FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN “LA TV BASURA Y SU INCIDENCIA INCIDENCI A EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS DE 5TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. PRECURSORES DE LA INDEPENDENCIA NAC NACIONAL, IONAL, LOS OLIVOS, 2015”
AUTORES:
ASESOR:
LIMA – PER 2015
Índice Dedicatoria....................... Dedicatoria.......................................... ....................................... ........................................ ........................................ ................................ ............ 4
Agradecimiento................. Agradecimiento..................................... ........................................ ........................................ .................................................. .............................. 5 Introducción................................................................................................................6 1.1. Antecedentes......................... Antecedentes............................................. ....................................... .......................................................... ....................................... 6 1.2. Marco teórico................................................. teórico..................................................................... ........................................... ............................... ........ 9 1.3. Planteamiento del problema....................... problema........................................... ................................................... ............................... . 11 1.3.1. Problema eneral............................... eneral.................................................. .......................................... ................................... ............ 11 1.3.2. Problema Problema !spec"#co.............................. !spec"#co................................................. .................................................... ................................. 11 1.4. $b%eti&os de la in&estigación............................ in&estigación......................................................................... ............................................. . 12 1.4.1. $b%eti&o eneral.................................. eneral...................................................... ..................................................... ................................. 12 1.4.2. $b%eti&os !spec"#cos ............................... ................................................... .................................. ............................ .............. 12 1.5 'ipótesis............................... 'ipótesis................................................... ....................................... .................................................... ................................. ... 12 1.5.1. 'ipótesis eneral..................................... eneral......................................................... ....................................... ............................. .......... 12 1.5.2. 'ipótesis !spec"#cas................................. !spec"#cas.................................................... ....................................... ............................. .........12 12 II. MA()$ MA()$ M!*$D$+,I)$................. M!*$D$+,I)$..................................... ........................................ ...................................... .............................. ............ 13 2.1 -ariables................................. ariables..................................................... ........................................ ........................................... ................................. .......... 13 2.2. $peracionaliación de &ariables.....................................................................14 2.3 Metodolog"a...................................... Metodolog"a.......................................................... ........................................................ .................................... ....... 15 2.4 *ipo de !studio....................... !studio........................................... ....................................... ............................... .......................... ...................... ........ 15 2.5 Dise/o de In&estigación..................................... In&estigación......................................................... ............................................. ........................... 15 2.6 Población Población 0 muestra............................... muestra................................................... ....................................... ...................................... ................... 15 2. *cnicas *cnicas e instrumentos de recolección de datos.................................... ........16 ........ 16 2. Mtodos de Anlisis de Datos..........................................................................1 III. Procesamiento Procesamiento !stad"stico............................ !stad"stico................................................ ........................................ .................................... ................ 1 3.1 A+I7I7 D!7)(IP*I-$...................... D!7)(IP*I-$.......................................... .................................................... ................................ .......... 1 I-. I-. )onclusiones....................... )onclusiones........................................... ........................................ ................................................ ............................ ............. 41 -. (ecomendaciones..... (ecomendaciones......................... ........................................ ........................................ ................................. ........................... ................... ..... 42 -I. 8ibliogra"a....................... 8ibliogra"a........................................... ....................................... ....................................... ............................................. ......................... 43 2
Agradecimiento................. Agradecimiento..................................... ........................................ ........................................ .................................................. .............................. 5 Introducción................................................................................................................6 1.1. Antecedentes......................... Antecedentes............................................. ....................................... .......................................................... ....................................... 6 1.2. Marco teórico................................................. teórico..................................................................... ........................................... ............................... ........ 9 1.3. Planteamiento del problema....................... problema........................................... ................................................... ............................... . 11 1.3.1. Problema eneral............................... eneral.................................................. .......................................... ................................... ............ 11 1.3.2. Problema Problema !spec"#co.............................. !spec"#co................................................. .................................................... ................................. 11 1.4. $b%eti&os de la in&estigación............................ in&estigación......................................................................... ............................................. . 12 1.4.1. $b%eti&o eneral.................................. eneral...................................................... ..................................................... ................................. 12 1.4.2. $b%eti&os !spec"#cos ............................... ................................................... .................................. ............................ .............. 12 1.5 'ipótesis............................... 'ipótesis................................................... ....................................... .................................................... ................................. ... 12 1.5.1. 'ipótesis eneral..................................... eneral......................................................... ....................................... ............................. .......... 12 1.5.2. 'ipótesis !spec"#cas................................. !spec"#cas.................................................... ....................................... ............................. .........12 12 II. MA()$ MA()$ M!*$D$+,I)$................. M!*$D$+,I)$..................................... ........................................ ...................................... .............................. ............ 13 2.1 -ariables................................. ariables..................................................... ........................................ ........................................... ................................. .......... 13 2.2. $peracionaliación de &ariables.....................................................................14 2.3 Metodolog"a...................................... Metodolog"a.......................................................... ........................................................ .................................... ....... 15 2.4 *ipo de !studio....................... !studio........................................... ....................................... ............................... .......................... ...................... ........ 15 2.5 Dise/o de In&estigación..................................... In&estigación......................................................... ............................................. ........................... 15 2.6 Población Población 0 muestra............................... muestra................................................... ....................................... ...................................... ................... 15 2. *cnicas *cnicas e instrumentos de recolección de datos.................................... ........16 ........ 16 2. Mtodos de Anlisis de Datos..........................................................................1 III. Procesamiento Procesamiento !stad"stico............................ !stad"stico................................................ ........................................ .................................... ................ 1 3.1 A+I7I7 D!7)(IP*I-$...................... D!7)(IP*I-$.......................................... .................................................... ................................ .......... 1 I-. I-. )onclusiones....................... )onclusiones........................................... ........................................ ................................................ ............................ ............. 41 -. (ecomendaciones..... (ecomendaciones......................... ........................................ ........................................ ................................. ........................... ................... ..... 42 -I. 8ibliogra"a....................... 8ibliogra"a........................................... ....................................... ....................................... ............................................. ......................... 43 2
A!:$7................ A!:$7.................................... ........................................ ........................................ ........................................ ......................................... ..................... 44 Ane;o Ane;o 1< 8ase de datos en !;cel.............................. !;cel...................................................................... ............................................. ..... 44 Ane;o Ane;o 2< -ariables en 7P77.................................. 7P77...................................................... ........................................ .............................. .......... 45 Ane;o Ane;o 3< Datos en 7P77.................................. 7P77...................................................... ........................................ ................................. ............... ..46 46
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Dedicatoria
A Dios= a nuestros padres= amigos 0 proesores >ue nos brin brinda daro ron n su apo0 apo0o o 0 moti&ación en nuestras labores.
