PRIMERO MEDIO
Historia, Geografía y Ciencias Ciencias Sociales GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR GONZALO ÁLVAREZ PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA • LICENCIATURA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD METROPOLITANA METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MACARENA BARAHONA GEÓGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE
IGNACIO LATORRE LICENCIADO EN HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE • MAGISTER EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
I.S.B.N.: 978-956-12-2120 978-956-12-2120-8 -8 3ª edición, octubre de 2011 Nº de ejemplares: XXXX © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 18.673. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono Teléfo no 8107400. Fax 8107455. E-mail:
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El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microlmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor
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Cro Monc Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.
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Índice de contenidos
Estructura didáctica del Texto para el Estudiante Estructura gráca de la Guía Didáctica Habilidades
Unidad 1 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
10
Red conceptual
12
Orientaciones didácticas
13
Información conceptual
18
Fuentes históricas
22
Material fotocopiable
24
Evaluaciones fotocopiables
26
Bibliografía y otros recursos
29
30
Propuesta de planificación
30
Red conceptual
32
Orientaciones didácticas
33
Información conceptual
36
Fuentes históricas
40
Material fotocopiable
42
Evaluaciones fotocopiables
44
Bibliografía y otros recursos
47
Unidad 3 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
10
Propuesta de planificación
Unidad 2 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
6 8 9
48
Propuesta de planificación
48
Red conceptual
50
Orientaciones didácticas
51
Información conceptual
59
Fuentes históricas
64
Material fotocopiable
66
Evaluaciones fotocopiables
68
Bibliografía y otros recursos
71
UNIDAD 4 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
Propuesta de planificación
72
Red conceptual
74
Orientaciones didácticas
75
Información conceptual
81
Fuentes históricas
86
Material fotocopiable
88
Evaluaciones fotocopiables
90
Bibliografía y otros recursos
93
UNIDAD 5 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
72
94
Propuesta de planificación
94
Red conceptual
96
Orientaciones didácticas
97
Información conceptual
104
Fuentes históricas
108
Material fotocopiable
110
Evaluaciones fotocopiables
112
Bibliografía y otros recursos
115
Evaluaciones modeladas Solucionario del Texto
116 124
Estructura didáctica del Texto para el Estudiante
L
a estructura didáctica de la Guía, responde a la propuesta didáctica utilizada para el tratamiento de los contenidos, que se presenta en el marco curricular vigente. En este contexto, se presentan diversas actividades que al ser desarrolladas en la sala de clases, utilizando los procedimientos sugeridos, no dudamos que ayudarán al desarrollo de los procesos de pensamiento de los y las jóvenes de primero medio. La selección y graduación de estas actividades se ha hecho pensando que ofrezcan oportunidades de aprendizaje de características tales, que permitan a cada uno de los estudiantes lograr, progresivamente, cada vez mayores grados de autonomía en su proceso de aprender y de este modo, les permita ir construyendo nuevos saberes, no solo en el campo de la Historia, sino también en otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Hemos considerado además, que la autonomía en la construcción de conocimientos debe orientarse siempre hacia la generación de valores de responsabilidad social y ciudadana a distintas escalas espaciales; compromisos con la comunidad local (el país); con la región (América Latina); y con el mundo en su totalidad. Otro elemento que se quiere destacar de la estructura del Texto para el Estudiante, es el uso sistemático de fuentes historiográficas de distinto orden: • Escritas (fuentes primarias y secundarias); • Iconográficas (fotografías, láminas de pinturas, carteles de propaganda, caricaturas, grabados, obras de arquitectura, información referida a recursos cinematográficos, etc.) • Fuentes escritas, según su factibilidad y pertinencia, se seleccionaron diversos documentos históricos que, a la vez, representaban diversas posturas relacionadas con un tema o contenido determinado. Así, a partir de su interpretación, los estudiantes podrán constatar la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento. Multiplicidad de visiones que tienen que ver con la condición de los protagonistas sociales involucrados y con las posturas ideológicas de los historiadores o estudiosos del tema, que son quienes a posteriori, los interpretan. • Fuentes iconográficas, fueron seleccionadas considerando el gran poder comunicacional que tiene la imagen en la sociedad actual, especialmente entre la juventud. Nos atrevemos a asegurar que las imágenes no solo permiten ilustrar y presentar información complementando los contenidos sino que también, constituyen una herramienta de alto poder sensorial y gran valor estético. Por las características señaladas, es importante orientar al estudiante para que las