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II. De la didáctica tradicional al constructivismo Sheet Music
Formación y tendencias educativas. Psicopedagogía
María Guadalupe Carranza Peña Profesora investigadora d la Universidad Pedagógica Nacional, miembro del Cuerpo Académico: Formación y tendencias Educativas, coordinadora de la línea de investigación de la licenciatura e Pedagogía de la UPN. Resumen y adaptación del profesor Francisco Mendoza Cano
El maestro no enseña a los alumnos en el aula, sólo dispone los medios para que ellos aprenda Alberto Einst
Para ser un “buen maestro” no basta dominar la materia que enseña, tener un buen manejo conceptual, cierta empatía con los alumnos, un manejo adecuado d la disciplina, etcétera; sino también contar con los medios o de ciertos aspectos pedagógicos para lograr un “aprendizaje significativo” en nuestros alumnos.
Respecto a esta formación dice Savater hace falta tener valor para educar, en su doble significación: un acto de arro para cumplir con una tarea nada fácil y la otra como una forma de contribuir desarrollar actividades y aptitudes en los alumnos, y por ende en nosotros mismos…
Cada profesor, va acumulando conocimiento resultante de su interacción cotidian con sus alumnos y sus colegas, tal conocimiento le permite construir estrategias y concepciones que guían su acción y orientan sus decisiones.
1. Los modelos pedagógicos Sign up to vote on this title
¿Qué es un modelo pedagógico? Un modelo pedagógico (concepción teórico Useful Not useful filosófica) es una forma de representar el procesode enseñanza y aprendizaje en un esquema conformado por supuestos básicos en donde sus principios permanecen eventualmente ocultos, y que guían la manera de actuar de los
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Periodos en la evolución de las prácticas docentes (Ángel Diego Márquez)
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1. La teoría de las facultades 2. La didáctica herbartiana 3. El modelo de la escuela activa 4. La didáctica operatoria
La pedagogía es la disciplina que tiene como propósito p ropósito la formación y la mejora de la práctica educativa. Tipos de modelos pedagógicos
1. Modelo tradicional 2. Modelo de la escuela activa 3. Modelo de la tecnología educativa 4. Modelo de la didáctica crítica 5. Modelo constructivista
2. Modelo tradicional
Consiste en que el maestro presenta los contenidos o los saberes, y el alumno escucha pasivamente los largos discursos cargados de moralidad cuya repetición se le pedirá a su debido tiempo. Por estas características se le llama libresco y memorístico.
Funda sus principios en ideas como: Los contenidos son verdades invariables, incuestionables y exclusivamente racionales, es decir, pese a la diversidad de ambientes, lo típicamente humano es invariable en todas partes. Los contenidos y los programas se organizan en un orden lógico, según como los entiende el profesor, sin considerar el nivel de pensamiento y las limitaciones de información y de experiencias del alumno. Es decir, no se organizan según la lógica del conocimiento científico. Luego, no todo conocimiento empírico se La traduce en conocimiento escolar y mucho menos en Signconocimiento up to vote on thiscientífico. title cultura se considera inalterable y las creencias, los valores y las prácticas no Useful Not useful cambian con el tiempo.
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Relación maestro – alumnos. Relación alumnos – alumnos. Según este autor, conviene impulsar las relaciones horizontes y reducir las relaciones verticales, con el fin de que la comunicación y los procesos de aprendizaje se realicen extensivamente como resultado de los intercambios de ideas, concepciones y experiencias entre los alumnos.
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En el modelo tradicional, las relaciones maestro – alumno(s) no son de una autoridad producto del reconocimiento hacia el valor de la persona por su saber: sabe enseñar, sabe escuchar, sabe organizar, sabe comunicar, sabe comprometerse, sabe compartir, sabe aprender, etcétera; sino son relaciones autoritarias, como lo expresa Foucault sobre los propósitos de la escuela … para formar cuerpos dóciles y espíritus normalizados… y donde los contenidos se constituyen en creadores de dominaciones…
pues ellos se imponen a las mentes y a los cuerpos. De lo anterior se concluye que se enseña lo que se tiene que aprender, no se enseña lo que pueda ser útil. La educación es dogmática sin dar lugar a la duda metódica ni el cuestionamiento crítico. Al respecto, René Descartes menciona cuatro reglas para llegar al conocimiento de la verdad: You're (Reading a Preview 1. No admitir nada como verdadero regla de la evidencia). 2. Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea preciso para Unlock full access with a free trial. resolverlas mejor (regla del análisis). 3. Ir de lo más simple y sencillo a los más complejo ( regla de la síntesis). Download With Freepara Trial tener la seguridad de no 4. Hacer enumeraciones completas y generales haber incurrido en omisión alguna ( regla de la comprobación). Así pues, en este modelo la memoria juega un papel más importante que la comprensión, y el aprendizaje es considerado como una acumulación de conocimientos Sign up to vote on this title
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En conclusión las características de este modelo son la enseñanza memorística, libresca, dogmática, autoritaria y magisterocéntrica.