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Agradecimiento
!;presamos nuestros agradecimientos a nuestra proesora !lsa uillen 0 anc0 )uenca por orientarnos en nuestros traba%o.
Introducción
+a tele&isión peruana= en muc?os d"as 0 en di&ersos ?orarios= es un cruel espe%o de la deormación social en >ue &i&imos. @ue e&idente es la inracción de la le0 22 5
de (adio 0 *ele&isión= Art"culo 4 >ue a la letra dice >ue los ser&icios de radiodiusión tienen por #nalidad satisacer las necesidades de las personas en el campo de la inormación= el conocimiento= la cultura= la educación 0 el entretenimiento= en un marco de respeto de los deberes 0 derec?os undamentales= as" como de promoción de los &alores ?umanos 0 de la identidad nacional. Desde ?ace a/os= ?an surgido ormatos tele&isi&os= >ue si bien no se originaron en nuestro pa"s= ?an sido adoptados por productores locales= cambiando los ?bitos tele&isi&os de los peruanos= sumado a esto= las batallas por el rating entre canales de tele&isión= ?an pro&ocado >ue se utilicen los ms impensados art"culos para encabear la lista de programas ms &istos. o importa >ue para ello se muestren cuerpos desnudos 0 escenas de se;o= o se emplee lengua%e inapropiado en ?orario de protección al menor. Acaso no ?a0 otras opciones para &erB +a gente los encuentra entretenidosB si ese uera el problema= la solución ser"a no &er ms esos programas pero eso no es as". !ste traba%o es poner de mani#esto cómo repercute la tele&isión basura en las actitudes de los escolares de la Institución !ducati&a Precursores de +a Independencia acional del distrito +os $li&os.
1.1. Antecedentes
!n +ima C212E= Manuel Arboccó de los 'eros 0 Forge $G8rien Arboccó realio un estudio sobre el Impacto de la Htele&isión basura en la mente 0 la conducta de ni/os 0 adolescentes. Por eso presenta= a manera de s"ntesis= una serie de inormes 0 art"culos de in&estigación >ue ?an &enido estudiando los peligros de alimentar a los ms pe>ue/os J0 ms &ulnerablesK con ?oras 0 ?oras de una programación embrutecedora= ordinaria 0 alienante. De este tipo de tele&isión 0 la psicolog"a es de lo >ue trata el art"culo. 7us conclusiones ueron< 1. la inLuencia de la tele&isión es amplia pero no es ilimitada= aun>ue impone al tele&idente un marco de temas. +os programas masi&os aectan el modo de ser de la gente= sobre todo gente sin muc?a proundidad. CPonce= 21E. 2. !st claro >ue la obser&ación de episodios agresi&os en la *- sir&e para estimular sentimientos agresi&os en el espectador +os ni/os aprenden mientras presencian los espectculos 0 les 6
cuesta dierenciar la realidad de la antas"a. +a tele&isión aecta los &alores 0 modelos de conducta en proporción al tiempo >ue se le dedica. 3. +a &iolencia= la discriminación= el se;ismo= el pensamiento supersticioso 0 el sentimiento de culpa estn mu0 presentes en muc?os de los contenidos actuales de la comunicación masi&a peruana e internacional. 4. !n los ltimos a/os= el ni&el de penetración de la tele&isión ?a crecido tanto= >ue su impacto 0 credibilidad representa el ma0or porcenta%e de aprendia%e social de un indi&iduo. 5. +a publicidad tele&isi&a recibida acr"ticamente instala al pblico %u&enil en la super#cialidad &ital= el embrutecimiento 0 la estrec?e mental. 6. +os estereotipos se;uales empleados por los anuncios tele&isi&os resultan inadecuados 0 no omentan una cultura de la igualdad 0 la cooperación entre los %ó&enes. . !l uso >ue se le d a la *- depende en gran medida de las decisiones >ue se tomen en la amilia. . Ninalmente= ante este diagnóstico se ?ace necesario mantener una actitud atenta 0 cr"tica ante los contenidos en los programas de *- Ctambin con la prensa escrita 0 radial e internetE pues no solo se trata de ciertas no&elas= pel"culas o series groseras o &iolentas= tambin e;isten ciertos Hprogramas period"sticos= Hnoticieros= Hprogramas de entretenimiento >ue contribu0en a la &acuidad= estupidiación 0 ba%ura. 9. +os colegios proesionales o instituciones acadmicas Cpsicólogos= periodistas= publicistas= mdicos= educadores= sociólogosE 0 sus colegiados tienen en sus manos la posibilidad de cambiar esta situación. o de%emos de traba%ar en esto= el bene#cio ser global. !n ua0a>uil C215E= Oat?erine (on>uillo +eón realio un Anlisis de la inLuencia de los programas de *ele&isión H8asura= en el comportamiento de los ni/os del Plan 'abitacional Muc?o +ote 6ta etapa en el periodo 214 J 215. *u&o como ob%eti&o Analiar las causas 0 secuelas ms &isibles del predominio de la programación de tele&isión Hbasura en el comportamiento de los ni/os. !l mencionado traba%o tu&o como dise/o de in&estigación entre&ista= encuesta= tabulaciones= el libro !;cel. Modalidad de la in&estigación de campo. *ipo de in&estigación es e&aluati&a 0 de comprobación de ?ipótesis por>ue con las encuestas >ue se realiaran= se obtendr como resultado un porcenta%e acerca de la inLuencia de la tele&isión basura en el comportamiento de los ni/os= los mtodos >ue a utiliar son<
