PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL, DAN INFORMAL
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 2013
1
BAB I PENDAHULUAN A. Lata Latarr Be Bela laka kang ng
Kurikulum menurut Undang-un Undang-undang dang Nomor 20 tahun tahun 2003 tentang tentang Sistem Sistem Pendidika Pendidikan n Nasiona Nasional, l, Bab I Pasal Pasal 1 poin 19 adalah seperangkat seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan pendidikan tertentu seperti yang termaktub dalam pasal tersebut adalah tujuan pendidikan nasional seperti yang tercantum dalam Standar Nasional Pendidikan. Kuri Kuriku kulu lum m disu disusu sun n dalam dalam satu satu kera kerangk ngkaa Nega Negara ra Kesa Kesatu tuan an Repub Republi lik k Indo Indone nesi siaa denga dengan n memperhatikan: a. peningkatan iman dan takwa; b. peningkatan akhlak mulia; c. peningkatan potensi, kecerd kecerdasa asan, n, dan minat minat pesert pesertaa didik; didik; d. keragam keragaman an potens potensii daerah daerah dan lingkun lingkungan; gan; e. tuntut tuntutan an pembangunan daerah dan nasional; f. tuntutan dunia kerja; g. perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, teknologi, dan seni; h. agama; i. dinamika perkembangan perkembangan global; j. persatuan persatuan nasional dan nilai-nila nilai-nilaii kebangsaan. Selaras dengan komitmen komitmen penerapan sistem desentralisasi pendidikan, muncul tuntutan terhadap pembaharuan sistem pendidikan, p endidikan, termasuk pembaharuan dalam kurikulum, yaitu ‘penganekaragaman’ kurikulum (diversifikasi) untuk melayani peserta didik dan potensi daerah yang beragam. Untuk mewadahi keberagaman tersebut, tersebut, kurikulum operasional dikembangkan oleh satuan satuan pendidikan, atau atau dikenal dengan pengembangan kurikulum berbasis lembaga. Kurikulum berbasis lembaga adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di satuan satuan pendidikan termasuk termasuk satuan satuan pendidikan anak usia dini (PAUD). (PAUD). Dengan Dengan meru meruju juk k pada kebijakan tersebut, tersebut, setiap satuan PAUD PAUD memiliki memiliki kewenangan kewenangan dan keleluasaan untuk mengembangkan mengembangkan kurikulu kurikulum m di satuanny satuannyaa secara secara mandiri mandiri dengan dengan tetap tetap mengacu/m mengacu/mempe empertim rtimbangk bangkan an rambu-ra rambu-rambu mbu yang dikeluarkan dikeluarkan oleh pemerintah. Kete Keters rsed edia iaan an kuriku kurikulum lum pada suatu suatu satuan satuan pendid pendidika ikan n merupak merupakan an suatu suatu keharus keharusan an karena karena kurikulum merupakan jantung dari terselenggaranya seluruh kegiatan pendidikan atau pembelajaran di suatu satuan pendidikan. Kurikulu Kurikulum m merupakan merupakan alat untuk membantu membantu pendidik pendidik dan seluruh seluruh komponen komponen satua satuan n pendi pendidik dikan an dalam dalam membe memberi rikan kan pengal pengalama aman n belaja belajarr kepada kepada anak anak secar secaraa posit positif if,, bermak bermakna, na, fungsional, fungsional, membekas, membekas, serta serta mempe memperl rlanc ancar ar kesel keseluru uruhan han proses proses pembel pembelaja ajaran ran yang yang selara selarass dengan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dilayani. Menginga Mengingatt begitu begitu penting penting dan besarnya besarnya kegunaan kegunaan kurikulu kurikulum, m, pengembangan pengembangan kurikulu kurikulum m untuk untuk satuan pendidikan anak usia dini harus dilakukan dengan hati-hati, cermat dan penuh bertanggung jawab. Satuan pendidikan PAUD menangani peserta didik pada kelompok usia potensial yang sekaligus sebagai usia kritis, yaitu usia emas ( golden golden ages). ages). , pihak-pi pihak-pihak hak yang terliba terlibatt dalam dalam pengemban pengembangan gan kurikulu kurikulum m pendidik pendidikan an anak usia dini harus merupakan merupakan orang-or orang-orang ang yang betul-bet betul-betul ul peduli, peduli, mencint mencintai ai,, dan bersedia sepen sepenuh uh hati hati dalam dalam memba membant ntu u pertu pertumbu mbuhan han dan perkem perkemban bangan gan anak anak secara secara optim optimal. al. , cita-cita pembangu pembangunan nan pendidika pendidikan n anak usia usia dini Indonesi Indonesia, a, yaitu yaitu menganta mengantarkan rkan generasi generasi yang cerdas cerdas komprehenship secara bertahap dan simultan simultan dapat diwujudkan. Untuk keperluan itulah, itulah, diterbitk diterbitkan an pedoman pedoman pengem pengemban bangan gan kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD. Pedo Pedoma man n ini ini diha dihara rapk pkan an dapat dapat menj menjadi adi acua acuan n para para pend pendid idik ik,, penge pengelo lola la,, penyelenggara dalam mengembangkan kurikulum yang efektif dalam menfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak di satuannya. 2
B. Tujuan
Pedoman Pengembangan Kurikulum Operasioal PAUD ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam menyusun kurikulum kurikulum bagi penyelenggara, pengelola, pengelola, pendidik (guru) (guru) serta serta para pengembang pengembang kurikulum kurikulum di setiap satuan pendidikan PAUD yang tersebar di seluruh Indonesia.
C. Dasar
Penyusunan pedoman pengembangan Kurikulum Kurikulum Operasional Operasional PAUD ini mengacu dan da n merujuk pada dasar legal formal sebagai berikut: 1. Undang-Undang Nomor Nomor 20 tahun tahun 2003 tentang Sistem Sistem Pendidikan Pendidikan Nasional. Nasional. 2. Peraturan Pemerintah Pemerintah Nomor Nomor 19 tahun 2005 2005 tentang Standar Standar Pendidikan Pendidikan Nasional 3. Peratura Peraturan n Menteri Menteri Pendidikan Pendidikan Nasional Nasional Nomor 58 tahun tahun 2009 tentang tentang Standar Standar Pendidikan Pendidikan Anak Usia Dini
D. Sasaran
Sasaran Sasaran pengguna pedoman pengembangan pengembangan Kurik Kurikulu ulum m Operas Operasioa ioall PAUD ini adalah berbagai berbagai pihak yang terlibat, terlibat, secara secara langsung langsung maupun tidak langsung dalam bidang pengembangan pengembangan kurikulum kurikulum pendidikan anak usia u sia dini. Pihak-pihak yang dapat menjadi anggota tim pengembang kurikulum, antara an tara lain: lain: pendidi pendidik, k, pengelo pengelola, la, penyel penyelengg enggara ara,, penili penilik/p k/peng engawa awas, s, orang orang tua/ma tua/masya syarak rakat, at, dan pemangk pemangku u kepentingan lain.
E. Sistematika
Pedoman disusun disusun secara sistemati sistematiss dan logis agar yang menggunakannya menggunakannya dapat mengikutiny mengikutinyaa secara mudah dan terarah. Penyajian pedoman ini secara berurutan meliputi Bagian pertama Bagian pertama berupa berupa pendahuluan yang menyajikan tentang latar belakang belakang lahirnya pedoman pengembangan kurikulum operasional satuan PAUD, tujuan penulisan penulisan pedoman, pedoman, dasar penulisan penulisan pedoman sasaran pengguna pedoman, pedoman, serta sistematika penyajian pedoman. Bagian kedua, kedua, berisi berisi tentang tentang konsep konsep PAUD PAUD Indone Indonesia. sia. Hal ini sengaja disajikan agar arah pedoman ini menjadi lebih jelas, tegas, tegas, dan terarah. Bagian ini berisi tiga hal utama, yaitu p yaitu pengertian engertian PAUD, satuan dan sistem p penyelenggaraan enyelenggaraan PAUD di Indonesia serta p pentingnya entingnya satuan pendidikan PAUD memiliki k urikulum b urikulum berkualitas. erkualitas. Bagian ketiga berisi tentang p pengert engertian, ian, landasan landasan dan rujukan, rujukan, serta prinsip prinsip pengembanga pengembangan n kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD. Terdapat tiga hal yang dipaparkan, yaitu p pengertian, engertian, landasan dan r ujukan ujukan kurikulum operasional operasional PAUD serta p prinsip-prinsip rinsip-prinsip p pengemba engembangan ngan kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD. PAUD. Paparan Paparan ini sengaj sengajaa disaji disajikan kan agar para para pengem pengemban bang g kuriku kurikulum lum operas operasion ional al PAUD PAUD lebih lebih terkendali, terukur, dan tepat sasaran. Bagian keempat berisi berisi tentang tentang komponen-komp komponen-komponen onen kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD yang dapat dikembangkan. Bagian ini memuat dua paparan, yaitu k omponen omponen inti kurikulum operasional PAUD serta k omponen p omponen penyempurna enyempurna kurikulum operasional PAUD.
3
Bagian kelima berisi tentang langkah-langkah pengembangan kurikulum operasional PAUD. Bagian ini berisi lima paparan tentang tahapan utama dalam pengembangan kurikulum operasional PAUD, yaitu tahap p tahap persiapan ersiapan dan k oordinasi, oordinasi, tahap analisis k onteks onteks dan p an potensi, otensi, tahap p tahap pengembangan engembangan k omponen omponen inti kurikulum operasional PAUD, tahap p tahap pengembangan engembangan k omponen p omponen penyempurna enyempurna kurikulum operasional PAUD, serta tahap pengemasan naskah akhir kurikulum operasional PAUD. Bagian keenam merupakan bagian pengambilan keputusan, yaitu berisi tentang pengesahan dan pemberlakuan kurikulum operasional PAUD. Terdapat tiga hal yang dipaparkan, yaitu p yaitu pengesahan engesahan kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD, p pember emberlakuan lakuan kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD serta masa r evisi evisi dan perbaikan p erbaikan kurikulum operasional PAUD yang telah dikembangkan. Bagian ketujuh merupakan bagian penyempurna pedoman ini, ini, yaitu penutup. Pada bagian ini mengingatkan kembali betapa pentingnya satuan pendidikan PAUD memiliki kurikulum operasional yang sempurna karena dampaknya begitu besar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak selama hidupnya. hidupnya. Semoga setiap setiap satuan pendidikan pendidikan PAUD dapat melahirkan melahirkan kurikulum kurikulum operasional operasional PAUD yang terbaik bagi setiap anak Indonesia.
4
BAB II DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL PAUD
A. Pengertian
Kurikulum Operasional PAUD adalah suatu kurikulum yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh setiap satuan PAUD sesuai dengan kondisi, potensi, serta daya dukung yang tersedia dan dapat diupayakan di satuan PAUD masing-masing.
B. Landasan dan Rujukan
Satuan PAUD di mana pun di Indonesia penting memiliki kurikulum yang komprehensif dan berkualitas sebagai acuan penyelenggaraan, pengelolaan standar dan patokan pengukuran keberhasilan pencapaian tujuan, serta keseluruhan kegiatan pelaksanaan pembelajaran. Landasan dan rujukan utama dalam pengembangan kurikulum operasional PAUD adalah Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009. Terdapat empat standar yang harus dipedomani, yaitu (1) Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan (STPP); (2) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan (SPTK); (3) Standar Isi, Proses, dan Penilaian (SIPP); serta (4) Standar Sarana dan Prasarana, Pengelolaan, dan Pembiayaan (S2P3). Standar Nasional PAUD dalam konteks pengembangan kurikulum operasional PAUD berfungsi sebagai SPM (Standar Pencapaian/Pelayanan Minimum). Penyelenggara/Pengelola satuan PAUD diharapkan dapat menyusun kurikulum operasional yang bermutu dengan keunggulan masing-masing sesuai dengan misi dan misi lembaganya. Penyelenggara/Pengelola dapat melengkapi atau menambahkan standar atau rujukan lainnya, dengan memperhatikan rambu-rambu sebagai berikut. 1. Standar atau rujukan lain berfungsi memberi penguatan pencapaian Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009. 2. Standar atau rujukan lain dapat berupa nilai, kajian filosofis, kajian teoretis maupun semboyan tertentu yang tidak bertentangan dengan dasar hukum, kebijakan pengembangan PAUD di Indonesia, kaidah sosial-budaya, dan perkembangan IPTEK yang diakui dan diterima di Indonesia. Standar tersebut dapat bersumber dari kitab suci (seperti Al-Qur’an dan Alkitab, ), dari pandangan filsafat, penggalian nilai budaya, kajian riset-empiris (best practices), dan sebagainya. 3. Dalam keadaan khusus, satuan PAUD dapat mengakomodasi dan/atau menggunakan kurikulum yang bersumber dari luar negeri. Kurikulum hendaklah diselaraskan dengan Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Permendiknas Nomor 58/2009 tersebut. Upaya-upaya penyelarasan dapat dilakukan secara mandiri oleh penyelenggara/pengelola atau melalui bantuan dan advokasi khusus dari dinas pendidikan setempat.
C. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional PAUD
Beberapa prinsip pengembangan kurikulum yang harus dipegang dan dijunjung tinggi agar lebih terfokus, tepat sasaran, dan terkendali adalah sebagai berikut. 5
1. Prinsip Umum Pengembangan
Prinsip-prinsip umum yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum operasional PAUD di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Menyeluruh (Holistik Integratif) Komponen kurikulum yang dikembangkan mencakup keseluruhan ranah perkembangan peserta didik (holistik), minimum sesuai dengan tuntutan perkembangan yang dituangkan dalam Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPP) yang digariskan dalam Permendiknas Nomor 58/2009. Integratif dimaksudkan adalah segala upaya yang dilakukan dengan menggunakan langkah terpadu, baik pada upaya pemenuhan layanan pedagogis, layanan kesehatan, layanan gizi maupun layanan perlindungan. Layanan pedagogis berfokus pada stimulasi perkembangan anak terutama pada stimulasi perkembangan mental-intelektual dan sosial-emosional; layanan kesehatan dan gizi terutama ditujukan untuk membantu pertumbuhan anak, sedangkan layanan perlindungan ditujukan agar tumbuh-kembang lebih optimal, yaitu dengan cara dukungan kondisi dan lingkungan nyaman ( savety) dan aman ( security), yaitu yang ramah, bersahabat, bebas dari kecemasan, tekanan, dan rasa takut.
b. Relevan Pengembangan kurikulum selaras dengan tujuan pendidikan di Indonesia, nilai (values), moral, dan budaya, serta visi-misi lembaga, juga selaras dengan tahap perkembangan anak. Pengembangan kurikulum juga harus relevan dengan kemajuan perkembangan keilmuan dan teknologi yang mendukung optimalnya layanan PAUD.
c. Memadai Kurikulum menempatkan anak sebagai pusat tujuan. Kurikulum operasional PAUD yang dikembangkan memenuhi kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak sesuai dengan tingkat usia anak (age appropriateness), memenuhi perkembangan sosial dan budaya anak ( social and cultural appropriateness), serta selaras dengan karakteristik dan kekhasan perkembangan individu anak (individual appropriateness).
d. Sistematis Kurikulum memuat komponen-komponen yang berperan dalam pengembangan program PAUD. Komponen-komponen dalam kurikulum operasional membentuk satu keutuhan yang saling terkait dan memberi pengaruh dalam mendukung terjadinya keutuhan kurikulum operasional PAUD yang dikembangkan.
e. Kontinuitas Memiliki kesinambungan dalam pengembangan kurikulum/program layanan, baik secara vertikal (antarlevel kurikulum dalam melayani setiap tahapan usia perkembangan, dari usia paling rendah, menuju usia yang lebih tinggi), maupun secara horizontal (di setiap level kurikulum atau dalam melayani setiap tahapan/kelompok perkembangan anak: pada masa bayi, batita, balita, prasekolah, dan seterusnya. Intinya setiap tahapan terlayani secara komprehensif/holistik).
6
f.
