REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO PORTUGUESA
AUTORES: Hernández Nuvia González José Medina Maribel Prieto Joe
Profesora: Aleida Villegas Comprensión Lectora Guanare; Noviembre de 2009
INDICE Introducción………………………………………………………………….1 Marco Teórico………………………………………………………………...2 Recorte de Prensa…………………………………………………………….8 Conclusiones…………………………………………………………………10 Referencias…………………………………………………………………..11
INTRODUCCIÓN Los procesos de inferencias ocupan buena parte de la compresión lectora, el estudio de estas, nos permite dilucidar qué conocimiento proveniente de nuestra memoria, y lo que hacemos con él cuando tratamos de dotar de coherencia a lo que percibimos. Por ello, no nos debe resultar sorprendente la emergencia de líneas de investigación coincidentes en establecer nuevas taxonomías sobre inferencias, sobre cómo determinar con la mayor precisión posible cuándo y dónde se generan o sus vinculaciones con otros procesos tan estrechamente relacionados como son los procesos de memoria. Los estudios que han centrado su atención en el estudio de la memoria han ejercido una gran influencia sobre las teorías que abordan la comprensión de textos. Destacamos aquí dos aportaciones importantes. Por un lado, diversos trabajos han demostrado que las actividades o procesos que un lector lleva a cabo cuando lee un texto están sujetos a una serie de limitaciones que afectan a la memoria de trabajo. De esta manera, la capacidad de la memoria de trabajo (MT) de los sujetos se está convirtiendo en un predictor fiable de su habilidad. Pero, además, otra aportación importante de estos estudios ha sido el énfasis puesto en el acceso a la información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP). Estudios como el de Gillund y Shiffrin (1984) han tratado de analizar la forma en que los sujetos recuperan la información de la MLP, considerándose básicos en la manera en que se genera la representación de un texto en la memoria. Ambas memorias, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, resultan esenciales en el proceso de comprensión lectora, tanto para almacenar la información parcial de un texto mientras se está leyendo como para construir un significado coherente del texto completo. El objetivo de esta investigación se centra en analizar la relación entre la MT y el estudio de las inferencias y su repercusión según el género del texto leído.
MARCO TEORICO La comprensión lectora es un tema que va más allá de nuestras fronteras y que, constantemente, está siendo estudiada por investigadores de diversas disciplinas, lo que ha permitido obtener nuevas directrices que contribuyan a generar avances y cambios positivos en el área educacional. En este sentido, es de suma importancia conocer la forma en que se está trabajando al respecto en los diferentes niveles de enseñanza y, así, poder determinar si realmente se está abarcando todo lo necesario en el logro del objetivo de mejorar la comprensión lectora en los alumnos. Nos referimos al trabajo de Trabasso y Magliano (1996), cuyo marco teórico es el utilizado en el estudio que presentamos en el siguiente epígrafe. Estos autores proponen un método riguroso para analizar los protocolos verbales que se generan durante la comprensión. Este método resulta especialmente útil para estudiar la generación de inferencias que tienen lugar durante la lectura. En este sentido, mediante la utilización de este análisis se detectan diversos tipos de inferencias que potencialmente se genera on line, de qué fuentes de información provienen tales inferencias, así como las operaciones de memoria que son necesarias para disponer de la información especifica que se necesita para poder comprender. Este análisis ha sido aplicado fundamentalmente en narraciones y permite distinguir entre tres tipos de inferencias: explicaciones, predicciones y asociaciones. Las explicaciones son inferencias hacia atrás, orientadas en el orden temporal de la historia anterior a la sentencia focal (la oración que el sujeto está leyendo en ese momento) y las razones que proporcionan el porqué ha ocurrido una acción o suceso determinado. Las asociaciones son inferencias concurrentes en el tiempo con la oración focal (esto es, la acción o el suceso que está ocurriendo está siendo descrito en la oración que el lector está leyendo en ese mismo momento). Usualmente, este tipo de inferencias proporciona elaboraciones y descripciones más detalladas (e.g., la edad del protagonista, el tamaño o el color de un objeto, o del instrumento utilizado para completar una acción). Otro tipo de inferencias, las predicciones, están orientadas hacia adelante en el orden temporal respecto a la oración focal que se desarrolla en ese momento, proporcionando posibles consecuencias o resultados que ocurrirán