mtodo in&estigati&o= mtodo ?ipotticoKdeducti&o= mtodo estad"stico= mtodo sinttico= mtodo de obser&ación. +os datos de los encuestados se los desarrollara en el programa estad"stico de !;cel= el cual nos permitir desarrollar tablas 0 gr#cos= donde e&aluaremos los resultados de modo claro 0 sencillo. +a tele&isión basura son programas >ue tiene ma0or audiencia= e;isten escasos estudios eectuados en cuanto a la presencia de &ulgaridad= &iolencia >ue e;iste en cierta en la tele&isión ecuatoriana= si cada uno de nosotros ?acemos un pe>ue/o anlisis minucioso de los programas >ue transmite las cadenas tele&isi&as= podremos darnos cuenta >ue estos carecen de &alores morales 0 ticos 0 a su &e >ue la ma0or"a de estos son programas copiados por grandes cadenas tele&isi&as internacionales >ue de una u otra manera mane%an nuestras mentes. !l conte;to de los programas >ue se trasmiten en la ran%a ?oraria amiliar= siempre estn llenos de &iolencia 0 &ulgaridad= >ue para la ma0or parte de la amilia les parece un entretenimiento. 7in embargo= no necesario sataniar a los programas de tele&isión >ue ?a0 >ue reconocer >ue ellos solo traba%an para su bien= la responsabilidad es de las personas >ue consumen estos programas= las personas >ue permitimos >ue nuestros ?i%os &ean estos contenidos en el momento >ue se realió la encuesta= muc?os representantes no ten"an idea de >ue ciertos programas >ue trasmiten en la tele&isión pueden ser per%udiciales en la mente de sus ?i%os= ellos ?asta ese momento no comprend"an por>ue sus ?i%os ten"an o se comportaban de manera sorpresi&a 0 desagradables en algunas ocasiones= a?ora entienden >ue ellos estn en la etapa de ser super&isados= 0 ellos tienen responsabilidad de discernir la inormación= de sentarse con ellos 0 e;plicarles la dierencia entre programas reales 0 programas de #cción. 7egn algunos representantes comentaron >ue la ma0or"a de las situaciones >ue se &en en la &ida cotidiana como sicariato= ni/os K 6 K consumiendo droga= ni/os >ue andan con armas 0 todas a>uellas personas en gran parte se deben a ciertos programas >ue se ?an &isto e la tele&isión 0a sean como series o no&elas= pero >ue no solamente sucede con los menores sino >ue tambin con los adultos 0 es por eso >ue estn de acuerdo en >ue se implemente una gu"a educati&a tanto para ellos como para sus ?i%os. +a alta de conocimiento permite >ue las amilias se e>ui&o>uen en la educación de sus ?i%os. +a nue&a +e0 $rgnica de )omunicación tiene
art"culos >ue a&orecen en el desarrollo 0 cultura del menor cuando estn rente al tele&isor= es ms= ?o0 en d"a se ?an disminuido programas con escenas &iolentas 0 &ulgares= se respeta la ran%a ?oraria= pienso >ue no solo depende de los medios de comunicación ni del gobierno= sino de nosotros como ciudadanos responsables del uturo de los ni/os. !ste traba%o de campo ?a ser&ido para entender lo >ue sucede en nuestro entorno= conocer su realidad= entender lo necesario >ue es realiar un pro0ecto como este 0 buscar una potencial solución= un periodista necesita palpar la situación= &i&irla 0 tener e;periencia para poder transmitir una inormación. !n Matagalpa C21E= Magda !liabet? óme 7alinas realio un estudio actores socioeconómicos 0 pedagógicos >ue inciden en el rendimiento acadmico en estudiantes de la carrera de ciencias sociales= QAK)Q( MA*AA+PA= durante el I semestre 2. !l mencionado traba%o de in&estigación ue de in&estigación cuantitati&o de tipo descripti&o. Analiar los actores socioeconómicos 0 pedagógicos >ue inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de )iencias 7ociales del )Q(K Matagalpa= durante el I semestre del a/o 2. )on la aplicación de este taller se puede me%orar el desarrollo de las clases por encuentro de parte de los docentes= 0a el proceso ense/anaK aprendia%e se desarrollar adecuadamente asimismo les a0udar a superar las di#cultades >ue ?an presentado en la dosi#cación de los tres momentos de una clase por encuentro. !s e&idente entonces= >ue el docente >ue desarrolla los momentos didcticos= plani#ca bien el proceso ense/ana aprendia%e= podr tener me%ores resultados por>ue podr lle&ar un control de los contenidos impartidos 0 detectar los a&ances en la ense/ana 0 las di#cultades presentadas durante el desarrollo pedagógico= lo >ue tendr incidencia en el rendimiento acadmico de sus discentes. 1.2. Marco teórico Televisión
!l periodista :a&ier $bac?= C21E dice<
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R+a realidad es la realidad 0 la tele&isión es una orma como otra de acercase a ella con un #ltro. 'abr cosas >ue pasarn por el agu%ero= otras se >uedarn 0 tambin las ?abr >ue saldrn torcidas. @uerer comprender la realidad a tra&s de la tele&isión sin entender el mecanismo del #ltro e>ui&ale a no comprender nada. Identi#car el #ltro= comprender su uncionamiento 0 aprender a con&i&ir ?umanamente con l nos ?ar ms personas 0 por tanto ms libresRCprr.1E Televisión Nacional
!l regidor Marcos Moron o&aro C21E dice< STU )ontamos con una tele&isión denigrante en muc?os casos 0 en otros en total di&orcio de lo >ue es educación= tema >ue deber"a abordarse con suma seriedad 0a >ue siendo este un medio de suma importancia deber"a apro&ec?arse e#camente 0 con responsabilidad= pero a >uien le compete encargarse de este tema= sino al obierno. STU una tele&isión donde la ense/ana de &alores es ausente en su totalidad= 0 por el contrario la c?abacaner"a= &ulgaridad= morbo 0 ?asta obscenidad 0 lo gra&e el deterioro del idioma espa/ol pre&alece 0 se mal ense/a Cprr. 5E Qn >ue tratemos de e&itarlo= todo lo >ue ocurre en nuestro entorno inLu0e en nuestro comportamiento diario. +a tele&isión es parte de nuestro ambiente= incluso en ocasiones es considerada como un miembro ms de nuestra amilia. V precisamente por ser un elemento importante de ese entorno= no cabe duda de >ue nuestra conducta est inLuida= al menos en cierta orma= por la calidad de programas 0 contenidos >ue sta nos presenta. Televisión basura
