Informe Escrito: TIC, Pedagogía y Red para la Incorporación en la Práctica Educativa
Janett Edith Rojas Newball Diana Liceth Jaimes Mayorga
Universidad de Santander Facultad de Educación Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza El Carmen de Chucurí, Santander 2018
Informe Escrito: TIC, Pedagogía y Red para la Incorporación en la Práctica Educativa
JANETT EDITH ROJA NEWBALL DIANA LICETH JAIMES MAYORGA
Mg.. Félix Andrés Restrepo Bustamante Profesor- Consultor
Universidad de Santander Facultad de Educación Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza El Carmen de Chucurí, Santander 2018
Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la Incorporación de las Prácticas Educativas
Desde cualquier contexto educativo es muy importante la educación de la neuro pedagogía ya que facilita la comprensión de cómo funciona el cerebro para desarrolla los procesos de aprendizaje, o el simple hecho de aprender, marca la diferencia entre la educación actual y la tradicional. Aún más cuando la sociedad se encuentra en una era digital, tecnologizada que en alguna manera ha influido en el estilo de vida presente, marcando el derrotero educativo en la construcción de los saberes; donde el estudiante es orientado por el docente y ellos mismo descubren los conocimientos a través del uso de las redes y la tecnología (M.Castells, 2006). Es aquí donde surge la reflexión del docente, en su quehacer pedagógico y el uso de la tecnología y la RED, puesto que los estudiantes de hoy son cibernautas y autónomos en su aprendizaje, pero en ocasiones divergentes a la aplicación del conocimiento, y es el docente quien debe estar capacitado para hacer una orientación adecuada a este proceso. Es por eso, que en este informe se intentará abordar de manera epistemológicamente los conceptos de tecnologías emergentes, competencias TIC del docente, rol del docente en el escenario mediado por las TIC, y conectivismo a través de los principales modelos de aprendizaje.
Según la Real Academia Española. Vigesimotercera Edición (2014), http://dle.rae.es/?id=ZJ2KRZZ la tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico Tecnologías emergentes Se les considera técnicas modernas y Day, Shoemaker en el libro “Gerencia de Tecnologías Emergentes” la define como "innovaciones científicas que pueden crear una nueva industr ia o transformar una existente” (G. S. Day, 2001). Las tecnologías emergentes incluye diferentes herramientas que se pueden usar en la enseñanza como los celulares con diferentes aplicaciones en distintas áreas del conocimiento, los juegos interactivos e incluso con la opción del uso de 3D, y además puede hacerse clases desde las cuales los estudiantes pueden construir los conocimientos y con el apoyo de sus compañeros. Es por ello que cada
vez más el docente emplea estas herramientas como parte del proceso enseñanza aprendizaje, puesto que enriquece no solo al estudiante sino también al docente quien puede acceder a otros compañeros en la RED y realizar actividades conjuntas de aplicación y construcción. Este concepto lo apoya Hiltz & Welman p.3(1997) afirman que los medios tecnológicos permiten una interacción entre docentes de las mismas áreas y fortaleciendo los conocimientos y el trabajo en equipo. (Navas, 2013). Esto implica la actualización docente en el campo de las tecnologías aplicadas y no solamente como medio de entretenimiento, sino por el contrario usarlas como herramienta que permita un acercamiento a las nuevas generaciones que se levantan entre los medios tecnológicos actuales y muchos otros que emergen cada día e imponen romper la brecha generacional. Las competencias TIC del docente
Las competencias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014) incluyen tecnología, comunicativa, pedagogía, gestión e investigativa, todo con el objeto de lograr que los docentes se encuentre capacitados para la construcción del proceso de enseñanza mediada por las TIC; generando espacios participativos, aproximación entre el docente y la comunidad educativa, fortaleciendo los saberes y generando nuevos espacios donde el conocimiento llega a otro nivel, es decir, los docentes capacitados y orientados en las herramientas TIC pueden lograr un mejor aporte al estudiante, ya que partiendo desde los conocimientos de la neuro pedagogía en que el ser humano construye el conocimiento y luego generando pasión por los saberes se lograría una generación con amplios conocimientos, destrezas y sobre todo una mente investigativa (Vidal, 2006). Por otra parte, las propuestas gubernamentales en “inteligencia TIC pa ra los Pioneros”, hace énfasis en la importancia de incluir dentro de las mallas curriculares, los estándares y el PEI (Navas, 2013) p.84, los Contenidos Educativos Digitales, además existen páginas como Colombia Aprende, en las se encuentran cantidad de herramientas digitales propuestas para el uso adecuado de la enseñanza-aprendizaje (La Red del Conocimiento, Colombia Aprende., 2018). Esto conlleva a que el docente de hoy debe necesariamente
capacitarse permanentemente en Tecnologías de la Información y la Comunicación para poder ser parte activa de las transformaciones del saber al generar nuevos conocimientos.
