KBSR & KSSR

单元（一）

小学华文课程的目标与结构

1.0

本单元共分成两大部分，即小学华文综合课程与小学华文标准课程。小学华文综合 课程

1.1

学习了这个单元后，你将能够： 1.

阐明小学华文综合课程及课程大纲

2.

阐明小学华文标准课程及课程大纲

3.

辨析预期学习成果与学习成果

4.

辨析内容标准与学习标准

1.2

小 学 华

课程纲要

小学华文课程 KBSR小学华文课程 KBSR （2001 －2010 ） 2001－ 2010）

课程说明

文 课

KSSR 小学华文课程

程

（2011 －）

内容标准 学习标准

1

马来西亚华小于 2001 年开始取用综合课程(KBSR)，于 2011 年开始取用标准课程 (KSSR)。相信身为在职老师的你，对这两种课程不会陌生吧。希望老师借着模组可

以辨识这两种课程。

基本阅读材料

1.3 1.3.1

KBSR

定义

本着《国家教育哲理》的精神，小学综合课程最终理念是塑造在智力、情感、 心理和生理都能平衡与和谐的人。根据 1996 年教育法令，在华文小学，华文不仅 是一个科目，同时也是教学媒介语。只有真正把华文学好，才能有效地学习其他科 目，体现 《国家教育哲理》的精神。因此，小学华文课程除了进行语文技能的训 练外、也着重信息的掌握、品德的陶冶和文化的承传。

任务与作用

基本上，本课程教学内容反映我国的客观情况，以加强学生对本身的文化和价 值观的认识；同时配合全球化的发展趋势以开拓学生的视野，为学生面向未来的世 界做好初步的准备。为使学生的智力、思维素质和心理素质能健全平衡地发展，本 课程也着重思维的训练和个人潜能的开发，强调提升学生的道德观念，培养学生的 爱国情操和团结友爱的精神。因此，语文教材须跟着时代的步伐作出适当的调整， 思维技巧、学习技能、环保意识、情商管理、文化教育和其他各科知识的认识，须 在教材中加以配合，为学生升上中学做好准备，为终身学习打好基础。 本课程虽然是以掌握语文技能为教学目标，但是在修完小学课程后，学生应该 具有在人际关系、信息处理和美学鉴赏等方面应用语文的能力。要具有应用语文的 能力，需充分掌握语文技能，教师应根据学生的个别潜能和差异，学校的设备与环 境的需求，适当地选用教材和设计教学活动，指导学生打下坚实的语文基础。同时， 2

引导学生开发智力，陶冶品德，并掌握详细通讯等其他实用技能，以达到学以致用 的效果。此外，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，它和语文课堂教学相辅 相成，有效地进行课外活动，对加强语文学习和达致教学目标起着积极的作用。

基本模式 

分成课程大纲与课程说明。



规定各项语文技能的预期学习成果。



拟定各项听说读写的语文教学活动。



针对教材范围、教学活动和教学法做一些建议。



规定语文基础知识的学习范围。



以综合教学的方式进行。

范围与特征 

人文、科普、自然科学、时事动态等方面的知识：实用性、趣味性。



道德观念：潜移默化。



国民意识：营造和睦共处的生活环境。



社会文化：包括社交礼仪、情商管理等。



实用技能：有创意、多元化教材、随时代更新知识与技能、预测和规划未 来。 课程目标

1.

学生能充分掌握听、说、读、写的技能。

2.

学生能准确应用规范的华文来思考、学习、交际和处理信息。

3.

提高学生的思想素质和心理素质。

4.

培养审美情趣、爱国情操。

5.

促进文化的承传，达致全民团结。

3

b.

小学华文课程大纲与国家教育哲理

小学话语课程大纲内容包括总目标、教学目标和教学内容。总目标指出学生在 修完小学华文课程后所应达到的指标；教学目标对总目标作进一步的说明；教学内 容列出听说教学、阅读教学和书写教学的预期学习成果，划定语文基础知识的学习 范畴，概括地阐述语文教材的内容范围。预期学习成果及其层次与教学活动建议， 则在第一学年至第六学年的课程说明之中加以说明。教师在备课时应参考对照课程 大纲和课程说明。 基本上，小学华语课程教学内容反映我国的客观情况，以加强学生对本身的文 化和价值观的认识；同时配合全球化的发展趋势以开拓学生的视野，为学生面向未 来的世界做好初步的准备。为使学生的智力、思想素质和心理素质能健全平衡地发 展，此课程也着重思维的训练和个人潜能的开发，强调提升学生的道德观念，培养 学生的爱国情操和团结友爱的精神。因此，语文教材须跟着时代的步伐作出适当的 调整，思维技巧、学习技能、环保意识、情商管理、文化教育和其他各科知识的认 识，须在教材中加以配合，为学生升上中学做好准备，为终身学习打好基础。 小学华语课程虽然是以掌握语文技能为教学目标，但是在修完小学课程后，学 生应该具有在人际关系、信息处理和美学鉴赏等方面应用语文的能力。要具有应用 语文的能力，需充分掌握语文技能，教师应根据学生的个别潜能和差异，学校的设 备与环境的需求，适当地选用教材和设计教学活动，指导学生打下坚实的语文基础。 同时，引导学生开发智力，陶冶品德，并掌握信息通讯等其他实用技能，以达到学 以致用的效果。 此外，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，它和语文课堂教学相辅相成， 有效地进行课外活动，对加强语文学习和达致教学目标起着积极的作用。

讨论： 说明小学华文课程大纲是如何体现国家教育哲理？

国家教育哲理 在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合地发展个人之潜 质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平 衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任 感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作 出贡献。 4

总目标

小学华语课程的总目标在于使学生能充分掌握听、说、读、写的技能，准确 地应用规范的华语来思考、学习、交际和处理信息。同时借着语文的教学提高学 生的思想素质和心理素质，培养审美情趣、爱国情操，促进文化的传承，达致全 民团结。 总括性地列出小学华文的课程概要，内容涵盖了



小学第一学年到第六学年华文教学的所有内容，较详细的教学内容则依 照学生的不同语文程度在课程说明中分年级列出。 包括听、说、读、写四方面，只有充分掌握语文技能，才能提



升语文应用在人际关系、信息处理和美 学鉴赏等方面的能力。 ：听话教学的目的是使学生能听准字音和理解其含义；听话时



要专注、耐心，听懂各类说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分 析能力。 

：说话教学目的是使学生能准确地叙事说理、表情达意，做到 口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分明、态度自然有礼。



：阅读教学的目的是使学生能掌握语音的规律和各种阅读方法， 熟练地使用工具及其他媒体以协助理解、欣赏和分析各类教材。



：书写教学的目的是使学生能以规范的词语和优美通畅的文句 写作、改写图表，并设计各类卡和表格，做到内容具体充实、中心明确、 结构完整、没有错别字。

教学目标 修完小学华语课程后，学生能： 1. 在日常交往中与人融洽相处，有礼貌地表达自己的看法和感受，从 讨论中取得共识，解决问题。 2. 专注、耐心地听话以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理， 发表意见。 3. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地 朗读。 4. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。 5

5. 在日常生活中，应用各种媒体，有效地使用各类卡、表格和应用文 与人互通信息。 6. 掌握书写的技能，以达到书写毛笔字、进行设计、改写图表和创作 各种文章的目的。 7. 提升道德观念和培养国民意识。

预期学习成果



以教学目标为根据，是学生在学习过程中应达到的指标，也是教师进行课 堂教学的指南。因此，教学活动的设计和进行，须以预期学习成果为依据。 学生以掌握听、说、读、写的语文技能为基础，同时也综合语文基础知识， 并通过适当的教材来达致教学目标。