Konsisten
Konsisten adalah taat asas atau ajek pada kaidah dan rambu-rambu pengembangan kurikulum PAUD yang semestinya dan telah digariskan. Kurikulum harus konsisten, baik dengan kebijakan, kerangka pengembangan maupun kaidah-kaidah yang terkait dengan pendidikan anak usia dini, seperti Penerapan Layanan yang berpusat pada anak, penerapan bermain dalam kegiatan anak, penerapan pembelajaran terpadu (tematik), integrasi pendidikan karakter, pengakuan hak anak dalam kegiatan, mengakomodasi layanan kesehatan dan gizi, serta mengintegrasikan dukungan keluarga/orang tua dalam pengembangan kurikulum operasionalnya.
g. Fleksibel Yang dimaksud dengan fleksibel adalah bahwa keseluruhan komponen kurikulum dapat mengakomodasi keragaman konteks dan dinamika yang ada/terjadi, baik peserta didik, pendidik, potensi satuan PAUD, lingkungan budaya, harapan masyarakat (orang tua), serta berbagai perubahan/pembaharuan yang terjadi, baik secara internal di satuan pendidikan PAUD, maupun secara eksternal dalam lingkup bidang PAUD pada umumnya.
h. Penerapan Pendekatan Bermain Bermain dijadikan sarana dan media utama dalam menfasilitasi pertumbuhan, perkembangan, dan membangun pengetahuan pada setiap anak. Bermain yang dikembangkan adalah bermain yang memberi dampak pertumbuhan dan perkembangan pada anak (developmentally impacts) serta yang membantu berkembangnya potensi belajar setiap anak (learning impacts). Oleh karena itu, bermain untuk anak usia dini hendaklah dirancang yang betul-betul dapat menjadi sarana yang bersifat menyenangkan, fungsional, dan efektif membelajarkan anak ( joyful learning activities). Dengan demikian, kurikulum operasional PAUD yang dikembangkan dapat menumbuhkan suasana belajar yang menyenangkan melalui kegiatan bermain.
i.
Penggunaan Pendekatan Tematik
Tema adalah gagasan utama atau konsep kunci (key concepts) yang dapat memayungi keseluruhan ‘tindakan kurikulum’ yang akan diberikan kepada anak. Tema merupakan gagasan pengikat, baik untuk mengikat kemampuan, materi, maupun kegiatan yang akan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan kurikulum yang dikembangkan dalam Kurikulum Operasional PAUD. Tema-tema yang digunakan dalam Kurikulum Operasional PAUD hendaklah sesuai dengan karakteristik pendidikan anak usia dini, yaitu menfasilitasi anak usia 0-6 tahun. Persyaratan secara khusus dapat disimak pada bagian pengembangan tema pada Bab V.
j.
Penerapan Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter merupakan kunci dari seluruh wujud Kurikulum Operasional PAUD, dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi. Kurikulum Operasional PAUD yang dikembangkan hendaklah dikemas dan diwarnai oleh pendidikan karakter secara bermakna. Dengan demikian, sasaran pertumbuhan dan perkembangan anak bukan hanya kematangan, tetapi membangun anak Indonesia yang matang secara komprehenship. Dengan kata lain, Kurikulum Operasional PAUD menjadi cikal-bakal mengantarkan anak Indonesia yang cerdas komprehensif. Jika diterjemahkan secara lebih operasional, cerdas komprehensif di sini meliputi 1) terjadinya pertumbuhan anak yang sehat, 2) perkembangan anak yang matang, serta 3) terbentuknya kepribadian anak yang berkarakter.
7
2. Prinsip Khusus Pengembangan
Prinsip-prinsip khusus dalam pengembangan Kurikulum Operasional PAUD mengacu kepada pengoptimalan prinsip umum, sebagai berikut. a. Selektif dan Sistematis. Kurikulum dirancang secara selektif dan sistematis dari merencanakan hingga evaluasi, baik saat memilih tujuan, teknik, konten, prosedur maupun metode pembelajarannya, yang diselaraskan dengan cara, gaya, dan minat belajar anak, serta sejalan dengan sistem evaluasi/penilaiannya. b. Jelas, Terukur, dan Mudah Dipahami
Tujuan, teknik, konten, prosedur, metode pembelajaran, serta teknik evaluasi yang dipilih dalam kurikulum disusun secara jelas dan terukur serta dipahami oleh semua komponen yang terlibat dalam pembelajaran di satuan PAUD, bukan hanya dipahami oleh pengelola dan guru semata tetapi juga oleh pegawai administratif dan orang tua. c. Membuka Kesempatan Belajar Anak Membangun Pengalamannya
Kurikulum dirancang untuk membuka kesempatan belajar anak membangun pengalamannya dalam proses transmisi, transaksi, dan transformasi keterampilan, nilai-nilai, dan karakter di bawah bimbingan guru. Proses penerapan kurikulum bersifat aktif ketika anak menjadi penggagas dan pelaksana kegiatan bermain, menggunakan ide-ide baru yang diperoleh dari pengalaman untuk belajar pengambilan keputusan dan pemecahan masalah sederhana. d. Berdampak Jangka Panjang
Kurikulum dirancang untuk membangun pengetahuan yang bermakna bukan hanya sekadar untuk dapat menjawab tes-tes, ujian, kuis, atau pengetahuan jangka pendek, melainkan dirancang untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang berdampak jangka panjang dan bersifat proses aplikasi pengetahuan yang sederhana hingga kompleks, serta keterampilan fungsional. e. Berpusat pada Komunitas Lingkungan Kurikulum dirancang dengan memasukkan lingkungan fisik dan budaya ke dalam proses pembelajaran untuk membangun kesesuaian antara pengalaman yang sudah dimiliki anak dengan pengalaman baru tentang lingkungan dan norma-norma komunitas di dalamnya. Norma lingkungan harus mendorong anak untuk belajar dari satu sama lain dan mendukung satu sama lain. f. Penilaian Berpusat pada Anak Dan Lingkungan Kemajuan pertumbuhan dan perkembangan anak menjadi fokus utama penilaian. Jenis, prosedur , dan teknik penilaian dipilih selaras dengan tujuan dan kebutuhan pembelajaran yang nyata. Umpan balik diberikan secara konsisten sesuai dengan kebutuhan, karakteristik dan kondisi anak, sehingga kualitas layanan/kurikulum, semakin hari semakin fungsional dan relevan dengan kondisi anak dan lingkungannya.
8
BAB III KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONAL PAUD
Komponen Kurikulum Operasional PAUD merupakan hal-hal pokok yang penting tertuang dalam kurikulum yang dimiliki dan dikembangkan pada setiap satuan PAUD. Komponen Kurikulum Operasional PAUD, baik yang penyelenggaraannya dengan model tersendiri maupun dengan model terpadu jumlah komponen minimalnya sama. Terdapat dua pengelompokan komponen Kurikulum Operasional PAUD, yaitu 1) komponen inti dan 2) komponen pelengkap/penunjang. Kedua kelompok komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Kedua kelompok komponen tersebut dijelaskan sebagai berikut. A. Komponen Inti Kurikulum Operasional
Komponen inti adalah komponen utama yang harus ada dan tersedia dalam Kurikulum Operasional PAUD yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan atau satuan PAUD. Terdapat tujuh komponen inti Kurikulum Operasional PAUD, seperti berikut ini. 1. Landasan dan Rujukan
Berisi landasan dan rujukan yang dijadikan acuan atau inspirasi dalam pengembangan Kurikulum Operasional PAUD. Landasan dan rujukan utama adalah Permendiknas Nomor 58/2009 tentangStandar Nasional PAUD, sedangkan landasan dan rujukan lainnya dapat digunakan, sesuai dengan rambu-rambu dan ketentuan sebagaimana yang telah dipaparkan di bagian awal.
2. Visi, Misi, dan Tujuan
Berisi paparan dan penyajian tentang visi, misi dan tujuan satuan pendidikan PAUD. a. Visi Lembaga
Visi merupakan cita-cita satuan pendidikan yang bersifat jauh ke depan, ideal, dan bernilai mulia. Muatan visi biasanya merupakan mimpi dari para penyelenggara atau pendiri satuan pendidikan PAUD. Visi yang dirumuskan dapat menjadi motivasi bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan dan pengelolaan PAUD. Secara teknis, rumusan suatu visi satuan pendidikan PAUD hendaklah padat, bermakna, dan bermuatan nilai tinggi serta mengandung kekhasan/keunggulan yang dibangun dari potensi lokal (local wisdom).
b. Misi Lembaga
Misi adalah upaya umum yang ditempuh oleh satuan pendidikan PAUD dalam rangka mewujudkan visi satuan pendidikan yang telah dirumuskan. Unsur misi biasanya menyangkut tiga hal utama, yaitu wujud konkret outcome, wujud konkret pengelolaan, serta wujud konkret bentuk satuan pendidikan. Secara teknis, rumusannya lebih banyak dari jumlah rumusan visi, setidaknya minimal dua rumusan.
9
c. Tujuan Lembaga
Tujuan lembaga adalah perumusan secara umum tentang gambaran perilaku dan kemampuan dari anak sebagai peserta didik dan merupakan dampak dari layanan yang disediakan oleh satuan PAUD. Dampak akhirnya adalah dapat mengantarkan setiap peserta didik menjadi anak Indonesia harapan, sebagaimana yang dicita-citakan dalam kerangka pembanguan PAUD di Indonesia.
3. Struktur dan Muatan
Struktur dan muatan kurikulum berisi bidang pengembangan yang dikembangkan dan menjadi target pencapaian, baik bidang pengembangan utama sesuai dengan Permendiknas Nomor 58/2009, maupun bidang pengembangan penunjang (muatan lokal atau tambahan) yang dikembangkan secara terintegrasi oleh satuan pendidikan PAUD ke dalam Kurikulum Operasional PAUD yang dibuatnya.
4. Program dan rencana pembelajaran
Program dan rencana pembelajaran berisi program/perencanaan yang dikembangkan sesuai dengan jeda kurikulum yang ditentukan oleh satuan pendidikan atau satuan PAUD yang mengembangkan Kurikulum Operasional. Sekurang-kurangnya terdapat lima jeda program, yaitu program tahunan, program semester, program bulanan, program mingguan, dan program harian.
5. Strategi dan Pengelolaan Pembelajaran
Strategi dan pengelolaan pembelajaran berisi tentang segenap upaya dan cara-cara yang ditempuh dalam pengelolaan pembelajaran atau kegiatan oleh pendidik dalam memberikan pengalaman, mengenalkan konsep pengetahuan, keterampilan, serta membentuk perilaku yang sesuai dengan karakteristik dan tahap perkembangan anak.
6. Kegiatan Rutin
Kegiatan rutin berisi jadwal harian, rangkaian kegiatan yang akan diterapkan pada satuan PAUD dan diikuti anak selama satu hari serta memuat materi-materi/nilai-nilai yang akan ditanamkan kepada peserta didik secara berulang-ulang sepanjang tahun, dalam rangka pembentukan perilaku dan pembiasaan yang mendukung melekatnya karakter positif peserta didik.
7. Evaluasi /Penilaian Evaluasi/penilaian berisi tentang cara, bentuk/jenis penilaian yang digunakan, format dan bentuk raport, serta mekanisme penyampaian perkembangan anak kepada orang-tua dan pemangku kepentingan.
B. Komponen Pelengkap/Penunjang Kurikulum Operasional
10
Komponen pelengkap/ penunjang adalah komponen penyempurna yang menggenapi kelengkapan naskah Kurikulum Operasional dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam penyajian maupun pengesahan dokumen Kurikulum Operasional PAUD yang dikembangkan oleh setiap satuan PAUD. Minimal terdapat empat komponen pelengkap/penunjang yang dapat digabungkan dengan komponen inti, yaitu: 1) Profil Satuan Pendidikan (penyelenggara, pengelola dan pendidik), 2) Sejarah Singkat Satuan Pendidikan, 3) Alamat dan Peta Lokasi Satuan Pendidikan, serta 4) Status Satuan Pendidikan (negeri/swasta, izin operasional, akreditasi, dll) Keempat komponen tersebut dapat dikembangkan lebih jauh sesuai dengan kekhasan, potensi, dan cita-cita satuan pendidikan yang bersangkutan. Jadi, komponennya dapat saja bertambah sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan. Di samping itu, secara teknis, naskah Kurikulum Operasional PAUD yang telah disusun dapat dilengkapi dengan k ata pengantar, lembar pengesahan, daftar isi, k epustakaan/sumber , dan lampiran-lampiran yang diperlukan. Yang jelas, komponen penyempurna ini hendaklah selaras dengan komponen inti dari Kurikulum Operasional PAUD.
11
BAB IV LANGKAH PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL PAUD
Dalam pengembangan kurikulum operasional PAUD ditempuh melalui lima langkah. Kelima langkah dalam pengembangan Kurikulum Operasional PAUD, yaitu: 1) Persiapan dan Koordinasi, 2) Analisis Konteks dan Potensi, 3) Pengembangan Komponen Inti Kurikulum Operasional PAUD, 4) Pengembangan Komponen Penyempurna Kurikulum Operasional PAUD, dan 5) Naskah Akhir Kurikulum Operasional PAUD. Kelima langkah pengembangan Kurikulum Operasional PAUD tersebut hendaklah dilakukan secara simultan dan terus-menerus sehingga membentuk siklus. Tahapan tersebut secara simultan dapat disajikan sebagai berikut.
12
Secara terperinci setiap langkah pengembangan Kurikulum Operasional PAUD tersebut dijelaskan sebagai berikut:
A.Persiapan dan Koordinasi
Tahap persiapan diawali dengan pembentukan tim pengembang kurikulum. Tim pengembang kurikulum di setiap satuan PAUD adalah para guru, staf dan unsur satuan pendidikan lain (kepala satuan/pengelola, penyelenggara) yang bekerja di satuan PAUD tersebut. Akan tetapi, untuk keperluan pengembangan kurikulum yang lebih jauh, tim pengembang dapat dilengkapi dengan pihak-pihak yang dianggap kompeten dan relevan, di antaranya adalah sebagai berikut. 1. Penilik/pengawas Penilik atau pengawas sebagai pembina dan pengendali mutu setiap satuan pendidikan PAUD, perlu menguasai sebaik-baiknya pedoman ini sehingga arah pembinaan menjadi lebih efektif dalam peningkatan mutu setiap satuan pendidikan yang berada di bawah binaanny a. 2. Orang Tua/Masyarakat
Orang tua dan masyarakat sebagai pihak yang menitipkan anaknya pada satuan pendidikan PAUD perlu memahami pedoman ini juga sehingga dapat memberikan masukan pada saat kurikulum dikembangkan pada suatu satuan pendidikan atau satuan PAUD. 3. Pemangku Kepentingan Lain
Pemangku kepentingan lain, terutama pihak-pihak yang terkait langsung dengan peningkatan mutu PAUD hendaklah dapat mempelajari pedoman ini sebaik-baiknya. Di antara pihak tersebut adalah pimpinan/pejabat dinas pendidikan, penggiat PAUD, pemerhati PAUD, serta pakar dan peneliti bidang PAUD.
Agar pengembangan Kurikulum Operasional PAUD dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan, maka membutuhkan persiapan dan koordinasi dengan berbagai pihak. Persiapan berkaitan dengan pengaturan jadwal dan mengumpulkan bahan informasi yang dibutuhkan, baik berupa perundangan/peraturan, buku referensi maupun dokumen-dokumen penting lainnya. Di antara dokumen penting yang harus dipersiapkan adalah: 1.Permendiknas Nomor 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini 2.Kerangka pembangunan PAUD Indonesia atau Renstra Pembangunan PAUD di daerah 3. buku-buku terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini 4. buku-buku terkait dengan dasar teori dan pandangan tentang pendidikan anak usia dini 5. buku-buku tentang pemenuhan kesehatan dan gizi anak usia dini 6. buku-buku tentang sumber inspirasi tentang nilai dan karakter, baik berupa kitab suci, seperti AlQur’an, Kumpulan Hadits dan Alkitab 7. buku pedoman pengembangan Kurikulum Operasional PAUD 8. buku lain yang dianggap perlu dan dapat dijadikan referensi
13
Koordinasi dilakukan bertujuan memastikan pihak-pihak yang akan dilibatkan dalam pengembangan Kurikulum Operasional PAUD dapat menyamakan persepsi, berpartisipasi, dan berkontribusi secara optimal.
B. Analisis Konteks dan Potensi
Analisis terkait dengan konteks dan potensi amat penting untuk dilakukan dengan cermat. Terkait dengan analisis konteks biasanya diarahkan pada ruang kebijakan, peraturan, landasan, rujukan, nilai serta hal yang berkaitan dengan rasional pengembangan Kurikulum Operasional PAUD. Analisis konteks sangat penting dilakukan agar kurikulum yang dikembangkan dapat diterima, lebih sesuai dengan kaidah peraturan serta tidak menyimpang dari landasan, payung kebijakan pengembangan dan nilai-nilai yang ada dan dijunjung tinggi. Secara kontekstual hal yang menjadi prioritas untuk dianalisis, di antaranya: 1.Arah Kebijakan Pembangunan dan Pengembangan PAUD di Indonesia, baik arah dan kebijakan jangka pendek maupun yang jauh ke depan; 2.standar pendidikan yang akan dijadikan rujukan pengembangan Kurikulum Operasional PAUD. Untuk saat ini mengacu pada Permendiknas Nomor 58 tahun 2009 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini; 3.acuan akademik, terutama terkait dengan dasar keilmuan yang terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini. Acuan akademik dapat merujuk kepada pandangan ahli perkembangan dan ahli anak usia dini; 4.analisis filosofis tentang pandangan perilaku, hakikat dan cara belajar anak. Sama halnya, dengan analisis akademik, analisis filosofis boleh merujuk pada satu pandangan saja atau pada beragam pandangan; 5.analisis nilai-nilai dasar yang akan digunakan, baik nantinya akan mendukung rumusan visi-misi maupun dalam mendukung rumusan setiap aspek kurikulum secara keseluruhan. Nilai tersebut dapat diturunkan dari pandangan kitab suci, atau dari sumber lainnya; 6.analisis hasil evaluasi lembaga dan hasil evaluasi perkembangan anak.