El rol del docente en el escenario mediado por las TIC
La nueva generación de jóvenes que se consideran nativos interactivos e inestables (Sádaba, 2016) p.3 o cibernautas requieren de docentes realmente capacitados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de allí, se genera la demanda de desarrollo y capacitación personal en los procesos educativos digitales, cabe formular entonces, cuál es el rol que debe ejercer el docente dentro del aula en esta era digital?, realmente responde a las necesidades actuales?; quizá muchos docentes por su formación recibida, no tuvieron acceso a las redes, sin embargo, se hace necesario la actualización o aprendizaje, ya que los estudiantes cada vez más logran adquirir conocimientos a través de estos medios, aunque no siempre la información adquirida es la adecuada u orientada de manera pertinente para el alcance del aprendizaje coherente; es en este momento donde los directivos y docente podrían ser guías y orientadores del proceso, como lo menciona Marc Prensky al proponer que los docentes debería asumir el “rol de entrenador ” o guías expertos y sobre todo motivadores (Prensky, 2011), además, con el tiempo se ha de repensar en los espacios en las instituciones educativas por que se requerirá que estos contengan los equipos tecnológicos que el gobierno está entregando a los establecimientos educativos, como lo son televisores, video bean, tableros inteligentes, computadores para educar, tabletas y otros; G. Siemens lo expresa de la siguiente manera: “que tengan más forma de sala de estar que de aula rancia con sus pupitres” (Ana Viñals Blanco, 2016) p.112. La realidad es que el rol del docente tradicional quedará rezagado y cuestionado por las nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza si realmente no asume la universalidad del momento en el auge de las telecomunicaciones, por eso cada vez más la educación virtual es mas aceptada por estudiantes en todos los ámbitos educativos e incorporado como proceso enseñanza aprendizaje, (Zapata, 2002); para esto, es necesario que se hagan reajustes y establezcan nuevas posturas desde los altos dirigentes a directivos y docentes en
las prácticas pedagógicas y en el uso asertivos de los elementos tecnológicos. (Arboleda, 2013). Lograr que esto sea una realidad impone en primer lugar la aceptación de un mundo cambiante y más tecnificado que conlleva a los docentes a madurar y ser incluyentes en las realidades de hoy, no hay otro camino, ya que la tecnología avanza vertiginosamente a mayores propuestas en el futuro inmediato como un recurso abierto en la adquisición de conocimientos; en segunda instancia es sumamente importante transversalizar los contenidos y el uso de las herramientas TIC dentro del currículo e integrándolas dentro de las acciones a desarrollar en el momento de las clases. (G. López, 2013) p. 62,63.
Conectivismo
El conectivismo es la nueva teoría sobre aprendizaje, como lo ha sido el constructivismo, el cognitivismo y el conductismo en su momento, ya que se establecieron desde la construcción de los aprendizajes centrados en las acciones desde el aula de clase, en un espacio adecuado para ello; el conectivismo llega a la sociedad como una teoría de construcción aprendizaje basado en la conectividad y que no solo se construye desde el aula sino desde cualquier lugar con el empleo de las tecnologías de la comunicación, donde el estudiante tiene un vasto mundo de conocimientos por adquirir, sin embargo, cambiante por la diversidad de autores, lo que hace imprescindible saber que es realmente relevante para usar, recordando que los diferentes elementos de la tecnología son cambiantes y cada vez mas se van perfeccionando; por eso quien accede a ellos deber ser muy cuidadoso al momento para poder diferenciar lo que si sirve a lo que no y tener autodisciplina para lograr la construcción de aprendizajes significativos. Una de las desventajas podría ser que los docentes dejen de cumplir su función real como orientadores y se sostengan solamente en que los estudiantes se desenvuelvan solos en este mar de conocimientos sin tener un liderazgo oportuno que administre los contenidos de manera pertinente, coherente y constructivamente. También crear la organización, diseño de los ambientes educativos son un reto para esta sociedad
digitalizada definiéndose como Sociedad de la Información y del Conocimiento. (Siemens, 2004) p.1-8. Quien lo define como Cursos Masivos Abiertos Online, ya que hoy día su impacto se da no solo en temas educativo sino también empresariales y de industrias donde se aplica eLearning (Zapata-Ros, 2015). La aplicación en la educación en la básica primaria y la media en los contextos educativos colombianos se centra en la poca cobertura de acceso a la internet y también a los lugares de difícil llegada donde las instituciones educativas no cuentan con suficientes equipos y en ocasiones desactualizados o sin mantenimiento por personal especializado. El experimento Humtenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se les dificulta el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
Para desarrollar este cuestionamiento es importante, además de interesante revisar las teorías de aprendizaje cognitivista y ver lo planteado por Piaget cuando explica las etapas preoperacionales del desarrollo humano y su adaptabilidad a las diferentes situaciones que se van presentando a través de la vida, como se observa en el siguiente cuadro: Tabla 1 Etapas de Piaget. ETAPA SENSORIO MOTRIZ 0 A 2 Años
Coordinación de la información sensorial y las respuestas motoras de la permanencia de objeto.