语文基础知识



语文基础知识包括语音、字词、熟语、句子类型、修辞、标点符号和词汇。 其目的是使学生能有系统地学习语文。借着语文基础知识的学习，学生能 掌握语文的内在规律，提升自身的语文素养，进而提高应用语文的能力。

教材范围



华文课程教材范围包括各类的知识、道德观念、国民意识和爱国主义精神、 社会文化的信息和思维技能、资讯工艺技能、学习技能、未来研究技能和 多元智能等实用技能，以便为学生踏入中学作好准备，为终身学习打下基 础。 课程说明



华文课程教材范围包括各类的知识、道德观念、国民意识和爱国主义精神、 社会文化的信息和思维技能、资讯工艺技能、学习技能、未来研究技能和 多元智能等实用技能，以便为学生踏入中学作好准备，为终身学习打下基 础。



小学课程说明以《小学华文课程大纲》为根据，把小学第一到第六学年的 学生所应掌握的预期学习成果具体地加以说明。小学课程说明共分成六本， 6

主要内容包括预期学习成果、语文基础知识、教材范围、教学法和教学方 式。 

每项

又分成三个层次，以第一层次的要求最低，第三层次的

要求最高。 包括了汉语知识和词汇的学习范围。



包括教学重点、教学评估和教学设备。

 

涵盖听说教学、阅读教学、书写教学和综合教学的教学活动建议。 教学方式则分为班级教学与分组教学。

练习 试填写下表。

语文基础知识 包含语文技能

教学重点

分成三个层次 教学设备

休息一下

7

阅读材料

1.3.2



KSSR

为了配合 21 世纪教育发展的趋势：“终身学习是 21 世纪的通行证”；“21 世纪教育的四大支柱”，即学会求知、学会做事、学会做人和学会共处，教 育部推出《教育发展大蓝图（2006－2010 年）》，《大蓝图》的其中一个 目标是制定一套具稳定性的课程，为达致此目标，课程发展司重新修订各科 课程，并推出“小学标准课程”。小学各科目的课程标准皆以模组为形式， 着重内容的整体性，避免过于学术性，同时不给学生带来学习负担。 小学课程改革改“课程大纲”为“课程标准”。其中涵盖：







内容标准 学生必须在指定的时间内知道或做到知识、技能和道德价值观。 学习标准 学习标准以内容标准为依据，是学生在学习中必须达到的、可测量的准绳或 指标。

《小学华文课程标准》重视语文的工具性与人文性的统一。课程着重语文技 能的掌握、语感的发展，以及思维和信息处理技能的训练；课程也兼顾提高 学生的审美情趣，培养学生热爱语文和优秀文化的思想感情。冀以培养学生 正确理解语文和创造性运用语文的能力，也发展学生的健康个性，提升人文 素养。此课程也强调提升学生的道德观念，促进文化的传承，培养学生的团 结意识和爱国精神。 1. 2. 3. 4. 5. 6.

强调基本语文技能的掌握 重视语感的发展，加强独立识字与阅读的训练 多识字，少写字 重视从低年级开始打好学生写作基础 加强学习语文的趣味性 厘清语文知识在语文教学中的定位 8



“小学标准课程”把教育的各个主要层面归纳为互补互利的六个领域： （一）交际 综合运用语文技能，进行口头和书面的交际。  （二）精神、态度和价值观 体会宗教、信仰、态度和道德价值并加以实践。  （三）人文 掌握有关社区、国家和全球的社会与环境知识并加以实践。  （四）科学与工艺 掌握科学知识与技能，培养科学的态度。  掌握教学知识与技能。  掌握工艺知识与技能。  （五）体育与美育 发展体育与卫生，达致个人和谐。  培养想象力、创造力和鉴赏力，发展个人潜能。  （六）自我完善 通过课内与课外的活动，培养领导能力，发展个性。  讨论： 试从华小一至三年级的课本中，找出适合上述每个领域的教学活动。

阅读材料

“课程标准”可分为三个阶段进行： （一） 学前教育（4—6 岁） （二） 小学第一阶段（7—10 岁） （三） 小学第二阶段（11—12 岁） 9

“课程标准”分成五个模组，每周分配时间如下： （一） 听说模组—90 分钟（3 堂课） （二） 阅读模组—150 分钟（5 堂课） （三） 书写模组—60 分钟（2 堂课） （四） 趣味模组—30 分钟（1 堂课） （五） 语文基础知识模组—30 分钟（1 堂课）

•

•

•

•

确保所有学生达到所定下的标准。 明确定下可测量的知识、技能与道德价值。 以五个模组方式进行教学，涵盖九个主题。 实行校本评价：通过有效的评价，提高教育效率。 解决辍学问题。 思考： 试比较综合课程大纲与课程标准在特征方面的异同。

课程焦点

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

12

10

主题一

趣

主题二

语 文

主题三

听

阅

书

味

基

主题四

说

读

写

语

础

模

模

模

文

知

模

识

主题五 主题六 主题七

组

组

组

组

主题八 主题九

模 组

BahagianPembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

课程目标



为配合我国国情的需要，此课程强调提升学生的道德观念，促进文化的传承， 培养学生的团结意识和爱国精神。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的 态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福的大马公民，从而为 家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。

标准课程的内容



《小学华文课程标准》的“总目标”指出学生在修完小学华文课程后所应达 到的指标；“课程目标”对“总目标”作进一步的说明；“课程实施”则包括“课 堂教学”、“教材范围”、“教学评估”和“教学设备”等四个部分，其中具体地 提出本课程标准的基本理念和实施方向，并扼要地建议实施的方法。 11

“课程内容”以掌握语文技能为基础，同时结合具趣味性的语文活动，借助 基本的语文知识适当的教材来达致“课程目标”。语文技能包括听、说、读、写四 个方面，只有充分掌握语文技能，才能提升语文应用在人际关系、信息处理和美学 鉴赏等方面的能力。 为使语文教学更添趣味，提升语文教学的文化内涵，本课程纳入一系列趣味 性的语文活动，让学生在多元活泼的活动中学习语文，从而调动学生学习的积极性， 培养集体协作的精神。此外，为使学生掌握运用语文的规律，本课程也列出语文基 础知识的教学项目。让学生能凭借语文的基础知识，在阅读时疏通教材中的学习难 点，从而正确地解读文本，更有效地学习语文。

课堂教学应该以学生的学习为中心，教师则是整个学习过程的组织者和促进 者。教师对整个教与学的过程须有完整的规划，并应用适当的教材，通过各种教学 活动引导学生达到课程标准的目标。教师要善于激发学生的学习兴趣，努力形成个 人教学风格，同时也要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习和探究， 以培养学生的自学能力。学习难点应该不厌其烦地加以重复，并多进行巩固活动， 直到学生完全掌握为止。 语文教学应该配合学生不同的学习方式，创造性地设计多种形式的教学活动， 因材施教，循序渐进，重视语文应用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整 体提高、积累。教师应根据学生的个别潜能和差异，学校的设备与环境的需求，适 当地选用教材和设计教学活动，协助学生打下坚实的语文基础。 教学活动要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，加强 课内外的沟通。教师可以采用读书会、辩论会、专题研究和社会调查等形式，利用 广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种文学团体，增加语文实践的机会，并使 学生掌握信息通讯等其他实用技能，让语文学习能够学以致用。 在培养语文能力的同时，要重视学生个性的形成。教师要重视师生的语言交 际和心灵沟通，善于引导学生开发智力、提高思想认识、道德修养、文化品味和审 美情趣并注意发展学生的多元智能和思维能力，尤其要重视创造性思维的培养。