Asociación de Qsuarios de la )omunicación C23E= dice Hse de#ne por los asuntos >ue aborda= por los persona%es >ue e;?ibe 0 coloca en primer plano 0= sobre todo= por el eno>ue distorsionado al >ue recurre para tratar dic?os asuntos 0 persona%es Cp.2E 1
!sos elementos >ue aborda son escndalo= morbo= amoralidad= traición= golpes= racismo= desac?ate= etc. Actitud
7egn Nis?bein 0 A%en Ccomo se citó en $rtego= +ópe 0 l&are= 21= p. 3E= H!s la predisposición aprendida a responder de una manera consistente a&orable o desa&orablemente respecto al ob%eto dado. Asimismo Nerreira sostiene al respecto >ue< STU Qna actitud es una tendencia a la acción ad>uirida en el ambiente en >ue se &i&e 0 deri&ada de e;periencias personales. !s un estado de disposición psicológica= pero ad>uirida 0 organiada a tra&s de la propia e;periencia. Dic?a disposición incita a la persona a reaccionar de una manera caracter"stica rente a determinadas personas= ob%etos o situaciones C29= p. 1E. Nerreira indica >ue toda actitud inclu0e cuatro componentes< HSTU 1.K Qn aspecto cogniti&o< creencias 0 opiniones ?acia dierentes ob%etos o situaciones. Inormación >ue el su%eto ad>uiere en el medio social. 2.K Qn aspecto aecti&o< +as creencias 0 opiniones poseen componentes aecti&os >ue generan atracción o rec?ao. 3.K Qn aspecto normati&o< como Hdebe el su%eto comportarse ante determinada situación u ob%eto. 4.K Qn aspecto comportamental< !n una situación espec"#ca estas creencias= opiniones= sentimientos 0 normas se traducen en acción. Por e%emplo= la discriminación C29 p. 1E. Formación de actitudes
7egn )arba%al 0 $rtega C25E< H+a e;periencia directa >ue el indi&iduo tiene con el ob%eto de la actitud es uno de los actores ms poderosos en la creación de actitudes o en la inLuencia sobre ella= a partir de esto= generaliar con actitudes positi&as 11
o negati&as dando lugar a un comportamiento uturo. !ntre otros actores >ue modi#can 0 crean actitudes est el eecto de la comunicación. !sta puede pro&enir de los padres >uienes dicen >ue est bien o mal= como comportarse 0 como sentirse ante situaciones relacionadas con la actitud STU CW?ittaXer= 19E. STU $tra orma de recibir inormación es a tra&s de los medios masi&os= ?o0 en d"a= ?a0 una gran inLuencia en las personas por medio de modelos simbólicos >ue se pro0ectan a tra&s de la tele&isión= cine= &ideo= re&istas= prensa= etc. o solo los medios sir&en para en&iar mensa%es de propaganda= muc?as &eces el contenido de ciertos programas o pel"culas modi#can las actitudes 0 a#rman >ue tales programas estn reorando las actitudes de pre%uicios en la audiencia= pero los productores muc?as &eces aseguran >ue los programas reducen los pre%uicios por>ue muestran >ue tan absurdas son las actitudes de los persona%es Cp. 9E. 1.3. Planteamiento del roblema 1.3.1. Problema !eneral )ómo la *- 8asura incide en la actitud de los alumnos de 5to de 7ecundaria
de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215B 1.3.2. Problema "sec#$co •
)ómo la *- 8asura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215B
•
)ómo la *- 8asura incide en el rendimiento acadmico de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215B
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1.%. &b'etivos de la investigación 1.%.1. &b'etivo !eneral •
Determinar cómo la *- 8asura incide en la actitud de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215
1.%.2. &b'etivos "sec#$cos s •
Determinar cómo la *- 8asura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
•
Determinar cómo la *- 8asura incide en el rendimiento acadmico de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
1.( )iótesis 1.(.1. )iótesis !eneral •
+a *- 8asura incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
1.(.2. )iótesis "sec#$cas •
+a *- 8asura incide signi#cati&amente en el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
•
+a *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
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II. MA*+& M"T&D&,-!I+& 2.1 ariables ariable Indeendiente /.I.0 *ele&isión 8asura ariable Deendiente /. D.0 Actitud De$nición concetual de la variable Indeendiente Televisión asura
Asociación de Qsuarios de la )omunicación C23E= dice Hse de#ne por los asuntos >ue aborda= por los persona%es >ue e;?ibe 0 coloca en primer plano 0= sobre todo= por el eno>ue distorsionado al >ue recurre para tratar dic?os asuntos 0 persona%es Cp.2E De$nición concetual de la variable Indeendiente Actitud
STU Qna actitud es una tendencia a la acción ad>uirida en el ambiente en >ue se &i&e 0 deri&ada de e;periencias personales. !s un estado de disposición psicológica= pero ad>uirida 0 organiada a tra&s de la propia e;periencia. Dic?a disposición incita a la persona a reaccionar de una manera caracter"stica rente a determinadas personas= ob%etos o situaciones C29= p. 1E.
