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Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación del Perú Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica Úrsula Desilú León Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderón Rivera Director de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TÉCNICA ©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
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ÍNDICE Presentación
……………………………………………………………………………………………………………
1. El enfoque por competencias en la educación técnica
………………………………………
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1.1.
Definición de competencia……………………………………………………………….. 5
1.2.
Diferencia entre enfoque por contenidos y el enfoque por competencia ………………………………………………………………………………. 6
1.3.
La competencia y sus componentes …………………………………………………. 8
1.4.
Clasificación de las competencias……………………………………………………..
1.5.
Beneficios del enfoque por competencias para la Educación Técnica .. 16
Referencias bibliográficas
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PRESENTACIÓN En este segundo tema, se revisará el concepto de competencias, sus componentes y los diferentes tipos que existen. Asimismo, se analizarán los beneficios del enfoque por competencias para la Educación Técnica.
Actividades a realizar:
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Guía de estudio 2 Para comenzar, revise esta guía para revisar los principales conceptos que se trabajarán en el segundo tema: competencias, componentes y tipología.
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Materiales obligatorios Luego de ello, revise los materiales obligatorios para complementar el tema trabajado. Estos materiales los encontrará en la plataforma. Se le sugiere tomar nota de las ideas principales de ambos materiales o elaborar un esquema que le permita integrar y organizar los contenidos tratados.
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Video:
Lectura:
Grupo Educare (2011, Setiembre, 12). Competencias en la Educación [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/ watch?v=oQlOb63-2HQ
Uzcátegui, R. (2012). Algunas reflexiones sobre la formación basada en competencias. Odiseo: revista electrónica de pedagogía, 10(19).
Recuperado de http://odiseo.com.mx/bitac oraeducativa/2012/10/algunasreflexiones-sobreformacion-basada-encompetencias
Control de lectura Una vez que ha finalizado de revisar la guía de estudio y los materiales obligatorios, resuelva el control de lectura que le permitirá verificar cuanto ha comprendido los conceptos tratados. Recuerde que el control de lectura estará disponible el 16 y 17 de octubre. Para mayor detalle, revise su calendario de actividades.
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1.
El enfoque por competencias en la educación técnica
En la década de los ochenta, al igual que en el resto del mundo, en el país se sintió la falta de vinculación entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En este contexto, se incorpora una nueva manera de entender la formación de los trabajadores. En esta nueva visión, el conocimiento técnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y capacidades que facilitan la movilización de las técnicas, en otras palabras, se busca formar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica.
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque “fordista”, vigente hasta entonces, en el
que el trabajador se especializaba sólo en el cumplimiento de una tarea, limitándose así la capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves como la deshumanización de la persona (Mastache, 2007; MINEDU 2009).
De esta manera, en el medio empresarial se empezó a denominar competente al trabajador que “sabía hacer bien” y que además, era capaz de adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de
trabajo, valorándose no solo lo que ya conocía sino fundamentalmente su capacidad de lograr nuevos aprendizajes. Así también, se enfatiza y valora en las personas sus capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo y capacidad para innovar, entre las más importantes (MINEDU 2009).
En coherencia con estos cambios, el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica cambia su enfoque, por el de competencias, el cual surge como una respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción y la propia sociedad, para elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población (MINEDU, 2009).
1.1.Definición de competencia Los especialistas en el tema coindicen en señalar que el movimiento del término de competencias habría comenzado hacia fines de los años 60 y principios de los años 70, en el campo de la formación profesional, por la necesidad de encontrar una relación entre la formación obtenida y el desempeño en el ámbito laboral (Mastache, 2007).
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Es así que en los últimos años, la noción de competencias se ha convertido en un tema importante y central en el ámbito de la educación. En vista de ello, existen autores que refieren que la educación tradicional que enfatiza el conocimiento objetivo ya no logra satisfacer los requerimientos laborales de una sociedad cambiante (Moreno, 2009). Como señala Westera (2001, citado en Moreno, 2009): “los empleadores demandan, cada vez más, profesionales que sean capaces de actuar en ambientes complejos, caracterizados por problemas no definidos, información contradictoria, colaboración informal, procesos abstractos, dinámicos y altamente integrados” .