Jika analisis konteks telah cukup dilakukan, selanjutnya dilakukan analisis potensi. Analisis potensi merupakan analisis terhadap keseluruhan daya dukung yang diperkirakan dapat potensial digunakan dalam pengembangan dan penyuksesan kurikulum yang dikembangkan. Analisis potensi menindaklanjuti segala rasional yang telah diputuskan melalui analisis konteks. Berbagai potensi yang harus dianalisis, di antaranya potensi sumber daya manusia yang meliputi tenaga pendidik dan tenaga lainnya yang terlibat dalam pengelolaan satuan PAUD, potensi anggaran atau keuangan, potensi material, barang, dan kebendaan, potensi sosial, budaya dan kemasyarakatan, serta potensi lainnya yang dianggap berharga.
C.Pengembangan Komponen Inti Kurikulum Operasional PAUD
Bagian ini adalah bagian utama dalam keseluruhan penggunaan pedoman ini. Terdapat tujuh komponen Inti Kurikulum Operasional PAUD yang perlu dikembangkan, yaitu: 1) landasan dan 14
r ujukan, 2) visi, misi, dan tujuan, 3) struktur, k onsep, dan strategi pembelajaran, 4) muatan/materi k urikulum, 5) program r utin, 6) program pembelajaran, serta 7) evaluasi/ penilaian yang digunakan. Komponen-komponen tersebut cara pengembangannya akan dipaparkan satu per satu.
1. Pengembangan Landasan dan Rujukan
Pengembangan landasan dan rujukan dimaksudkan adalah menentukan landasan dan rujukan yang dijadikan acuan dan inspirasi dalam pengembangan Kurikulum Operasional PAUD. Landasan dan rujukan yang dimaksudkan adalah yang bersifat yuridis, empiris, atau operasional. Landasan dan rujukan utama dalam pengembangan KTSP PAUD adalah Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009. Terdapat empat standar yang harus dipedomani, yaitu (1) standar tingkat pencapaian perkembangan (STPP); (2) standar pendidik dan tenaga k ependidikan (SPTK); (3) standar isi, proses, dan penilaian (SIPP); dan (4) standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan (S2P3). Secara lengkap, rumusannya dapat dilihat pada lampiran. Standar Nasional PAUD dalam konteks pengembangan Kurikulum Operasional PAUD berkedudukan sebagai SPM (Standar Pencapaian/Pelayanan Minimum). Penyelenggara/Pengelola satuan PAUD diharapkan dapat menyusun k urikulum o perasional yang bermutu dengan keunggulan masingmasing sesuai dengan visi, misi, dan tujuan lembaganya. Penyelenggara/Pengelola dapat melengkapi atau menambahkan standar atau rujukan lainnya, dengan memperhatikan rambu-rambu sebagai berikut. a. Standar atau rujukan lain yang berfungsi memberi penguatan pencapaian Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009. b. Standar atau rujukan lain dapat berupa nilai, kajian filosofis, kajian teoretis maupun atau semboyan tertentu yang tidak bertentangan dengan dasar hukum, kebijakan pengembangan PAUD di Indonesia, kaidah sosial-budaya, dan perkembangan IPTEK yang diakui dan diterima di Indonesia. Standar tersebut dapat bersumber dari kitab suci (seperti: Al-Qur’an dan Alkitab, dll), dari pandangan filsafat, penggalian nilai budaya, kajian riset-empiris (best practices), dan sebagainya. c. Dalam keadaan khusus, satuan PAUD yang mengakomodasi dan/atau menggunakan kurikulum yang bersumber dari luar negeri, hendaklah juga diselaraskan dengan Standar Nasional PAUD sebagaimana yang dituangkan dalam Permendiknas Nomor 58/2009 tersebut. Upaya-upaya penyelarasan dapat dilakukan secara mandiri oleh penyelenggara/pengelola atau melalui bantuan dan advokasi khusus dari dinas pendidikan setempat.
2. Pengembangan Visi, Misi, dan Tujuan
Pengembangan visi, misi, dan tujuan yang dimaksudkan dalam Kurikulum Operasional PAUD adalah pengembangan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan atau satuan PAUD. Visi merupakan cita-cita satuan pendidikan yang bersifat jauh ke depan, ideal, dan bernilai mulia. Muatan visi biasanya merupakan mimpi dari para penyelenggara atau pendiri Satuan PAUD. Visi yang dirumuskan dapat menjadi motivasi bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan dan pengelolaan PAUD. Secara teknis, rumusan suatu visi satuan pendidikan PAUD hendaklah padat,
15
bermakna, dan bermuatan nilai yang tinggi. Oleh karena itu, rumusan kalimatnya hendaklah tidak terlalu panjang dan mudah diingat. Misi adalah upaya umum yang ditempuh oleh satuan pendidikan PAUD dalam rangka mewujudkan visi satuan pendidikan yang telah dirumuskan. Unsur misi biasanya menyangkut tiga hal utama, yaitu wujud konkret outcome berupa hasil keluaran proses pendidikan, wujud konkret pengelolaan berupa tercapainya tujuan secara efektif dan efisien, serta wujud konkret bentuk satuan pendidikan berupa gambaran mutu lembaga yang hendak dicapai. Secara teknis, rumusannya lebih banyak daripada jumlah rumusan visi, setidaknya minimal dua rumusan. Tujuan satuan pendidikan adalah tujuan yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan berkaitan dengan profil akhir output/ keluaran/ hasil peserta didik yang difasilitasi di satuan pendidikan PAUD. Berarti wujud profil output yang dirumuskan amat tergantung dari usia anak yang dilayani. Jika satuan PAUD melayani anak usia 4 – 6 tahun misalnya di TK, profil output yang dirumuskan adalah profil output untuk anak yang telah dilayani di TK . Jika satuan pendidikan PAUD adalah Kelompok Bermain profil output yang dirumuskan adalah profil output untuk anak yang telah dilayani di Kelompok Bermain. Rumusan tujuan satuan pendidikan dapat dirumuskan ke dalam dua tingkatan, yaitu rumusan yang bersifat umum atau yang bersifat khusus.
3. Pengembangan Struktur, Konsep Muatan, dan Strategi Pembelajaran
Pengertian Struktur Kurikulum adalah penjabaran lingkup pengembangan yang akan dicapai pada bidang pengembangan dalam kurikulum setiap satuan PAUD. Struktur dan muatan kurikulum pada pendidikan anak usia dini berbeda dengan struktur dan muatan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Struktur dan muatan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah berlandaskan muatan bidang ajar/pelajaran, sedangkan pada pendidikan anak usia dini berlandaskan pada bidang perkembangan. Hal tersebut disebabkan pembelajaran pada jenjang pendidikan anak usia dini berbasis tumbuh-kembang, atau harus diselaraskan dengan karakteristik dan perkembangan peserta didik (developmentally appropriate practices). Selaras dengan prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum Operasional yang mengacu kepada pertimbangan karakteristik, kondisi, kebutuhan, dan kekhasan setiap satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum setiap satuan pendidikan atau satuan PAUD di kelompokkan menjadi dua bagian utama, yaitu struktur dan muatan kurikulum inti dan struktur dan muatan kurikulum khas satuan pendidikan. Struktur dan muatan kurikulum inti adalah bidang pengembangan yang sesuai dengan Standar Nasional Paud sebagaimana yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 58/2009, seperti yang dituangkan dalam STTP (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) . Sementara itu, struktur dan muatan kurikulum khas satuan pendidikan adalah muatan plus, lokal, unggulan atau khas yang dianggap selaras dengan VISI, MISI, TUJUAN satuan pendidikan yang bersangkutan. Struktur dan muatan kurikulum inti merupakan standar minimal yang harus dirumuskan dan dicapai oleh setiap satuan pendidikan atau satuan PAUD yang ada di Indonesia. Sementara itu, struktur dan muatan kurikulum khas adalah merupakan pengembangan dengan kriteria sebagai berikut:
a. selaras dengan struktur kurikulum dan muatan kurikulum inti, 16
b. merupakan penguatan untuk mewujudkan kurikulum muatan inti, c. selaras dengan kebutuhan dan karakteristik perkembangan anak; d. tidak bertentangan dengan landasan dan nilai pengembangan kurikulum yang ada; e. tidak memberatkan anak dan orang tua sebagai komponen utama dalam penerapan kurikulum; f.
mengedepankan potensi dan dukungan lingkungan sekitar serta sumber daya yang tersedia;
g. dapat diterapkan dengan optimal dan bertanggung jawab.
Untuk mendapatkan struktur kurikulum yang lebih jelas dan terukur , hendaklah dijabarkan ke dalam sub lingkup perkembangan yang lebih rinci. Teknis pengembangan struktur dan muatan kurikulum PAUD pada setiap satuan pendidikan PAUD sebagai berikut.
a. Bidang Perkembangan
•
Perkembangan Perilaku
•
Perkembangan Kemampuan Dasar
•
Perkembangan Bakat dan Minat (penambahan oleh Lembaga sesuai dengan kekhasan atau unggulan lembaga).
b. Lingkup Perkembangan
•
Lingkup Perkembangan Nilai Agama dan Moral, dan Sosial-Emosional termasuk dalam Bidang Perkembangan Perilaku (Pendidikan Karakter).
•
Lingkup Perkembangan Motorik, Kognitif, Perkembangan Kemampuan Dasar.
Bahasa, dan Seni termasuk dalam Bidang
c. Sub Lingkup Perkembangan Sub Lingkup Perkembangan merupakan jabaran dari Lingkup Perkembangan. Sub lingkup perkembangan dalam pedoman ini memperkuat dan melengkapi Sub Lingkup Perkembangan di dalam Standar PAUD. Penjabaran sub lingkup perkembangan adalah sebagai berikut: •
Sub Lingkup Perkembangan Nilai Agama dan Moral:
Hubungan diri dengan Pencipta Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini adalah bagaimana anak sejak usia dini mengenal dan memahami bahwa dirinya adalah makhluk yang diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Pencipta. Tuhan dengan sifat-sifat Nya yang penuh kasih sayang selalu menuntun ke arah kebaikan dan keselamatan. Dengan keyakinan ini muncul kerelaan dan kesadaran untuk menjalani ajaran-ajaran yang ditetapkan dalam agama-Nya.
17
•
Hubungan diri dengan sesama Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini adalah mengenalkan pada anak bahwa ia merupakan bagian dari lingkungannya. Anak dikenalkan dengan kemajemukan tetapi tetap saling menghargai perbedaan, termasuk perbedaan dalam menjalankan ibadah agama. Dengan demikian anak biasa berteman dengan siapapun yang memiliki keyakinan agama yang berbeda dengan dirinya.
Sub Lingkup Perkembangan Sosial-Emosional:
Mengenal Diri Sendiri Sub Lingkup Perkembangan ini memiliki banyak aspek yang perlu dikembangkan pada anak yakni membangun kemampuan anak memahami dirinya sendiri (mengetahui apa yang diinginkan dan tidak diinginkan, kemauan menolong diri sendiri, kemampuan beradaptasi dengan lingkungan, mengelola emosi dan perasaan diri), membangun keteguhan diri (tidak mudah putus asa, gigih melakukan sesuatu dari awal hingga akhir, memiliki rasa ingin tahu dan berinisiatif melakukan hal-hal baru, berani ambil resiko, memiliki pengaturan/regulasi diri, dan mencari solusi dari setiap masalah). Perilaku Prososial
Sub Lingkup Perkembangan ini membangun sikap dan perilaku anak yang dapat diterima (well being), hidup bersama (to be life together) dalam kelompok dan masyarakat yang lebih luas. Perilaku yang dimaksud adalah jujur, tanggung jawab, disiplin, menghargai, menghormati, sopan santun, , adaptif, toleransi dan cinta damai, tolong menolong, kerjasama, , partisipatif, kontributif, dan empati.
•
Sub Lingkup Perkembangan Motorik:
Kemampuan Motorik Kasar
Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini adalah kemampuan gerakan otot-otot besar untuk dapat melakukan banyak kegiatan menyenangkan. Latihan gerakan motorik kasar untuk melatih kekuatan otot besar, kestabilan, keseimbangan, kelincahan, dan kelenturan tubuh melalui kegiatan bermain yang menyenangkan.
Kemampuan Motorik Halus
Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini adalah kekuatan otot tangan, yang meliputi kelenturan gerakan pergelangan tangan jari-jari, koordinasi gerakan tangan dan mata, koordinasi mata dan kaki. Gerakan-gerakan ini diperlukan untuk koordinasi dalam melakukan banyak kegiatan yang mendukung kemandirian dan kesiapan anak masuk sekolah.
18
Kesehatan Fisik
Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini adalah pembiasaan anak tentang kebiasaan hidup bersih dan kebiasaan mengkomsumsi makanan bersih, sehat dan bergizi sebagai usaha menjaga kesehatan diri.
•
Sub Lingkup Perkembangan Kognitif:
Pengetahuan Umum dan Sains
Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini fokus mengenalkan kepada anak tentang pengetahuan umum dan sains, terutama terkait dengan lingkungan yang ada di sekitarnya, baik lingkungan alam maupun sosial-ekonomi-budaya termasuk mengenal orangorang di sekitarnya, mata pencaharian, tempat-tempat fasilitas umum di sekitarnya dan bagaimana mencapai tempat tersebut, seni dan atribut budaya.
Sub Lingkup Pengetahuan Umum dan Sains ini juga membangun pengetahuan tentang hewan dan tumbuhan (makhluk hidup) yang ada di sekitarnya antara lain tentang cara hidup, siklus kehidupan, rantai makanan, ekosistem, gejala alam (iklim, cuaca, siang malam, perubahan suhu), dan lain-lain). Proses pemerolehan pengetahuan ini dilakukan dengan cara observasi, memprediksi (memperkirakan), mencoba, menguji, menguraikan, memanfaatkan, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
•
Pengetahuan Dasar Matematika Pengenalan pengetahuan dasar matematika berupa logika dan pemecahan masalah yang mencakup mengenal bentuk, membilang, mengukur, membandingkan, mengurutkan, mengelompokkan, menghubungkan, membuat pola, mengenal waktu, dan mengenal posisi.
Pengenalan Keterampilan Teknologi Sederhana Pengenalan teknologi untuk membangun pemahaman dan keterampilan anak tentang kegunaan dan cara kerja berbagai alat yang memudahkan manusia yang dapat dijumpai di sekitarnya secara tepat, aman, dan benar.
Sub Lingkup Perkembangan Bahasa:
Kemampuan Menerima Bahasa Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini fokus pada membangun kemampuan anak dalam memahami percakapan untuk mendapatkan informasi. yang benar. Kemampuan menerima bahasa dibangun sejak usia dini yang dimulai dari kemampuan membedakan bunyi, mendengarkan kosakata memahami arti kata yang berbeda intonasi, hingga mengerti arahan sederhana.
Mengungkapkan Bahasa
19
Konsep yang dikembangkan dalam Sub Lingkup Perkembangan ini fokus pada membangun kemampuan anak mengungkapkan bahasa, kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan berbicara yang jelas dan benar.
Mengenal Keaksaraan Awal
Keaksaraan merupakan salah satu keterampilan dasar yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan anak di sekolah. Sub Lingkup Perkembangan ini tidak diartikan mengajarkan membaca dan menulis sejak dini, tetapi membangkitkan dan memfasilitasi munculnya kemampuan keaksaraan awal pada anak. Kemampuan keaksaraan awal membaca dimulai dari anak mulai tertarik dengan buku bergambar, pura-pura membaca buku, mengidentifikasi hurufhuruf yang ada pada namanya, mengenal simbol-simbol benda atau tempat yang dikenalnya, tertarik dengan tulisan, meminta dibacakan tulisan secara berulang, hingga akhirnya ia bisa membaca sendiri. Kemampuan keaksaraan menulis dimulai dengan corat-coret tak beraturan, coretan yang terarah, tulisan rumput, menjiplak huruf atau simbol, menulis acak, hingga akhirnya dapat menulis dengan tepat.
