Meng Mengik ikut ut
pend pendap apat at
Ahmad
Mohd
Salleh
dalam
Pendidikan
Islam,Falsafah,Pe Islam,Falsafah,Pedagogi dagogi dan Metadologi Metadologi pendekatan ialah wujud berasaskan berasaskan tanggapan-tanggapan yang berhubung dengan Falsafah agama dan pengajaran serta pengajian agama itu sendiri.Ia menghuraikan sifat mata pelajaran yang diajar. Ia menyatakan suatu pendapat, falsafah atau suatu pengajaran tetapi tidak semestinya boleh dibuktikan secara mutlak. Umpamanya dalam sebarang pengajaran, kita membuat beberapa tanggapan asas dan asas-asas inilah yang menjadi prinsip amalan bilik darjah. Mendekatkan sesuatu dalam bidang pendidikan dinamakan pendekatan. Setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang hakika hakikatt satu satu matla matlama matt pelaj pelajara aran. n. Ia bertu bertujua juan n untu untuk k memud memudah ahka kan n muri murid d menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan adanya pendekatan guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip
amalan
Menurut Menurut pendapa pendapatt
bilik
darjah.
Gestalt kita kita memp mempel elaj ajar arii sesu sesuat atu u situ situas asii itu itu seca secara ra
keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori pembelajaran,maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pend pendek ekat atan an dala dalam m sesu sesuat atu u peng pengaj ajar aran an.. Ini Ini memb membaw awa a maks maksud ud sesu sesuat atu u pengajar pengajaran an itu harus harus dimulaka dimulakan n dengan dengan mengam mengamati ati keseluru keseluruhan hannya nya terlebi terlebih h dahulu
dan
kemudian
dikaji
Menurut Menurut pendapat pendapat Edward Edward M.Antho M.Anthony ny (1963) (1963),,
bahagian-bahagiannya.
pende pendeka kata tan n ialah ialah satu satu set set
andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsure aksiomatik. Melalui pebdapt ibi dapatlah kita merumuskan
1
bahaw bahawa a pend pendeka ekata tan n harus harus berlan berlanda dask skan an kepad kepada a mode model, l, prins prinsip ip atau atau teori teori pembelajaran,
contohnya :- a) konkrit kepada abstrak b) mudah kepada bahagian d) umum kepada spesifik (deduktif) e) spesifik kepada umum (induktif) f) dekat kepada jauh g) diketahui kepada belum diketahui Pendekatan merupakan aksiomatik iaitu kenyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan. Pendekatan ini bolehlah dirumuskan sebag sebagai ai satu satu teori teori pembe pembelaj lajara aran n yang yang beraks beraksiom iomati atik k dan dan diam diamalk alkan an dalam dalam pengajaran
sesuatu
mata
pelajaran
berdasarkan
objektifnya.
2
2.1
Takrif Pendekatan induktif
Mengikut pendapat Ee Ah Meng (Pedagogi ii, Pelaksanaan Pengajaran) mengemukakan pengertian iaitu bermakna cara mendekati sesuatu.Dalam konteks bilik darjah,pendekatan merujuk kepada cara bagaimana objektif-objektif jangka masa panjang dapat dicapai dalam satu-satu mata pelajaran.Biasanya berasaskan teori. Melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi iaitu murid tidak diajar seuatu bahan pengajaran secara langsung, mereka hanya diberitahu berhubung hal-hal berkaitan dengan pelajaran tersebut. Seterusnya mereka digalakkan mencari, meneliti dan mempelajarinya sendiri serta mengemukakan satu rumusan hasil daripada
CONTOHCONTOH KHUSUS
2.2
kajian-kajian
yang
MEMERHATI, MENGKAJI, MENGENALPASTI, MENTAFSIR
telah
dilakukan.
