiantes de psicología de la Universidad Católica de Honduras de Tegucigalpa.

b. Objetivos

específicos 1- Conocer que es un distractor. 2- Investigar los tipos de distractores. 3- Investigar que distractores usados por los estudiantes son los más comunes. 4- Determinar si los distractores afectan en el rendimiento académico de los jóvenes. 5- Determinar qué factores intervienen en el aprendizaje. 6- Definir que es memoria. 7- Dar a conocer los diferentes tipos de memoria. 8- Definir memoria a corto plazo. 9- Investigar porque se olvida. 10- Conocer cuál es la capacidad de la memoria a corto plazo.


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ANEXO NO 2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION 1- ¿Qué son los distractores? 2- ¿Cuáles son los diferentes tipos de distractores? 3- ¿Cuáles son los distractores más comunes utilizados por los estudiantes? 4- ¿Los distractores afectan en el rendimiento académico de los estudiantes? 5- ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? 6- ¿Que es la memoria? 7- ¿Cuáles son los tipos de memoria? 8- ¿Qué es la memoria a corto plazo? 9- ¿Por qué se olvida? 10- ¿Cuál es la capacidad de la memoria a corto plazo para almacenar información?


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ANEXO NO.3 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION Hi1a) Los distractores son agentes externos que pueden afectar la memoria a corto plazo. Hi1b) Los distractores son personas que distraen. Hi1c) Los distractores son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. Ho1a) Los distractores no son agentes externos que pueden afectar la memoria a corto plazo. Ho1b) los distractores no son personas que distraen. Ho1c) los distractores no son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. Hi2a) los distractores son internos. Hi2b) Los distractores son internos y externos. Hi2c) los distractores son externos. Ho2a) los distractores no son internos. Ho2b) los distractores no son internos y externos. Ho2c) los distractores no son externos. Hi3a) los distractores más comunes usados por los estudiantes son los aparatos electrónicos. Hi3b) los distractores más comunes para los estudiantes son los problemas personales. Hi3c) los distractores más comunes para los estudiantes son los del medio ambiente. Ho3a) los distractores más comunes usados por los estudiantes no son los aparatos electrónicos. Ho3b) los distractores más comunes para los estudiantes no son los problemas personales. Ho3c) los distractores mas comunes para los estudiantes no son los del medio ambiente.


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Hi4a) Los distractores si afectan en el rendimiento académico de los estudiantes. Hi4b) los distractores ayudan al estudiante a aprender con facilidad. Ho4a) los distractores no afectan en el rendimiento académico de los estudiantes. Ho4b) los distractores no ayudan al estudiante a aprender con facilidad. Hi5a) los factores que intervienen en el aprendizaje son factores interpersonales y contextuales o socio-ambientales. Hi5b) el factor que interviene en el aprendizaje es la capacidad del individuo para aprender. Ho5a) los factores que intervienen en el aprendizaje no son factores interpersonales y contextuales o socio-ambientales. Ho5b) el factor que interviene en el aprendizaje no es la capacidad del individuo para aprender. Hi6a) La memoria es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar la información. Hi6b) La memoria es poder aprender. Ho6a) La memoria no es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar la información. Ho6b) la memoria no es poder aprender. Hi7a) la memoria se clasifica en memoria a corto plazo. Hi7b) La memoria se clasifica en memoria a largo plazo. Hi7c) La memoria se clasifica en memoria a corto plazo y largo plazo. Ho7a) la memoria no se clasifica en memoria a corto plazo. Ho7b) la memoria no se clasifica en memoria a largo plazo. Ho7c) la memoria no se clasifica en memoria a corto y largo plazo. Hi8a) La memoria a corto plazo es la que se encarga de retener información momentánea.