•
Sub Lingkup Perkembangan Seni
.......................
d. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran berisi tentang segenap upaya dan cara-cara pengelolaan pembelajaran atau kegiatan yang digunakan pendidik untuk memberi pengalaman, mengenalkan konsep pengetahuan, keterampilan, serta membentuk perilaku yang sesuai dengan karakteristik dan tahap perkembangan anak. Strategi pembelajaran meliputi model, pendekatan, metode, dan/atau teknik yang diaplikasikan dalam proses pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat secara aktif, eksploratif, konkret, kreatif dan menyenangkan yang dikemas dalam kegiatan bermain.
4. Pengembangan Muatan/Materi Kurikulum
Muatan dalam kurikulum operasional PAUD adalah penjabaran konsep pengetahuan dan keterampilan yang akan dikenalkan pada anak selama melakukan aktivitas di satuan PAUD. Kedalaman dan keluasan muatan kurikulum mempertimbangkan tingkat perkembangan anak, visi, misi, dan tujuan lembaga. Muatan kurikulum digali dari Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan yang tertera pada Permendiknas no. 58 tahun 2009 dan dapat diperkaya oleh satuan PAUD. Dengan demikian, pengembangan muatan/materi kurikulum sangat terbuka dengan adanya perbedaan keluasan dan kedalaman muatan kurikulum antar satuan PAUD.
Secara khusus, setiap pengetahuan dan keterampilan yang dipilih dan akan diberikan kepada peserta didik sebaiknya memenuhi persyaratan sebagai berikut:
a. Merupakan bagian dari kehidupan anak, 20
b. Membantu pertumbuhan dan perkembangan anak c. Bermakna bagi anak dan kehidupannya d. Sesuai tahapan perkembangan e. Mengembangkan istilah atau kosa kata yang bermanfaat. f.
Memungkinkan dieksplorasi oleh anak dengan baik
g. Berupa konsep dan prinsip yang mendasar. h. Berupa pengetahuan umum yang sering digunakan di lingkungan anak
21
5
Kegiatan Pembelajaran
Pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh satuan PAUD dikelompokkan ke dalam kegiatan pembelajaran pembiasaan, terprogram dan spontan. Kegiatan pembelajaran mencerminkan upaya pencapaian visi, dan misi lembaga Satuan PAUD, yang diimplementasikan dalam Jadwal Kegiatan Harian Satuan PAUD.
a. Kegiatan Pembelajaran Pembiasaan
Kegiatan pembelajaran pembiasaan adalah kegiatan yang dilakukan secara terus menerus selama/sepanjang tahun ajaran berlangsung untuk menanamkan pembiasaan dan pembentukan karakter pada anak. Pengetahuan dan keterampilan yang dimasukkan ke dalam kegiatan pembelajaran pembiasaan merupakan bagian dari muatan/materi kurikulum yang sudah ditetapkan oleh lembaga satuan PAUD. Contoh pengetahuan dan keterampilan yang dimasukkan ke dalam kegiatan pembelajaran pembiasaan misalnya mengucapkan salam saat bertemu, berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu, melaksanakan ibadah sesuai dengan agama anak, mencuci tangan sebelum dan setelah melakukan kegiatan, membuang sampah di tempatnya, dan lain sebagainya.
b. Kegiatan Pembelajaran Spontan
Kegiatan pembelajaran spontan adalah kegiatan pembelajaran yang berlangsung tanpa direncanakan disebabkan adanya peristiwa/kejadian khusus. Peristiwa/kejadian khusus yang mungkin terjadi misalnya, saat terjadi pembelajaran tiba-tiba ada pawai di jalan, maka anak dapat diajak untuk melihat dan mendiskusikan sehingga dapat dilanjutkan ke dalam pembelajaran atau ketika sekelompok anak menemukan ikan mati di bak, maka rasa keingintahuan anak dapat dikembangkan lebih jauh ke dalam pembelajaran. Contoh lainnya pada saat anak bermain mengalami suatu kejadian, maka hal tersebut dapat dijadikan bahan pembelajaran.
c. Kegiatan Pembelajaran Terprogram
Kegiatan pembelajaran terprogram adalah kegiatan yang dirancang secara khusus dalam bentuk program pada satuan waktu tertentu. Kegiatan pembelajaran terprogram meliputi kegiatan terprogram rutin dan insidental. Kegiatan pembelajaran terprogram rutin berupa kegiatan pembelajaran yang dilakukan anak secara rutin untuk mengembangkan semua kompetensi dasar anak. Misalnya kegiatan bermain di sentra/area/sudut/kelas. Kegiatan terprogram insidental adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada saat tertentu sesuai dengan kebutuhan dan situasi. Meskipun demikian, kegiatan ini tetap perlu direncanakan dengan baik agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Kegiatan terprogram insidental misalnya kegiatan kunjungan lapangan, perayaan hari besar nasional, perayaan hari besar keagamaan, outbond,dll.
22
6
Program Pembelajaran
Program pembelajaran dapat disusun dalam rencana kegiatan tahunan, semesteran, bulanan, mingguan dan harian. Pembuatan rencana kegiatan ini disesuaikan dengan sifat program dan pendekatan yang ditetapkan lembaga dalam mencapai visi, misi, dan tujuan. a. Program Tahunan
Program tahunan adalah rencana kegiatan lembaga untuk menuju visi, misi, dan tujuan dalam periode satu tahun. Program tahunan ini dibuat menjelang tahun ajaran baru dimulai. Program tahunan dapat berisi tentang konsep dan materi yang akan membangun pengalaman belajar, kegiatan pembelajaran, kalender pendidikan, tema, dll. Program tahunan ini disusun secara bersama antara pendidik dan tenaga kependidikan di satuan PAUD, serta disosialisasikan kepada seluruh orang tua peserta didik.
b. Program Semester dimasuki anak bermain di dalamnya harus Program semester merupakan rencana kegiatan yang merujuk pada program tahunan yang disusun dalam rentang satu semester atau setara dengan enam bulan waktu kalender. Program semester setidaknya memuat unsur konsep, muatan materi, dan rencana kegiatan. . Rencana Kegiatan dalam program semester berisi berbagai aktivitas yang akan dilaksanakan dari awal semester hingga akhir semester .
c. Program Bulanan
Program bulanan memuat komponen rencana kegiatan yang lebih spesifik yakni tema, materi, pengembangan kosa kata dan pengetahuan, serta kegiatan bermain dan eksplorasi. Program bulanan disusun oleh tim guru yang menangani anak pada kelompok tertentu.
Tema:
Tema merupakan bingkai keseluruhan kegiatan dan topik yang akan dijadikan pembahasan dalam bermain dan bereksplorasi bersama anak. Harus diingat bahwa pembelajaran anak usia dini terintegrasi dengan kehidupan anak. Oleh karena itu, tema sebaiknya sesuai dengan prinsip-prinsip penentuan . Untuk satuan PAUD yang menyelenggarakan layanan untuk anak dengan berbagai kelompok usia, dapat menggunakan satu tema yang sama, hanya kedalaman dan keluasan bahasannya disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak. Tema bisa bersifat tunggal atau juga dapat dikembangkan menjadi sub-sub tema. Waktu pembahasan untuk tema tidak ditentukan satu minggu atau satu bulan melainkan tergantung pada minat anak dan keluasan pengetahuan yang ingin dibangun melalui pengalaman bermain anak.
23
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam penentuan tema, yakni: 1. Memperhatikan minat atau kecenderungan anak. 2. Dimulai dari hal-hal yang dekat dengan kehidupan anak 3. Sesuai dengan perkembangan anak 4. Pengalaman atau pengetahuan yang sudah dimiliki anak 5. Ketersediaan sumber yang dapat dipelajari dan diamati anak (orang, tempat yang dapat dikunjungi, buku-buku tentang tema) 6. Ketersediaan berbagai media atau alat yang dapat dimainkan anak secara mandiri atau dengan sedikit bantuan pendidik. 7. Sesuai dengan nilai, kepercayaan, budaya yang berlaku di masyarakat
D. Materi (muatan):
Materi untuk program kegiatan bulanan diturunkan dari materi semester, dengan memperhitungkan urutan dan tingkat keluasan materi tersebut.
Kosa Kata dan Pengetahuan:
Jumlah kosa kata yang dikuasai anak sangat membantu kecerdasan anak dalam mencapai prestasi di sekolah nanti. Dalam setiap tema harus disertai dengan penambahan jumlah kosa kata yang dapat dikuasai anak. Kosa kata diambil dari pengetahuan yang terkait dengan tema dan materi/muatan kurikulum. Kosa kata yang dicantumkan adalah yang belum dikenal/dikuasai anak.
Kegiatan Bermain dan Eksplorasi:
Kegiatan bermain dan eksploratif adalah aktivitas anak untuk membangun pengalaman belajar melalui bermain yang dilakukan di dalam dan di luar ruangan secara seimbang dengan menggunakan lingkungan sebagai wahana anak untuk berekplorasi. Guru menyiapkan berbagai kegiatan yang dapat menarik minat anak untuk terlibat secara aktif dan membangun kemampuan fokus, persistensi, kritis, dan problem solving pada anak.
d. Program Mingguan
Program kegiatan mingguan dikembangkan dari kegiatan bulanan, namun penyajiaannya lebih lengkap dan lebih operasional. Dalam program kegiatan mingguan berisi sub tema, muatan materi, kosa kata, alat dan bahan, serta strategi penilaian. Program mingguan juga menjabarkan rencana kegiatan yang akan difasilitasi guru untuk anak bermain selama satu minggu. Sub Tema:
24
Sub tema merupakan bagian bahasan dari tema. Penentuan sub tema juga harus memperhatikan persyaratan penentuan tema di atas. Materi:
Materi diturunkan dari bagian materi yang sudah ditetapkan dalam materi bulanan. Kosa Kata:
Kosa kata merupakan penambahan perbendaharaan kata yang disesuaikan dengan sub tema yang akan di bahas. Alat dan Bahan:
Alat dan bahan disesuaikan dengan kegiatan bermain yang akan dikuti anak. Penggunaan alat dan bahan bermain dianjurkan juga mengoptimalkan bahan-bahan yang terdapat di lingkungan sekitar anak. Penggunaan worksheet diupayakan seminimal mungkin, sehingga kesempatan anak untuk bereksplorasi dengan alat dan bahan bermain sesuai dengan gagasan/pikiran anak. Strategi Penilaian:
Strategi penilaian memuat alat dan cara yang digunakan guru untuk mengamati, memahami apa yang dilakukan dan dikatakan anak selama kegiatan bermain. e. Program Harian Rencana Kegiatan Harian (RKH) a. Pengertian RKH
Rencana Kegiatan Harian (RKH) adalah unit perencanaan terkecil dibuat untuk digunakan dan memandu kegiatan dalam satu hari atau satu kegiatan. RKH dikembangkan mengacu kepada rencana kegiatan mingguan yang telah disusun dengan berbasis bermain atau bernuasa bermain, sehingga anak-anak dalam menjalani kegiatannya dalam keadaan nyaman, menyenangkan dan lebih rileks. Rencana Kegiatan Harian (RKH) dibuat oleh guru dengan dirancang dan dipersiapkan secara sistematis serta memenuhi kebutuhan pembelajaran nyata. Seandainya kegiatan yang dipilih menggunakan kegiatan dengan metode sentra maka perencanaan dikembangkan dengan mengacu pada kegiatan pembelajaran berbasis sentra tersebut secara utuh. Tetapi jika kegiatan yang dipilih dengan menggunakan sistem area, sudut, moving class, moving/rolling activities, proyek, eksperimen, discovery, Contextual Teaching and Learning (CTL), cooperative learning/teaching dan sebagainya; maka langkah-langkah RKH nya mengikuti kekhasan dan ciri-ciri khusus dari metode atau pendekatan yang yang dipilih tersebut.
b. Komponen RKH:
Kegiatan dan metode apapun yang dipilih oleh guru dalam mengembangkan RKH hendaklah memenuhi komponen minimum. Komponen yang sekurang-kurangnya harus terpenuhi adalah sebagai berikut: a) Identitas Satuan pendidikan dan Program Layanan 25
b) Waktu Penggunaan RKH (Semester/Bulan/Minggu/Hari) c) Tema / sub tema Kegiatan Yang Digunakan d) Materi Kegiatan (Konsep, Fakta dan Kosa-Kata Yang Akan Diperkenalkan) e) Kegiatan Yang Dipilih (Strategi/Metode/Pendekatan) f) Media, Alat, bahan dan lingkungan yang digunakan g) Pengelolaan Kegiatan: (1) Persiapan Lingkungan Belajar/lingkungan Main (2) Pengelolaan Awal Kegiatan (3) Pengelolaan Selama Kegiatan (4) Pengelolaan Akhir Kegiatan (5) Pengelolaan Kegiatan Makan/Minum (6) Pengelolaan Akhir Kegiatan
Pengelolaan kegiatan disesuaikan dengan aktivitas yang akan dilakukan anak, tetapi untuk hal-hal yang bersifat baku dan harus dilakukan oleh setiap mengelola kegiatan, sebaiknya dituangkan dalam Prosedur Kerja/Prosedur Operasional yang dibakukan sehingga siapapun guru yang mengelola kegiatan harus mengikuti prosedur operasional tersebut. Bila lembaga sudah menuangkan Prosedur Kegiatan ke dalam Prosedur Operasional, maka tidak perlu lagi memasukkannya ke dalam RKH.
h) Penilaian/Assesmen yang akan dilakukan untuk mengamati petumbuhan dan perkembangan anak.
c. Prinsip Penyusunan RKH
RKH yang dikembangkan oleh guru hendaklah mengacu dan berlandaskan pada prinsip-prinsip pengembangan sebagai berikut: a)
Disusun mengacu pada kegiatan mingguan atau rencana yang telah dikembangkan di atasnya atau sebelumnya.
b)
Pilihan kegiatan yang yakin dapat dilaksanakan oleh guru dan tersedia dukungan untuk melaksanakannya.
c)
Dikembangkan dan dirumuskan secara operasional artinya perencanaan yang langsung dapat diimplementasikan.
26
d)
Materi yang dipilih dan dikembangkan merupakan konsep, fakta dan kosa kata yang bermakna, fungsional dan membantu perkembangan anak secara optimal.
e)
Mengintegrasikan pendidikan karakter dalam setiap langkah kegiatan yang akan diikuti dan dijalankan oleh anak.
f)
Mengintegrasikan layanan kesehatan dan perlindungan bagi setiap anak yang mengikuti pembelajaran dan kegiatan
g)
Memperhatikan kebutuhan, kemampuan prasyarat, kemampuan awal, keragaman tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, serta keragaman latar belakang sosial dan budaya anak.
h)
Mendorong terjadinya pembelajaran dan kegiatan yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagi anak.
i)
Proses pembelajaran dirancang dengan berfokus pada anak untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar anak.
j)
Sebagai acuan guru dalam menyiapkan kegiatan yang menyenangkan, menantang dan memotivasi anak untuk belajar.
d. Pengembangan Evaluasi/Penilaian yang digunakan
Pada bagian ini pengembang menentukan cara evaluasi dan atau penilian yang digunakan dalam mengukur keberhasilan kurikuulum operasional PAUD yang dijalankan. Hal-hal yang dapat dikembangkan diantaranya adalah: a. Ruang Lingkup Evaluasi/Penilaian b. Cara Dan Teknik Evaluasi/Penilaian Yang Digunakan c. Kerangka Laporan (RAPORT) Perkembangan Anak d. Intrumen Dan Format Penilaian yang Digunakan
7
Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan adalah jadwal kegiatan tahunan di suatu lembaga pendidikan. Kalender pendidikan yang dibuat lembaga disusun mengacu pada kalender pendidikan yang dibuat oleh Dinas Pendidikan setempat. Untuk memudahkan dan memperlancar kegiatan dan program pembelajaran maka kalender pendidikan perlu disusun secara rinci baik kegiatan yang bersifat tetap atau tentatif. Adanya kalender pendidikan akan membantu kepala
27
sekolah, pendidik, tenaga kependidikan dan orangtua serta pihak-pihak yang berkepentingan melakukan penjadwalan untuk mengatur kegiatan dalam tahun yang bersangkutan. (kegiatan mendatangkan nara sumber, mengunjungi tempat yang terkait dengan tema, kegiatan bazaar anak, pentas seni anak, atau lainnya) maupun kegiatan yang ke-orang tuaan/parenting (pertemuan orang tua, open house, hari keluarga, dan sebagainya).
.............