12

听说的教学材料内容要贴近儿童的生活、具趣味性，并且要有教育意义。第 一学段每周分配予听说教学的时间需达90分钟，第二学段则为60分钟。 听说教学要先教简单完整的句子，教师可以一面说话，一面以肢体语言或实 物来协助学生理解说话内容；然后引导学生理解句子中较难明白的词语，最后再恢 复整句的教学。读音相同或相似的词语可加以重复，并指导学生在说话中练习使用。 教师也应指导学生应用多样化的语句进行说话练习，让学生掌握各种常用的 词语和句型，也让他们知道，一个词语配合多种不同的句型，可以有不同的表达效 果。

第一学段阅读教学的每周教学时间需达150分钟，第二学段则是120分钟。阅 读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读能力是学好语文的关键，从儿童认知发 展来说，具备独力阅读能力即为他们打开另一个世界的大门。 阅读教学可说是学生、教师和文本之间对话的过程。学生借此认识世界、发 展思维、获得审美的体验，并培养获取信息的能力。阅读教学的内容包括识字、理 解与欣赏篇章及朗读等项目。阅读教学注重情感的体验，语文材料的积累和语感的 发展，并强调培养独立阅读、独立思考的能力。 语文的学习是一个长期积累的过程，是不可能一蹴而就的， “多读”是学 好语文的主要方法。多读，要求数量多、体裁多、遍数多。只有多读，才能够发展 出独立阅读的能力，积累丰富的语言材料，形成良好的语感。语感是学生对语言的 直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的 金钥匙。学生的语感提高了，就能深刻感受文章的思想感情，进而提高鉴赏文章和 写作的能力。没有语文积累，便谈不上良好语感的培养，学生也很难拥有真正的听 说读写能力，语文自然就学不好。

识字是阅读的基础，也是小学语文教学的一个重点，必须力求到位。教师应 不厌其烦地指导学生辨识字形相似、读音相近或其他容易出现混淆的字。 小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进人汉字阅读阶段，实现独 立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。识字容易写字难，识字教学，应该多 识字，少写字，不可要求识写同步，以免拖慢识字的速度，更不能把写字当作识字 教学的活动。

13

识字教学要注意每个字的形、音、义三方面的联系，然而每一个汉字都有各 自的特点，教师不可能只用一个方法来进行教学，而必须做各种尝试和探索，设计 多样化的教学活动来指导学生识字。

阅读教学重视培养学生的阅读兴趣和习惯，材料的题材和体裁必须多样化， 才能够提高学生的兴趣，开阔学生的视野，从不同的角度为学生的学习提供养分。 阅读教学应视教材的不同而灵活应用不同的教学法。如教导短文应注重阅读、练习、 表演；教导诗歌应注重欣赏和吟诵；教导话剧则应注重欣赏、阅读和表演。教师在 进行教学时，必须使学生明白内容概要，然后才探求文章的形式；先求理解，而后 求记忆。 词语教学是阅读教学的起点，也是阅读教学不可分割的一部分，因此，词语 教学不能脱离文本单独进行。在进行词语教学时，教师要从课文中挑出生词，结合 上下文，以课文的语境，指导学生了解有关的词语的意思和用法。还要多举例，让 学生了解有关词语的不同用法；也可以顺道带出其他相关的多义字、同义词、反义 词、缩略语等，并进行词语辨析，协助学生积累语言材料。

朗读是阅读教学中的重要环节，尤其是诗歌教学。反复朗读吟诵，能让学生 更深入地了解教材内容，掌握其中意境，更有助于语感的发展。朗读教学要求学生 读得正确、流利，而有感情，要求教师能够进行良好的范读。第一学段的学生不必 知道，也无须掌握轻声、儿化、变调、音变等语音现象，但教师在讲课或范读的时 候语音一定要标准。汉语拼音教学是实现正确朗读的重要手段，小学生只要学会认 读音节，并能够读准字音就好了，不需要知道 声母 、 韵母 等名词术语，不须要有 繁琐的知识要求。 “

”

“

”

第一学段的书写活动主要是写字和写话，第二学段则主要在于各类文体的写 作。书写的每周教学时间应达60分钟。写作能力的培养必须循序渐进，因材施教， 写作教学应从写话、写段到写作逐步为学生打好基础，同时强调情感和态度方面的 因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。

写字教学要求习写的字以“习写字表”为根据。 写字教学要求学生会使用田字格练习写字；执笔方法、坐姿正确；掌握基本 笔画、偏旁部首、字的间架结构；按照笔顺规则书写；要求字写得正确、端正、整 洁。所用的铅笔应该是普通的木质铅笔，禁止使用机械铅笔。 14

汉字是由不同的笔画交错构成的。写字时，由落笔到提笔，叫做“一笔”或 “一画”。构成字形的各种形状的点和线就是笔画。汉字书写的基本笔画是横、竖、 撇、捺、点、提、钩、折等八种。这些基本笔画的名称和写法，能在识字写字前先 进行教学为宜。此外，写字时要注意笔顺，一个字应先写哪一笔，后写哪一笔，都 有一定的规律，这就是笔顺。 进行笔画和笔顺教学之后，还练习书空。书空的作用，除了帮助学生识字， 熟悉字的笔画、笔顺外，也可以培养学生自觉的写字习惯。因此，学生在书空时， 念完了笔画之后，一定要读出字音和了解字义，避免机械式地用手画画，随口唱唱。 写字教学应注重写字基本功的培养，由简至繁，由独体字到合体字。由于汉 字形体特殊，所以教师必须分配足够的时间来进行写字教学，让学生会写了才布置 习字作业。学生习字，每一画的落笔、提笔，每个字的间架结构都要有所要求，但 是不可以写太多，每天写两三个字，每字写2至3次为宜。 有关笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等的教学，目的是为了帮助学生记忆 字形，识字和查字典，不应列入考试范围。

写话是写作的基础，主要在一、二年级进行，其重点是要学生写自己想说的 话，并对写话有兴趣。 语文学习是循序渐进的，写话是写作训练的初始阶段，不必强调种种规矩， 应让孩子放胆去写，因此，在低年级不必过于强调书面语的表达，应鼓励学生把心 中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的 心态“我手写我口”。 写话也是初步培养学生观察能力的时机，写话教学可以通过看图写话、读 课文写话、听故事写话、感受生活写话等活动，引导学生观察生活、体验生活，进 而写出贴近儿童生活的话语。“写话”是“写学生想说的话”，因此说和写的训练 是同步进行的。说话容易写话难，说话的量可以多一些，要求高一些；写话的量可 以少一些，要求低一些。“写好一句话”是写话的基本要求。要写好一句话，学生 必须在识字、写字方面先有一定的基础，因此，要开始进行写话教学，一定要先充 分考虑学生的学习起点，不能操之过急。