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2.2. &eracionaliación de variables Problema
Objetivo
Hipótesis
Problema General ¿Cómo la TV Basura incide en la actitud de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5$
Objetivo General &eterminar cómo la TV Basura incide en la actitud de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5.
Hipótesis General La TV Basura incide si'ni(icatiamente en la actitud de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5.
Problema Específicos ¿Cómo la TV Basura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5$ ¿Cómo la TV Basura incide en el rendimiento acad%mico de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5$
Objetivo Específicos &eterminar cómo la TV Basura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5. &eterminar cómo la TV Basura incide en el rendimiento acad%mico de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5.
Variables
TV Basura
Hipótesis Especificas La TV Basura incide si'ni(icatiamente en el comportamiento de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5. La TV Basura incide si'ni(icatiamente en el rendimiento acad%mico de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olios, !"#5.
Actitues
Definición Conceptual Son un con)unto de pro'ramas de Teleisión cu*os contenidos son mu* po+res tanto en la propuesta co'nitia como en la socio a(ectia -ue nos +rindan, por decir dos aspectos centrales -ue (orman la ri-uea psicoló'ica de cual-uier ser /umano 01r+occó * Brien, !"#!, p. 223.
Se'4n 1llport, es un estado de disposición mental * neriosa, or'aniado mediante la e6periencia, -ue e)erce un in(lu)o directio din7mico en la respuesta del indiiduo a toda clase de o+)etos * situaciones8 09+illus, :a*ordomo * Pa, !"#2, p. #3.
Definición operacional
Dimensión
Social Se mide a tra%s del instrumento -ue a a descri+ir el aspecto social * cultural
Cultural
Comportamiento Se mide a tra%s del instrumento -ue a descri+ir el comportamiento * rendimiento acad%mico
2.3 Metodolog#a
'ernnde C21E= HQsa la recolección de datos para probar ?ipótesis= con base en la medición numrica 0 el anlisis estad"stico= para establecer patrones de comportamiento 0 probar teor"as Cp.4E !n esta in&estigación se utiliara la metodolog"a de tipo cuantitati&o 0a >ue los datos >ue se &an a obtener sern a tra&s de encuestas 0 estn &an a ser representadas mediante tablas 0 gr#cas.
15
;endimiento acad%mico
2.% Tio de "studio
+a presente in&estigación es de ni&el descripti&o correlacional 0a >ue se &an a describir cómo se comportan las &ariables estudiadas 0 la relación >ue e;iste entre ellas. +a relación de incidencia entre la &ariable tele&isión basura 0 actitud del estudiante. 2.( Dise4o de Investigación
!sta in&estigación es no e;perimental= 0a >ue el in&estigador no ?a manipulado las &ariables. 7e utilia el dise/o trans&ersal= 0a >ue para elaborarlo ?a sido necesario recolectar datos a tra&s de encuestas >ue se realiar a una determinada población 0 en momento determinado. 2.5 Población 6 muestra Población
'ernnde C21E= H+a población o uni&erso es un con%unto de todos los casos >ue acuerdan con determinadas especi#caciones. +as poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caracter"sticas de contenido= de lugar 0 en el tiempo. Cp.156E +a población est conormada por 15 alumnos del 5to a/o de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215 Muestra
'ernnde C21E= H+a muestra es un subcon%unto de elementos >ue pertenecen a ese con%unto de#nido en sus caracter"sticas al >ue llamamos población. Cp.15E +a órmula a emplear para calcular la muestra es la siguiente<
Dónde< nY *ama/o de la muestra 16
Y *ama/o de la población Y 15 alumnos del 5to de secundaria ZY -alor correspondiente a la distribución de auss o ni&el de )on#anaY 1.96 PY Pre&alencia esperada del parmetro a e&aluar= en caso del desconocerse Y.5 >ue se ?ace ma0or al tama/o muestral >Y 1 K p Csi p Y 5[= > Y 5[E i Y !rror >ue se pre& cometer si es del 1[= i Y .5 Aplicando la órmula para determinar la toma de muestra obtendremos< n=
1.96 0.05
2
x
2
x 150 x 0.5 x 0.5
( 150 −1 )+ 1.96
2
x
0.5 x 0.5
+a muestra est conormada por n Y 1 estudiantes de 5to de secundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os. 2.7 T8cnicas e instrumentos de recolección de datos De recolección de in9ormación .
+as principales tcnicas 0 procedimientos >ue se utilia en esta in&estigación son las siguientes< *evisión documental
7e emplea esta tcnica para obtener datos de los libros= manuales= tesis 0 re&istas electrónicas relacionadas plan estratgico 0 competiti&idad. !l instrumento a utiliar son las #c?as bibliogr#cas.
,a encuesta
)onsiste en realiar preguntas dirigidas a la muestra con el propósito de conocer sus opiniones= e;periencias o actitudes respecto a *ele&isión 8asura diundida en la tele&isión nacional.
1
2.: M8todos de An;lisis de Datos
+os datos se obtendrn mediante la aplicación de las tcnicas e instrumentos antes mencionados= luego se proceder con su anlisis 0 se presentaran en orma de cuadros 0 gr#cos para su respecti&a interpretación 0 anlisis de los resultados obtenidos.
III. Procesamiento "stad#stico 3.1 AN<,I=I= D"=+*IPTI& Pregunta N>1
1
)onsideras >ue la *- basura te brinda los &alores para una adecuada Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
22,2
22,2
22,2
2>
2!,>
2!,>
=?,"
1 VECES
5
2,>
2,>
@#,?