utilice, haciendo análisis, instándolos a presentar posturas personales y dándoles oportunidades para formular críticas fundadas frente a ellas. Otros recursos que se han utilizado extensamente a lo largo del Texto, son: tablas estadísticas, gráficos y mapas: • Tablas y gráficos. Durante el desarrollo de los contenidos, en el Texto para el estudiante se presentan actividades que incorporan información estadística a través de tablas y gráficos. Al desarrollar estas actividades en la sala de clases conviene siempre destacar el aporte que tienen los números o fuentes cuantitativas, en la comprensión de los procesos históricos. Los datos numéricos permiten ampliar la visión de dichos procesos durante un período determinado. • Mapas. Considerando que todo acontecimiento o proceso histórico se desarrolla en un espacio geográfico determinado, se han incorporado mapas como otro recurso de valor para representar un suceso o para comparar la evolución de alguno de ellos en el tiempo. 6
En síntesis, el Texto para el Estudiante incorpora una gran variedad de recursos, provenientes de distintos ámbitos disciplinarios los que indudablemente constituyen un aporte para el tratamiento conceptual; recursos que ayudarán a articular con su análisis los distintos ámbitos de la realidad social; ayudarán igualmente a la integración de espacios geográficos y actividades humanas desde diversas perspectivas y contextos. Además, el tratamiento de los contenidos se orienta a trabajar de manera sistemática las distintas dimensiones de estudio de la disciplina: 1. La multiperspectiva o multiplicidad de visiones . Esta dimensión se refiere al tratamiento de los distintos contenidos en un enfoque sistémico y multidimensional, que articula entre sí los distintos ámbitos de la realidad en distintas escalas o niveles de análisis, sean estos locales, regionales o globales. El cambio o modificación de cualquier ámbito de la realidad social influye en los demás, considerando que algunos de ellos son más proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los ámbitos tecnológico y económico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o un mayor tiempo de adaptación, como es el caso de los ámbitos político, social y cultural. 2. La historicidad o la interpretación de acontecimientos y procesos a lo largo del tiempo. Para ello, a lo largo del Texto para el Estudiante, en el tratamiento de los diferentes contenidos, se han considerado aspectos como: • Relación pasado-presente, considerando que la validez de la historia como disciplina didáctica, radica en su posibilidad de explicar el presente. • Nociones de continuidad y cambio, según sean las características y contexto de los contenidos en estudio. • Diferentes actores participantes y su particular visión o mirada de los acontecimientos y procesos históricos en estudio. • Incorporación de números o referencias cuantitativas al estudio de los diferentes contenidos Las tablas estadísticas y gráficos, además de aportar información, constituyen un valioso recurso para movilizar procesos mentales superiores, permiten el análisis, la síntesis, hacer comparaciones, establecer relaciones, formular hipótesis etc. Por todo esto se recomienda incentivar a los y las estudiantes a que las utilicen para aprovechar bien este recurso didáctico. 3.
La espacialidad o consideración del espacio geográfico como factor condicionante de las múltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. En esta perspectiva, en el Texto se presenta una gran variedad de mapas temáticos para ayudar al análisis de los procesos históricos en estudio.
4.
Las fuentes historiográficas, son de gran importancia importantes para el estudio de la historia. Permiten un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos o con quienes han realizado una interpretación posterior de ellos. El Texto para el Estudiante presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su análisis y a la confrontación o comparación de distintas visiones de los acontecimientos en estudio.
Guía Didáctica para el Profesor: Historia, Geografía y Ciencias Sociales I Medio
7
Estructura gráfica de la Guía Didáctica
C
on el propósito de dar un apoyo a la labor docente, en cada Unidad del Texto para el Estudiante, se incluyen diversas herramientas que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos momentos del trabajo pedagógico: a) Antes de la clase: (planificación y preparación del trabajo en el aula); b) Durante el desarrollo de la clase: (materiales para trabajar en las horas pedagógicas destinadas a la asignatura); y c) Al final de la clase (evaluaciones fotocopiables que pueden servir de síntesis y control de aprendizajes). A continuación se presentan las distintas acciones: SECCIONES DE LA GUÍA 1. Planicación
HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y PRÁCTICAS Incluye muestras de planificación para cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. En ellas para cada capítulo, se establecen:
• • • •
2. Red conceptual
Aprendizajes esperados; Recursos didácticos; Sugerencias de tiempo (en horas pedagógicas); y Tipos de evaluación que pueden utilizarse.
Para cada Unidad se presenta:
• un esquema, cuadro sinóptico, o mapa conceptual que destaca los conceptos o redes conceptuales centrales que serán trabajadas con los y las estudiantes durante el desarrollo de la Unidad.