MEMBUAT GENERALISASI
Kaedah Pendekatan Induktif
Pendekatan induktif sesuai untuk dijalankan dalam pengajaran matapelajaran yang mempunyai kepelbagaian tajuk. Pendekatan induktif ini lebih menumpukan kepada memanfaatkan maklumat-maklumat yang lepas untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat yang baru agar menjadi bahan ilmiah yang dapat
3
disepadukan. Pendekatan ini merupakan pendekatan terkini yang popular digunakan dalam pengajaran mata pelajaran bahasa yang berteraskan kepada kaedah.
Pendekatan induktif juga melibatkan aktiviti mengumpul dan menafsir maklumat-maklumat, kemudian membuat kesimpulan. Dalam penggunaan kaedah ini, guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian kesimpulan yang diberikan. Di dalam situasi pelajaran yang menggunakan pendekatan induktif ini, guru boleh mengemukakan contoh yang khusus, diikuti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting. Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau menghuraikan kesimpulan itu. Guru hanya membimbing murid melalui aktiviti soal jawab, mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh yang kemukakan. Kelebihan pendekatan induktif ini ialah murid melibatkab diri secara aktif, bersifat saintifik, menggalakkan murid berfikir dan ia berpusatkan murid.
Namun, terdapat juga kelemahannya iaitu sukar mendapatkan kerjasama daripada murid-murid, menggunakan banyak masa apabila murid-murid diminta memberikan contoh, membebankan tugas guru kerana banyak persediaan harus dilakukan dan kurang bermanfaat kepada murid pandai. Kaedah induktif adalah salah satu kaedah mengajar yang sesuai digunakan untuk pelbagai mata pelajaran, khususnya Matematik, Faraid, Sains Tauhidik dan Bahasa.
Dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti induktif dengan berkesan, Pendekatan ini dapat dilangsungkan melalui lima langkah utama dalam pengajaran dan pembelajaran (Nik Mohd Rahimi et. al.:1999): Guru juga perlu
4
memahami dan mematuhi prinsip-prinsip penggunaan strategi pengajaran induktif yang dihuraikan seperti berikut :
• Pendahuluan (al-Tamhid)
Sebelum
memulakan
aktiviti
P&P
secara
induktif,
guru
harus
menyediakan contoh-contoh yang boleh menbantu murid membuat rumusan. memfokuskan objektif khusus kepada tajuk pelajaran dengan mengambil kira tahap persediaan pelajar terhadap tajuk yang akan diajar. Proses ini akan menganalisis pemikiran pelajar mengenai maklumat-maklumat yang ada pada mereka yang mengaitkannya dengan tajuk pengajaran baru. Tujuannya ialah untuk merangsang pelajar dengan tajuk pelajaran baru agar mereka dapat bersedia untuk menerimanya. Guru tidak digalakkan memanjangkan masa semasa menjalankan proses ini, hanya mengemukakan persoalan-persoalan atau aktiviti-aktiviti yang menarik, ringkas dalam usaha mengemukakan tajuk yuang akan diajar nanti.
• Membentangkan pengajaran (’ardh al-Maudhu’).
Satu
proses
mengumpul
maklumat-maklumat
pelajar
dalam
kepelbagaian bentuk yang menarik perhatian dalam usaha mengemukakan pendekatan. Proses ini perlu jelas, tidak sukar, jauh daripada kekusutan ungkapan yang mudah diterima oleh pelajar. Semua ini penting dalam usaha guru mengeluarkan sesuatu pendekatan bahasa dengan cara yang lebih mudah dan menarik. Guru perlu mengemukakan seberapa banyak contoh yang akan memberikan kefahaman kepada pelajar sebelum daripada pernyataan rumusan pengajaran. Contoh khusus yang dipilih juga haruslah sesuai dan mencukupi. Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan kesimpulan yang berkenaan. Aktiviti pembelajaran secara induktif juga harus
5
melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran, hidu dan sentuh.
• Hubungkait dan perbandingan (al-rabt wa al-muwazanah).