C1SI SIE:P;E
#
,@
,@
@!,>
SIE:P;E
=
?,2
?,2
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
2=
C1SI N9NC1 V7lido
ormaciónB
Fuente< !laboración Propia
Grafica !"#
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 44=4[ de los estudiantes encuestados consideran >ue la *& no brinda &alores adecuados para su ormación= mientras >ue el 4=6[ considera >ue a &eces la *& 19
brinda &alores adecuadas a su ormación sin embargo el =4[ considera >ue siempre la *& brinda &alores adecuadas para su ormación.
Pregunta N>2
)onsideras >ue la *- 8asura omenta el respeto a los Derec?os ?umanosB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
5A,?
5A,?
5A,?
2A
A@,=
A@,=
@A,5
1 VECES
?
>,5
>,5
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
5=
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"$
%uente& Ela+oración Propia
Interretación
!l 53=[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no omenta respeto a los derec?os ?umanos mientras >ue el 6=5[ considera >ue a &eces la *& basura omenta respeto a los derec?os ?umanos. 2
Pregunta N>3
)onsideras >ue la *- 8asura te inclina a seguir los estereotipos >ue presentanB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#,@
#,@
#,@
2
A,?
A,?
5,>
1 VECES
#A
#!,"
#!,"
#?,>
C1SI SIE:P;E
2#
A=,"
A=,"
55,>
SIE:P;E
2=
22,2
22,2
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
!
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"'
%uente& Ela+oración Propia
Interretación
!l 1=9[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no inclina a seguir los estereotipos >ue se presenta= el 12=[ considera >ue a &eces la *& 21
basura inclina a seguir los estereotipos >ue se presentan sin embargo= 44=4[ opina >ue siempre la *& basura inclina a seguir los estereotipos >ue se presentan.
Pregunta N>%
)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas incita al morboB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
=,A
=,A
=,A
=
?,2
?,2
#5,?
1 VECES
#?
#5,?
#5,?
A#,5
C1SI SIE:P;E
A5
A!,2
A!,2
>A,@
SIE:P;E
A@
A>,#
A>,#
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
@
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"(
Fuente !laboración Propia
Interretación
22
!l =3[ de los estudiantes encuestados= considera >ue la *& basura no incita al morbo= el 15=[ considera >ue a &eces la *& basura incita al morbo sin embargo= el 36=1[ opina >ue siempre la *& basura incita al morbo.
Pregunta N>(
)onsideras >ue la *- 8asura te instiga a ad>uirir un lengua%e groseroB
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#,@
#,@
#,@
@
=,A
=,A
#",!
C1SI SIE:P;E
52
5","
5","
>",!
SIE:P;E
2A
A@,=
A@,=
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
C1SI N9NC1
!
1 VECES
Fuente !laboración Propia
Grafica !")
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 1=9[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no instiga a ad>uirir un lengua%e grosero= el 5=[ considera casi siempre la *& basura instiga a
23
ad>uirir un lengua%e grosero. Por otro lado= el 39=[ opina >ue siempre instiga a ad>uirir un lengua%e grosero.
Pregunta N>5
)onsideras >ue +a *- 8asura te induce a obtener un lengua%e c?abacanoB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
2,>
2,>
2,>
A
!,=
!,=
?,2
1 VECES
A@
A>,#
A>,#
2A,5
C1SI SIE:P;E
A!
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!@,>
?A,#
SIE:P;E
!@
!>,@
!>,@
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
5
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"*
Fuente !laboración Propia
24
Interretación
!l 4=6[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura no induce a obtener un lengua%e c?abacano= el 36=1[ considera >ue a &eces la *& basura induce a obtener un lengua%e c?abacano. 7in embargo= el 26=9[ dice >ue siempre la *& basura induce a obtener un lengua%e c?abacano.
Pregunta N>7
)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas genera desinormaciónB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
A,?
A,?
A,?
!
#,@
#,@
5,>
1 VECES
2#
A=,"
A=,"
2A,5
C1SI SIE:P;E
!=
!5,@
!5,@
>@,2
SIE:P;E
AA
A",>
A",>
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
2
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"+
Fuente !laboración Propia
25
Interretación
!l 3=6[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura siempre genera desinormación= el 3=[ considera >ue la *& basura a &eces genera desinormación 0 el 3=[ considera >ue la *& basura no genera desinormación.
Pregunta N>:
)onsideras >ue la *- 8asura te a0uda a tu ormación educati&aB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#5,?
#5,?
#5,?
!5
!A,#
!A,#
A=,@
1 VECES
5#
2?,!
2?,!
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C1SI SIE:P;E
=
?,2
?,2
@A,5
SIE:P;E
?
>,5
>,5
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
#?
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !",
Fuente !laboración Propia
26
Interretación
!l 6=5[ de los estudiantes encuestados considera >ue la *& basura a0uda a la ormación educati&a= 0 el 4=2[ considera >ue a &eces la *& basura a0uda a la ormación educati&a. Por otro lado= el 15=[ considera >ue la *& basura nunca a0uda a la ormación educati&a.
Pregunta N>?
)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado actitudes &iolentas ?acia ti u otras personasB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
>,5
>,5
>,5
?
>,5
>,5
#A,"
1 VECES
A?
A2,A
A2,A
2?,!
C1SI SIE:P;E
A>
AA,A
AA,A
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SIE:P;E
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#@,2
#@,2
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
?
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"-
2
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 19=4[ de los %ó&enes encuestados consideras >ue la *- 8asura genera actitudes &iolentas ?acia la persona u otras personas por otro lado= el 34=3[ consideran >ue a &eces la *- 8asura genera actitudes &iolentas ?acia la persona u otras personas. Asimismo= 6=5[ considera >ue nunca la *- 8asura genera actitudes &iolentas ?acia la persona u otras personas.
Pregunta N>1@
)onsideras >ue la *- 8asura ?a ocasionado actitudes de desprecio ?acia los demsB Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
?,2
?,2
?,2
2=
22,2
22,2
5#,@
1 VECES
!@
!>,@
!>,@
?=,?
C1SI SIE:P;E
##
#",!
#",!
==,@
SIE:P;E
#!