El concepto de competencia está muy ligado a la capacidad para dominar situaciones complejas, y ello supone ir más allá de los conocimientos y habilidades. Si bien el término de competencia tiene varios años en el ámbito educativo, a la fecha siguen existiendo diversas definiciones. Para efectos de este programa de capacitación se tomará como referencia a Tobón (2012), quien define a las competencias como desempeños integrales para realizar actividades y resolver problemas de un determinado contexto, en el marco de la idoneidad, el compromiso ético y el mejoramiento continuo; y que integran el saber conocer, saber hacer y saber ser.
En base a esta definición, el “desempeño integral” se refiere a que la competencia articula diferentes dimensiones: afectivo – motivacional (actitudes y valores), cognoscitiva (conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas) y actuacional (habilidades procedimentales y técnicas). Es por esto que se dice que las competencias son procesos complejos porque implican la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto (Tobón, 2012).
1.2.Diferencias entre el enfoque por contenidos y el enfoque por competencias Las competencias como base de la nueva educación tienen una orientación que responde a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las Nuevas Tecnologías ya que tiene en cuenta el cambio trascendental, exigido en la sociedad actual, en la que se le otorga importancia al proceso de aprendizaje y al estudiante, en contraste con el tradicional énfasis que siempre se había puesto en la enseñanza y en el docente. La educación basada en competencias abre perspectivas más dinámicas, integrales y críticas, en contraste con la educación basada en contenidos que es una educación de corte conductual y fragmentada.
La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines. Como se mencionó previamente, cuando se habla de competencia, se pone especial énfasis en
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el desempeño que integra diversos saberes. El centrar los resultados en el desempeño implica modificar, no sólo el modelo curricular, sino también la práctica docente, donde la enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se había centrado en la información que el estudiante almacenaba, debe cambiar.
De esta manera, es necesario que las estrategias educativas se diversifiquen y que el docente deje de lado las clases magistrales o conferencias y pase a ser una figura mediadora y facilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño de los estudiantes y a la asesoría. En este nuevo escenario, el reto es mayor, pues la educación tradicional o enfoque por contenidos, se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la palabra, el copiar, transcribir, resumir y repetir conocimientos. Sin embargo, actualmente desde un enfoque por competencias, el docente tiene que asumir un nuevo rol que enfatiza cada vez más su carácter de acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez más el desarrollo individual y estimular el pensamiento de los estudiantes. A continuación se presentan las principales diferencias entre el programa por competencias y el programa por contenidos:
Programa por Competencias
Considera como elemento fundamental del
Programa por Contenidos
Considera
como
elemento
aprendizaje los contenidos conceptuales,
fundamental de la enseñanza los
actitudinales y las habilidades.
contenidos conceptuales.
Rol protagónico del estudiante
Rol protagónico del docente
Los contenidos conceptuales, actitudinales y
Los
las habilidades los construye el estudiante
contenidos
conceptuales
se
transmiten del docente al estudiante.
con la guía del docente.
Programa vinculado al perfil del profesional.
Programa sin vinculación al mundo laboral
El desarrollo de habilidades es fundamental.
La práctica de habilidades no forma parte del proceso de enseñanza.
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La evaluación es de proceso.
La evaluación es al final del proceso.
1.3.La competencia y sus componentes
Como se mencionó anteriormente, las competencias son desempeños complejos que integran el saber conocer, saber hacer y saber ser. En el siguiente esquema se presentan los tres saberes o componentes y una breve definición
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
Es el conjunto organizado de
Es el manejo de técnicas, métodos
Es la disposición y vivencia de
conceptos, definiciones, datos,
y estrategias que se aplican
la persona frente a diversos,
hechos, principios, leyes, teorías
siguiendo una secuencia ordenada
valores e intereses.
que sustentan la aplicación
de pasos, a fin de conseguir los
técnica.
resultados que, a su vez, implican la activación de habilidades cognitivas.
La Educación Superior Tecnológica asume la competencia como la posibilidad de responder eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través de la movilización de diversos recursos.
Las competencias se caracterizan porque:
a. Promueven el desarrollo de capacidades más que la acumulación de contenidos. b. Tiene en cuenta la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. c. Poseen un carácter dinámico, pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida y no en solo una institución de formación. d. Integran aprendizajes logrados en los diferentes cursos de la carrera para “saber hacer” en determinado puesto laboral. e. Responde a las necesidades actuales, se pretende que al ser asumidas se conviertan en nuevos parámetros.