写作教学是写话教学的延续和提升，目的是让学生掌握写作各种体裁文章的 基本能力，并懂得写作是为了自我表达和与人交流，所作的文章要求内容真实、思 15

路清晰、有创意、没有语病。写作教学须注重培养学生从阅读和生活中积累语言素 材的能力和习惯，同时兼顾思维的开发，指导学生搜集、筛选、组织写作材料，掌 握基本的写作知识。 写作文是写自己想说的话，要写好一篇作文，首先必须“有话可说”，同时 知道“要怎么说”。因此，写作的内容和语言素材的积累是写作的先决条件，应占 整个写作过程的85%。作文讲究“厚积薄发”，要重视扎实的文学修养和文字功底， 以及丰富的知识。教师在进行作文教学时应当读写结合，引导学生从阅读中积累优 美词语、精彩句段，并通过广泛的阅读和深入的生活体验，有意识地丰富自己的见 闻，并要求学生用心灵去感受当中的真、善、美，探求事物的奥秘，积累写作素材。 有了写作素材和语言材料，学生还须懂得如何加以筛选和组织，才能层次清楚、条 理分明地表达自己的思想感情。可见学生要想学好作文，一定要先学会思考，所以 思维能力的发展是作文教学的重点之一。教师须通过各种活动来激发学生的思维， 建立文章的中心思想，让学生自己搜集和组织写作材料，草拟纲要。 作文教学突出写作主体，倡导自由地表达个人的观点。教师应为学生提供宽 广的写作空间，创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识，让学生产生 “我要作文”的主动意识，而不是被动的“要我作文”。写作教学应训练学生我手 写我口、我手写我心的能力，强调学生在作文中说真话，抒真情。假话连篇的不良 文风，表面上是当今学生们写作时的普遍弊病，实质上正反映着个人人格的扭曲， 与发展学生健康个性的目标是背道而驰的。教师应珍视个人的独特感受，要求学生 根据个人特长和兴趣自主写作，多想多写，做到有感而发，有个性、有创意地表达。 这样才能写出情感真实、体验深刻和感受独特的文章。不造假，是对作文最起码的 要求；写出有个性，有创意的作文，才是写作的真正内涵。 写作教学应该鼓励学生多阅读、多观摩，从阅读中学习多样化的创作手法， 切忌要求学生按规定的模式写作。模式化的作文千篇一律，看似面面俱到其实是面 面不到，更甚的是连说假话，也是异口同声，千人一腔。造成这种情况的原因，除 了在教学时没有训练学生我手写我心的能力外，还因为学生缺少想象力，特别是缺 乏创造想象力。想象是在脑海中改造旧表象、创造新形象的心理过程。想要培养学 生的想象力，必须培养学生丰富的情感和记忆表象。如果感情激发力强，记忆表象 又丰富多样，学生的想象力和创新能力必然会随之增强。

趣味语文的教学，重点在其趣味性，因此教学活动必须是在轻松活泼的气 氛下进行。趣味语文的每周教学时间应有 30 分钟。教师必须在教学前做好周详的 计划，以避免活动枯燥乏味，达不到趣味性的效果，让学生觉得无聊；也避免因准 备不足而在进行活动时出状况，结果顾此失彼，造成课堂失控。

16

趣味语文的教学的材料要合乎学生的生活经验，并富有教育意义。教师在教 学时要寓教育于游戏，不要板起脸孔说教，更不要采用庸俗的手法，一味搞笑，流 于低级趣味。 教师应该让每一个学生都有机会参与活动，让他们合力完成学习，以培养团 结合作的精神。教师也须承认学生在能力上的差异，学生达不到的要求，不要强人 所难，免得造成压力和负担，失去趣味语文的教学意义。 此外，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，和课堂教学息息相关，相 辅相成。有效地进行课外活动，对加强语文学习和达致教学目标起着积极的作用。 教师应根据客观的情况，适当地组织语文课外活动。

小学华文课程的重点在于让学生掌握听、说、读、写的语文技能，特别重视 培养学生的语感。语感的培养必须通过大量的阅读才可能实现，系统地讲授语文知 识对小学生掌握语文帮助不大，处理不当还会造成负担，因此语文基础知识的教学 必须以有用、易懂为原则。语文基础知识的每周教学时间需达30分钟。 语文学习是一个实践性很强的过程，语文实践是培养语文能力的主要途径。 在小学阶段，教师应该引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文基 础知识的教学，目的在于帮助学生理解课文中的语言难点，使学生能更有效地解读 文本，学习语文。因此，《小学华文课程标准》要求把语文知识的学习，融入语文 技能的教学之中，语音、词语、句子、修辞和标点符号等语文知识应该在解读文本 的时候，视情况的需要随文带出。教师不要为教语文知识而另设教材，更要避免在 具争论性的个别例子上兜圈子。考试出题也不能把语文知识列为考试项目，要学生 死记硬背同反义词、成语注释和其他有关语文知识的分类和名词术语。

《小学华文课程标准》十分注重增广教学。它是为所有学生而设的教学计划， 让学生通过各种富有挑战性的活动汲取经验和知识，以满足个人的求知欲，并从中 培养自立又互助的精神和能力，发展领导才华。增广教学可以通过增广阅读、设计 工作、游戏等活动进行。

辅导教学旨在协助在学习上有困难的学生。辅导的重点以补底为主，并尽早 识别学生们所面对的学习瓶颈。进行辅导活动时，教师以小组或个别指导方式辅助 学生解决功课上的疑难，帮助学生找出未能掌握的技能和学习内容，并给予指导。

17

教师应采用一些较具体的、容易掌握的基本教学方法来指导有关的学生，使他们最 终能够和其他学生掌握同样的技能，以及培养他们的信心和自立精神。 辅导教学应是延续性的，在辅导教学过后，教师应给予巩固学习活动，接 受辅导之后的学生也可以参与增广活动。

小学华文评价需以《小学华文课程标准》为依据，评价目标须与教学目标一 致，要覆盖课程标准的全部重要内容。 评价是教学不可或缺的重要环节，具有强化教学、促进学习、评估水平和反 馈课程等作用。语文评价要符合语文学科的特点和需求，重视教与学的质量、历程， 并全面真实地反映出学生的语言能力。语文评价的目的主要是为了了解学生的学习 情况，还要能帮助学生树立信心，激励学生积极主动地发展语言能力。因此，语文 评价需以形成性评价为主，俾能调控教学过程，且对教学活动起品管作用，达致优 质的教学，也应适切地结合定性和定量的分析，不能以学生的考试分数作为唯一的 评价标准。 语文评价要注重考查学生的阅读能力和表达能力。阅读应着重测试学生对 文章整体的感知、理解和领悟能力。口语交际能力的评价，应在具体交际情境中进 行，重视考查学生的参与意识和情意态度。考查学生写作能力宜不设审题限制，要 淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。 语文评价务须做到全面、灵活、多元化和人性化。传统的纸笔考试多以客观 题为主， 往往不易测试到较高层次的认知范畴和思维能力。评价应强调开放式内 容，尽可能实践真实性评价，给学生更大的空间发挥创意，为发展批判性和创造性 思维及提高学生的人文素养打好基础。语文评价也应重视引导学生加强语文素养的 积累，还要注意检测学生自学能力，并培养学生自我评定的能力，以掌握良好的语 文学习策略。 无论是标准化或教师自编考试，试题必须明确、具体，避免模棱两可，且题 型和测试方式要多样化，从不同角度考核语言能力。主观性评价如作文和实作评价 需把评分者误差降至最低。教师须杜绝编制怪题、偏题的现象，避免测试学生名词 术语、语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。 评价应被视为课程和教学的一部分，是协助学生学习达标的一个手段，而非 语文教学的终极目标。片面强调考试分数，置应试于语文教学之上，势必导致考试 领导教学的流弊，实有悖教育原理。

18

随着科技的发展，今天的教育技术也有了很大的提高。语文教学应该配合当 今教育的需要，采用现代教育技术进行教学。 学校要积极创造条件，为语文教学配备相应的设备，除了工具书、古今的中 外文学名著外，其他人文、科普等各类读物，教学挂图等教具，录音带、录像带、 光盘等声像资料，还有因特网上的资源，都是进行语文教学应具备的辅助材料。 学校应重视教师的培训，并备有一定数量的收录机、投影仪、幻灯机、电 视机、录像机、电脑及其他辅助器材。有条件的学校还可装备视听教室、语音实验 室、多媒体教室等。语文教师应努力掌握、运用现代教育技术，充分利用因特网等 多媒体教学设备，提高教学的质量和效率。