##,#
##,#
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
=
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
2
Grafica !"#.
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l =4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue la *- 8asura no ocasiona actitudes de desprecio ?acia los dems= el 26=9[ considera >ue a &eces la *& 8asura ocasiona actitudes de desprecio ?acia los dems. Por otro lado= el 11=1[ considera >ue siempre la *& 8asura ocasionado actitudes de desprecio ?acia los dems.
Pregunta N>11
)onsideras >ue la *- 8asura ?a producido algn pensamiento o actitudes mac?istasB
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
5,>
5,>
5,>
=
?,2
?,2
#A,"
1 VECES
2>
2!,>
2!,>
55,>
C1SI SIE:P;E
2=
22,2
22,2
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
>
C1SI N9NC1
Fuente !laboración Propia
29
Grafica !"##
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 44=4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue casi siempre la *- 8asura produce algn pensamiento o actitud mac?ista mientras >ue el =4[ considera >ue casi nunca la *- 8asura produce algn pensamiento o actitud mac?ista.
Pregunta N>12
)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado sentimientos de rustración por no lograr lo >ue deseabasB
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
?,2
?,2
?,2
#A
#!,"
#!,"
#@,2
1 VECES
AA
A",>
A",>
5","
C1SI SIE:P;E
2"
A?,"
A?,"
=?,"
SIE:P;E
#2
#A,"
#A,"
#"","
Porcenta)e
N9NC1
=
C1SI N9NC1
3
Total
#"=
#"","
#"","
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#$
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l =4[ de los estudiantes encuestados consideras >ue la *- 8asura no genera sentimientos de rustración= pero el 3=6[ considera >ue a &eces la *& 8asura genera sentimientos de rustración sin embargo el 13=[ considera >ue la *& 8asura genera sentimientos de rustración por no lograr lo >ue deseaba.
Pregunta N>13
)onsideras >ue la *- 8asura a tra&s de sus programas ?a a0udado a >ue obtengas un buen ni&el de desempe/o acadmicoB
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#!,"
#!,"
#!,"
2A
A@,=
A@,=
5#,@
1 VECES
A@
A>,#
A>,#
==,"
C1SI SIE:P;E
>
5,>
5,>
@A,5
Porcenta)e
N9NC1
#A
C1SI N9NC1
31
SIE:P;E
?
>,5
>,5
Total
#"=
#"","
#"","
#"","
Fuente< !laboración Propia
Grafica !"#'
Fuente !laboración Propia
Interretación !l 12=[ de los %ó&enes encuestados considera >ue la *- 8asura no ?a a0udado a >ue se obtenga un buen ni&el de desempe/o acadmico a tra&s de sus programas tele&isi&os. Por otro lado= el 36=1[ considera >ue a &eces se obtiene un buen ni&el de desempe/o acadmico 0 el 6=5[ considera >ue se obtiene a0uda a tra&s de sus programas un buen ni&el de desempe/o acadmico.
Pregunta N>1%
)onsideras >ue la *- 8asura ?a promo&ido >ue dedi>ues ms tiempo a tus estudiosB
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#!,"
#!,"
#!,"
22,2
22,2
5>,5
Porcenta)e
N9NC1
#A
C1SI N9NC1
2=
32
1 VECES
!=
!5,@
!5,@
=!,2
C1SI SIE:P;E
#"
@,A
@,A
@#,?
SIE:P;E
@
=,A
=,A
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#(
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 12=[ de los estudiantes encuestados considera >ue nunca la *- 8asura ?a promo&ido a >ue se dedi>ue ms tiempo a los estudios mientras= el 25=9[ considera >ue a &eces la *& 8asura promue&e a >ue se dedi>ue tiempo a los estudios 0 el =3[ considera >ue la *& 8asura promue&e a >ue se dedi>ue ms tiempo a los estudios.
Pregunta N>1(
)onsideras >ue la *- 8asura ?a generado >ue sientas moti&ación ?acia tus estudiosB
33
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#",!
#",!
#",!
A2
A#,5
A#,5
2#,?
1 VECES
2!
A=,@
A=,@
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C1SI SIE:P;E
@
=,A
=,A
==,@
SIE:P;E
#!
##,#
##,#
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
N9NC1
##
C1SI N9NC1 V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#)
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 1=2[ de los %ó&enes encuestados considera >ue la *- 8asura no ?a generado >ue se sienta moti&ación ?acia los estudios= el 3=9[ considera >ue la *- 8asura a &eces ?a generado >ue se sienta moti&ación ?acia los estudios. Por otro lado= el 11=1[ considera >ue siempre la *- 8asura ?a generado >ue se sienta moti&ación ?acia los estudios.
DIM"N=I&N =&+IA,
34
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
#>,?
#>,?
#>,?
==
=#,5
=#,5
@=,#
1LTO
!
#,@
#,@
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
B1O
#=
:E&IO V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#*
Fuente
!laboración Propia
Interretación
!l 1=5[ de los %o&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os presenta un ni&el medio en el mbito social= mientras >ue 16.6[ de los estudiantes presenta un ni&el ba%o en lo social.
DIM"N=I-N +,T*A, 35
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
?#,A
?#,A
?#,A
A#
!=,?
!=,?
#"","
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
:E&IO
??
1LTO Total
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#+
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 1=3[ de los %ó&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os= presenta un ni&el medio en el mbito cultural por otro lado el 2=[ de los estudiantes presenta un ni&el alto en lo cultural.
DIM"N=I-N +&MP&*TAMI"NT& 36
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
2,>
2,>
2,>
@>
==,@
==,@
@A,5
1LTO
?
>,5
>,5
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
B1O
5
:E&IO V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#+
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l =9[ de los %o&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os= presenta un ni&el medio en el mbito comportamiento sin embargo el 4=63[ de los estudiantes presenta un ni&el ba%o.