E. Pengembangan Komponen Pelengkap Kurikulum Operasional PAUD
Kurikulum Operasional PAUD yang dihasilkan hendaklah juga merupakan kurikulum yang sempurna dan dapat diandalkan. Untuk itu agar keseluruhan dokumen kurikulum satuan pendidikan PAUD menjadi lebih bermakna maka perlu didukung oleh komponen penyempurna. Setidaknya terdapat empat komponen pelengkap yang dapat dirumuskan oleh para pengembang Kurikulum Operasional PAUD dan selanjutnya hasilnya disatukan dengan hasil rumusan dari komponen inti. Keempat komponen pelengkap tersebut adalah: 1) Profil Satuan pendidikan (penyelenggara, pengelola dan pendidik), 2) Sejarah Singkat Satuan pendidikan, 3) Alamat Dan Peta Lokasi Satuan pendidikan, serta 4) Status S atuan pendidikan (negeri/swasta, izin operasional, akreditasi, dll). Keempat komponen pelengkap Kurikulum Operasional PAUD tersebut cara pengembangannya dapat mengikuti sebagaimana yang a kan dipaparkan sebagai berikut: 1.
Profil Satuan pendidikan (penyelenggara, pengelola dan pendidik)
Pengembang merumuskan profil satuan pendidikan berkaitan dengan siapa penyelenggara, siapa pengelola dan siapa saja yang menjadi pendidik. Kemukakan baik nama maupun kualifikasinya secara eksplisit. Hal ini penting sebagai bagian dari kondisi obyektif para pelaksana kurikulum yang akan berdampak pada mutu perencanaan dan rangkaian pelaksanaan kurikulum yang dijalankan oleh satuan pendidikan PAUD. 2.
Sejarah Singkat Satuan pendidikan
Kemukakan rangkaian sejarah singkat pendirian satuan pendidikan PAUD dan perkembangannya dari waktu ke waktu. Baik secara urutan histori mamupun terkait dengan momen-momen penting selama perjalanan Satuan pendidikan PAUD tersebut. 3.
Alamat Dan Peta Lokasi Satuan pendidikan
Kemukakan alamat lengkap dari satuan pendidikan PAUD, baik nama jalan, nomor tempat, serta identitas alamat lainnya, termasuk kotak surat dan nomor telepon aktif yang dapat dihubungi. Sertai dengan peta lokasi menuju satuan pendidikan PAUD tersebut, sehingga pihak-pihak yang berkepentingan dapat menuju satuan pendidikan dengan mudah. 4.
Status Satuan pendidikan (negeri/swasta, izin operasional, akreditasi, dll)
Kemukakan status satuan pendidikan baik dari status lembaga penyelenggara satuan (negeri/swata), status legal formal (perizinan, atau izin operasional), maupun status mutu (kualifikasi yang diperoleh dengan akreditasi). Serta stantus lainnya yang dianggap 28
penting, misalkan status relasi dengan satuan pendidikan pendidikan lain di luar daerah atau luar Negara (luar negeri). Status luar daerah, yaitu satuan pendidikan PAUD tersebut merupakan cabang dari satuan pendidikan PAUD yang didirikan di daerah lain. Sedangkan status berkait dengan relasi, misalkan satuan pendidikan PAUD tersebut merupakan franchise (waralaba) atau sister, bencemark (rujukan, merujuk, rekanan, mitra) dari satuan pendidikan PAUD lain yang ada di daerah atau Negara lain.
E. Naskah Akhir KTSP PAUD
Keseluruhan langkah yang telah ditempuh di atas, jika dilakukan dengan baik dan penuh kesungguhan, maka akan menghasilkan rumusan Kurikulum Operasional PAUD yang komprehenship dan utuh. Semakin tinggi kesungguhan para pengembang Kurikulum Operasional PAUD akan semakin menghasilkan kurikulum yang berkualitas. Naskah akhir KTSP PAUD yang akan dihasilkan jika mengikuti seluruh rangkaian pengembangan adalah sebagai berikut:
Jilid/Cover Kata Pengantar Lembar Pengesahan Daftar Isi BAB I PENDAHULUAN A. Profil Satuan pendidikan (penyelenggara, pengelola dan pendidik) B. Sejarah Singkat Satuan pendidikan C. Alamat Dan Peta Lokasi Satuan pendidikan D. Status Satuan pendidikan (negeri/swasta, izin operasional, akreditasi, dll) BAB II KURIKULUM SATUAN PAUD A. Landasan dan Rujukan B. Visi, Misi, Dan Tujuan C. Struktur, Konsep Dan Strategi Pembelajarann D. Muatan/Materi Kurikulum E. Program Rutin F. Program Pembelajaran, serta G. Evaluasi /Penilain yang digunakan 29
BAB IIIPENUTUP A. Harapan pelaksanaan B. Rambu-rambu penerapan C. Rencana revisi dan perbaikan Kepustakaan BAB IVLAMPIRAN 1. Pemetaan Struktur, Konsep Dan Strategi Pembelajaran 2. Program Tahunan 3. Program Semesteran 4. Program Kegiatan Bulanan (Contoh) 5. Program Kegiatan Mingguan (Contoh) 6. Rencana Kegiatan Harian (Contoh) 7. Kalender Pendidikan 8. Format dan Instrumen Penilaian 9. Dsb yang relevan untuk dilampirkan
Jika suatu satuan PAUD telah merumuskan keseluruhan kurikulum sesuai dengan komponen di atas, maka satuan PAUD tersebut sudah dianggap layak memiliki KTSP atau kurikulum operasional yang memadai untuk lembaganya.
30
BAB VI PENGESAHAN DAN PEMBERLAKUAN KURIKULUM OPERASIONAL PAUD
Kurikulum adalah bagian dari kontrak satuan pendidikan pendidikan dengan segenap pemangku kepentingan, terutama dengan dinas pendidikan, orang tua dan masyarakat yang menitipkan anaknya di satuan pendidikan tersebut. Oleh karena itu dalam hal pengesahan, pemberlakuan dan masa revisi hendaklah mempertimbangkan dan mendapat persetujuan dari pihak-pihak yang terkait tersebut. Gambaran keterkaitan dari berbagai pihak di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
A. Pengesahan Kurikulum Operasional PAUD
Produk Kurikulum Operasional hendaklah dapat disepakati oleh pihak-pihak yang terkait agar kurikulum mendapatkan dukungan penuh, sehingga dalam penerapannya dapat optimal. Terkait dengan Kurikulum Operasional PAUD, pihak-pihak yang diharapkan dapat menyetujui hasil pengembangannya dan diminta membubuhkan tandatangannya sebagai tanda bukti pengesahan diantaranya: 1. Perwakilan Penyelenggara, lebih baik jika ketua penyelenggara, setidaknya adalah kepala bidang pendidikan yayasan atau satuan pendidikan penyelenggara. 2. Pengelola, yaitu kepala satuan PAUD; baik pada satuan PAUD terpadu maupun pada Satuan PAUD tersendiri. 3. Perwakilan Orang Tua, yaitu orang tua yang diminta dan dianggap mewakili semua orang tua peserta didik. Secara teknis dapat diwakili oleh perwakilan atau ketua KPO (Kelompok Pertemuan Orang Tua) 4. Dinas Pendidikan setempat (kecamatan), yaitu pegawai dinas pendidikan tingkat kecamatan, dapat dilakukan oleh kepala dinas pendidikan tingkat kecamatan atau oleh penilik/pengawas bidang PAUD.
B. Pemberlakuan Kurikulum Operasional PAUD
Masa pemberlakuan kurikulum operasional PAUD yang telah dikembangkan oleh para tim pengembang akan diberlakukan sesaat setelah di sahkan oleh semua pihak sebagaimana yang telah dipaparkan di atas. Tetapi beberapa alasan yang rasional, pemberlakukan dapat disesuaikan dengan harapan satuan pendidikan atau para pengembang, misal menunggu tahun pelajaran baru, menunggu dukungan sarana-prasarana, menunggu dukungan SDM tambahan, menunggu dukungan anggaran, dan sebagainya. Masa berlaku kurikulum operasional PAUD juga amat relatif, tetapi secara umum di banyak negara pemberlakuan kurikulum yang sudah dibuat, biasanya tidak melebihi batas waktu lima atau sepuluh tahun. Atau masa berlakunya kurikulum dapat mengacu pada tenggang waktu masa akreditasi yang diatur dan diberalakukan di daerah tertentu, baik secara lokal maupun nasional. 31
C. Masa Revisi dan Perbaikan Kurikulum Operasional PAUD
Prinsip keabadian tidak berlaku bagi kurikulum. Kurikulum yang telah dikembangkan harus siap untuk selalu direvieu, bahkan dengan tiba-tiba. Beberapa pertimbangan dasar untuk merevisi atau memperbaiki kurikulum diantaranya adalah: 1.Perubahan kebijakan dalam pendidikan, terutama dalam bidang PAUD 2.Perubahan jenis program layanan dalam satuan pendidikan PAUD. 3.Perubahan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan PAUD 4.Perubahan kondisi dan standar input-output satuan pendidikan PAUD 5.Perubahan sarana dan prasarana penunjang di satuan pendidikan PAUD 6.Perubahan IPTEKs yang signifikan terhadap bidang PAUD 7.Perubahan sosial budaya anak dan masyarakat 8. Dan sebagainya
32
BAB VII PENUTUP
Pengembangan Kurikulum Operasional PAUD merupakan kegiatan strategis dan berdampak sangat menentukan terhadap keberlangsungan satuan pendidikan PAUD. Semua pihak yang terkait dengan satuan pendidikan PAUD, terutama penyelenggara, pengelola dan pendidik, serta orang tua hendaklah dapat berperan secara optimal dalam proses pengembangan Kurikulum Operasional PAUD. Jika semua pihak dapat berpartisipasi dengan optimal, maka diyakini bahwa kurikulum operasional di setiap satuan pendidikan PAUD akan memberi dampak yang positif terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak yang dititipkan di satuan pendidikan PAUD bersangkutan. Akumulasi dari dampak tersebut akan mengantarkan anak-anak Indonesia kelak menjadi anak yang cerdas secara komprehenship. Semoga. Amin.
33
KEPUSTAKAAN
Bapennas (2008), Strategi Nasional Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif. Kerangka Besar Pembangunan PAUD Indonesia 2011-2045 Draft Framework PAUD di Indonesia, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-kanak, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Satuan PAUD sejenis, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Pengelolaan Dan Standar Sarpras PAUD, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Program Keorang tuaan, 2012 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Pengembangan Kemitraan, 2012 Undang Undang Dasar 1945. Undang Undang Perkawinan No. 1 Tahun 1974. Undang Undang No. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak. Undang Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah No. 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah No. 66 Tahun 2010. Peraturan Presiden No. 24 Tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi dan Tata Kerja Kementrian Negara RepubIik Indonesia sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Presiden No. 67 Tahun 2010. 34
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
35
36
Lampiran 1.
STRUKTUR KURIKULUM DAN STRATEGI PEMBELAJARAN PAUD BIDAN G
•
Pengem bangan Perilaku
LINGK UP PERKEMB ANGAN
1. Nilai Agama dan Moral
PROGRAM PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN MUATAN PEMBELAJARAN
RUANG LINGKUP MATERI
Hubunga n diri dengan Pencipta
•
Anak
mengenal
dan
memahami bahwa dirinya adalah makhluk yang diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Pencipta. •
•
Mengenalkan ciptaan Tuhan yang ada di sekitar anak
•
Mendorong anak eksplor berbagai benda dan makhluk ciptaan Tuhan dan buatan manusia.
Anak rela dan senang untuk menjalani ajaran-ajaran yang ditetapkan dalam agamaNya.
•
Mencontohkan sifat Tuhan dalam perilaku sehari-hari.
•
Memasukkan
kegiatan
ibadat
dalam
kurikulum dan kegiatan kegiatan sehari-hari. •
Menggunakan doa-doa harian dan kalimat thoyibah
•
Membiasakan mensyukuri dan memelihara ciptaan Tuhan
Hubunga n diri dengan sesama
•
Anak
mengenal
bermacam
ajaran dan kemajemukan tetapi tetap saling menghargai perbedaan, termasuk perbedaan
•
Menyediakan APE yang terkait dengan keagamaan
•
Mengidentifikasi bentuk, ciri, penggunaan 37
dalam menjalankan agama.
ibadah
tempat ibadah •
Memasukkan hari-hari besar agama menjadi tema dalam kurikulum.
•
2. Sosial Emosio nal
Mengena l diri sendiri
•
•
membangun kemampuan anak memahami dirinya sendiri/ konsep diri: -
mengetahui diinginkan diinginkan,
-
beradaptasi lingkungan,
membangun kontrol diri:
apa dan
yang tidak dengan
•
melakukan kesalahan. •
tidak mudah putus asa,
-
gigih melakukan sesuatu dari awal hingga akhir,
-
memiliki rasa ingin tahu,
-
berinisiatif melakukan halhal baru,
-
berani ambil resiko,
-
memiliki regulasi diri, dan
memberikan balikan yang lebih spesifik terhadap perilaku anak dari pada hanya sekedar memuji secara umum.
•
Menyiapkan
saat
transisi
yang
menyenangkan agar anak siap memasuki situasi yang baru atau berbeda.
keteguhan/
-
menunjukkan sikap yang tepat saat anak
•
Membuat aturan bermain bersama anak dan dilakukan berulang setiap kegiatan bermain akan dilakukan.
•
Mengenalkan situasi yang akan dihadapi anak, atau mengenalkan alat yang baru dan bagaimana menggunakannya secara benar.
•
Memberikan perhatian dan cukup sabar saat meminta anak untuk terlibat memecahkan masalah.
38
Perilaku Prososial
•
mencari solusi dari setiap masalah.
membangun sikap dan perilaku anak yang well being, to be life together: -
berdisiplin,
-
jujur,
-
tanggung jawab,
-
mengikuti aturan,
-
kemampuan beradaptasi dengan lingkungan,
-
toleransi dan cinta damai,
-
tolong menolong,
-
kerjasama, gotong royong,
-
hormat,
-
sopan santun,
-
partisipatif,
-
kontributif, dan
-
empati.
•
•
•
•
•
•
•
•
Mendiskusikan bersama anak pengertian sikapsikap yang baik dan bagaimana melakukannya. Membuat jadwal harian rutin yang dapat diprediksi oleh anak sehingga ia tahu perilaku apa yang diharapkan dari kegiatankegiatan tersebut. Menyiapkan waktu ”membereskan” yang cukup sehingga anak dapat telibat secara aktif di dalamnya. Memperlakukan anak secara santun baik dalam perilaku maupun saat berbicara. Memberikan bantuan secara bertahap bila anak memerlukannya. memberikan waktu untuk setiap anak untuk berpendapat dalam kelompok kecil. Merencanakan kegiatan bermain yang membangun kerjasama anak. Menerapkan menejemen konflik di saat anak menghadapi konflik dengan temannya.
39
II. Pengem bangan Kemam puan Dasar
3. Fisik Motorik
Kemampuan Gerakan Kasar
•
Anak dilatih gerakan kasar untuk dapat melakukan banyak kegiatan yang memerlukan kekuatan otot besar, kestabilan, keseimbangan, kelincahan, dan kelenturan tubuh.
•
Menyediakan
sarana
bermain
yang
mendukung kestabilan, kekuatan, keseimbangan, dan kelenturan tubuh. •
Merancang kegiatan out door setiap hari
•
Menyediakan waktu untuk anak melakukan aktivitas main bebas di luar
•
Mendorong semua anak untuk aktif dalam kegiatan fisik.
Kemampuan Gerakan Halus
•
Melatih kemampuan gerakan tangan dalam melakukan berbagai gerakan yang memerlukan koordinasi gerakan jari, koordinasi gerakan tangan dengan mata, kordinasi mata dan kaki, koordinasi mata, tangan, pendengaran.
•
Menyediakan berbagai sarana yang mudah diakses dan digunakan anak
•
Menyediakan alat dan sarana tulis berbagai bentuk dan bahan.
•
Merancang kegiatan motorik halus di setiap sentra/area
•
Mencatat & mengumpulkan hasil karya anak untuk melihat dicapainya.
•
setiap
kemajuan
yang
Membiasakan anak untuk mengembalikan alat dan bahan yang sudah digunakan.
Kesehata n Fisik
•
Pembiasaan
anak
tentang
•
kebiasaan hidup bersih dan kebiasaan mengkomsumsi
Memasukkan kebersihan dan perilaku hidup sehat dalam kegiatan rutin.
•
Menyediakan
sarana
untuk
anak 40
makanan bersih, sehat dan bergizi sebagai usaha menjaga kesehatan diri.
mempraktekan kebersihan. •
Membiasakan makanan sehat untuk anak.
•
Mengembangkan kegiatan parenting untuk membangun kesepahaman dg orang tua tentang pola hidup sehat.
•
Pemeriksaan kesehatan secara rutin dan regular.
•
Pengukuran tinggi, dan berat badan secara teratur.