ETAPA ETAPA ETAPA PREOPERACIONAL OPERACION OPERACIONE 2 A 7 AÑOS ES S FORMALES CONCRETAS 11 A EDAD 7 A 10 AÑOS ADULTA Desarrollo del Operaciones Operaciones pensamiento simbólico, mentales mentales marcado por la aplicadas a aplicadas a ideas irreversibilidad, eventos abstractas; centración y concretos; pensamiento egocentrismo. clasificación lógico y jerárquica. ordenado.
Piaget también dice que las experiencias socio-culturales influyen en los procesos del pensamiento, es decir, que los individuos son sujetos activos de construcción, recepción, interpretación y transformación de las informaciones que recibe durante su vida, esto lo explica así ya que él considera que el pensamiento es anterior a las acciones sean estas sensoriales o motrices acorde con el contexto donde se desenvuelve. (Arocho Rodriguez, 1999). Por otra parte tenemos a Vygotsky quien introdujo el concepto de Zona de Desarrollo Próximo- ZDP, quien dice que podemos tener dos estudiantes con el mismo nivel de aprendizaje frente a una dificultad que le es difícil resolver, donde interviene el docente orientándole para solucionarlo; pero la forma de aplicarlo cada estudiante podría ser diferente, de acuerdo a su maduración, su entorno. Esto da como resultado que el niño puede ir teniendo conocimientos significativos (Vygoststy, 2009). Se podría decir que el desarrollo de pensamiento próximo, es una etapa intermedia entre la zona de desarrollo real y la potencial, donde el desarrollo real es la zona donde el estudiantes tiene la habilidad desarrollar las actividades por sí mismo; y el nivel de desarrollo potencial, es la zona donde el niño requiere de un apoyo para poder alcanzar el objetivo. El nivel próximo es el intermedio entre el nivel real y potencial donde el niño puede hacer y desarrollar ciertas actividades desde sus presaberes y con ciertos apoyos por parte del tutor. (LEDESMA, 2014) En base a todos esto se puede dar respuesta al interrogante planteado diciendo que según Piaget, los niños de 6 años se encuentran en la etapa pre operacional donde comienza a emplear símbolos, y además responde a los objetos y eventos. También Vygotsky dice que también el niño puede dar respuesta a una situación problemática, sin que esto le prevalezca, que es lo que sucede en el ejerció numero uno. Donde la luz esta al principio apagada y cuando el niño acciona al conmutador se enciende.; luego en los ejercicios 2,3 y 4 ya el niño encuentra cierta dificultad que esta determinado por su nivel de desarrollo, para dar solución de manera autónoma al problema planteado. A medida que el niño crezca ira madurando su pensamiento también y ya no tendrá dificultad para ejecutar los ejercicios 2,3y 4 que ha sido planteado en el caso.
No se puede pasar por alto tener en cuenta el concepto de “ zona de desarrollo próximo”
de la teoría del desarrollo de Vygotsky, ya que plantea las capacidad de resolución de problemas en tres: primero, donde el niño realiza independientemente las actividades como es el caso uno; segundo aquellas que no puede desarrollar ni con ayuda y la tercera es la que puede realizarla con orientación o ayuda de otros. ¿Como mediría usted a los niño para que tuviera mejor resultado en la resolución de problemas?