Guru
memerlukan
penglibatan
pelajar
dalam
perkaitan
dan
perbandingan melalui contoh-contoh yang dibincangkan untuk memudahkan mereka menerima rumusan yang akan dibuat nanti. Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya. Proses ini memerlukan kepada pembuktian yang rasional, pemikiran yang tajam dan tidak gopoh dalam mengeluarkan sesuatu hukum atau pendekatan baru yang diajar. Proses ini mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses yang kedua tadi. Guru tidak harus memberi penerangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan.
• Rumusan (al-Ta’mim wa istiqra’ al-Qaedah)
Rumusan terhadap hukum/ pendekatan bahasa yang dipelajari sejurus perbincangan. Ini adalah satu proses dalam bentuk pendefinisian atau mengeluarkan sesuatu hukum bahasa. Disamping itu, soalan-soalan harus disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaan. Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan sendiri.
Peranan guru amat besar dalam mengarahkan pelajar ke arah rumusan tersebut melalui lisan dan dirakamkan dalam bentuk penulisan di papan hitam.
6
• Implementasi (al-Tatbiq).
- Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk yang diajar dengan mengesahkan lagi rumusan yang telah dibuat melalui perlaksanaan terhadap ayat-ayat lain atau mengaplikasikannya melalui pelajaran lain.
• Kerja Rumah (al-Wajib al-Manzili).
- Guru memberikan latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.
7
3.1
Takrif Pendekatan Deduktif
Pendekatan deduktif ialah sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti dengan aplikasinya keatas contoh-contoh yang khusus. Kadangkala ia juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus yang telah diketahui.
3.2
Kaedah Pendekatan Deduktif
Kaedah ini berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia
memerlukan murid
memperolehi
kefahaman
yang
mendalam, pengetahuan yang cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh yang khusus. Guru memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbing mengingat kembali hukum yang berkaitan untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.
Terdapat tiga jenis induktif iaitu menyelesaikan masalah, membentuk kesimpulan baru dan membuktikan hipotesis. Prinsip-prinsip bagi pendekatan deduktif ialah : ini disempurnakan dengan perpindahan daripada hukum umum ( kulli ) kepada hukum
yang
lebih
khusus
( juz’i ) .
pengajaran
dimulakan
dengan
menyebut/mengingati pendekatan atau hukum secara am dan mengukurnya dengan cara mengemukakan contoh-contoh bagi menyabitkan hukum tersebut.
8
Pendekatan ini juga dapat dijalankan melalui lima langkah utama:
• Pendahuluan
– bertujuan untuk mempersiapkan pelajar dengan tajuk pelajaran baru yang akan diajar dan menentukan skop perbincangannya.
• Mementingkan pengajaran.
Guru akan terus mengemukakan hukum atau pendekatan yang ingin dipelajari kepada pelajar dengan menulisnya di papan hitam atau dengan cara lain yang difikirkan patut. Guru akan membaca dan membuat huraian lanjut berkenaan pendekatan dipelajari tersebut satu-persatu.
• Rumusan terhadap hukum/pendekatan
Guru akan membuat contoh-contoh yang mendasari pendekatan yang telah disampaikan. Guru sendiri tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah atau menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membimbing murid melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian masalah. Guru juga akan meminta pelajar mengemukakan contoh-contoh baru yang mempunyai kaitan dengan pendekatan bagi menampakkan kesahan pendekatan tersebut dalam bentuk penggunaan ayat. Kesimpulan,prinsip atau
9
teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis haruslah diketahui serta difahamkan.
• Penilaian.
Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan. Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk yang diajar di mana guru akan memberikan contoh-contoh baru hingga pelajar betul-betul faham tentang penggunaan pendekatan yang dipelajari sebagai persiapan untuk menghadapi pelajaran akan datang.
• Kerja Rumah.
Guru memberikan beberapa latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.