4. Kognitif
Pengetahuan Umum dan Sain
•
Mengenalkan
lingkungan
sosial budaya disekitarnya:
yang
•
ada
-
orang-orang di sekitarnya,
-
mata pencaharian,
-
tempat-tempat umum
-
seni dan atribut budaya.
Membangun
fasilitas
pengetahuan
tumbuhan dan pohon serta cara memeliharanya,
Memberi
dukungan
selama
anak
bereskplorasi dengan pertanyaan: apa, apa yang terjadi seandainya.., mengapa, bagaimana, mana yang lebih baik, dst. •
Menggunakan
ruangan
berbagai kegiatan penelitian sederhana.
lingkungan alam, gejala serta perubahannya: -
kerja
observasi/ mengamati, membuat prediksi (memperkirakan), menguji, menguraikan, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan hasil. •
•
Membiasakan menggunakan cara
•
outdoor
pengamatan
untuk dan
mengamati berbagai jenis pohon, binatang dan cirinya
41
Pengetahuan Dasar Matemati ka
•
-
binatang
-
gejala alam (iklim, perubahan suhu, siang malam, dll),
-
siklus kehidupan (binatang, air, dll)
-
rantai makanan,
-
ekosistem mahluk hidup
Pengenalan pengetahuan dasar matematika: -
mengenal bentuk,
-
membilang,
-
mengelompokkan,
-
membandingkan,
-
mengukur,
-
mengurutkan,
-
menghubungkan,
-
membuat pola
-
mengenal waktu
-
mengenal posisi
•
mengukur perbedaan suhu udara pagi, siang dan sore hari
•
mengamati
siklus
kehidupan
binatang,
pohon, air dst •
membuat berbagai percobaan sederhana
•
mendorong anak untuk tertarik dengan kegiatan penelitian sederhana
•
menghubungkan kegiatan outdoor ke dalam berbagai kegiatan indoor .
•
•
•
Merancang kegiatan main yang mengenalkan pengetahuan dasar matematika Menyediakan berbagai alat dan sarana bermain yang mendukung anak untuk membangun pengetahuan matematika dasar Memberikan dukungan selama anak bermain dengan pertanyaan terbuka yang memuat pengetahuan dasar matematika: -
Bentuk apa saja yang digunakan?
-
Ada berapa digunakan?
-
Mari kita letakkan benda yang memiliki ciri sama di sini dan yang lainnya di sana
-
manakah yang yang lebih (besar, tinggi,
jumlah
benda
yang
42
berat, panjang) dari dua benda ini? -
•
Mengajak anak mengamati berbagai bentuk dan konsep dasar matematika yang ada di lingkungan
•
Mendokumentasikan kemampuan anak
•
5. Pengem bangan Bahasa
Pengenal an Keterampilan Teknolog i Sederha na
Kemampuan Menerim a Bahasa
•
•
Membangun pemahaman dan keterampilan anak tentang kegunaan dan cara kerja berbagai alat yang dapat dijumpai di sekitarnya secara benar.
Membangun kemampuan anak dalam memahami percakapan melalui: -
membedakan bunyi,
-
mendengarkan kosakata dari bahasa yang diucapkan orang dewasa,
Mari kita urutkan yang lebih kecil diletakkan di sebelah kiri, dan yang lebih besar di sebelah kanannya. dst
•
•
•
perkembangan
Gunakan permainan dan lagu-lagu yang terkait dengan pengetahuan matematika Menyediakan alat-alat sesungguhnya yang sudah tidak terpakai Mendiskusikan fungsi, pemeliharaan alat
cara kerja, dan
Memberikan dukungan pada anak untuk terlibat bermain peran dengan menggunakan alat-alat tersebut.
•
membacakan buku yang memiliki pengulangan kata ( predictable book)
•
mencontohkan cara berbicara yang jelas pengucapan, intonasi, maupun ritme
•
menggunakan kalimat yang lebih spesifik untuk 2 atau 3 perintah.
43
Mengung -kapkan bahasa
Mengena l Keaksara an
•
•
-
memahami arti kata yang berbeda intonasi,
-
hingga mengerti sederhana.
arahan
Membangun kemampuan anak berbicara yang jelas, menggunakan, mengungkapkan, mengkomunikasikan gagasan dengan benar.
Memupuk
kemampuan
•
Merencanakan pengembangan kosa kata yang baru setiap harinya
•
Bertanya dengan mengguna-kan kata siapa, apa, dimana, mengapa saat membacakan cerita/buku atau berkomunikasi dengan anak.
•
Mengajak anak untuk selalu berkomunikasi dengan guru atau dengan temannya.
•
Merespon perkataan anak yang kurang tepat dengan cara mengulang perkataannya secara benar.
•
Menggunakan permainan menyempurnakan kalimat,misalnya”aku pergi ke toko untuk..”
•
Meminta anak untuk menceritakan hasil pekerjaannya.
•
Menyediakan waktu di setiap akhir kegiatan untuk setiap anak berbicara menyampaikan pengalaman bermainnya.
•
Menggunakan buku bacaan setiap hari
keaksaraan awal membaca: -
tertarik dengan bergambar,
buku
sebelum kegiatan dimulai. •
Menyediakan berbagai ragam buku untuk mudah diakses anak.
-
pura-pura membaca buku,
-
mengidentifikasi
huruf-
•
Menempelkan banyak kata pada setiap benda di ruangan
44
huruf yang ada di namanya, -
•
mengenal simbol-simbol benda atau tempat yang dikenalnya, tertarik dengan tulisantulisan di sekelilingnya, meminta dibacakan tulisan secara berulang,
•
mengenalkan keaksaraan awal. •
•
•
keaksaraan
•
huruf
-menulis acak,
Seni Gerak
Seni
•
Menempatkan kegiatan keaksaraan di semua
Menyediakan berbagai alat untuk menulis
Selalu mencantumkan nama dan tanggal
•
Memberi kesempatan anak untuk membuat coretan dan tulisan.
-tulisan rumput,
Seni Musik
tangan,
pada setiap kertas kerja anak.
- coretan yang terarah,
tepuk
dan kertas di semua sentra/area.
- corat-coret tak beraturan,
6. Pengemb angan Seni
nyanyian,
sentra/area.
menulis:
-menjiplak symbol,
Menggunakan
puisi, tebak-tebakan, berbagai permainan yang menggunakan keaksaraan, dll.
membaca sendiri.
Kemampuan
Menggunakan berbagai permainan untuk
•
Merencanakan
kegiatan
menggunakan
berbagai alat dan bahan untuk melatih kekuatan otot jari tangan anak.
atau •
Mengajak anak untuk mengenal simbol umum: lalu lintas, produk makanan, dll.
•
45
Karya
46
Lampiran 2
KONSEP DAN SILABUS
•
KONSEP MUATAN KURIKULUM Anak Anak meng mengen enal al dan dan
•
memahami bahwa dirinya dirinya adalah adalah makhluk makhluk yang yang dici dicipt ptak akan an oleh oleh Tuhan Yang Maha Pencipta. •
Anak Anak rela rela dan dan sena senang ng
•
untuk menjalani ajaranajaran ajaran yang ditetapk ditetapkan an dalam agamaNya. •
Anak
mengenal
2-<3 TAHUN Nama Tuhan, Rosul, Kitab
Memberi dan menjawab salam
•
• •
SILABUS MATERI 3 - <4 TAHUN 4 - <5 TAHUN • Ciptaan Tuhan Ciri- ciri agama yang dianutnya • Tempat ibadah
Kalimat Thoyibah Doa-doa pendek
• •
kalimat Thoyibah Doa-doa harian
• •
•
•
•
bermacam bermacam ajaran dan kema kemaje jemu muka kan n teta tetapi pi tetap saling menghargai menghargai perbedaan, perbedaan, termasuk perbedaan perbedaan dalam menj menjal alan anka kan n ibad ibadah ah agama.
Mengikut Mengikutii perayaa perayaan n hari besar agamanya
•
Mengikuti perayaan hari hari besar besar agam agamaanya
•
Nama-nama Nama-nama harihari hari besa besarr agam agamaa yang dianutnya
5 – 6 TAHUN Sifat-sifat Tuhan Sifat-sifat yang disukai Tuhan
Doa-do -doa haria rian/ Surat-surat pendek beribadah beribadah
•
Sejarah Sejarah yang terkait terkait deng dengan an hari hari besa besar r Agamanya
•
Hari Hari lain
besa besarr
agam agamaa
Catatan: (1) Pengelompokkan Pengelompokkan materi berdasarkan kelompok usia di atas, tidak dilihat kaku. (2) Guru dapat mengenalkan mengenalkan materi lintas usia, keluasan dan kedalamannya disesuaikan tahapan perkembangan anak.
•
membangun kemampuan
•
ciri-ciri diri sendiri
•
memil memilih ih
kegia kegiatan tan
•
menyampaikan
•
penerapan penerapan
teknik 47
anak memahami dirinya sendiri/ konsep diri: -
•
keingina keinginan n dan yang tidak diinginkannya
manajemen konflik
dengan
membangun membangun keteguhan/ keteguhan/ kontrol diri: -
tidak mudah putus asa,
-
gigih melakukan sesu sesuat atu u dari dari awal wal hingga akhir,
-
memiliki rasa ingin tahu,
-
•
beradaptasi lingkungan,
main sendiri
berinisiatif melak melakuk ukan an baru,
•
•
•
cara menyampaikan menyampaikan yang yang dirasaka dirasakan n oleh dirinya
•
membereskan mainan meng menggun gunak akan an teri terim ma kasih sih maaf
hal-h hal-hal al
-
bera berani ni ambi ambill res resik iko, o,
-
memiliki diri, dan
-
mencari solusi dari setiap masalah.
mendiskusikan sikap yang disukai
kese kesemp mpat atan an anak anak melakukan sendiri
•
mengetahui kons konsek ekue uens nsii perbuatannya perbuatannya
dari dari
regulasi
memb memban angun gun sikap sikap dan dan perilaku anak yang well being, to be life
•
•
kata kata dan
•
membereskan mainan menggun menggunakan akan kata teri terima ma kasi kasih h dan dan maaf
•
•
•
meng mengik ikut utii atur aturan an main tuga tugass pike pikett seca secara ra bergilir mengg menggun unaka akan n kata kata
•
start tart and finis inish h merencanakan– melakukan– menyelesaikanmelaporkan–
:
48
•
together: -
berdisiplin,
-
jujur,
-
tan tanggu ggung jawa jawab b,
-
meng mengik ikut utii atur aturan an,,
-
kemampuan beradaptasi beradaptasi dengan lingkungan,
-
toleran oleransi si dan cinta cinta damai,
-
tolo tolon ng men meno olon long,
-
kerjasama, royong,
-
hormat,
-
sopan santun,
-
partisipatif,
-
kont ontrib ributif, tif, dan dan
-
empati.
bertanggung bertanggung jawab terh terhaadap dap benda pribadi dan mainan sekolah
teri terima ma maaf
kasi kasih h
dan dan •
•
merapika merapikan n kembali kembali mainan meng mengik ikut utii atur aturan an main menja menjadi di pemim pemimpin pin secara bergilir
gotong
49
•
Anak Anak
dila dilati tih h
gera geraka kan n
•
melakuk melakukan an gerakan gerakan yang dapat membentuk kekuatan dan keseimbangan dengan dengan menggun menggunaakan dua kaki.
•
melakukan melakukan gerakan yang dapat membentuk kekuatan, kekuatan, keseim bangan, kelenturan kelenturan tubuh dengan menggunakan alat.
•
melakukan koordina koordinasi si gerakan gerakan meniruka menirukan n berbagai berbagai obyek bergerak.
•
melakuk melakukan an gerakan gerakan deng dengan an meng mengik ikut utii urutan gerak.
•
Menggunakan kedua tangan tangan untuk untuk meramerasaka sakan n sens sensas asii dari dari bahan/alat bahan/alat yang dimainkan
•
Menggunakan benda di tangan untu untuk k mera merasa saka kan n sensas sensasii bahan bahan/al /alat at yang digunakan.
•
Menggunakan benda sec secara ara sada adar dan sesuai dengan tujuan di kepalanya.
•
Melakukan Melakukan kegiatan yang yang menggun menggunakan akan jari tangan dan indera lainnya untuk melakukan melakukan percobaan sederhana.
•
Mera Merasa saka kan n anek anekaa makanan bergizi Mengikuti kebiasaan hidup bersih
•
Kebias Kebiasaa aan n maka makan n makanan bergizi Mengikuti kebi kebias asaa aan n hidu hidup p bersih
•
Memi Memili lih h maka makana nan n yang ang baik untuk tuk kesehatan Kebiasaan yang baik untuk kesehatan
•
Gizi yang diperlukan tubuh Kandungan gizi dalam makanan menjaga menjaga kebersih kebersihan an diri dan lingkungan
kasar untuk dapat melakukan banyak kegiatan yang meme memerlu rluka kan n kekua kekuatan tan otot otot besar besar,, kestab kestabila ilan, n, keseimbangan, kelincahan, dan kelenturan tubuh. •
Mela Melati tih h
kema kemamp mpua uan n
gerak gerakan an tangan tangan dalam dalam mela melaku kuka kan n berb berbag agai ai gerakan yang memerlu memerlukan kan koordina koordinasi si gerakan jari, koordinasi koordinasi gerakan gerakan tangan tangan dengan dengan mata, kordinasi mata dan kaki, kaki, koord koordina inasi si mata, mata, tangan, pendengaran. •
Pembiasaan anak tentang kebiasa kebiasaan an hidup hidup bersih bersih dan kebiasaan mengkomsumsi maka makanan nan bersi bersih, h, sehat sehat dan dan bergi bergizi zi sebag sebagai ai usaha menjaga kesehatan diri.
•
•
•
•
•
50
•
•
Mengenalkan lingkungan budaya yang disekitarnya:
•
anggota keluarga
•
sosial ada
-
orang-orang sekitarnya,
-
mata pencaharian,
-
tempat-tempat fasilitas umum
-
seni dan budaya.
orang-orang yang di lingkungan PAUD
•
•
di
Arah dan posisi dari suatu tempat ke tempat yang lain pekerjaan orangorang yang ada di lingkungan PAUD
•
Berbagai peran dan pekerjaan termasuk didalamnya perlengkapan/ atribut dan tugas-tugas yang dilakukan dalam pekerjaan tersebut
•
Melakukan percobaan sederhana terhadap peristiwa peristiwa alam dengan menggunakan alat dan perlengkapan sederhana
atribut
Membangun pengetahuan lingkungan alam, gejala serta perubahannya: -
tumbuhan dan pohon serta cara memeliharanya,
-
binatang
•
•
-
gejala alam (iklim, perubahan suhu,siang malam, dll),
-
siklus
•
Menggunakan benda-benda di lingkungan untuk bermain
mengamati perubahan alam
gejala
Mengeksplorasi benda yang ada di lingkungan
kehidupan 51
(binatang, air, dll)
•
-
rantai makanan,
-
ekosistem hidup
mahluk
Pengenalan pengetahuan - konsep bilangan 1-3 - bentuk benda-benda dasar matematika:
- konsep bilangan 1-5 - bentuk , ,
konkrit
-
bilangan,
-
berbagai bentuk,
-
mengukur,
-
membandingkan
-
mengurutkan,
-
pengelompokkan,
-
menghubungkan
-
pola
-
waktu
-
posisi
- mengenalkan ukuran; - mengukur dengan panjang-pendek, beratmenggunakan ringan, banyak-sedikit dirinya; jengkal, langkah dll
- konsep bilangan 1-10 - bentuk segi banyak ,
- konsep bilangan 1-20 - bentuk tiga dimensi ,
- mengukur dengan menggunakan benda - mengukur dengan misalnya mengukur menggunakan alat tinggi dengan tali rafia ukur baku
- membandingkan 3 macam benda atau - membandingkan dua lebih dengan menggu benda atau lebih nakan alat dengan menggunakan alat ukur baku - mengurutkan benda - mengenalkan beragam - mengurutkan benda dengan 3 ukuran – mengurutkan benda benda dengan berbagai dengan 2 ukuran misalnya kecil-sedangdengan 5 ukuran: ukuran misalnya kecil- besar besar “paling/ter” - mengelompokkan benda - mengenalkan benda baru - mengelompokkan benda berdasarkan 2 variable - mengelompokkan benda atau yang berbeda dari berdasarkan satu yang sama misalnya berdasarkan 3 variable yang ada variable yang sama, warna dan ukuran yang sama misalnya misalnya warna atau - menghubungkan anak warna, ukuran, dan ukuran atau benda dengan 2 bentuk. - menghubungkan benda - menghubungkan benda benda pasangannya, - menghubungkan anak dengan anak, misalnya dengan pasangannya, misalnya satu anak atau benda dengan satu 5 bangku untuk 5 anak misalnya piring dengan satu piring dan set benda lain, dengan sendok satu sendok misalnya satu anak dengan satu set piring, - menyusun pola AB-AB sendok, garpu, dan - mengenalkan beragam benda- benda yang berbeda
- membandingkan dua benda dengan menggunakan berbagai panca indera
52
- melengkapi pola yang tidak sempurna - mengenalkan urutan hari dalam seminggu
- mengenalkan posisi kanan-kiri-depan belakang
- menyusun pola AB-AB dengan satu variabel - mengenalkan urutan waktu kemarin- hari ini-besok
dengan 2 variabel
gelas - menyusun pola ABC- mengukur waktu dengan ABC dengan 3 ukuran lain, misalnya variabel lagu, hitungan, dll - mengenalkan waktu - memunculkan kesadaran dengan ukuran jam - mengenalkan arah gerak posisi suatu obyek kekanan-kiri-depandalam ruangan atau belakang situasi tertentu - mengenalkan urutan posisi dengan menggunakan “ter atau paling, atau diantara”
•
Membangun pemahaman dan keterampilan anak tentang kegunaan dan cara kerja berbagai alat yang dapat dijumpai di sekitarnya secara benar.