a las acciones o sucesos que se están leyendo en ese momento. Las inferencias pueden generarse desde nuestro fondo de conocimiento general del mundo o de las acciones humanas, de la información contenida en el texto y que hemos leído previamente, o de inferencias que ya fueron generadas desde nuestro conocimiento previo y desde la Memoria a Largo Plazo para representar el texto ya leído. De esta manera, se asume que la información necesaria para generar una inferencia puede provenir, o bien de nuestro conocimiento del mundo, bien del resultado de retomar la representación del texto leído en la Memoria a Largo Plazo, o bien de la información que se retiene o mantiene en la Memoria de Trabajo de la frase inmediatamente anterior. Estos tres tipos de inferencias (predictivas, explicativas y asociaciones) poseen rasgos distintivos que permiten relacionarlas con diversos procesos de memoria. El marco de trabajo propuesto por Trabasso y Magliano (1996), en el que se representa gráficamente una relación existente entre los procesos de memoria, los distintos tipos de inferencias y las distintas fuentes de información necesarias para generarlas. Como ya hemos comentado anteriormente, Trabasso y Magliano asumen la existencia de estos tres tipos básicos de inferencias, asociando respectivamente cada una de ellas a un determinado proceso de memoria, responsable de activar la información necesaria en cada momento. Nos referimos, en primer lugar, al mantenimiento de la información que va emergiendo a lo largo de las oraciones leídas, proceso que estaría más próximo a las explicaciones. En segundo lugar, a la recuperación de la información a través de la Memoria a Largo Plazo, más vinculada a la realización de inferencias predictivas. Y, por último, a la activación del conocimiento previo, necesario para poder generar asociaciones. De esta forma, la Memoria de Trabajo es un espacio común de trabajo donde tiene lugar el procesamiento de la oración que está siendo leída en cada momento, acompañada básicamente por la información que aparece en el texto y las inferencias asociadas a las oraciones adyacentes. Si bien, y como ya hemos visto, la capacidad de la Memoria de Trabajo no se restringe únicamente a esos antecedentes inmediatos, operando además sobre la información que el sujeto activa de la Memoria a Largo Plazo. Esta relación entre los procesos de memoria y el tipo de inferencia ha encontrado evidencia empírica en un contexto de discurso narrativo. Aún queda pendiente determinar si
esta relación se mantiene o modifica en otros contextos del discurso diferentes al narrativo, como es el de la prensa o el expositivo o académico. El planteamiento de este trabajo se ha centrado, por tanto, en responder a la pregunta, ¿en qué medida cada una de estas relaciones viene determinada por un tipo de texto u otro? De la misma forma que estas inferencias poseen características distintivas entre sí, los textos también se definen por una serie de contenidos y estructuras específicas, por lo que podríamos esperar que estas relaciones variarán en función del tipo de discurso. Según Gómez P., Margarita nos habla que “La Inferencia es un medio Poderoso por el cual las personas complementan
la información disponible utilizando el conocimiento
conceptual, lingüístico y los esquemas que ya poseen”. Esto quiere decir que la inferencia se utiliza como una estrategia para indagar o recabar información en una base de supuestos que nos permite esclarecer, datos, situaciones entre otros. Javier González Márquez (1990) nos dice: “La inferencia es de gran interés en relación con el lenguaje dado el carácter ambiguo e impreciso que este posee”. Esto depende
de las formas distintas que tienen los lectores para interpretar los textos en situaciones parecidas o similares realizados por diversos lectores” Donde se puede concluir que las inferencias constituyen el centro de la construcción de un significado para los lectores de distintas edades, también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita de una oración simple.