Beberapa perkara yang perlu diambil perhatian oleh setiap guru dalam Melaksaanakan proses
pengajaran dan
pembelajaran
menggunakan
pendekatan ini ialah:
• Tidak menjadikan al-Balaghah sebagai satu mata pelajaran yang hanya untuk dihafaz pendekatan, takrif beserta dengan contoh-contohnya dan mengenali istilah-istilahnya sahaja tanpa kefahaman dan amali.
• Pelajar harus diberikan peluang untuk mereka melaksanakan pendekatan Balaghah yang mereka pelajari secara ilmiah dan dapat merasai nilai-nilai seni dan keindahannya.
10
• Antara asas-asas utama pengajaran al-Balaghah ialah mengaitkannya secara langsung dengan teks-teks sastera Arab yang mempunyai unsur dan nilai retorik yang boleh dijadikan contoh. Menjadi satu kesalahan yang besar sekiranya guru begitu ghairah memperkenalkan asas-asas Balaghah sebelum pelajar dapat memahami teks-teks yang dipelajari.
• Mengaitkan contoh-contoh retorik Arab dengan apa yang sentiasa digunakan dalam percakapan harian terutama dalam bahasa kita agar pelajar dapat membuat perbandingan antara keduanya.
• Menghubungkan antara satu unsur dengan unsur retorik yang lain seperti alJinas dengan al-Saja’ yang boleh membawa kepada kesepaduan suara, alMuqabalah dengan al-Tauriyyah dari segi keindahan maknanya, al-Amr , alNahy dan al-Istifham di bawah satu kunci al-Talab, al-Tasybih dengan alIsti’arah yang dapat mendatangkan imaginasi berserta dengan realiti.
• Latihan-latihan untuk menguji kefahaman pelajar sama ada latihan berbentuk lisan atau bertulis. Latihan-latihan ini amat berguna sekiranya disertai dengan ayat-ayat al-Quran, hadis adan teks-teks sastera Arab. Penganalisaan terhadap sumber-sumber ini penting bagi memperlihatkan unsur-unsur retorik yang dipelajari.
• Perlu juga membangkitkan hubungan retorik dari sudut psikologi dan reality semasa serta persekitaran yang menyebabkan teks-teks retorik dikeluarkan. Dengan ini akan dapat memperlihatkan kenapa seseorang sasterawan hanya memperkatakan tentang sifat murah, toleransi, kasih-sayang, cinta, membalas dendam, peperangan dan sebagainya.
• Menggabungjalinkan al-Balaghah dengan beberapa mata pelajaran dan ilmu ilmu bahasa Arab yang lain.
11
Strategi
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Pengenalan Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran kita pasti menemui istilah seperti pendekatan, pendekatan dan teknik. Ketiga-tiga konsep ini mempunyai perkaitan dan ianya saling lengkap-melengkapi antara satu sama lain dan dengan inilah ianya sering mendatangkan kekeliruan di kalangan guru-guru sekolah samada guru
pelajaran
agama
mahupun
sesuatu
untuk
guru
pelajaran
yang
lain.
Konsep
Mempelajari Memperkenalkan Membentuk
satu
pengetahuan kesimpulan
mendapatkan dan
umum
memberi
daripada
hukum. pengalaman
contoh-contoh
tertentu
Cuba untuk mendapatkan kesimpulan melalui satu urutan/susunan pemikiran Membuat andaian munasabah daripada spesifik (khusus) kepada umum
12
Ciri-ciri ? ?
Matlamatnya Guna
ialah
pengantaraan
pembentukan
deria
untuk
dapatkan
kebiasaan pengetahuan
? Perlu kekerapan pengulangan dalam pelbagai konteks untuk kuasai sesuatu kemahiran ? ?
Tekankan Beri
? ?
peluang
pengajaran kepada
Penglibatan Wujudkan
suasana
murid
murid
berbentuk
belajar
di
secara
pembelajaran
yang
bawah aktif menarik
konkrit bimbingan
guru
ditekankan dan
berkesan
? Bimbingan dan bantuan guru diperlukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran
PendekatanDeduktif
Takrif Suatu penagajaran yang dimulakan dengan melihat hukum-hukum atau mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan akan diaplikasikan menjadi suatu fakta.