•
mengenalkan berbagai nama alat yang digunakan sehari-hari
•
cara menggunakan alat sehari-hari secara tepat
•
menggunakan alat yang terkait dengan pekerjaan misalnya pertukangan, perbengkelan, penjahit, dll
•
diperkenalkan cara kerja dan menggunakan alat elektronik sederhana secara tepat.
•
Membangun kemampuan anak dalam memahami percakapan melalui:
•
penambahan kosa kata setiap tema menggunakan kata tanya apa?
•
penambahan kosa kata setiap tema menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan?
•
penambahan kosa kata setiap tema menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan, mengapa?
•
penambahan kosa kata setiap tema menggunakan kata tanya apa analisis (bagaimana), dan evaluatif (menurut mu?)
-
membedakan bunyi,
-
mendengarkan kosakata dari bahasa yang diucapkan orang dewasa,
-
memahami arti kata yang berbeda
•
•
•
•
53
intonasi, -
•
•
hingga mengerti arahan sederhana.
Membangun kemampuan anak berbicara yang jelas, menggunakan, mengungkapkan, mengkomunikasikan gagasan dengan benar.
Memupuk
kemampuan
keaksaraan membaca:
awal
-
tertarik dengan buku bergambar,
-
pura-pura membaca buku,
-
-
mengidentifikasi huruf-huruf yang ada di namanya, mengenal simbolsimbol benda atau tempat yang dikenalnya,
•
•
•
•
•
Mengulang kalimat anak untuk mempertegas atau mengoreksi maksud atau gagasan anak menggunakan kata tanya apa?
Mengulang kalimat anak untuk mempertegas atau mengoreksi maksud atau gagasan anak menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan?
Mengulang kalimat anak untuk mempertegas atau mengoreksi maksud atau gagasan anak menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan, mengapa?
menggunakan buku dan alat keaksaraan di setiap tempat/sentra/area memanggil nama anak dengan mengejanya memberi kesempatan kepada anak setiap hari untuk membuat tulisan
menggunakan buku dan alat keaksaraan di setiap tempat/sentra/area menggunakan symbol-simbol yang familiar dilihat anak, misalnya merek susu, merek makanan kesukaan, dll memberi kesempatan kepada anak setiap hari untuk membuat tulisan
menggunakan buku dan alat keaksaraan di setiap tempat/sentra/area mengenalkan tulisan nama anggota keluarga, atau teman-temannya memberi kesempatan kepada anak setiap hari untuk membuat tulisan
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mengulang kalimat anak untuk mempertegas atau mengoreksi maksud atau gagasan anak menggunakan kata tanya analisis (bagaimana), dan evaluatif (menurut mu?) menggunakan buku dan alat keaksaraan di setiap tempat/ sentra/area anak menuliskan ide atau gagasannya sesuai dengan kemampuannya. memberi kesempatan kepada anak setiap hari untuk membuat tulisan
54
•
-
tertarik dengan tulisan-tulisan di sekelilingnya,
-
meminta dibacakan tulisan secara berulang,
-
membaca sendiri.
Kemampuan keaksaraan menulis: -corat-coret beraturan,
tak
- coretan terarah,
yang
-tulisan rumput, -menjiplak atau symbol,
huruf
-menulis acak,
55
Lampiran 3 CONTOH PROGRAM TAHUNAN PAUD ANANDA CERIA Tahun : 2013 Kelompok : TK B MAWAR (usia 5-6 tahun) NO
KONSEP
1• .
SILABUS
Anak mengenal dan memahami bahwa
•
Sifat-sifat Tuhan
dirinya adalah makhluk yang diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Pencipta. •
•
Ciptaan Tuhan, benda hasil karya manusia.
•
Jujur, sopan, bersih, sabar, dll
•
Doa sebelum dan sesudah belajar, sebelum dan
Anak rela dan senang untuk menjalani ajaran-ajaran agamaNya.
•
•
MUATAN/MATERI (DIKEMBANGKAN OLEH SATUAN PAUD) Maha Esa, Maha Pengasih, Maha pencipta
yang
ditetapkan
dalam
•
Sifat-sifat yang disukai Tuhan
Anak mengenal bermacam ajaran dan kemajemukan tetapi tetap saling menghargai perbedaan, termasuk perbedaan dalam menjalankan ibadah agama.
sesudah makan, sebelum dan sesudah tidur, dll •
Doa-doa harian/Suratsurat pendek
•
kalimat thoyibah: Alhamdulillah, Subhanallah, dll
•
Mengucapkan salam: Assalamu alaikum, selamat pagi. dll
• •
beribadah •
Cara-cara beribadah: cara berwudlu, cara sholat, Mengenal berbagai tempat ibadah
56
•
•
2•
membangun kemampuan anak memahami dirinya sendiri/ konsep diri: -
mengetahui apa yang diinginkan dan tidak diinginkan,
-
beradaptasi dengan lingkungan,
•
• •
• •
membangun keteguhan/ kontrol diri: -
tidak mudah putus asa,
-
gigih melakukan sesuatu awal hingga akhir,
•
dari
memiliki rasa ingin tahu,
membangun sikap dan perilaku anak yang
• •
hari besar agama penerapan teknik manajemen konflik pemecahan masalah mengetahui konsekuensi dari perbuatannya start and finish : merencanakan– melakukan–melaporkan–merapikan kembali mainan mengikuti aturan main menjadi pemimpin secara bergilir
•
berdisiplin,
-
jujur,
-
tanggung jawab,
-
mengikuti aturan,
Yang disukai dan tidak disukai anak (makanan, mainan)
•
Cara mengungkapkan keinginan.
•
Cara meminta pertolongan
•
Cara menyampaikan terima kasih
•
Membangun kemampuan anak untuk focus, start and finish.
•
Sikap yang disukai (sabar, suka menolong, berbagi, jujur).
well being, to be life together: -
hari besar agamanya dan agama lain
•
aturan bermain
•
aturan makan
•
aturan menggunakan mainan
57
3•
Anak dilatih gerakan kasar untuk dapat melakukan banyak kegiatan memerlukan kekuatan otot kestabilan, keseimbangan.
•
yang besar,
melakukan gerakan dengan mengikuti urutan gerak dan atau music.
•
Kekuatan Otot: berlari, menarik, mendorong, melompat, naik-turun tangga, dll
•
Kestabilan: berjalan mundur, berjalan zigzag, gallop, melompat satu kaki, dll
•
Keseimbangan: berjalan di titian, berdiri satu kaki, dll
•
Melatih
kemampuan
gerakan
dalam melakukan berbagai gerakan yang memerlukan koordinasi gerakan jari, koordinasi gerakan tangan dengan mata, kordinasi mata dan kaki, koordinasi mata, tangan, pendengaran. •
•
tangan
Pembiasaan anak tentang kebiasaan hidup bersih dan kebiasaan mengkomsumsi makanan bersih, sehat dan bergizi sebagai usaha menjaga kesehatan diri.
•
•
•
•
Melakukan kegiatan yang menggunakan jari tangan dan indera lainnya untuk melakukan percobaan sederhana Gizi yang diperlukan tubuh Kandungan gizi dalam makanan menjaga kebersihan diri dan lingkungan
koordinasi
mata-tangan-kaki:
menangkap-
melempar bola, melempar bola ke tempat/sasaran, menendang bola, menendang bola ke gawang, dll.
•
Gerakan koordinasi tangan-mata, tangan mata kaki: berbagai kegiatan membantu diri sendiri: memakai baju, menalikan sepatu, menggulung selimut, dll.
•
Kebiasaan
hidup
bersih:
mencuci
tangan,
membuang sampah, menggosok gigi, dll •
Kebiasaan
makan sehat: mengenal
berbagai
makanan, makanan bergizi.
58
4
•
Mengenalkan lingkungan sosial budaya
•
yang ada disekitarnya:
•
-
orang-orang di sekitarnya,
-
mata pencaharian,
Membangun
pengetahuan
lingkungan
Berbagai peran dan pekerjaan termasuk didalamnya perlengkapan/ atribut dan tugas-tugas yang dilakukan dalam pekerjaan tersebut
•
satuan PAUD, profesi di lingkungan, kebiasaan dalam keluarga, dll
•
•
•
tumbuhan dan memeliharanya,
pohon
serta
cara
-
binatang
-
gejala alam (iklim, perubahan suhu, siang malam, dll),
•
Melakukan percobaan sederhana terhadap peristiwa-peristiwa alam dengan mengguna-kan alat dan perlengkapan sederhana
- konsep bilangan 1-20 - bentuk tiga dimensi Pengenalan pengetahuan dasar , matematika: - mengukur dengan menggunakan alat ukur - berbagai bentuk, baku - membandingkan dua benda - bilangan, atau lebih dengan menggunakan alat ukur - pengelompokkan, – mengurutkan benda dengan 5 ukuran: - membandingkan, “paling/ter” - mengelompokkan benda berdasarkan 3 variable yang sama misalnya Membangun pemahaman dan warna, ukuran, dan keterampilan anak tentang kegunaan dan bentuk. cara kerja berbagai alat yang dapat - menghubungkan anak atau benda dengan satu set
Pengetahuan alam lingkungan: warna, jenis pohon / binatang dan cirri-cirinya yang ada di lingkungan, benda hidup dan mati yang ditemukan di kebun, menanam dan memelihara tanaman.
alam, gejala serta perubahannya: -
Lingkungan sosial: anggota keluarga, orang di
•
Percobaan sederhana: terapung tenggelam, membeku, mencair, siang-malam, mengukur suhu udara, suhu tubuh, dll
•
Bilangan 11-15
•
Bentuk: tabung, kubus
•
mengukur tinggi badan, mengukur berat benda dengan timbangan.
•
•
•
membandingkan berat, panjang, isi benda/mainan menghubungkan benda sesuai fungsi, tempat, bahan urutan:
terkecil-lebih
kecil-kecil-besar-lebih
59
dijumpai di sekitarnya secara benar.
benda lain, misalnya satu anak dengan satu set piring, sendok, garpu, dan • gelas - pola dengan 3 variabel - mengukur waktu dengan ukuran jam • mengenalkan urutan posisi dengan menggunakan “ter atau paling” •
•
5•
Membangun kemampuan anak dalam memahami percakapan melalui: -
membedakan bunyi,
-
mendengarkan kosakata dari bahasa yang diucapkan orang dewasa,
-
memahami arti kata yang berbeda intonasi,
• •
•
• • •
•
Membangun kemampuan anak berbicara yang jelas, menggunakan, mengungkapkan, mengkomunikasi-kan gagasan dengan benar.
•
Memupuk kemampuan keaksaraan awal
•
•
diperkenalkan cara kerja dan menggunakan alat elektronik sederhana secara tepat Bunyi penambahan kosa kata setiap tema menggunakan kata tanya apa analisis (bagaimana), dan evaluatif (menurut mu?) mengenalkan simbol mengenalkan huruf menggunakan kata tanya analisis (bagaimana), dan evaluatif (menurut mu?) menggunakan buku dan alat keaksaraan di setiap tempat/ sentra/area anak menuliskan ide atau gagasannya sesuai
besar-paling besar mengelompokkan benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, bahan, sifat, dengan 3 variabel Cara kerja alat sederhana: pertukangan, memasak, dan alat yang digunakan sehari-hari.
•
l
•
Berbagai sumber bunyi sesuai tema
•
Tempo suara: lambat, cepat, sedang
•
Nada: tinggi, rendah, sedang
•
kalimat tanya apa, siapa, kapan, dimana
•
arahan dua perintah, tiga perintah
•
Kosa kata baru sesuai tema.
•
Melengkapi kalimat sederhana sesuai pengalaman anak.
•
Mengenalkan huruf vokal dan konsonan dari nama anak.
•
Simbol-simbol umum : lalu lintas, keamanan.
•
Membaca simbol makanan/minuman yang sudah 60
membaca:
•
-
tertarik dengan buku bergambar,
-
pura-pura membaca buku,
-
mengidentifikasi huruf-huruf yang ada di namanya,
•
dengan kemampuannya. memberi kesempatan kepada anak setiap hari untuk membuat tulisan
dikenal.
•
Menuliskan isi pikiran ke dalam kertas pencil.
•
Menuliskan nama sendiri.
Kemampuan keaksaraan menulis: - corat-coret tak beraturan, - coretan yang terarah, -tulisan rumput,
61
Lampiran 3
CONTOH PROGRAM SEMESTERAN PAUD ANANDA CERIA Smester : I Kelompok NO 1•
: TK B MAWAR (usia 5-6 tahun)
KONSEP Anak mengenal dan memahami
bahwa dirinya adalah makhluk yang diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Pencipta. •
Anak rela dan
•
•
Anak mengenal bermacam ajaran dan kemajemukan tetapi tetap saling menghargai perbedaan, termasuk perbedaan dalam menjalankan ibadah agama.
2•
Pengasih
senang untuk
menjalani ajaran-ajaran yang ditetapkan dalam agamaNya. •
•
Anak dilatih gerakan kasar untuk dapat melakukan banyak kegiatan yang memerlukan kekuatan otot besar, kestabilan, keseimbangan.
MATERI Sifat-sifat Tuhan:
•
•
Ciptaan
Tuhan
TEMA dan Sub Tema Maha Esa, Maha 1. Kebun Paud a. tanaman di kebun b.benda di kebun c. binatang di kebun dan buatan manusia:
bentuk-bentuk ciptaan Tuhan, benda hasil 2. Kendaraan a. roda dua karya manusia. b. roda empat c. kendaraan Cara-cara beribadah: cara berwudlu, cara tradisional sholat, 3. Buah-buahan a. macam-macam belajar, sebelum dan sesudah makan, buah b. macam-macam kalimat thoyibah: Alhamdulillah, umbi
doa-doa harian: sebelum dan sesudah
Subhanallah, dll •
4. air a. air bersih Mengucapkan salam: Assalamu alaikum, b. sumber air dll
•
Kekuatan
•
5. Sayuran a. sayuran daun mendorong, melompat, naik-turun tangga. b. sayuran buah c. 6. dst Kestabilan: berjalan mundur, berjalan
Otot:
berlari,
menarik,
62
zigzag, gallop, melompat satu kaki. •
Keseimbangan: berjalan di titian, berdiri satu kaki, dll
•
Melatih
kemampuan
gerakan
tangan dalam melakukan berbagai gerakan yang memerlukan koordinasi gerakan jari, koordinasi gerakan tangan dengan mata, kordinasi mata dan kaki, koordinasi mata, tangan, pendengaran.
•
melempar bola, tempat/sasaran.
•
Pembiasaan
anak
melempar
bola
ke
Kebiasaan hidup bersih: mencuci tangan, membuang sampah, menggosok gigi, dll
• •
koordinasi mata-tangan-kaki: menangkap-
tentang
Kebiasaan
makan
sehat:
mengenal
berbagai makanan, makanan bergizi.
kebiasaan hidup bersih dan kebiasaan mengkomsumsi makanan bersih, sehat dan bergizi sebagai usaha menjaga kesehatan diri. 3 .
•
Mengenalkan lingkungan sosial
•
orang di satuan PAUD, profesi di lingkungan.
budaya yang ada disekitarnya:
•
-
orang-orang di sekitarnya,
-
mata pencaharian,
Membangun
pengetahuan
lingkungan alam, perubahannya:
gejala
serta
Lingkungan sosial: anggota keluarga,
•
Pengetahuan alam lingkungan: jenis pohon / binatang dan cirri-cirinya yang ada di lingkungan, benda hidup dan mati yang 63
•
•
-
tumbuhan dan pohon serta cara memeliharanya,
-
binatang
-
gejala alam (iklim, perubahan suhu, siang malam, dll),
•
Pengenalan pengetahuan matematika: -
berbagai bentuk,
-
bilangan,
-
pengelompokkan,
-
membandingkan,
Membangun
ditemukan di kebun
dasar
panjang, segi tiga. •
membilang benda 1-20
•
mengelompokkan benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, bahan, sifat, 1 atau 2 variabel.