Cuando leemos un texto leemos lo que dice y también lo que implica o presupone. Esto porque la comunicación humana a través del lenguaje, en especial la escrita, se construye tanto a partir de la información explicitada como de la implícita o tácita. ¿te imaginas como sería un texto en que todo fuera explicitado?. Además, ¿es esto posible?, ¿sabes de algún texto en que todo, absolutamente todo, esté expuesto y no requiera el manejo de algún concepto subentendido (presupuesto) en alguna de las palabras? La inferencia es el procedimiento lógico por el cual podemos hacer
explícitas las implicaciones y presupuestos a partir de lo que el texto nos dice, derivando a partir de tales implícitas nuevas informaciones no dichas o más bien explicitando información y relaciones tácitas contenidas en la expresión escrita. La inferencia es, además, un asunto de economía. La necesidad de ser económicos y precisos obliga a omitir lo que puede darse por subentendido en la expresión textual; a mayor elaboración un escrito requerirá entonces de mayor procesamiento de la información implícita. Si las preguntas requieren de un proceso de deducción por parte del estudiante, se habla de comprensión inferencial. Las preguntas por inferencias tienen por propósito encaminarnos a establecer una afirmación que no siendo expresamente propuesta en la lectura, resulte concordante y coherente con la información contenida en el texto. Las preguntas por inferencias, se resuelven a partir de la información propuesta por el autor, pero se dirigen hacia ideas no expresas en el texto. No pueden considerarse como correctas aquellas alternativas que contengan información textual, ni las que exceden el ámbito tratado en la lectura. Clases de Inferencias: Deducción e Inducción Las inferencias se realizan cuando, partiendo de su contenido afirmado, se elaboran deducciones o inducciones. Las deducciones suponen que si se explica algo general se pueden inferir un caso particular. Por ejemplo si se dice que "todos los rumiantes son mamíferos" se infiere que la vaca es un mamífero, o que la cabra es un mamífero. La Inducción se hace presente cuando la ocurrencia de varios casos equivalentes nos permite inferir una regla general. Por ejemplo, si "me asomo a la ventana y veo una persona con un sobretodo, veo a otra con chompa y chalina y además veo a otra persona con abrigo y gorra de lana'; es posible inferir que hace frío.
Las preguntas literales solicitan información que se pueden encontrar explícitamente en la base del texto. Por ejemplo se pueden responder con un sí o un no. Las preguntas inferenciales solicitan información que no se encuentran explícitamente en la base de un texto sino que requiere relacionar entre si la información del texto o relacionar entre si la información del texto con los propios conocimientos del lector. Por ejemplo, una pregunta inferencial sería alguna que lleve al lector a inferir (salir de lo literal) características de algún personaje y a crear hipótesis sobre distintos temas. Suelen ser preguntas inferenciales las que comienzan con "¿por qué...?", ya que eso arroja una respuesta hipotética, no un "si" o un "no". El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial.. Los textos expositivos pueden ser: DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición. Ej. apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables ESPECIALIZADOS, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión. Ej. (informes, leyes, artículos de investigación científica…)
Periódico El Nacional Ciencia y Bienestar Miércoles 25 de Noviembre de 2009
La Tierra tendrá seis grados más de temperatura La Tierra tendrá
La emisiones de gases contaminantes aumentaron 29% entre 2000 y 2008, lo que ha producido un aumento notorio de las temperaturas. Expertos indican que la conferencia de Copenhague es clave para estabilizar el problema 18 de noviembre 2009 | 01:52 pm - clima, ambiente, temperatura 109154
La emisiones de
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La temperatura promedio en todo el mundo está en camino de aumentar hasta seis grados centígrados si no se produce una acción urgente para frenar las emisiones de gases contaminantes, según un nuevo análisis. Las emisiones de CO2 aumentaron 29% entre 2000 y 2008, asegura el Proyecto El aumento de las temperaturas es una de las Global del Carbono (GCP por consecuencias más tangibles de este problema | EFE sus siglas en inglés). ../../w w w /files/im El incremento se produjo en los países en desarrollo, pero una cuarta parte de éste proviene de la producción de bienes para el consumo en países industrializados. Las conclusiones del estudio se conocen en medio de una serie de mensajes contradictorios sobre la posibilidad de un nuevo tratado en la próxima cumbre sobre clima de Naciones Unidas , que tendrá lugar en Copenhague, Dinamarca. Según la científica a cargo del estudio, Corinne Le Quéré , los nuevos hallazgos deberían añadir urgencia a los debates polí ticos. "Basado en nuestro conocimiento de las tendencias recientes y el tiempo que tarda en cambiar la infraestructura de energía, creo que la conferencia de Copenhague del próximo mes es nuestra última
oportunidad para estabilizar ( el incremento de la temperatura) en un 2ºC, de una forma organizada", dijo a la BBC.