13
Dalam pembelajaran di bilik darjah, murid akan dihadapkan dengan suatu masalah. Kemudian mereka akan memilih prinsip, peraturan, kesimpulan atau generalisasi yang sesuai digunakan untuk menyelesaikan masalah. Setiap jalan penyelesaian masalah yang dibuat oleh murid mestilah betul kerana ia
akan
dirujuk
kepada
guru
pada
akhir
sesi
pembelajaran.
Konsep ? ?
Pelajari Satu
? ?
sesuatu
produksi
fakta
Menganalisa
berdasarkan
untuk
fakta
membuktikan yang
Membuat satu penghuraian
satu
hokum pernyataan
membentuk
daripada
umum
generalisasi
umum kepada yng
khusus
Prinsip ? Strategi penyoalan hendaklah diadakan supaya guru dapat menolong muridmurid
membentuk
konsep dan
seterusnya membuat
generalisasi yang
dikehendaki ?
Mencuba
dan
menguji
kemahiran
intelektual
murid
? Pengajaran yang terancang dan kepelbagaian aktiviti yang digunakan dapat menarik ?
Guru
minat perlu
menyediakan
murid alat
Bantu
yang
sesuai
? Bimbingan dan bantuan diperlukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran
14
Ciri-ciri
? Pembelajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi oleh murid ? Pendekatan ini menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu ? Penyusunan isi mestilah dimulakan daripada keseluruhan kepada yang lebih kompleks ?
Pembelajaran
kefahaman
lebih
kekal
daripada
hafalan.
Teknik
Murujuk kepada pendapat Ahmad Mohd Salleh, teknik ialah apa yang kita lihat di dalam bilik darjah.Sesuatu teknik harus dilihat dalam konteks dengan pendekatan yang digunakan.Umpamanya menggunakan makmal bahasa untuk mengajar bahasa arab adalah suatu teknik begitu juga membaca,menjawab dan sebagainya,yang pendekatan
penting
yang
ialah
berlandaskan
pemilihan
mestilah
sesuatu
berasaskan
pendekatan
pada
sesuatu akhirnya
keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh,mantap dan boleh dipercayai..
Merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di dalam sesuatu pendekatan. Teknik merangkumi aktiviti,pelaksanaan dan kemahiran guru yang digunakan dalam
pengajaran
(Ee
Ah
Meng,
Pedagogi
ii.)
Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia
15
terkandung dalam sesuatu pendekatan. Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran. Teknik ialah cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Contohnya dalam pendekatan permainan, pelbagai teknik digunakan untuk menjadikan permainan itu bermakna dan menyeronokkan. Seseorang guru mestilah pandai menggunakan teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasi untuk belajar. Dalam setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yang boleh digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran. Teknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada umur dan berdasarkan kepada minat murid serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan.
Teknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif, antaranya ialah :a) Untuk menyampaikan bahan pengajarandengan cara yang boleh menarik minat murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin tahu
mereka.
b) Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang dipelajari
dengan
mudah
dan
berkesan.
Teknik pengajaran bagi mata pelajaran akhlak islamiah mempunyai perbezaan dengan pengajaran agama yang lain kerana ianya lebih menumpukan kepada perbincangan dan pemahaman. Teknik yang biasa digunakan bagi pelajaran akhlak islamiah adalah seperti berikut :i) ii)
Teknik Teknik
bercerita berbincang
16
iii)
Teknik
iv)
penyelesaian
Teknik
v)
Teknik
masalah
sumbangsaran tunjuk
vi)
Teknik
main
vii)
Teknik
bersoal
cara peranan jawab
Setiap teknik-teknik ini punya kelemahan dan kebaikan, namun untuk memilih yang benar-benar terbaik adalah sukar untuk seseorang guru kerana minat murid adalah berbeza antara satu sama lain. Jadi untuk menjamin keberkesanan sesuatu teknik hendaklah ianya sesuai dengan isi pelajaran dan ianya mampu untuk dilaksanakan oleh murid. Selain itu keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan juga bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh, mantap dan boleh dipercayai. Oleh yang demikian teknik pengajaran boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru dalam mengelola dan menjalankan langkah-langkah dalam aktiviti pengajaran. Ia menekankan kepada aspek bagaimana menggunakan sumbersumber
pengajaran
serta
menimbang
langkah-langkah
pengajaran.