DIM"N=I-N *"NDIMI"NT& A+ADBMI+&
3
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
!5,"
!5,"
!5,"
?2
>=,5
>=,5
@A,5
1LTO
?
>,5
>,5
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
B1O
!?
:E&IO V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#,
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 6=52[ de los %ó&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os= presenta un ni&el medio en el mbito rendimiento acadmico sin embargo el 6=4[ de los estudiantes presenta un ni&el alto.
3
A*IA," T","I=I&N A=*A
V7lido
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
==,@
==,@
==,@
#!
##,#
##,#
#"","
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
:E&IO
@>
1LTO Total
Fuente !laboración Propia
Grafica !"#-
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l =9[ de los %ó&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os= tiene un consumo medio de la *& basura.
A*IA," A+TITD"= 39
Porcenta)e
Porcenta)e
7lido
acumulado
?,2
?,2
?,2
@=
@",?
@",?
@=,#
1LTO
!
#,@
#,@
#"","
Total
#"=
#"","
#"","
Porcenta)e
B1O
=
:E&IO V7lido
Fuente !laboración Propia
Grafica !"$.
Fuente !laboración Propia
Interretación
!l 9=[ de los %o&enes estudiantes del 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional de +os $li&os= tiene una actitud media 0a >ue la t& basura inLu0e en su comportamiento 0 rendimiento acadmico.
ANA,I=I= INF"*"N+IA, )iótesis !eneral
4
)@ +a *- 8asura no incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de
5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. )1 +a *- 8asura incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de
5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. Correlación TV Basura / Actitu
TV
TV
1CTIT9&
Coe(iciente de correlación
#,"""
,?>=
Si'. 0+ilateral3
.
,"#>
N
#"=
#"=
Coe(iciente de correlación
,?>=
#,"""
Si'. 0+ilateral3
,"#>
.
N
#"=
#"=
;/o de Spearman 1CTIT9&
Interretación el sig Y .16 \ .5 entonces se rec?aa la ?ipótesis nula
0 se acepta la alternati&a es decir la *- 8asura incide signi#cati&amente en la actitud de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
1.(.2. )iótesis "sec#$cas )iótesis "seci$ca 1 )@ +a *- 8asura no incide signi#cati&amente en el comportamiento de los
alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. )1 +a *- 8asura incide signi#cati&amente en el comportamiento de los
alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. 41
Correlación TV Basura / Comportamiento
TV
TV
CO:PO;
Coe(iciente de correlación
#,"""
,>22
Si'. 0+ilateral3
.
,""#
N
#"=
#"=
Coe(iciente de correlación
,>22
#,"""
Si'. 0+ilateral3
,""#
.
N
#"=
#"=
;/o de Spearman CO:PO;
Interretación el sig Y .1 \ .5 entonces se rec?aa la ?ipótesis nula
0 se acepta la alternati&a es decir la *- 8asura incide signi#cati&amente en el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. )iótesis "sec#$ca 2 )@ +a *- 8asura no incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico
de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. )1 +a *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico de
los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. Correlación TV Basura / 0enimiento
TV
TV
;EN&I
Coe(iciente de correlación
#,"""
,=#!
Si'. 0+ilateral3
.
,"""
N
#"=
#"=
Coe(iciente de correlación
,=#!
#,"""
Si'. 0+ilateral3
,"""
.
N
#"=
#"=
;/o de Spearman ;EN&I
42
Interretación el sig Y . \ .5 entonces se rec?aa la ?ipótesis nula
0 se acepta la alternati&a es decir la *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215.
I. +onclusiones •
+a *- basura "ndice en la actitud de los estudiantes de 5to de secundaria de la I.!. Precursores de la Independencia del Per= +os $li&os. !llo se debe a >ue en la ma0or"a los programas como esto es uerra= )ombate 0 los programas de espectculos impulsan a los estudiantes a imitar ciertas actitudes como peleas= c?ismes e insultos >ue no son lo ms adecuados para %o&enes de su edad 0 >ue aecta en su rendimiento acadmico por>ue genera distracción e improducti&idad.
•
+a *- 8asura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. !l estudiante imita la orma de pensar 0 de actuar de los estereotipos >ue &e en la tele&isión= 0a >ue los de#ne como personas e;itosas= 0 ello genera >ue los imiten en su orma de &estir= ?ablar 0 de comportarse cuando en &erdad= ello no es de todo cierto por>ue los >ue traba%an en la *ele&isión siempre estn metidos en problemas 0 peleas.
•
+a *- 8asura incide signi#cati&amente en el rendimiento acadmico de los alumnos de 5to de 7ecundaria de la I.!. Precursores de la Independencia acional= +os $li&os= 215. !llo por>ue los estudiantes estn ms preocupados en &er su programa a&oritos >ue cumplir con sus acti&idades acadmicas. !sos programas solo generan distracción e improducti&idad. +a
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*- basura genera en los estudiantes malos ?bitos de estudio e improducti&idad.
. *ecomendaciones
!l obierno Peruano deber"a promo&er programas culturas o de competencia sana >ue permitan desarrollar en los %o&enes nue&as ?abilidades u optimicen su rendimiento acadmico. 7in importar si estos estn respaldados tanto por el (ating 0a >ue las tele&isoras se de%an guiar por este indicador 0 colocan programas desastrosos para generar me%or "ndice en el (ating= de%ando de lado la integridad 0 &alor de las personas. +os padres 0 docentes deben estar mu0 pendientes del comportamiento de los %o&enes estudiantes con el #n de poder detectar a>uellas actitudes no aptas de su edad 0 >ue per%udican su personalidad. +a institución educati&a Precursores de Independencia acional CPIE deben realiar inormes acadmicas >uincenales 0 seguimientos psicológicos con el #n de analiar las causas 0 raones del ba%o rendimiento de algunos
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estudiantes. !llo deben ser e;puestas en las reuniones con los padres de amilia con el #n de poder buscar soluciones de manera con%unta.
I. ibliogra9#a
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