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edad, suponiendo una interacción del individuo con el medio físico y social y donde el desarrollo del individuo se halla contextualizado. La escuela activa se sintetiza en cuatro principios:
1. El principio de la actividad. Para que el alumno aprenda se necesita que realice actividades. Los pedagogos que aplicaron esta propuesta fueron Celestin Freinet, en Francia con su escuela moderna; Ovidio Decroly en Bélgica con su escuela de L’Hermitage y sus Centros de interés que es un método globalizante;
María Montessori en Italia, con su Casa Dei Bambini. Hoy día permanece la idea de que en los procesos educativos, los maestros enseñan y los alumnos aprenden a través de su actividad física y mental, de manera que el aprendizaje se induce y produce por medio de la actividad. En Freinet, el trabajo es una función cuyo ejercicio tiene en sí mismo su propia satisfacción, incluso si requiere fatiga o sufrimiento; el interés es una variable determinada por los puentes necesarios que tiende el profesor, para que el alumno comprenda la relación del tema con sus propios asuntos e intereses, es decir, que los saberes adquieran sentido en el contexto de las vivencias y, los proyectos personales y profesionales del alumno. 2. El principio de la libertad . La libertad permite al alumno expresarse en todas You'reyReading a Preview sus potencialidades y limitaciones, al profesor entender que los alumnos no tienen los recursos y las disposiciones suficientes para pensar y actuar con la Unlock full access with a free trial. lógica del adulto. Según Coussinet (1972), sin mandatos y controles se forma el sentido de la Download With Free Trial la consecuencia natural de la libertad, del responsabilidad entendida como compromiso consigo mismo y con los otros y también afirma que … la obediencia es la aceptación voluntaria o involuntaria de la coacción, ésta última opera gracias a la utilización permanente del castigo que debe llegar a condicionar al individuo. Sign up to vote on this title
3. El principio de respeto de la individualidad . Con este se personaliza la Not useful Useful aún teniendo enseñanza considerando que los individuos son distintos la misma edad. Así pues, los ritmos del aprendizaje tendrán que diferir debido a las diferencias entre los contextos familiares y socioculturales de donde proviene el
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La escuela no toma en cuenta las diferentes aptitudes y capacidades de l individuos. Los alumnos estudian un único programa, escuchan las mismas lecciones, son instruidos y dirigidos por los mismos maestros. La educación sacrifica a los mejor dotados.
4. El principio del trabajo colectivo. Las diferentes capacidades pueden aprovecharse como medio para apoyar a los atrasados en una forma de aprendizaje compartido. Algunos estudiantes comprenden con mayor facilidad y rapidez a través de las explicaciones de sus compañeros, debido posiblemente a que comparten situaciones y expresiones comunes, y a que manejan los mismos esquemas de pensamiento y de acción. El proceso de enseñanza y aprendizaje entrañan un medio natural socializante, e donde la actividad colectiva es un medio para aprender y al mismo tiempo es fin de la educación. Al respecto, Coussinet propone la enseñanza cuya actividad gira alrededor de grupos de trabajo, Freinet propone su técnica de la Asamblea escolar, William Kilpatrick propone su Método de proyectos, Makarenko propone su Método de complejos. En conclusión, en este modelo corresponde al maestro: dar y tomar la lección, hacer que se impartan pequeñas lecciones, corregir tareas, disponer los Reading apara Preview elementos y actividades útilesYou're a los alumnos aprender, estar disponible permanentemente para contestar preguntas, organizar el trabajo individual y Unlock full access with a free trial. colectivo en un ambiente de seguridad, confianza y libertad. Download With Free Trial 4. El modelo de la tecnología
Se constituyó a partir de los trabajos de Skinner, en los años 1950’s como un
intento de articular los conceptos de tecnología y educación, con el fin de ofrecer una alternativa “científica” en el ámbito educativo . En estos trabajos se exigió el estudio de la conducta humana con métodos semejantes losonque se aplican a la Sign up to a vote this title ciencias naturales, reduciéndola a la investigación variables Useful usefulobservación de Notcuya identificación se hacen en términos de elementos observables y mensurables.