课程内容   课教学 语文教 教学 教学设备

•

•

说-90分

•

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•

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•

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•

•

•

•

•

语文基础知识-30 分  35211=12 课

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

19

课程标准

•

听懂说话

•

口语交际

•

叙事

•

说明

•

发表意见

•

发问

识字

•

写字

•

语文游戏

理解

•

写话和段落

•

背诵古诗

欣赏

•

写报告

•

诵读教材

朗读

•

写作

•

阅读技巧

•

做摘录笔记

•

•

•

•

•

•

分享阅读心 得 说话表演

•

汉字基本 知识

•

汉语拼音

•

词语

•

句子 标点符号

•

修辞

•

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

思考： 1. 课程标准的课程内容符合华小的需求吗？ 2. 试根据每周各模组的课堂分配（35211），规划以上模组内容。

♣

《小学华文课程标准》的总目标在于让学生打好语文基础，充分掌握听、说、 读、写的技能；使学生能应用华文来学习、思考，能以规范的华文来交际、处 理信息和写作，并养成良好的语文学习习惯。同时也让学生在学习语文的过程 中提高思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情操。

修完小学华文课程后，学生应能： 1. 在日常生活中与人沟通，有礼貌地表达自己的看法和感受；在讨论中跟别人达 成共识，以解决问题。 2. 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，发表意见。 3. 认识约2500个汉字，并能以硬笔和毛笔书写汉字。 20

4. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地朗读，发展 良好的语感。 5. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。 6. 在日常生活中，应用各种媒体，有效地以各类应用文与人互通信息。 7. 掌握书写技巧，写作各体裁的文章。 8. 积极参与语文活动，养成热爱语文的思想感情。 9. 提升道德观念和培养国民意识。

讨论： 试比较综合课程与课程标准的总目标及课程目标的异同。 ♣

课程标准及内容标准

“课程内容”是教师进行课堂教学的依据，其中包括“内容标准”与“学习 标准”。“内容标准”以“课程目标”为根据，总括性地列出从小学华文的教学内 容。“学习标准”则较详细地、具体地说明一年级到六年级学生应掌握的语文技能、 趣味语文与语文基础知识的标准。“学习标准”是学生在学习过程中应达到的指标， 也是教师进行课堂教学的指南，教学活动的设计和进行，须以“学习标准”为依据。 因此，教师应当深入了解“内容标准”和“学习标准”的内容和要求，才能有效地 策划和进行教学。 

语文教材是达到《小学华文课程标准》的媒介之一，因此编写小学华文教材 必须以《小学华文课程标准》为根据，同时须适合教学，并具有典范性，在内容和 形式上达到文质兼美的要求。须注意的是，各年级的“学习标准”只列出有关年级 特别着重的项目，一些学习项目只在某个年级的“学习标准”出现，以后就不再提 及。那些没有列出的项目，教师还是有必要根据学生的掌握程度适当地进行复习。 语文教材的编写必须遵循儿童心理和语言发展的规律，联系儿童的生活经验。 教材中所使用的语文必须规范、优美，教材的题材、体裁、风格应该丰富多样，内 容应涵盖各门各类的知识，富有社会文化内涵和时代气息，并且有利于开拓学生视 野，激发学生学习兴趣，表现手法都应该考虑到儿童的学习兴趣，应选形象、直观、 具想象力、感性且色彩较强的儿童文学作品。 在题材方面，语文教材必须针对《小学华文课程标准》在这些方面的需要做 出适当地配合。文学、艺术文化、思想感情、节日庆典、风土人情、品德修养等人 文因素；人际沟通、生活起居、公共设施、休闲保健、时事文化等社会生活内容； 21

工艺与科技、自然环境、生物世界等科学普及知识，都有需要编入教材，思维技能、 学习技能、未来研究技能、信息通讯技术等实用技能的掌握，也需要适当地融入教 材。 语文教材也必须重视人文性和工具性的统一，注重其对学生情操的陶冶和潜 移默化之作用。《小学华文课程标准》强调健全平衡地发展学生的智力、思想素质 和心理素质，并着重为学生面向未来世界作好初步的准备。小学华文教材须立足本 土，放眼世界，教材内容须符合我国的国情，以加强学生对本身的文化和价值观的 认识，使学生在道德观念和爱国主义精神方面获得熏陶。同时，教师也须力求配合 全球化的发展趋势，跟上时代的步伐，以开拓学生的视野，为学生日后踏足社会， 建设国家作好准备。

为了配合二十一世纪的发展趋势，小学华文课程的教学必须培养学生掌握及 实践有实用价值的元素，为学生日后继续求学及踏入社会作好准备。 1. 创造与革新元素

创造是产生原本的、创始的、新颖的想法。创造的成果必须是有价值、有用 途或能满足于某种需求的。它可以解决问题并达到某个目标。革新是指产生创意的 想法并应用其在实际的情境中。创造与革新实施是希望教师教学中发挥创意 ，并 培养学生的创造力。 2. 信息通讯技术

在这个信息时代，学生应能应用信息通讯技术来通讯、获取资料和完成任务。 在教学时，教师应引导学生充分地应用信息通讯技术和多元化的教材来巩固和加强 语文的学习。 3. 企业家元素

企业家元素被注入《小学标准课程》旨在于培养学生拥有企业家及系统化 的工艺和职业知识之技能、态度、精神及道德价值与操守。 4. 思维技能

思维教学的目标是训练学生的批判性和创造性思维，以提升学生的认知和感 知能力，使学生在生活中能提出有创意的看法，完成有创意的作品，并有能力做出 决策和解决问题。语文教材应在训练学生的思维方面做出适当的配合。

22

5. 学习技能 掌握了学习技能，学生能够自己规划和管理自己的学习，并能在这充满变数 的时代随时更新和提升自己的知识和技能。语文是学习的基本条件，语文教材应在 指导学生学习如何学习方面做出相应的配合。 6. 未来研究技能

成功的生活在于如何正确地预测和规划未来。未来研究技能是整理思绪，规 划生活的一种方式。它能帮助我们做出正确的决定和采取适当的行动以面对未来的 挑战。在教学时，教师应善用教材中的课题，引导学生预测和规划未来。 7. 多元智能

每个人都有独特的智能与潜质。如果能根据自己的智能与潜质找出最适合 自己的方式来学习，就能提高学习效率。教师在设计教学活动时，应顾及学生各种 不同的智能，设计多样化的活动。 8. 建构主义学习理论

建构主义让学生运用备有的经验，建构出新的经验。建构主义强调学习者的 重要性，促进主动学习并积极参与学习过程。这个学习模式让学生更了解、更有信 心及乐于终身学习。 9. 情境学习

情境学习让学生运用既有的经验与日常生活、社会及工作领域联合起来。当 学生能将新学到的技能与日常生活互相结合时表示学习目标已达成。

23

创造与革新元素 Elemen Kreativiti

dan Inovatif

企业家元素 Elemen Keusahawanan

信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi

增设这些元素的目的是使学生：  具备创造性、批判性、革新性的思 维；  具备企业家的特质和态度；  掌握信息通信技术。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

33

讨论： 多年累积的教学经验，您认为新的课程标准符合我国华小的国情吗？

浏览：www.moe.gov.my/bpk

做笔记： 试找出有关创造元素、企业家元素及信息通讯技术的资料。

24

2.0

本单元分成两个小课目，即聆听、说话教学的预期学习成果辨识与范畴和活动建议。

2.1

学习了这个单元后，你将能够： 1. 2. 3. 4.