Teniendo como fundamento a Piaget y Vygotsky los docentes debemos crear ambientes propicios de aprendizaje, dentro y fuera del aula, que permitan a los niños las experimentación para ir construyendo conocimiento; y si a esto se le aporta el aprendizaje lúdico integrando los aprendizajes con los juegos que es además participativo, colaborativo, construyendo trabajo entre pares, donde el docente es orientador, guía y “entrenador”
realmente habrá una trasformación en cómo se enseña y como los estudiantes se apropian de los conocimientos a través de causa efecto, error y acierto. Cabe citar a el famoso Albert Einstein cuando expresó que “una persona que nunca ha cometido un error, nunca intenta nada nuevo”, también dijo: “La locura es repetir sistemáticamente algo esperando los mismos resultados”. Los niños necesitan enfrentar problemas que sean reales y que ellos
puedan dar soluciones acorde a su desarrollo, guiados y orientados por el docente quien a su vez también aprende, en una relación horizontal; sin dejar de lado la empatía, la cooperación, una educación cada vez más humana, el dialogo y la construcción entre pares. Tampoco podemos olvidar que el aprendizaje es una suma de muchos factores dentro y fuera del aula; lo que mas necesitan los estudiantes es experimentar para poder adquirir conocimientos significativos al aprender, se necesita llevar a los estudiantes al límite creando una necesidad implementando la tecnología unida con la pedagogía podría construir mejores sociedades.
En conclusión el pensamiento de Siemens es claro debemos tratar de conectar el currículo con otros saberes. Esas actividades han permitido un acercamiento a las
realidades actuales en tema de construcción de aprendizajes significativos con el empleo de las TIC como herramienta y no como fin: es más importante la pedagogía que la tecnología.
Actividad para el desarrollo de conteo en la vida cotidiana Para niños de 5 a 7 años Modelo constructivista
Vamos de compras a la Tienda de Lola Propósito
Incentivar el proceso de aprendizaje de conteo mediante la manipulación de exploración de un conjunto de elementos específicos, teniendo en cuenta la vida cotidiana. Metodología
El Constructivismo plantea que se le deben entregar herramientas al estudiante con las cuales él construya sus propios conocimientos, resolviendo situaciones problemáticas, donde ellos van mudando sus propias ideas para generar más conocimiento que incluso pueden ser aplicados a la vida cotidiana. Tiempo
6 horas Secuencia de las actividades Actividad de motivación.
A manera de motivación se decoraría un rincón del aula, como una tienda que se llamaría la “Tienda de Lola” y los niños harán un recorrido por esta. Se presentaría un video para
cantar y un video de comprar en el mercado para grado preescolar. Actividad de exploración.
Se realizaría una socialización con los siguientes interrogantes a manera de diagnóstico. ¿Qué es una tienda?, ¿Para qué sirve una tienda?, ¿Qué encontramos en una tienda? Y ¿Qué necesitamos para comprar en la tienda? Actividad de compresión.
Se mostrarían fichas con imágenes de objetos que se venden en una tienda, identificando las diferentes cantidades donde los niños participaran activamente, describiendo lo que ven y realizando el conteo. Actividad de planeación. Se realizaría un juego de roles que asumirán los niños en la “Tienda de Lola” y se
enumeraran para que vaya a comprar de manera organizada, teniendo en cuenta la inversión de roles. Actividad de implementación.
Luego de ejecutar la planeación se le entregaría a cada niño cierta cantidad de fichas que haría las veces de dinero para realizar las comprar en la “Tienda de Lola” (cada producto
tendría un número y ese número corresponde a la cantidad de fichas que debe de entregar para adquirir el producto utilizando el conteo escrito de los productos que adquirirían). Todo esto se hará en orden de tal forma que el docente realizaría un monitoreo de manera personalizada, para orientar, guiar y asesorar. Listado de materiales.
Cajas de cartón (para elaboración de estantes, alacenas, canastas para las compras, caja registradora y demás elementos)
Cartulinas (para títulos, precios y decoración)
Marcadores, lápices de color
Hojas para llevar el conteo
Elementos didácticos de una tienda
Fichas didácticas (que harán las veces de dinero)
Parámetros de evaluación.
Se realizará una rúbrica con los siguientes parámetros evaluando en cada momento (inicial, procesual, sumativa y formativa).
Tabla 2 Criterios de evaluación. Competencia
Participar de la actividad Identificar números y cantidades Realizar correctamente el conteo Realizar correctamente el proceso de conteo y hacer la demostración grafica correctamente
Si
No
Conclusión
La actividad propuesta lleva a ejemplificar una construcción de procesos de manera constructivista para que los niños amen aprender a aprender desde lo que tienen hasta lo que el docente le orienta e incentive para que siempre se encuentre aprendiendo. La vida es una escuela y es allí donde realmente aprendemos, por eso no se puede desvincular de los procesos educativos dentro del aula. Solo resta dejar el pensamiento expresado por L.S. Vigotsky, La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer, sino hacia el mañana del desarrollo infantil. Sólo entonces podrá, en el proceso de la enseñanza despertar a la vida a los procesos de desarrollo que están ahora en la zona de desarrollo próximo. (Ledesma, 2014) p.42
Referencia
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