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Es un producto de las investigaciones en la industria militar aplicadas ámbito de la producción y luego al ambiente educativo. Sus planteamientos teóricos y metodológicos están sustentados en psicología de tipo asociacionista, que explica la conducta humana como respuesta que el individuo da a partir de los estímulos del ambiente, sin consider a la conducta como una red compleja de determinaciones de orden psicomoto emocional, cognoscitivo y psicosocial. Sus concepciones de aprendizaje y de conducta son limitadas pues formula en términos de cambios de comportamiento, y no en términos d transformación de esquemas de conocimiento, donde el sujeto reacciona lo estímulos que se le impongan en el aula, (los premios, los castigos y lo refuerzos). El profesor es un ingeniero conductual y no un formador, cuya función la de proporcionar los estímulos ambientales (refuerzos), que garanticen efectividad del aprendizaje (modificación de conducta), los cuales será aceptables si son observables y cuantificables, (dejando de lado expresiones procesos inobservables e incuantificables del comportamiento del alumno). El aprendizaje se considera como un proceso individu descontextualizando al sujeto de su medio social. La enseñanza no logra inducir en el alumno el pensamiento crítico pensamiento analítico – sintético, (donde se desintegran e integran la Reading a Preview experiencias, los hechos y losYou're conceptos con el fin de comprenderlos). Basa su eficacia enUnlock la disposición adecuada de reforzamientos full access with a free trial. conducta, y no tanto en la construcción de pensamientos crítico y analític sintético del alumno. Download With Free Trial En conclusión, este modelo evidencia limitaciones ya comprobadas, donde el maestro ejecuta una propuesta educativa que le es ajena, y establece una relació alienada, alienante y mecanicista con los alumnos y con los saberes, impidiendo debate didáctico, así, el alumno logra aprendizajes disgregados que no alcanza a articularlos para poder aplicarlos y comprenderlos.
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5. La didáctica crítica
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Ante la Tecnología Educativa surgen propuestas didácticas cuya crítica se enfoca
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Este modelo está orientado hacia la construcción de un cuerpo de saberes que consideran: Al alumno un sujeto social eminentemente activo y crítico de su entorno, con fin de conseguir una transformación de su realidad personal y social. A la organización del conocimiento con su evaluación histórica y com producto de la sobredeterminación social, el análisis de su estructu semiológico y epistemológica, su nivel psicológico como objeto d conocimiento, y su relación con la práctica social, es decir, como praxis resumen, como instrumento de una formación crítica del educando. Al aprendizaje como un proceso integral de adquisición de conocimiento significativos respecto de su relación con el entorno social (aprendizaje mola Al aprendizaje teórico como insuficiente cuando se toma como punto de partid y destino de la educación. Al valor formativo de la institución ligado a la actividad social que el alumno el profesor logren desplegar como sujetos sociales, la cual orienta hacia praxis, entendida como la relación entre la teoría y la práctica. A la evaluación como la verificación de los resultados del aprendizaje como sus etapas de desarrollo: evaluación diagnóstica o inicial, evaluació formativa o de proceso y evaluación sumativa o final, también se tendrán qu integrar elementos de autoevaluación como recurso formativo y cier evaluación grupal. Reading a Preview A los problemas como You're desencadenadores de actividades de aprendiza análisis, comprensión, debate contenidos curriculares y el análisis de la Unlockde fulllos access with a free trial. dimensiones ideológicas de los contenidos y de las prácticas educativas. Al trabajo grupal como dispositivo paraFree el aprendizaje, fundamentando es Download With Trial trabajo desde la dinámica de grupos, los grupos operativos, la teor psicoanalítica o las técnicas de la gestalt, etcétera.
En resumen, la Didáctica Crítica tiene como propósito mantener una actitud de cuestionamiento hacia las prácticas educativas tradicionales y conductistas, esto Sign up to vote on this titley la misma da lugar a propuestas de las didácticas grupal, situacional, operatoria crítica. Useful Not useful
6. El modelo constructivista
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no es una teoría en sentido estricto, ni tampoco es una teoría psicopedagógica que nos proporcione una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumno s y … c ómo hay que proceder para enseñarles mejor. Ahora, se estudiará lo que se entiende por constructivismo: Es una opción que intenta superar las dificultades planteadas en los modelos didácticos anteriores Las teorías que confluyen en este modelo coinciden en que:
… el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un
proceso de construcción, que el hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa inscrito en un código genético, ni como la acumulación y absorción de experiencias. Somos lo uno y lo otro, y somos mucho más, ya que lo que nos convierte en personas es precisamente las construcciones que somos capaces de hacer (Coll, 1991:9). Así pues, somos lo que hacemos, tanto las acciones físicas como las acciones mentales o intelectuales. Estas teorías coinciden en la idea de que la actividad del sujeto sirve para construir (no acumulación, no descubrimiento, no memorización) conocimiento, pero difieren en las explicaciones o las descripciones de cómo se realizan los Reading a Preview procesos de construcción. LasYou're unifica la postura acerca de que los procesos de conocimiento, de desarrollo y de aprendizaje son el resultado de la actividad Unlock full access with a free trial. estructurante del sujeto que aprende. Download Freese Trial Entre los autores que confluyen en este With modelo hallan: los clásicos, Piaget, Brunner, Vigotsky, Wallon y Ausubel; y los contemporáneos, Coll, Pérez Gómez, Diego Márquez, Edwars, Mercer, Entwistle y Carretero.