阐明华小综合课程中聆听、说话教学的预期学习成果辨识 辨识华小综合课程中聆听、说话教学的范畴和活动建议 阐明华小标准课程中聆听、说话教学的预期学习成果辨识 辨识华小标准课程中聆听、说话教学的范畴和活动建议

2.2

听话教学的目的是使学生能听准字音，理解字义；听话时要专注、耐心，听懂各类说 话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。 25

说话教学的目的是使学生能准确地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、 措辞得体、语言流畅、条理分明、态度自然有礼。

基本阅读材料

2.3

听说教学的目的是使学生掌握听话和说话的能力。听话时能专注、耐心，听准字音， 理解字义，听懂各类说话内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力；说话时能 准确地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条 理分明、态度自然有礼；借此培养与人融洽相处、互通信息的能力。 表（一）：第四学年听说教学的预期学习成果 (L)

1.2

在各种场合聆听和

在会议上，聆听和理解师长与同学的发言

L1

在庆典上，聆听和理解师长与嘉宾的发言

L2

在研究会上，聆听和理解演讲者的发言

L3

听读与理解词语、句子和段落

L1

听读与理解对话

L1

理解别人的发言, 能边听边记边想, 抓住发言重点

1.3

1.4

26

听读与理解故事

L2

听读与理解记叙文

L3

在日常交谈中，针对校内活动，说出看法

L1

在日常交谈中，针对学会活动和团体活动，说出看法

L2

在日常交谈中，针对校外活动，说出看法

L3

在校内的活动中，给同学指示

L1

在学会活动和团体活动中，给同学指示

L2

在校外活动中，给同学指示

L3

针对事前提出问题，以找出其原因、发展和结果

L1

针对事物和课题发问，要求进行联想和展开想象

L2

针对事物和课题发问，要求找出评估

L3

叙述在校内听过或看过的好人好事

L1

叙述在学会活动和团体活动中看过或经历过的事前

L2

叙述在校外看过或经历过的事前

L3

根据示范，讲述物品的制作步骤与过程

L1

根据模型，一边制作，一边讲述制作的步骤与过程

L2

根据说明书的连环画，讲述制作物品的步骤与过程

L3

1.8

1.10

1.11

1.14

1.15

27

1.18

聆听对话后复述

L1

聆听故事后复述

L2

聆听叙述后复述

L3

层次一 在会议上，聆听和理解师 长与同学的发言 1.2 在各种场合聆听和理 解别人的发言,能边 听边记边想,抓住发 言重点

层次二 在庆典上，聆听和理解师 长与嘉宾的发言

层次三 在研究会上，聆听和理解 演讲者的发言

1.3 听读与理解词语、句 子和段落，能辨别读 音，理解词语、句子 和段落的含义 1.4 听读与理解各类问题 的篇章，能边听边记 边想，抓住文章的中 心与要点。

层次一 听读与理解词语、句子和 段落

层次一 听读与理解对话

聆听一段筹备活动会议的录音。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组，根据所做的记录，讨论师长和 同学的发言要点。 教师提供两套卡片，A 套是职务名称，B 套 是负责同学姓名。学生根据所做的记录， 进行配搭。 学生观看一段校长和嘉宾在庆典上发言的 录像。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组讨论所记录的要点。 教师口头提出选择题，学生在答案上圈出 正确的答案。 聆听演讲。 学生以符号或音节记录要点。 学生分组讨论所记录的要点。 教师说出发言重点，学生对照所做的记 录，进行考查。 教师播放段落朗读的录音，学生聆听。 教师分发答卷，并根据段落内容口头发 问。 学生边听，边在答卷上画上适当的符号。 根据答卷简述所听过的内容。 听读对话。 分辨对话中的角色。 听读对话中的部分对白，将有关对白与 相关的角色进行搭配。 教师针对文章的中心与要点，口头提出

28

层次二 听读与理解故事

层次三 听读与理解记叙文

1.8 在日常交谈中说出看 法，同时能听懂别人 的说话。说话时做到 语气适当，语言清 楚、有条理、有礼 貌。

1.10 给予指示，做到话 语明确合理、语气 得体、态度恰当。

1.11

针对事务和课题发 问，能正确的应用疑 问代词，以适当的语 气、语调和表情发 问。

层次一 在日常交谈中，针对校内 活动，说出看法 层次二 在日常交谈中，针对学会 活动和团体活动，说出看 法 层次三 在日常交谈中，针对校外 活动，说出看法 层次一 在校内的活动中，给同学 指示

选择题，学生回答。 听读故事。 教师提供一组次序调乱的连环画，学生观 察。 学生根据故事内容，重组图片。 教师朗读记叙文。 学生分组讨论，分配角色后进行哑剧表 演。 教师根据记叙文的六大要素提问。 教师针对文章的中心与要点，口头提出选 择题，学生回答。 教师引导学生针对校内活动，说出看法。

教师引导学生针对学会活动或团体活动， 说出看法。

教师引导学生针对校外活动，说出看法。

分组讨论如何布置讲故事比赛的场地，如 观众的座位、舞台背景、参赛者和批判老 师的座位。

层次二 在学会活动和团体活动 中，给同学指示

分组讨论，策划郊游活动。分配队伍，选 队长。 队长给予指示：集合时间、携带必需品、 遵守规则、注意安全。

层次三 在校外活动中，给同学指 示

学生搜集旧报纸、铝罐、塑料瓶等。 环保队长指示各小组进行分门别类的工 作：把旧报纸叠好，放进蓝色的资源回收 箱；把铝罐踩扁后，放入橙色资源回收 箱；把玻璃瓶放入褐色资源回收箱。 学生观看录像，如《孙悟空三打白骨 精》。 学生分组讨论故事的起因、发展和结果。 教师引导学生根据所讨论的内容，提出问 题。 学生聆听科幻故事，如《隐形人》。 教师引导学生提出问题。

层次一 针对事前提出问题，以找 出其原因、发展和结果

层次二 针对事物和课题发问，要 求进行联想和展开想象 层次三 针对事物和课题发问，要 29

学生聆听故事，分组讨论故事内容。 教师引导学生提出问题。

求找出评估 层次一 叙述在校内听过或看过的 好人好事

1.14

叙述看过或经历过 的事情，能说清楚 事情发生的起因、 发展和结局

1.15

讲述制作事务的步 骤与过程，层次要 清楚，条理须分明

层次二 叙述在学会活动和团体活 动中看过或经历过的事前

分组讨论，扮演角色：校工打扫校园拾 金不昧；巡察员站岗时，协助弱小的同 学。 组员叙述所听过或看过的好人好事。 引导学生讲述生活营的情形。 学生讲述参加生活营的好处。 引导学生讲述参加生活营前后的心情。

层次三 叙述在校外看过或经历过 的事前

展示捐血运动的海报。 学生讲述看过的捐血运动的场面。 教师引导学生讲述捐血的原因。

层次一 根据示范，讲述物品的制 作步骤与过程

教师展示猫面具。 教师一面示范，一面讲述制作过程。 一名学生制作面具，另一名学生讲述制作 步骤与过程。 学生观察灯笼模型。 学生说出制作灯笼所需的材料。 学生分组讨论制作灯笼的步骤。 学生一边制作灯笼，一边讲述制作的步骤 与过程。 教师播放《生日歌》。

层次二 根据模型，一边制作，一 边讲述制作的步骤与过程

层次三 根据说明书的连环画，讲 述制作物品的步骤与过程

学生观看说明书制作蛋糕的连环画。 分组讨论蛋糕的制作过程。 根据说明书里的连环画，学生讲述其制作 步骤与过程。

1.18

聆听后复述，做到 内容完整正确，重 心突出，语脉清晰

层次一 聆听对话后复述

聆听日常生活的对话录音。 学生分组讨论对话中的人物和事情。 学生轮流复述。

层次二 聆听故事后复述

聆听故事。 说出故事内容的时间、地点、人物、事情 的起因、发展和结果。 学生一边复述故事内容，一边表演。 聆听一名学生叙述日常生活中的个人经 验。 叙述应用思路图把要点记下来。 叙述根据思路图复述。

层次三 聆听叙述后复述

辅导课 1. 试以图表形式列出第五至第六学年听说教学的预期学习成果。

30

2. 听说教学预期学习成果共有三个层次。何谓层次？ 3. 试以图表形式列出第五至第六学年听说教学的范畴和活动建议。

休息是为了走更远的路。 歇一歇，闭目养神五分钟。

2.4

听话教学要求学生能听准字音，理解字义；听话时要专注、耐心，听懂各类 说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。说话教学要求学生能准确地 叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分明、 态度自然有礼，并能够在各种场合文明地进行人际沟通。