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1.4.
Clasificación de las competencias
a.
Las Competencias Técnico
Productivas (también conocidas como competencias
–
específicas) Las competencias técnicas – productivas son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes especializadas que las personas requieren para desempeñarse eficientemente en un puesto laboral y cumplir con las funciones que este supone. Las competencias técnico productivas están estrechamente vinculadas al mundo del trabajo y son el objetivo de la formación profesional técnica. Por ejemplo, un estudiante que se forma para la carrera de Administración Bancaria, tendrá que desarrollar competencias técnico productivas en diferentes cursos como: Productos y servicios bancarios, Administración, Auditoría, Finanzas, Costos, Atención al cliente, etc.
b.
Las Competencias Básicas Estas competencias son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de tipo formativo y básico como la lectura, la matemática, la escritura, etc. Estás competencias sirven de base y apoyo para el desarrollo de las competencias técnico productivas. Estas competencias se desarrollan principalmente en la educación básica regular, pero se continúan reforzando en la educación superior. En el caso de la Educación Técnica, estas competencias se desarrollan en los llamados módulos transversales cuyas unidades didácticas son, por ejemplo: Comunicación, Matemática, Investigación tecnológica, entre otras. Es importante enfatizar que en una formación integral, el profesor debe hacer uso y reforzar el desarrollo de estas competencias. Por ejemplo, si bien el curso de Análisis crediticio desarrolla competencias técnico productivas; cuando el docente plantea como actividad realizar una exposición, está haciendo uso de las habilidades que se trabajan en el curso de Comunicación. Por lo tanto, también le corresponde seguir desarrollando esta habilidad. De esta manera se van integrando aprendizajes de distintos cursos para formar un profesional competente.
c.
Las Competencias Genéricas Las competencias genéricas, también conocidas como competencias blandas son aquellos atributos o características de madurez personal que le permite a un individuo actuar o interactuar con otras personas de manera efectiva, lo que generalmente se enfoca al
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trabajo,
a
ciertos
aspectos
de
éste
y
a
la
vida
diaria.
Son el resultado de una combinación de habilidades sociales, de comunicación, de forma de ser, de acercamiento a los demás y otros factores que hacen a una persona dada a relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.
De las competencias blandas dependen, en gran medida, que la persona desempeñe un comportamiento profesional “hábil” o “experto” (Angeli, 1997). A continuación citamos
algunas de estas competencias:
- Orientación al servicio Implica la disposición a colaborar en marcos de compromiso, calidad y oportunidad tanto con el cliente interno como al externo. - Orientación a resultados Tiene que ver con la motivación que lleva a una persona a establecer esfuerzo e interés para alcanzar los resultados previstos. Implica a la vez la capacidad para adaptarse al cambio de condiciones y el replanteamiento de sus propias estrategias y la claridad para asegurar el logro de las metas establecidas. - Comunicación efectiva Capacidad para escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en forma efectiva. - Trabajo en equipo Capacidad para participar activamente en el logro de una meta común, aun en detrimento de los propios objetivos. - Adaptabilidad Es la capacidad para adaptarse y ajustarse a los cambios, modificando si fuese necesario su propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, nueva información o cambios del medio, ya sean del entorno exterior, de la propia organización, de la del cliente o de los requerimientos del trabajo en sí. - Habilidad analítica Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico. La capacidad de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar los datos relevantes. - Capacidad de planificación y organización Es la capacidad de determinar eficazmente las metas y prioridades de su tarea, área o proyecto, estipulando la acción, los plazos y los recursos requeridos. Incluye la instrumentación de mecanismos de seguimiento y verificación de la información.
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- Dirección de equipos Es la capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo alentando a sus miembros a trabajar con autonomía y responsabilidad. - Manejo del tiempo Es ordenar y sistematizar los periodos de dedicación de las actividades cotidianas que se realiza frecuentemente. - Negociación Habilidad para crear un ambiente propicio para la colaboración y lograr compromisos que fortalezcan la relación. Capacidad para dirigir o controlar una discusión planificando alternativas para negociar los mejores acuerdos. - Ética Capacidad para actuar teniendo presentes los principios y ética de la profesión en la actividad cotidiana.
d.