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Hi8b) La memoria a corto plazo es la que se encarga de retener anécdotas, fechas, cumpleaños, etc. Ho8a) La memoria a corto plazo no es la que se encarga de retener información momentánea. Ho8b) La memoria a corto plazo no es la que se encarga de retener anécdotas, fechas, cumpleaños, etc. Hi9a) La razón por la que se olvida es porque no se utiliza la información retenida, o sea el desuso de información. Hi9b) La razón por la que se olvida es porque la persona tiene poca retentiva. Hi9c) La razón por la que se olvida es porque la persona tiene coeficiente intelectual bajo. Ho9a) La razón por la que se olvida no es porque no se utiliza la información retenida, o sea el desuso de información. Ho9b) La razón por la que se olvida no es porque la persona tiene poca retentiva. Ho9c) La razón por la que se olvida es porque la persona tiene coeficiente intelectual bajo. Hi10a) La memoria a corto plazo humana tiene la capacidad de retener aproximadamente siete elementos. Hi10b) La capacidad de la memoria a corto plazo para almacenar información es ilimitada. Ho10a) la memoria a corto plazo humana no tienen la capacidad de retener aproximadamente siete elementos. Ho10b) la capacidad de la memoria a corto plazo para almacenar información no es ilimitada.


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ANEXO # 4 SELECCIÓN DE LA MUESTRA

n= 355/1+0.05 (355)= 355/1.88= 188 (Máxima) n’= 188/1+(188-1/355)= 188/1.52= 124 (Mínima) n”= (188-124/2) + 124= 156 (Representativa)

La muestra representativa a la cual se aplicara la encuesta es de 156 alumnos de la carrera de psicología, los cuales están divididos entre la jornada de matutina y nocturna. La población es de 355 estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad Católica de Honduras de la Ciudad de Tegucigalpa. La unidad de análisis para la investigación son los estudiantes varones y mujeres que estudien Psicología tanto la jornada diurna 232 y/o nocturna 123, el tipo de muestra será muestra probabilística, y la información sobre la población de la Carrera de Psicología fue brindada por la Lic. Bertha Gradys Müller, Decana de la Carrera de Psicología de la UNICAH.


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ANEXO NO. 5 INSTRUMENTO DE MEDICION Universidad Católica De Honduras ¨Nuestra Señora Reina de la Paz¨ Campus Sagrado Corazón De Jesús

Somos estudiantes de la asignatura de Métodos y técnicas de investigación y estamos realizando una pequeña investigación dentro de nuestro campus. Le pedimos cordialmente ser objetivo y honesto al contestar. La información proporcionada será completamente privada y anónima. Le agradecemos su colaboración al tomar unos momentos de su día para contestar nuestra encuesta. DATOS DEMOGRAFICOS SEXO:

M_____ F______

1. A su criterio. ¿Qué son los distractores? a) Los distractores son agentes externos que pueden afectar la memoria a corto plazo. b) Los distractores son personas que distraen. c) Los distractores son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio. 2. ¿Cuáles son los diferentes tipos de distractores? a) los distractores son internos. b) Los distractores son internos y externos. c) los distractores son externos. 3. ¿Cuáles son los distractores más comunes para los estudiantes? a) los distractores más comunes usados por los estudiantes son los aparatos electrónicos. b) los distractores más comunes para los estudiantes son los problemas personales.


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c) los distractores más comunes para los estudiantes son los del medio ambiente. 4. ¿Los distractores afectan en el rendimiento académico de los estudiantes? a) Los distractores si afectan en el rendimiento académico de los estudiantes. b) los distractores ayudan al estudiante a aprender con facilidad. 5. ¿Cuál de estos factores intervienen en el aprendizaje? a) los factores que intervienen en el aprendizaje son factores interpersonales y contextuales o socio-ambientales. b) el factor que interviene en el aprendizaje es la capacidad del individuo para aprender. 6. ¿Qué es la memoria? a) La memoria es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar la información. b) La memoria es poder aprender. 7. ¿Cuáles son los tipos de memoria? a) la memoria se clasifica en memoria a corto plazo. b) La memoria se clasifica en memoria a largo plazo. c) La memoria se clasifica en memoria a corto plazo y largo plazo. 8. ¿Qué es la memoria a corto plazo? a) La memoria a corto plazo es la que se encarga de retener información momentánea. b) La memoria a corto plazo es la que se encarga de retener anécdotas, fechas, cumpleaños, etc. 9. ¿Por qué se olvida? a) La razón por la que se olvida es porque no se utiliza la información retenida, o sea el desuso de información.

La Influencia de Los Distractores Final

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