内容标准

一年级学习标准

二年级学习标准

1.1 聆听和理解指示 与 要求，能抓住重点， 做出适当的反应。 1.2 聆听和理解他人 在各种场合的讲话， 能边听边记边想，抓 住其重点。 1.3 听读与理解各类 体裁的篇章，能边听 边记边想，抓住文章 的主要内容和中心思 想。

1.1.1 聆听和理解单项 指示与要求，能抓住 重点，做出适当的反 应。 1.2.1 聆听和理解日常 生活中的口头通知， 能边听边记边想，抓 住其重点。 1.3.1 听读与理解各类 体裁的篇章，主要注 意儿歌和寓言故事， 能边听边记边想，抓 住文章的主要内容。

1.1.2 聆听和理解多项 指示与要求，做出适当 的反应。

1.4 讲述事情，能清 楚交待时间、地点、 人物和情节，做到语 言流畅。

1.4.1 根据连环画讲述 图意，能清楚交待时 间、地点、人物和情 节，做到语言流畅。

1.4.2 根据单图讲述图 意，能清楚交待时间、 地点、人物和情节，做 到语言流畅。

1.5 聆听后复述，做 到内容正确，中心突 出，语言流畅。

1.5.1 聆听通知后复 述，做到内容正确， 语言流畅。

1.6 说明事物，做到 描述准确，语言简

1.6.1 说明实物的外貌 或特征，做到描述准

1.5.2 聆听师长在集会 上的发言后复述，做到 内容正确，中心突出， 语言流畅。 1.6.2 说明实物的功 用，做到说明清楚，层

1.2.2 在集会上，聆听 和理解师长的讲话，能 边听边记边想，抓住其 重点。 1.3.2 听读与理解各类 体裁的篇章，主要注意 童诗和童话故事，能边 听边记边想，抓住文章 的主要内容。

31

三年级学习标准

1.2.3 在庆典上，聆 听和理解师长的讲 话，能边听边记边 想，抓住其重点。 1.3.3 听读与理解各 类体裁的篇章，主要 注意成语故事，能边 听边记边想，抓住文 章的主要内容和中心 思想。 1.4.3 讲述日常生活 中所看过的事情，能 清楚交待时间、地 点、人物和情节，做 到语言流畅 1.5.3 聆听故事后复 述，做到内容正确， 中心突出，语言流 畅。 1.6.3 说明做事的步 骤，要求说明清楚，

洁，层次清楚，条理 分明。 1.7 与人交谈时，能 认真地倾听，并根据 不同的情况，文明有 礼地表情达意、与人 沟通。

确。

次分明。

层次分明。

1.7.1 在日常交谈中， 使用礼貌的语言向人 请安、问候、道谢、 道歉、告别、借光， 做到态度有礼，措辞 得体。 1.7.2 自我介绍和介绍 他人，做到态度有 礼，措辞得体。 1.7.3 在日常交谈中， 听懂问题，并说出合 理的答案。 1.7.4 在日常交谈中提 出问题，请对方针对 事和物作出解释。要 求能正确地应用疑问 代词，以适当的语气 和语调，有礼貌地发 问。

1.7.5 在日常交谈中， 使用礼貌语言向人请 教、商借、请求、做到 态度有礼，措辞得体。

1.7.3 在日常交谈 中，听懂问题，并说 出合理的答案。

1.7.6 访问他人，做到 态度有礼，措辞得体。

1.7.7 在日常交谈中提 出问题，请对方针对事 和物作出比较。要求能 正确地应用疑问代词， 以适当的语气和语调， 有礼貌地发问。

1.8 针对话题进行讨 论，做到态度和语言 适当，意见具建设 性。

1.7.9 在日常交谈中 提出问题，请对方找 出事物的原因，要求 能正确地应用疑问代 词，以适当的语气和 语调，有礼貌地发 问。 1.8.1 针对家庭和学 校的话题，积极参与 讨论，做到态度和语 言适当，意见具建设 性。

听说的教学材料内容要贴近儿童的生活、具趣味性，并且要有教育意义。第 一学段每周分配予听说教学的时间需达90分钟，第二学段则为60分钟。 听说教学要先教简单完整的句子，教师可以一面说话，一面以肢体语言或实 物来协助学生理解说话内容；然后引导学生理解句子中较难明白的词语，最后再恢 复整句的教学。读音相同或相似的词语可加以重复，并指导学生在说话中练习使用。 教师也应指导学生应用多样化的语句进行说话练习，让学生掌握各种常用的词语和 句型，也让他们知道，一个词语配合多种不同的句型，可以有不同的表达效果。

讨论： 根据课程标准的内容标准及学习标准，列出听说教学的细项，并加以评 估你的学生能否达标？

32

3.0

本单元分成两个小课目，即聆听、说话教学的预期学习成果辨识与范畴和活动建议。

3.1

学习了这个单元后，你将能够： 1. 2. 3. 4.

阐明华小综合课程中阅读教学的预期学习成果辨识 辨识华小综合课程中阅读教学的范畴和活动建议 阐明华小标准课程中阅读教学的预期学习成果辨识 辨识华小标准课程中阅读教学的范畴和活动建议

3.2

33

基本阅读材料

3.3

阅读教学的目的是使学生能识字和掌握各种阅读方法，应用工具书及其他媒体，以 协助理解各类教材，具自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，并能准确、流利、 有感情地进行朗读，养出良好的阅读习惯。 表（一）：第四学年听说教学的预期学习成果 (L)

2.2

2.5

2.7

掌握和正确地认读“一”、“不”与“四个或四个以上的上声字”的变调

L1

掌握和正确地认读叠音词(AABB 式)

L2

掌握和正确地认读“啊”的音变

L3

认识多音多义字，并了解其含义和用法

L1

认识同义词、反义词和近义词，并了解其含义和用法

L2

认识略语，并了解其含义和用法

L3

认识写人的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法

L1

认识写景的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法

L2

认识写事的成语及教材中的谚语和格言，并了解其含义和用法

L3 -

2.9

2.12

朗读各类文体的篇章，主要注意记叙文的朗读

L1

朗读各类文体的篇章，主要注意应用文的朗读

L2

朗读各类文体的篇章，主要注意说明文的朗读

L3

阅读与理解历史故事和神话故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意

L1

义 阅读与理解科幻故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义

L2

阅读与理解推理故事，分析故事中的角色、情节发展和教育意义

L3

阅读与理解有关人物的记叙文，分析事前的起因、发展和结果

L1

34

2.13

2.14

阅读与理解游记，分析事前的起因、发展和结果

L2

阅读与理解具有倒叙或插叙手法的记叙文，分析事前的起因、发展和结果

L3

阅读有关物品的说明文，理解其外貌、特点、性质和功用，分析内容的主

L1

次和说明顺序 阅读有关动物和植物的说明文，理解其外貌、习性、特点和功用，分析内

L2

容的主次和说明顺序 阅读有关制作过程的说明文，分析内容的主次和说明顺序

L3 -

2.16

2.17

阅读与理解私函和请柬，分析其内容、格式个功用

L1

阅读与理解通告，分析其内容、格式个功用

L2

阅读与理解讲稿，分析其内容、格式个功用

L3

阅读新诗，理解其中心思想，领会其意境

L1 -

2.18

2.20

2.21

L1

分析课表和节目表，理解教材内容

L1

分析时刻表、行程表和赛程表，理解教材内容

L2

分析地图上的符号、交通标志和示意图，理解教材内容

L3

应用词典和成语词典，以理解教材内容

L1

应用图解词典和各类手册，以理解教材内容

L2

应用百科全书，以理解教材内容

L3

请想一想 1.