3. Orientaciones didácticas.
Como apoyo a labor que usted como docente, esta sección ofrece: • sugerencias para aprovechar los recursos presentes en cada Unidad; • actividades complementarias; • modelamiento de trabajo utilizando diversas técnicas y procedimientos acordes a los contenidos y aprendizajes esperados; • recursos informáticos y otros que se estiman necesarios.
4. Información conceptual
Esta sección proporciona orientaciones para tratar los contenidos a través de: • aclaración de conceptos más importantes; • utilización de información complementaria; • presentación de posturas diversas relacionadas con los temas de estudio; • aclaración de errores conceptuales frecuentes; • invitación a crear instancias de reflexión y debate en los contenidos que así lo ameriten.
5. Fuentes históricas
Presenta una selección de fuentes que complementan las entregadas en el Texto para el Estudiante. Estas pueden ser: primarias o secundarias, cuantitativas o iconográficas.
6. Material fotocopiable
Incluye dos páginas con material didáctico diverso: esquemas, mapas, fuentes, etc., los cuales se acompañan de una breve propuesta de actividad para ser realizada por los y las estudiantes.
7. Evaluaciones fotocopiables
Presenta evaluaciones diversas referidas a contenidos y habilidades trabajadas durante el desarrollo de la Unidad.
8. Modelos de evaluaciones
Presenta modelos de evaluación con sus respectivos criterios que pueden ser utilizadas como pautas, aplicables a diversos contenidos y contextos de estudio.
9. Bibliografía y otros recursos
Referencias de libros, revistas o sitios web, mediante los cuales usted podrá ampliar su i nformación
y actualizar los contenidos tratados en cada Unidad.
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Habilidades Reconocimiento Implica recordar información aprendida con anterioridad, partiendo desde hechos especícos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recuperar la información de manera explícita y de la forma en que se aprendió.
Algunos de sus indicadores son: •
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•
•
Conocer la conceptualización básica utilizada en el estudio de la historia, la geografía, la ciencia política y la economía. Identificar las características geográficas que presentan el espacio local, nacional, americano y mundial. Ubicar en el tiempo acontecimientos, etapas, diversos actores y procesos históricos. Identificar los elementos y tendencias económicas presentes en el ámbito mundial, americano y nacional.
Comprensión Implica entender con claridad hechos e ideas, organizando, comparando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales de distintos tipos de información. Junto con entender la información y captar su signicado, implica también trasladar el conocimiento a contextos nuevos, por medio de la inferencia de causas o la interpretación de acontecimientos, entre otros.
Algunos de sus indicadores son: •
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•
•
Explicar las características geográficas que presenta el espacio en el cual se desarrollan los distintos procesos históricos. Distinguir los componentes básicos de la ciencia política y su aplicación en diferentes contextos. Explicar las características del funcionamiento económico en el ámbito internacional, continental y local. Distinguir la diversidad de acontecimientos, hechos y etapas que dan vida a los procesos históricos, aplicando criterios de temporalidad. Explicar las articulaciones existentes entre procesos históricos, geográficos, políticos, económicos, sociales y culturales a nivel internacional, continental y local.
Algunos de sus indicadores son: •
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Análisis, relación, síntesis y evaluación Están asociados a habilidades cognitivas de nivel superior. Implican examinar y fragmentar la información en diferentes partes; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones; reunir información y relacionarla de manera diferente combinando elementos; exponer y sustentar opiniones, realizando juicios sobre distintos tipos de información.
Algunos de sus indicadores son: •
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Aplicación Plantea resolver o solucionar problemas, aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas de manera diferente, es decir, implica utilizar la información aprendida en situaciones concretas y nuevas, como la aplicación de conceptos, métodos y principios.
Utilizar la información de tablas, cuadros, gráficos, imágenes, entre otros, para la comprensión y resolución de problemas en historia y las demás ciencias sociales. Aplicar leyes, teorías políticas y económicas a acontecimientos actuales y a situaciones de la vida cotidiana. Organizar información histórica compleja de manera coherente. Completar o construir esquemas, mapas, gráficos, etc., utilizando información relevante. Aplicar conceptos centrales a contextos diferentes, estableciendo similitudes y diferencias en su significación según la realidad. Aplicar técnicas y procedimientos de la disciplina en contextos y contenidos diversos.