La Competencia Digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las Nuevas Tecnologías como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta competencia requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (t extual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Dimensiones de la Competencia digital Saber
acceder
y
buscar Adquirir
las
habilidades
información en distintos tipos de instrumentales para emplear Dimensión instrumental
medios, tecnologías, bases de
cualquier
datos o bibliotecas.
(impreso, audiovisual, digital) y
Ejemplo: Utilizar óptimamente uso los buscadores en la web.
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de
búsqueda.
tipo
los
de
medio
recursos
de
Saber
transformar
la Dominar
los
información en conocimiento estrategias Dimensión cognitiva
(habilidades
de
análisis,
conceptos para
selección, problemas,
y
plantear
analizar
e
comparación, interpretar con significado la
aplicación, etc.).
información.
Ejemplo: Comparar información de diferentes fuentes de la web.
Dimensión comunicativa
Saber expresarse y comunicarse
Tener
las
habilidades
a través de múltiples lenguajes
conocimientos
y medios tecnológicos.
documentos
para
y
crear
textuales,
Ejemplo: Uso pedagógico de hipertextuales, audiovisuales, foros y redes sociales.
y multimedia, así como saber interaccionar con otros en redes digitales.
Saber Dimensión axiológica
usar
ética
democráticamente
y Asumir e interiorizar actitudes la y valores éticos sobre la
información. Ejemplo:
información y la comunicación. Considerar
las
convenciones de la Netiquette. Saber disfrutar y controlar las Adquirir emociones de forma equilibrada capacidad
y
desarrollar de
control
la de
con las NNTT desarrollando emociones negativas y de Dimensión
conductas
emocional
positivas.
socialmente adicción hacia las NNTT y de desarrollo de la empatía a
Ejemplo: Evitar el uso excesivo través de espacios virtuales. de los juegos multimedia hasta el punto de generar adicción.
Es importante señalar que todas las competencias son importantes para lograr el desarrollo integral de la persona. A veces se deja de lado las competencias blandas pues se considera que no son tan importantes como las demás para el desempeño laboral. A continuación se presenta un ejemplo de ello.
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Si un empleado del banco tiene problemas o dudas para solucionar el problema de un cliente en una operación bancaria, puede consultar con un compañero de trabajo para solucionar el problema del cliente (su dificultad es técnica), pero si se trata de una debilidad emocional o valórica (da mal trato al cliente) esto es mucho más difícil de compensar, por otro compañero de trabajo. Hay un costo o pérdida oculta en los grupos de trabajo donde se supeditan las habilidades sociales y valóricas a las competencias técnicas. Que no se entienda lo anterior en el sentido de buscar integrantes socialmente muy hábiles pero técnicamente ineficientes. Lo que se plantea es buscar un equilibrio, considerando que hoy en día lo que prima son las interdependencias a la hora del trabajo, tanto entre personas como entre grupos de trabajo.
1.5.Beneficios del enfoque por competencias para la educación técnica.
El enfoque por competencias favorece la formación profesional enfatizándose en las siguientes ventajas:
Mayor énfasis en los resultados, lo que repercute en la formación del perfil profesional.
Mayores niveles de empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo.
Mayor acompañamiento del proceso de aprendizaje ya que se centra en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
Educa de manera integral ya que abarca los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Genera la necesidad de aprender durante toda la vida como proceso constante de formación.
Las fuentes de aprendizaje son múltiples, no se reducen al aula.
Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.
Estimula la actualización continua de los programas educativos, para responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y al avance de la ciencia y la tecnología.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz, A. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos, 28(111). Grupo Educare (2011, Setiembre, 12). Competencias en la Educación [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ Mastache, A. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires, Argentina: Centro de publicaciones educativas y material didáctico. MINEDU (2006). Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica. Lima, Perú. MINEDU (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima, Perú: Impresos y Sistemas. Moreno, T. (2009). Competencias en educación superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje. Perfiles educativos, 31(124): 69 – 92. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n124/v31n124a6.pdf Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la educación. En Tobón, S. y Jaik, A. (Coord.), Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. (pp. 3 – 31). Uzcátegui, R. (2012). Algunas reflexiones sobre la formación basada en competencias. Odiseo: revista electrónica de pedagogía, 10(19). Recuperado de http://odiseo.com.mx/bitacoraeducativa/2012/10/algunas-reflexiones-sobre-formacion-basada-en-competencias
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