PRENGUNTAS DE INFERENCIA QUE SE REALIZAN CON FRECUENCIA EN UN TEXTO - Del texto se infiere que: Que va a hacer más calor que lo normal - Del texto se deduce que: Que está afectando el Calentamiento Global - Del texto se colige que: Que las emisiones de Gases de los automóviles son los principales causantes del aumento de la temperatura siendo este el tema principal en la próxima cumbre de las naciones unidas. - Del texto se deriva que: El tiempo que estamos viviendo está sufriendo cambios climáticos ocasionando problemas. - Tácitamente se entiende que: Que la temperatura va a subir ocasionando más calor en la tierra.
PREGUNTAS DE INFERENCIAS REALIZADAS POR EL GRUPO Inferencias a Nivel Textual ¿Por qué ocurre el Aumento de la Temperatura? ¿Dónde se realizará próxima cumbre sobre clima de Naciones Unidas?
¿ Entre el 2000 y 2008 en cuanto aumenta las emisiones del CO2? Nivel Inferencial ¿Por qué va hacer más calor que lo normal? ¿Por qué los gases que emiten los automóviles son los causantes del aumento de temperatura?
¿Por qué ocurren los cambios climáticos?
CONCLUSION Las limitaciones de las teorías o de las taxonomías propuestas hacen alusión al carácter restrictivo o dicotómico de las mismas. Como una alternativa plausible a esta limitación, cabe plantearse una distribución a lo largo de una continuidad probabilística entre los diferentes tipos de inferencias clasificadas por los diferentes modelos y teorías, en función de los múltiples factores que inciden en su desarrollo. El grado con el que una inferencia es codificada depende del fortalecimiento o atenuación de la información que está recibiendo. De esta manera, cuando se afirma que una clase de inferencias es generada durante la comprensión, es que posee un fortalecimiento mayor para poder ser codificada o una probabilidad más alta de generarse que otras inferencias consideradas con posterioridad a la lectura y a la comprensión. El lector no suele tener un conocimiento previo muy amplio acerca de los temas que se tratan en ellos y, por este motivo, generan muy pocas inferencias durante la comprensión. Actualmente se está llevando a cabo estudios para confirmar si buena parte de lo estudiado en el ámbito narrativo es aplicable a otros ámbitos. De modo que cuando inferimos lo hacemos extrayendo información a partir de la que ya está contenida implícitamente en el texto ya sea como presupuestos o implicancias. La inferencia parte de estos niveles pero puede elevarse construyendo o derivando sobre ellos inferencias más elaboradas. Será el contexto el que nos permitirá saber cuáles son las inferencias pertinentes para responder apropiadamente este tipo de preguntas en la prueba Así, los procesos de comprensión y de inferencias están también implicados en la realización de un diagnóstico, siendo éste en última estancia un proceso de categorización a partir de un cuadro de conductas, verbalizaciones y síntomas
mostrados por un paciente. Hacia el estudio de estos aspectos parece orientarse la investigación futura.
REFERENCIA Proyecto Talleres Comunales LEM Lenguaje 5ª Región José A. León e Inmaculada Escudero, PROCESAMIENTO DE INFERENCIAS
SEGÚN EL TIPO DE TEXTO BERNÁRDEZ, Enrique (2000) La aportación de la lingüística a la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid REYES, Graciela (1999) La cita en español Gramática y Pragmática CASSANY, Daniel (2001) Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica DE GREGORIO DE MAC, María Isabel (2004) Dossier Seminario De la lingüística textual al aula. Revista signos - Las inferencias en la comprensión e interpretación del discurso Un análisis para su estudio e investigación.mht