•
Analizar las estructuras organizativas de los pueblos a lo largo de la historia, estableciendo la multicausalidad o multiperspectiva de ellas. Establecer la relación entre diversos acontecimientos y procesos históricos con la realidad actual. Examinar textos y documentos de acuerdo con los cánones críticos de la disciplina historiográfica. Juzgar las acciones e intervenciones del ser humano en el medio ambiente. Sintetizar información según diversas categorías. Desarrollar el juicio crítico y opiniones personales fundadas frente a acontecimientos y procesos en estudio. Establecer relaciones de permanencia y cambio para los distintos ámbitos de la realidad, en las épocas o períodos estudiados. Señalar y explicar relaciones causa-efecto en procesos históricos y fenómenos geográficos.
Guía Didáctica para el Profesor: Historia, Geografía y Ciencias Sociales I Medio
9
I.
Propuesta de planicación Unidad 1
Unidad
Capítulo
Unidad I Balance de un mundo moderno
Capítulo 1 La madurez del capitalismo
• Conocer los cambios que se desarrollan en la actividad industrial, en el cambio de siglo, ligados al desarrollo tecnológico, a la organización del trabajo y a la concentración del capital y la producción. • Comprender la expansión demográfica en Europa en la segunda mitad del siglo XIX, identificando los factores que la i mpulsaron. • Identificar el crecimiento urbano del cambio de siglo y a la vez los cam bios que presentan las ciudades respecto de épocas anteriores. • Reconocer y valorar el desarrollo de los medios de transporte y su influencia en los procesos migratorios internos y transoceánicos. • Conocer las nuevas formas de vida que adopta la burguesía, y de qué manera inciden en un mayor desarrollo de las artes, los deportes y la vida social.
Capítulo 2 El movimiento obrero
• Relacionar las condiciones de vida de los trabajadores después de la Revolución Industrial con el surgimiento de movimientos sociales y políticos, orientados a apoyarlos y a reivindicar sus derechos laborales. • Distinguir entre socialismo utópico y científico, destacando la importancia política que adquirió el último. • Establecer las diferencias entre marxismo y anarquismo, y su incidencia en el desarrollo del movimiento obrero. • Conocer las diferentes posturas ideológicas que se generaron para solucionar el problema obrero, también llamado cuestión social. • Valorar los avances establecidos en legislación laboral, y reflexionar acerca de las condiciones que presentan en la actualidad.
Capítulo 3 La expansión imperialista
• Relacionar el Imperialismo con los nacionalismos desarrollados en Euro pa en el curso del siglo XIX. • Reconocer que la Revolución Industrial y la necesidad de materias primas y mercados fueron factores clave para comprender el Imperialismo. • Identificar las principales potencias imperialistas, sus posesiones, y la organización que desarrollaron para administrar sus territorios. • Evaluar y reflexionar acerca de las proyecciones que tuvo la expansión imperialista sobre los pueblos colonizados. • Comparar y analizar la situación de América Latina en ese período. • Conocer las nuevas potencias imperialistas que surgen a fines del siglo XIX.
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Aprendizajes esperados
Unidad 1
Tiempo
Recursos didácticos
Evaluación
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• Interpretación de fuentes iconográficas. • Análisis de fuentes primarias escritas. • Interpretación de gráficos, esquemas y tablas estadísticas. • Observación y análisis de mapas históricos. • Interpretación de obras pictóricas. • Mapa conceptual. • Análisis de fuentes históricas.
• Diagnóstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. • Formativa, a través de la retroalimentación permanente de los contenidos trabajados en clases. • Evaluación sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
10
• Interpretación de imágenes. • Fuentes primarias escritas. • Interpretación de afiches de distintas épocas. • Confrontación de fuentes primarias. • Interpretación de tablas estadísticas. • Relación pasado-presente. • Análisis de gráficos y mapas históricos. • Mapa conceptual. • Análisis de fuentes históricas.
• Diagnóstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. • Formativa, a través de la retroalimentación permanente de los contenidos trabajados en clases. • Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
10
• Contrastación de fuentes históricas. • Análisis de información del texto. • Interpretación de fuentes escritas e iconográficas. • Análisis de fuentes escritas primarias. • Análisis de mapas históricos y fuentes secundarias. • Mapa conceptual. • Análisis de fuentes históricas.
• Diagnóstica, considerando los aprendizajes previos de los estudiantes. • Formativa a través de la retroalimentación permanente de los contenidos trabajados en clases. • Sumativa, con indicadores cuantitativos de rendimiento.
(horas didácticas)
Guía Didáctica para el Profesor: Historia, Geografía y Ciencias Sociales I Medio
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