ESCUELA NORMAL SUPERIOR ³Profr. Moisés Sáenz Garza´ ESPAÑOL OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE II.
Primer Informe de Observación y Práctica Docente II. Secundaria Nº 4 ³Juan Aldama´ Del 8 al 12 de marzo de 2010
Mtra. Esperanza Sifuentes. Ignacio Octavio Cortez Hernández 4to. Semestre.
Monterrey, N.L. a 20 de abril del 2010
ÍNDICE. Introducción.
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Observación del trabajo docente.
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Análisis de la observación.
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La práctica docente.
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Análisis sobre la práctica docente.
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Conclusiones.
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Anexos.
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INTRODUCCIÓN.
El objetivo principal de este informe es dar a conocer las experiencias y actividades realizadas en la primera jornada de observación y práctica docente del semestre en curso. El propósito primordial de este trabajo es presentarlo en la asignatura de Observación y Práctica Docente II, para acreditar el semestre. La dificultad enfrentada en la primera jornada fue la planeación realizada no cumplió con su objetivo, pues ya estaba por concluir el proyecto que se había planeado. Sin embrago se hizo una replantación para llevar a cabo la práctica realizada. Al realizar el replanteamiento de la planeación se llevo a cabo satisfactoriamente porque los alumnos ya tenían conocimiento de lo que se trataba el tema y no se empezó de cero. En el presente informe desarrollare lo siguiente, observación de trabajo docente (características generales del contexto de la secundaria, etc.), análisis de la observación
(interacción profesor-alumno-profesor),
la práctica docente
(congruencia del plan de clase). Incluyendo anexos del oficio, evaluación del maestro titular de grupo, etc.
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OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Las características generales del contexto donde se ubica la escuela secundaria Nº 4 ³Juan Aldama´ es en la colonia Las Puentes, San Nicolás de los Garza la cual tiene un nivel socioeconómico medio-alto. La escuela es del sistema estatal y cuenta con 24 grupos los cuales se dividen en 8 grupos por grado escolar. El grupo donde se realizó la práctica docente fue en el 10 de segundo grado, que consta de 35 alumnos de los cuales 17 son mujeres y 18 son hombres, teniendo una distribución en el aula por medio del número de lista de los dicentes. Acerca de las rutinas de inicio inicio de cada clase los maestros saludan a sus alumnos alumnos preguntándoles ¿Cómo están? Y agradeciendo el respeto de los alumnos a su llegada, si es primera hora los maestros toman la asistencia del grupo, puesto que tienen un acuerdo de que el maestro de primera hora tomará la asistencia y las ausencias se anotarán en el pizarrón y de este modo los maestros de las siguientes horas solo tomarán las ausencias del mismo. Posteriormente se inicia la clase activando los conocimientos previos y desarrollando la actividad correspondientes y cuando hay tarea que revisar los maestros de las diversas asignaturas asignan el trabajo, para después llamar por numero de lista a los alumnos y así revisar las tarea. Por lo que se refiere a las actividades pedagógicas de inicio los maestros activan los conocimientos previos por medio de lluvia de ideas, loterías, preguntas generadoras o en algunos casos videos del tema a tratar, en segundo lugar en las actividades de desarrollo del tema utilizan presentaciones de power point, videos, textos completos, en un tercer lugar en las actividades de cierre que realizan los maestros son el encargar tarea, por ejemplo, investigar, realizar una actividad del del tema, cuestionarios, pedir que los alumnos realicen presentaciones para exponer al grupo. 2
Dentro de las rutinas al final de la clase, la mayoría de los maestros encargan tarea para su siguiente clase y explican lo que se realizará en la próxima sesión. En otros casos los maestros solo se despiden de los alumnos mencionándoles ³en la próxima clase continuamos´. En cuanto a las acciones disciplinarias era muy variado, según la severidad de la falta cometida al reglamento y las reincidencias, puesto que algunos maestros solo sancionaban de manera verbal, pero en otros casos los docentes aplicaban reportes por falta de tarea en reincidencia, distracción del alumno e indisciplina dentro del aula. En casos más graves los maestros se apoyaban en los prefectos y trabajo social para enviar un citatorio a los padres de familia a fin de notificar la situación del alumnos sancionado. Asimismo la suspensión se aplica en situaciones más graves por ejemplo falta de respeto al maestro, pelea dentro o fuera del aula como también en la periferia de la escuela, reincidencia de una falta menor, impuntualidad del alumno en la hora de entrada. Los instrumentos para evaluación de contenidos conceptuales se utilizan los indicadores para identificar si los alumnos cuentan con la noción del concepto y su aplicación en la vida real. En los procedimentales se maneja indicadores que permitan verificar el trabajo del alumnos por ejemplo cohesión, coherencia (según el tema), puntuación, expresión oral y escrita, si cubre con la rúbrica del trabajo solo por mencionar algunos. Los indicadores actitudinales se encargan en verificar si el alumno participó activamente en clase, cumplió con las tareas y actividades desarrolladas, buena actitud frente a la participación de sus compañeros. Con respecto a los instrumentos de evaluación que mencioné fueron los utilizados en mi planeación, puesto que no tuve la oportunidad de observar o revisar con mi maestro tutor ni con los demás maestros de las diferentes asignaturas.