•
pemahaman
4•
membandingkan berat, panjang, isi benda/mainan
•
dan
•
menghubungkan benda sesuai fungsi, tempat, bahan Cara kerja alat sederhana: pertukangan, memasak, dan alat yang digunakan seharihari.
keterampilan anak tentang kegunaan dan cara kerja berbagai alat yang dapat dijumpai di sekitarnya secara benar. .
Bentuk: lingkaran, persegi, persegi
Membangun kemampuan anak dalam memahami percakapan melalui:
•
Berbagai sumber bunyi sesuai tema
•
Tempo suara: lambat, cepat, sedang
-
membedakan bunyi,
•
-
mendengarkan kosakata dari bahasa yang diucapkan orang
Nada: tinggi, rendah, sedang
64
dewasa, -
•
memahami arti berbeda intonasi,
Membangun
kata
yang
kemampuan
anak
berbicara yang jelas, menggunakan, mengungkapkan, mengkomunikasi-kan gagasan dengan benar.
•
Memupuk kemampuan keaksaraan
•
kalimat tanya apa, siapa, kapan, dimana
•
arahan dua perintah, tiga perintah
•
Kosa kata baru sesuai tema.
•
tertarik dengan bergambar,
-
pura-pura membaca buku,
-
mengidentifikasi huruf-huruf yang ada di namanya,
sederhana
sesuai
•
Mengenalkan huruf vokal dan konsonan dari nama anak.
•
Simbol-simbol keamanan.
•
Menuliskan isi pikiran ke dalam kertas
awal membaca: -
Melengkapi kalimat pengalaman anak.
umum
:
lalu
lintas,
buku
pencil. •
Kemampuan keaksaraan menulis:
•
Menuliskan nama sendiri.
- corat-coret tak beraturan, - coretan yang terarah, -tulisan rumput,
65
5• .
•
•
membangun kemampuan anak memahami dirinya sendiri/ konsep diri:
•
Cara mengungkapkan keinginan.
•
Cara meminta pertolongan
-
mengetahui diinginkan diinginkan,
•
Cara menyampaikan terima kasih
-
beradaptasi lingkungan,
•
aturan bermain
•
aturan makan
•
aturan menggunakan mainan
apa dan
yang tidak dengan
membangun keteguhan/ kontrol diri: -
tidak mudah putus asa,
-
gigih melakukan sesuatu dari awal hingga akhir,
-
memiliki rasa ingin tahu,
membangun sikap dan perilaku anak yang well being, to be life together: -
berdisiplin,
-
jujur,
-
tanggung jawab,
-
mengikuti aturan,
66
Lampiran 4 CONTOH
KEGIATAN RUTIN PAUD ANANDA CERIA No 1
KEGIATAN Penyambutan
MATERI
Ucapan salam
Kalimat Thoyibah
Kekuatan Otot: berlari, menarik, melompat, naik-turun tangga, dll
Kestabilan: berjalan mundur, berjalan zigzag, gallop, melompat satu kaki, dll
Keseimbangan: berjalan di titian, berdiri satu kaki, dll
. 2 .
Pembukaan bermain outdoor
3 .
4
Transisi setelah bermain out door
Sholat dhuha
.
5
Bermain di sentra/area
.
6 .
Kebiasaan makan sehat:
koordinasi mata-tangan-kaki: menangkap-melempar bola, melempar bola ke tempat/sasaran, menendang bola, menendang bola ke gawang.
Disiplin antri ke kamar mandi
Doa sebelum dan sesudah dari kamar kecil
Tertib masuk ruangan
Tata cara berwudhu
Gerakan sholat
mendorong,
bacaan sholat
surat-surat pendek
doa sebelum dan sesudah belajar
aturan bermain
membereskan mainan
Kebiasaan mencuci tangan
doa sebelum dan sesudah makan 67
dst.
tata cara makan
kandungan makanan bergizi
tertib membereskan alat makan
disiplin kebersihan, membuang sampah pda tempatnya
menggosok gigi
68
Lampiran 5
CONTOH PROGRAM KEGIATAN BULANAN PAUD ANANDA CERIA Bulan : Juli Kelompok : TK B (MAWAR) Tema
Pengembangan Kosa Kata, dan pengetahuan
Kosa Kata: tanaman besar, tanaman perdu, rumput, hijau, binatang - Warna: melata, serangga, daun tunggal, daun majemuk, Sub tema: kuning, coklat daun muda, daun tua, daun - Tanaman di kebun - bentuk: segi tiga, kering, . - Bendapersegi empat, benda di persegi panjang. Pengetahuan: kebun • ciptaan oleh Tuhan. - binatang besar, - ukuran: di kebun • Macam-macam tanaman: tanaman kecil
Kebun PAUD
-
Materi
- Ciptaan Tuhan
besar, tanaman perdu, rumput
- mengelompokkan
benda
•
benda mati, gas
- bilangan 1-10 - huruf: a, I, u, e, o
Macam-macam benda: benda hidup,
•
Kegiatan Bermain dan Eksplorasi Mengamati ekosistem kebun PAUD: - mengamati jenis tanaman
-
mengamati benda
benda-
-
mengamati binatang
Menanam dan memelihara tanaman: - tanaman dengan stek dan daun
Macam-macam binatang: serangga, -
memelihara kebun
binatang melata Kegiatan di sentra/area: - balok -
Main peran
69
-
bahan alam
-
persiapan
PROGRAM KEGIATAN BULANAN PAUD ANANDA CERIA Bulan : AGUSTUS Kelompok : TK B (MAWAR) (Kolom Opsi) Msh perlu pembahasan.. 1. Memahami perilaku mulia 2. Melakukan koordinasi gerakan kaki-tangankepala dalam menirukan tarian atau senam 3. Mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya 4. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”;“kurang dari”; dan “paling/ter”. 5. Mencocokkan bilangan denganlambang bilangan 6. Berkomunikasi secara lisan, 7. Mengenal simbolsimbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung
Tema
Materi
Buatan Kosa Kata: roda, jok, bensin, solar, gerobak, delman, montir, sais, sopir, masinis. Sub Tema: merah, - Warna: a. kendaraa Pengetahuan: kuning, hijau n roda jenis - Nama-nama dua kendaraan - bentuk: bulat, kubus, b. kendaraa - Bagian-bagian kendaraan balok n roda - Cara kerja kendaraan empat kecil, - ukuran: c. kendaraa sedang, besar, n pendek, sedang, tradisiona panjang l
Tema: Kendaraan
- Kendaraan
Pengembangan Kosa Kata, dan pengetahuan
manusia
- huruf: b,p,l,m
Kegiatan Bermain dan Eksplorasi Mengunjungi bengkel motor: - mengamati bagian bagian kendaraan motor
-
mengamati kerja montir
cara
Merawat kendaraan: - membersihkan kendaraan
Kegiatan di sentra/area: - balok -
Main peran
70
8. Bersikap kooperatif dengan teman
-
bahan alam
-
Persiapan
71
Lampiran 6
CONTOH PROGRAM KEGIATAN MINGGUAN PAUD ANANDA CERIA Bulan : Juli 2013 Minggu : ke 1 dan 2 Tema : Kebun PAUD Sub Tema : Tanaman di kebun Kelompok : TK B (MAWAR) Muatan/Mat Pengemba Har eri ngan Kosa i Kata, afektif, dan pengetahuan Senin - Ciptaan Tuhan - Kosa Kata tanaman hijau, - Warna: tahunan, kuning, akar Selasa coklat tunggang, akar serabut, segi - bentuk: daun tiga tunggal, daun - ukuran: besar, majemuk, kecil daun muda, - mengelompokk daun tua, an benda daun kering - bilangan 1-10 - huruf: a, i
-
Tanaman Buah Ciptaan Tuhan
Kegiatan Bermain dan Eksplorasi
Sentra balok :
Sentra main peran:
Alat dan Bahan
balok dan aksesorisnya yang berwarna hijau, kuning, coklat. setting: pedagang: (1) bermacam jenis sayuran yang berwarna, hijau kuning, coklat. (2) Alat timbangan. (3) alat pembayaran. (4) bungkus sayuran. (5) tempat belanjaan. dapur: (1) alat untuk menempatkan sayuran , (2) alat untuk memasak, (3) alat untuk menghidangkan masakan, (4) alat makan, (5) tempat
Penilaian
-
Teknik: Pengamat an
-
Pencatatan
-
pengolaha n hasil
-
-
-
Alat: Lembar Catatan harian Cheklist STPP
Waktu: Setiap hari
72
•
mencuci alat kotor.
Macam-macam tanaman buah buahan:
Rabu
Buah
-
nama buah
-
warna buah
-
bentuk buah
Kamis
Daun
-
bentuk daun
-
jenis daun
-
tekstur daun
-
bau daun
Akar
-
Jumat
Sentra persiapan: Menjiplak, menggambar, menggunting, membuat poster kebunku.
berbagai macam gambar sayuran berwarna, kertas, pencil, crayon, gunting, lem, kertas manila, kartu huruf. bibit tanaman, alat Sentra bahan alam: menanam, menyiram, menyiram, cat air, melukis, pinger painting, bahan pinger painting, membentuk dengan kertas gambar, tanah tanah liat, kolase dengan liat, berbagai jenis dau-daunan. daun, lem. sentra memasak: alat untuk menyimpan mencuci, memotong, sayuran mentah, alat memasak kue berbentuk untuk menyimpan bunga atau daun sayuran bersih, alat untuk mencuci sayuran, alat untuk memasak, dan alat untuk menyajikan masakan sayuran.
secara bergilir, saat anak datang hingga pulang.
akar
Cara menanam
-
biji, stek, cangkok, daun.
73
74
PROGRAM KEGIATAN MINGGUAN PAUD ANANDA CERIA Bulan : September 2013 Minggu : ke 3 dan 4 Tema : Tanaman Sub Tema : tanaman sayuran Kelompok : TK B (MAWAR) Muatan/Mater Pengemba Har i ngan Kosa i Kata, afektif, dan pengetahuan Senin - Ciptaan Tuhan - Sayuran Ciptaan hijau, - Warna: Tuhan kuning, Selasa coklat Ciri-ciri tanaman bulat, - bentuk: sayuran: oval, persegi empat, - batang, persegi akar, panjang. daun, bunga, - mengelompokk buah, an benda cara menana - huruf: l,m m, dan cara memeliha ra Manfaat •
•
Kegiatan Bermain dan Eksplorasi
Sentra balok : membangun Pasar sayur
Alat dan Bahan
balok dan aksesorisnya yang berwarna hijau, kuning, coklat. setting: Sentra main peran: Kegiatan jual-beli sayuran pedagang: (1) di pasar, dan memasak bermacam jenis sayur. sayuran yang berwarna, hijau kuning, coklat. (2) Alat timbangan. (3) alat pembayaran. (4) bungkus sayuran. (5) tempat belanjaan. dapur: (1) alat untuk menempatkan sayuran , (2) alat untuk memasak, (3) alat untuk menghidangkan masakan, (4) alat makan, (5) tempat mencuci alat kotor.
Penilaian
-
Teknik: Pengamat an
-
Pencatatan
-
pengolaha n hasil
-
-
-
Alat: Lembar Catatan harian Cheklist STPP
Waktu: Setiap hari secara bergilir,
75
sayuran Rabu
Kamis
Jumat
Sentra persiapan: Menjiplak, menggambar, menggunting, membuat poster kebun sayur.
berbagai macam gambar sayuran berwarna, kertas, pencil, crayon, gunting, lem, kertas manila, kartu huruf. bibit tanaman, alat Sentra bahan alam: menanam, menyiram, menyiram, cat air, melukis, pinger painting, bahan pinger painting, membentuk dengan kertas gambar, tanah tanah liat, kolase dengan liat, berbagai jenis daun sayur. daun, lem. sentra memasak: alat untuk menyimpan mencuci, memotong, sayuran mentah, alat memasak sayur. untuk menyimpan sayuran bersih, alat untuk mencuci sayuran, alat untuk memasak, dan alat untuk menyajikan masakan sayuran.
saat anak datang hingga pulang.
76
77
lampiran 7 CONTOH RENCANA KEGIATAN HARIAN PAUD ANANDA CERIA
78
Lampiran 8 Contoh
PROSEDUR PENYIAPAN KEGIATAN BERMAIN PAUD ANANDA CERIA 1. Pastikan bahwa area di dalam (indoor) dan di luar (outdoor) bersih dan aman. 2. Kegiatan bermain yang akan dimainkan anak mencakup main sensori motor, main peran, dan main pembangunan. 3. Alat permainan edukatif yang akan digunakan anak dapat dijangkau anak dan dikembalikan atau dirapikan kembali oleh anak. 4. Pastikan setiap anak memiliki kesempatan bermain di 3 tempat dengan kegiatan bermain yang berbeda. 5. Alat main ditata dalam kelompok kecil yang dapat dimainkan secara berpasangan atau dalam kelompok sedang yang dapat dimainkan beberapa anak. 6. Alat permainan edukatif dan buku ditata pada tempat yang mudah dijangkau oleh anak. 7. Hasil karya anak dipajang setara dengan ketinggian mata anak.
79
Lampiran 9 Contoh
PROSEDUR PIJAKAN SEBELUM BERMAIN PAUD ANANDA CERIA 1. Pastikan anak sudah ada dan duduk dengan tenang dalam lingkaran 2. Awali selalu dengan berdoa. 3. Biasakan anak untukmemperhatikan temannya yang tidak masuk. 4. Pendidik mengajak anak untuk bernyanyi atau mendengarkan cerita sebagai peralihan agar lebih tenang. 5. Pastikan air minum dan glas bersih untuk semua anak tersedia.. 6. Biasakan selalu berbicara dengan lembut . 7. Biasakan mengawali kegiatan dengan membacakan buku sesuai tema. 8. Selalu menyampaikan tema, materi dan kosa kata di awal kegiatan. 9. Mendiskusikan kembali harapan guru, dan aturan bermain. 10. Memberikan kesempatan pada anak untuk memilih kegiatan main dan teman main. 11. Gunakan selalu kegiatan transisi agar tidak berebut mainan.
80
Lampiran 10 Contoh
PROSEDUR PIJAKAN SELAMA ANAK BERMAIN PAUD ANANDA CERIA
•
Memberikan waktu main (45 – 1 jam) untuk pengalaman main anak
•
Mengembangkan komunikasi yang tepat
•
Memperkuat dan memperluas bahasa anak
•
Memperluas gagasan main anak
•
Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan hubungan teman sebaya
•
Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main anak
81
Lampiran 11 Contoh
PROSEDUR PIJAKAN SETELAH BERMAIN Membereskan alat main dan memasukkan ke tempatnya Membentuk lingkaran bersama semua anak Menanyakan apa perasaan anak setelah main Menanyakan kegiatan main yang telah dilakukan anak Menanyakan konsep yang telah ditemukan anak selama main (sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun) – Menegaskan perilaku yang telah dimunculkan anak (berterimakasih untuk perilaku yang diharapkan, dan mendiskusikan untuk perilaku yang belum tepat) – Menghubungkan dengan kegiatan yang akan datang – mTransisi ke kegiatan berikutnya – – – – –
82
LAMPIRAN 12 Contoh KALENDER PENDIDIKAN Semester 1
JULI 2013 Minggu
AGUSTUS 2013
SEPTEMBER 2013
7
14
21
28
Minggu
4
11
18
25
Minggu
1
8
15
22
29 30
Senin
1
8
15
22
29
Senin
5
12
19
26
Senin
2
9
16
23
Selasa
2
9
16
23
30
Selasa
6
13
20
27
Selasa
3
10
17
24
Rabu
3
10
17
24
31
Rabu
7
14
21
28
Rabu
4
11
18
25
Kamis
4
11
18
25
Kamis
1
8
15
22
29
Kamis
5
12
19
26
Jum'at
5
12
19
26
Jum'at
2
9
16
23
30
Jum'at
6
13
20
27
Sabtu
6
13
20
27
Sabtu
3
10
17
24
31
Sabtu
7
14
21
28
HE 1-6
12 hari
HE
17
Libur awal Romadhon
1-9
Libur Idulfitri
Libur Idulfitri
17
HUT RI
29-31
HE
25
Catatan: Kalender pendidikan disesuaikan dengan ketentuan Dinas Pendidikan setempat.
83