Pendekatan
17
Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh, pendekatan ialah suatu perancangan yang sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran.Ia merupakan satu prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan asas
yang
dibina
pendekatan,memugkinkan
melalui
pendekatan.Dengan
beberapa
pendekatan
itu
sesuatu
berbagai-bagai
faktur
mempengaruhi persembahan bahan secara sisitematik umpamanya jenis pelajaran. Dengan itu,berbagai-bagaikardah harus diwujudkan untuk memenuhi keperluan
pelbagai
golongan
tadi.
Mengikut pendapat Ee Ah Meng , pendekatan ialah suatu ciri tindakan guru yang sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik,iaitu jangka pendek sesuatu
pelajaran.Ia
juga
membawa
implikasi
penyusunan,oleh
itu,pendekatan mengajar bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan langkah-langkah
yang
tersusun
dan
teratur.
Pendekatan adalah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur,kemas dan sistematik.Ia merupakan langkahlangkah
atau
peringkat-peringkat
pengajaran
yang
tersusun
rapi
dan
kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu pelajaran. Dalam menerangkan sesuatu prosedur pengajaran dan pembelajaran,guru-guru boleh menggunakan pendekatan yang sesuai,terutama pendekatan-pendekatan yang dapat memenuhi keperluan murid-murid.Oleh itu guru-guru sepatutnya dapat merancang prosedur.Mereka perlu dapat menggambarkan dengan jelas dalam fikiran mereka ciri-ciri fikiran atau sifat-sifat sejati pendekatan berkenaan. Perancangan prosedur tersebut boleh dilakukan melalui cara-cara berikut : 1.
Kenal
pasti
terlebih
dahulu
apa
yang
akan
digunakan.
18
2. Tetapkan bahan yang hendak disampaikan,mengikut peruntukan masa yang diperlukan. 3. Tetapkan langkah-langkah mengikut aktiviti yang akan diperkenalkan. 4.
Tetapkan
alat
bantu
mengajar
yang
diperlukan.
5. Susunkan langkah-langkah secara berperingkat.
http://www.geocities.com/Heartland/Grove/1156/pappeng.html
mst.mpks05. 7 Pengajaran & Pembelajaran
Menurut Sidi Gazala (1970), pengajaran ialah memberikan
pengetahuan kepada manusia yang ditampung dan disimpan di dalam otak.
Konsep pengajaran ialah suatu proses yang berkaitan
dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan betul. Pembelajaran pula ialah suatu proses bagaimana murid-murid memperoleh, menyusun, menyimpan dan menggunakan sesuatu ilmu pengetahuan atau kemahiran yang diajarkan.
Tajul Ariffin Noordin (1988) menjelaskan kejayaan manusia
adalah bergantung kepada keupayaan memilih proses pembelajaran yang paling sesuai dalam kehidupannya. Menurut beliau lagi, hanya menerusi pembelajaran yang baik dan sihat, manusia akan terus maju dan membangun dari satu tamadun ke tamadun yang lain. Perhubungan pengajaran dan pembelajaran begitu rapat kerana keduaduanya
19
berjalan serentak pada satu masa. PIKIRAN RAKYAT - DARI RAKYAT OLEH RAKYAT UNTUK RAKYAT JADWAL SHOLAT Bandung & Sekitarnya Subuh 04:39 WIB Zuhur 11:55 WIB Asar 15:16 WIB Magrib 17:53 WIB Isya 19:02 WIB
20