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ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN
En cuanto a los estilos y estrategias de aprendizaje, podría decir que es pobre porque la mayoría de los alumnos no tienen iniciativa para trabajar y su forma de estudiar es la que el maestro les impone, no observe a los alumnos analizar, ejemplificar, inferir, generalizar, aplicar, justificar, entre otras actividades de comprensión. Por otro lado había alumnos que si eran muy dedicados y en ellos se apreciaban dichas actividades puesto que su nivel de atención era mayor pues hacían anotaciones de las explicaciones del profesor. Otro punto a resaltar es la interacción profesor-alumno-profesor, en la mayoría de las clase los maestros propician un buen ambiente de trabajo tanto para alumnos como para ellos, ya que todos llevan su plan de clase. Y gracias a la buena planeación los alumnos se muestran participativos, sin embargo no es en todas las asignaturas ya que los alumnos refieren gusto por unas y por otras desprecio. La organización que impone el profesor en el aula es muy diversa, por ejemplo en matemáticas es individual, en ciencias en pequeños grupos e individual, español grupal y pequeños grupos, por mencionar algunos. El acercamiento que tiene el maestro con los alumnos es variado, por un lado tienen calidez, se preocupan por corregir las faltas ortográficas, muestran solidaridad cuando solicitan ayuda los alumnos y en entrega de calificaciones felicitan a los alumnos con mejor promedio e invitan a los demás a superarse, por otro lado hay maestros que no se interesan en sus alumnos. La interacción alumno-alumno en relación a la resolución de dudas con respecto al tema estudiado, los alumnos buscan a los compañeros de mejor mejor promedio y les solicitan explicación de alguna duda, también cuando se le pide trabajar en equipo los alumnos se muestran interesados en el tema y entre ellos resuelven las dudas que se les presentan, se aprecia los distintos grupos de amigos en el grupo, puesto que los alumnos se reúnen conforme a las características de su identidad.
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De los recursos didácticos usados por los maestros van desde el pizarrón, carteles, loterías, videos, retroproyector, computadoras, periódicos, revistas y desde luego libro de texto. En lo personal utilice para mi práctica docente un apartado de una revista para así abordar el tema de la entrevista. Los alumnos muestran más interés cuando las clases son mas dinámicas gracias a la utilización de la tecnología. El siguiente punto a tratar es la relación teoría y práctica estoy de acuerdo con David Perkins. ³La comprensión desempeña una función central: La actitud que tenemos ante una asignatura, sea positiva o negativa, influirá en nuestra comprensión´, ya que si la actitud de nuestros estudiantes es positiva nuestra clase se desarrollará de la mejor manera, por otro lado si es negativa no se lograrán los propósitos del tema a estudiar. En mi práctica docente los alumnos se mostraron con una actitud positiva ya que no se me presento ningún incidente con algún alumno y todos realizaron las actividades planeadas. La compresión, la retención y el uso de los conocimientos es lo que marca David Perkins como las metas de la educación y nuevamente estoy de acuerdo con el debido a que si logramos esto en los alumnos tendremos una educación de calidad.