试以图表形式列出第五至第六学年阅读教学的预期学习成果。

2.

阅读教学预期学习成果共有三个层次。何谓层次？

表(二)：第四学年阅读教学预期学习成果、层次、范畴和活动建议 （部分） 阅读教学 预期

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层次

范畴和活动建议

层次（一） 掌握和正确地认读“一”、 “不”与“四个或四个以上的 上声字”的变调

介绍“一”与“不”的变调现象。 播放一段对话或相声录音。 相声聆听后，列出“一”与“不”的变 调例子。 介绍“四个或四个以上的上声字”的变 调现象。 教师范读，相声跟读。 设计有多个上声字组成的句子，让相声 朗读。 朗读绕口令，认读上声的变调。

层次（二） 掌握和正确地认读叠音词 (AABB 式)

介绍叠音词变调的现象。 教师示范，学生跟读。 设计叠音词的句子，让学生朗读。 教师展示有关叠音词的绕口令，学生朗 读。 利用叹词或短语带出“啊”的音变。 介绍“啊”变调的规则。 展示有“啊”音变的短语，教师范读， 学生跟读。

学习成果

2.2

掌握语音 知识，读 准字音

层次（三） 掌握和正确地认读“啊”的音 变

2.13

阅读与理 解记叙 文，分析

层次（一） 阅读与理解有关人物的记叙 文，分析事前的起因、发展和 结果

事前的起 因、发展 和结果

层次（二） 阅读与理解游记，分析事前的 起因、发展和结果

层次（三） 阅读与理解具有倒叙或插叙手 法的记叙文，分析事前的起 36

教师把教材分成数段，每段抄在一张卡 片上。 学生分组讨论，根据叙述顺序排列卡 片。 各组展示讨论结果，师生共同评述。 阅读教材。引导叙述分析事情的起因、 发展和结果。 教师应用幻灯片、图片、海报、照片等 介绍旅游景点。 叙述针对有关景点阐述个人经验。 理解内容，分析事情的起因、发展和结 果。 教师介绍倒叙和插叙的叙述手法。 阅读与理解教材，分析其叙述手法及其 作用。

因、发展和结果

教师引导学生分析事情的起因、发展和 结果。

根据表(二) 2.2 阅读教学预期学习成果，层次（一）的范畴和活动建议须符合课室 内的单项指示与要求；层次（二）的范畴和活动建议则须符合班级活动的单项指示与 要求；层次（三）的范畴和活动建议则须是家庭日常生活的单项指示与要求。 学生若能依据指示作出适当反应，便表示教学活动能有效地达致 2.2   阅读教学的预 期学习成果。

3.4 

阅读教学的内容包括识字、理解与欣赏篇章及朗读等项目。阅读教学注重情 感的体验，语文材料的积累和语感的发展，并强调培养独立阅读、独立思考的能力。 阅读教学要求学生能掌握各种阅读方法，熟练地使用工具书及其他媒体以协助理解、欣赏 和分析各类教材。

表(三)：第四学年阅读教学预期学习成果、层次、范畴和活动建议 内容标准

一年级学习标准

二年级学习标准

三年级学习标准

2.1认识汉字，做到认 清字形，读准字音， 理解字义，并能应用 所认识的汉字构成词 语。

2.1.1认识所规定的汉 字，做到认清字形， 读准字音，理解字 义。

2.1.3认识所规定的汉 字，做到认清字形，读 准字音，理解字义。

2.2阅读词句，能结合 上下文理解词句的意 思，在阅读中累积词 语和优美句子。

2.1.2应用所规定的汉 字构成词语。 2.2.1阅读词语和句 子，能结合上下文理 解词句的意思，并了 解其用法。

2.1.4应用所规定的汉 字构成词语。 2.2.2阅读词语和句 子，能结合上下文理解 词句的意思，并了解其 用法。

2.3朗读教材。注意各 类音变和标点符号所 表示的语气，要求正 确、流利、有感情地 朗读。

2.3.1朗读教材,主要 朗读句子。要求根据 标点符号体会句子的 不同语气，正确、流 利、有感情地朗读。

2.3.2朗读教材 ,主要朗 读句子。要求根据标点 符号体会句子的不同语 气，正确、流利、有感 情地朗读。。

2.1.5认识所规定的汉 字，做到认清字形， 读准字音，理解字 义。 2.1.6利用部首和音序 检字法查字典、词 典，学习独立识字。 2.1.7应用所规定的汉 字构成词语。 2.2.3阅读词语和句 子，能结合上下文理 解词句的意思，体会 语句在表情达意方面 的作用。 2.3.3朗读教材 ,主要 朗读段落。感悟教材 的内容，要求正确、 流利而有感情。

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2.4阅读与欣赏诗歌， 理解其中心思想，展 开想象，获得情感体 验，感受语言的优 美。

2.4.1阅读与欣赏诗 歌，主要注意儿歌， 理解主要内容。

2.4.2阅读与欣赏诗 歌，主要注意儿歌和童 诗，理解主要内容，展 开想象，获得情感体 验，感受语言的优美。

2.5阅读与理解故事。 了解故事中的角色和 情节发展，领会其教 育意义。

2.5.1阅读与理解故 事，主要注意寓言故 事。理解其内容，初 步了解其人物角色和 情节发展，领会其教 育意义。 2.6.1阅读与理解记叙 文，主要注意有关日 常生活的记叙文。要 求找出文中的人物、 时间、地点和事情。

2.5.2阅读与理解故 事，主要注意童话故 事。理解其内容，初步 了解其人物角色和情节 发展，领会其教育意 义。 2.6.2阅读与理解记叙 文，主要注意描述生活 经验的记叙文。找出文 中的时间和地点，要求 初步了解文中的人物和 事情。

2.6阅读与理解记叙 文、说明文与议论文 等各类文体的篇章， 能了解文章的内容和 文体特点，认识其表 现手法。

2.4.3阅读与欣赏诗 歌，主要注意童诗， 理解主要内容和中心 思想，展开想象，获 得情感体验，感受语 言的优美。 2.5.3阅读与理解故 事，主要注意成语故 事和生活故事。了解 其人物角色和情节发 展，领会其教育意 义。 2.6.3阅读与理解记叙 文，主要注意写人的 记叙文。要求能初步 根据文章的内容，了 解人物角色。 2.6.4阅读和理解说明 文，主要注意关于实 物的说明文，理解其 特征、结构、性质和 用途，初步了解内容 的主次和说明的顺 序。 2.7.1阅读与理解便 条，了解其内容、格 式和功用。

2.7阅读与理解应用 文，了解其内容、格 式和功用。

第一学段阅读教学的每周教学时间需达150分钟，第二学段则是120分钟。阅 读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读能力是学好语文的关键，从儿童认知发 展来说，具备独力阅读能力即为他们打开另一个世界的大门。 阅读教学重视培养学生的阅读兴趣和习惯，材料的题材和体裁必须多样化， 才能够提高学生的兴趣，开阔学生的视野，从不同的角度为学生的学习提供养分。 阅读教学应视教材的不同而灵活应用不同的教学法。如教导短文应注重阅读、练习、 表演；教导诗歌应注重欣赏和吟诵；教导话剧则应注重欣赏、阅读和表演。教师在 进行教学时，必须使学生明白内容概要，然后才探求文章的形式；先求理解，而后 求记忆。 词语教学是阅读教学的起点，也是阅读教学不可分割的一部分，因此，词语 教学不能脱离文本单独进行。在进行词语教学时，教师要从课文中挑出生词，结合 上下文，以课文的语境，指导学生了解有关的词语的意思和用法。还要多举例，让 38