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LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado a tratar se complica la situación, ya que cuando se presentó el día para solicitar los contenidos para realizar la planeación, me refiere el maestro que se verá el proyecto 10 ³la entrevista´, pero al llegarse la fecha del 8 de de marzo resulta que ya estaba por concluir el proyecto, que solo falta la presentación del trabajo en equipo ante el grupo. No obstante se realizó la siguiente clase: En la actividad de inicio, se activó los conocimientos previos de los alumnos cuestionándolos sobre si conocen la entrevista y si fin práctico, los alumnos contestan de manera correcta a esos cuestionamientos, posteriormente se le pregunta sobre los signos de puntuación utilizados en la entrevista, los dicentes dudan en esas preguntas. Desarrollo del tema, ³los signos de puntuación utilizados en la entrevista´ se les explica y se les mostré ejemplos de entrevistas, para que ellos puedan identificar los signos de puntuación en una entrevista y en otra entrevista asignar el signo de puntuación faltante. En la actividad de cierre, se socializó el trabajo elaborado preguntándoles si había alguna duda con respecto al tema y se les recogió el material proporcionado.
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ANÁLISIS SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
En cuanto a la congruencia de mi plan de clase, con los propósitos de la educación secundaria y el enfoque de la asignatura de español lo encuentro congruente, debido a que ³Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.´ En este punto de concuerda mi planeación ya que el alumno utilizará el lenguaje oral y el escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, puesto que en la entrevista tiene que elaborar guiones, utilizar los signos de puntuación adecuados y con un lenguaje formal o informal de acuerdo al contexto en que se desarrolle la entrevista. Emitirá juicios de valor a las entrevistas analizadas, dado que seleccionará información y la compartirá y con los conocimientos adquiridos interpretará y explicará los tipos de entrevista a los que se enfrente. En el enfoque de la asignatura de español es comunicativo y funcional ya que la estructuración de dicho programa es a partir de las prácticas sociales del lenguaje y dicho esto, los alumnos trabajaron con entrevistas reales no alejadas a su contexto, y además dentro de la planeación se les solicitaba como producto final de proyecto, salieran a campo para elaborar una entrevista, haciendo de esto una práctica social del lenguaje. Con lo que se refiere a la congruencia entre lo planeado a la práctica, si difiere, puesto que se tuvo que replantear la planeación. Sin embargo el contenido que se presentó es el tema de reflexión para ese proyecto. Los productos elaborados por los estudiantes si fueron pertinentes y adecuados ya que en uno se les solicitaba identificar los signos de puntuación y en otro se le pedía completar los signos de puntuación que hacían falta.
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La relación que se manifestó en relación maestro-alumnos fue muy correcta ya que los alumnos se mostraron participativos y con respeto, además que en ningún momento se perdió el control del grupo, ni tampoco de la clase. En la organización de los estudiantes fue en base a lo previsto por el tutor del grupo y la forma de trabajo en los contenidos abordados fue de manera individual, sin presentarse alguna acción disciplinaria.
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CONCLUSIONES
Para concluir dentro de los aprendizajes obtenidos en esta primera jornada de observación y práctica docente fue muy productiva, dado que al analizar a David Perkins me di cuenta que para lograr una educación de calidad realmente se tienen que cumplir las propuestas que el desarrolla en su obra y más aun poner en práctica sus actividades de comprensión. También que la planeación no siempre será un arma a nuestro favor, debido a que se nos pueden presentar situaciones, como la que me pasó en donde tenemos que hacer un replanteamiento del plan de clase. Como dicen por ahí, ³la práctica hace al maestro´ y sin duda alguna las jornadas de observación y práctica docente nos ayuda demasiado, para darnos cuenta de lo que sucede en un Centro Educativo y más particularmente en el aula de trabajo y así podremos ver los diferentes contextos donde se encuentran ubicadas las escuelas. Mi reto personal como estudiante es sacar el mayor provecho de estas jornadas de trabajo, ya que como futuro maestro debo estar preparado para laborar en cualquier centro educativo y su contexto.
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ANEXOS
y
Oficio de presentación.
y
Horario de clases del grupo observado.
y
Horario de clases del grupo asignado para la práctica.
y
Guiones de observación.
y
Evaluación de desempeño del normalista (maestro titular).
y
Plan de clase. o
Evidencias del trabajo aplicado.
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