b) ¿Cómo se logra el conocimiento? Sign up to vote on this title
Un principio fundamental del constructivismo es el de la concepción genética del useful Useful por Not desarrollo de la inteligencia y de sus conceptos, planteada Piaget. Jean Piaget, epistemólogo y posteriormente psicólogo, inicia sus estudios
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Einstein vio claramente la capacidad verificadora de la Psicología Genética. En un diálogo con Piaget, Einstein le señaló que en su Teoría de la Relatividad, los conceptos primitivos no son espacio y tiempo sino espacio y velocidad, y le propuso investigar si no ocurría lo mismo en el desarrollo del pensamiento infantil. La investigación psicogenética corroboró la hipótesis d Einstein.
La Psicología Genética sostiene que los sujetos no nacen con conocimientos innatos, ni es producido por algún tipo de intuiciones (según lo sostienen los aprioristas), tampoco su conocimiento es producido a partir de sus abstracciones generalizaciones de sus percepciones o impresiones sensoriales (según lo proponen los empiristas), es decir, el conocimiento no es un estado sino que es un proceso.
Al respecto, Piaget explica cómo entre la percepción y la producción de conocimiento, se hallan las operaciones mentales por medio de las cuales el sujeto construye conocimiento. Piaget plantea que los procesos de conocimiento y de aprendizaje (donde aprendizaje se entiende como adquisición de conocimiento) no son copias de la realidad, ni son una impresión de estímulos del ambiente físico y social en alguna parte de organismo (como lo plantea el asociacionismo), sino que son el resultad You'reyReading a Preview de las interacciones entre el sujeto su entorno.
Unlock full access with a free trial. Así pues, las únicas estructuras que tiene el sujeto al nacer, son las formas organizativas que se hallan en la primera fase del periodo sensoriomotriz, Download Free Trial llamadas reflejos. Dicho periodo va del With nacimiento a los dos años aproximadamente. El proceso de aprendizaje se realiza mediante las operaciones de asimilación y acomodación dando como resultado la adaptación.
él Durante el proceso de aprendizaje, cuando el alumno recibe la información, Sign up to vote on this title aporta disposiciones, conocimiento previo, percepciones del entorno físico, useful Useful Not expectativas, actitudes, comportamientos, etcétera; de manera que la organiza, la selecciona, la procesa, le atribuye sentido y le confiere significado. También establece relaciones entre distintas informaciones, las cuales con stituirán redes
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1. Los esquemas de acción son actividades para el desenvolvimiento cotidiano, de convivencia social, de higiene, de trabajo, de manejo de instrumentos de uso diario, de uso de reglas de tránsito, etcétera. 2. Los esquemas de pensamiento son actividades intelectuales como razonar y resolver problemas de naturaleza abstracta.
Ambos esquemas permiten las nuevas adquisiciones del alumno, de manera que el desarrollo de la inteligencia corresponde a una complejización creciente de los esquemas de acción y de pensamiento.
c). Asimilación, acomodación, adaptación y zona de desarrollo próximo
De lo anterior se concluye que cuando el profesor logre poner en juego la activida estructurante de los esquemas del alumno, estará contribuyendo a la construcció de su conocimiento.
Las operaciones de asimilación y acomodación se consideran como procesos de intercambio del sujeto con el medio: La asimilación es la incorporación de las características del objeto (los contenidos) a los esquemas de acción y de You're Reading ade Preview pensamiento del sujeto llamados esquemas asimilación. La acomodación son los ajustes que realiza el sujeto a sus pensamientos cuando realiza el full access with a free trial. intercambio entre las (nuevas)Unlock informaciones y su conocimiento. Durante ese intercambio, el sujeto transforma las informaciones por medio de sus esquemas d Download Free Trial y expectativas acerca de asimilación, constituidos por sus propiasWith concepciones realidad. Como resultado del intercambio entre lo nuevo y lo viejo surge una nuev comprensión de los objetos de conocimiento, llamada adaptación. La adaptació es una nueva forma de equilibrio en el pensamiento del sujeto entre la nueva información sobre los objetos de conocimiento y el conocimiento del sujeto. Tal actitud se torna progresivamente más estable dependiendo de la actividaddel Sign up to vote on this title alumno. Useful Not useful El alumno adapta la realidad a sus esquemas y asus marcos de referencia para conocerla, de esta forma tiende a reconstruirla y a representarla. Si el proceso cognoscitivo se lograra adaptando la realidad solo a esquemas subjetivos, su
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Cuando se logra un aprendizaje se producen continuas asimilaciones y acomodaciones que dan como resultados nuevas formas de equilibrio. Estos aprendizajes o nuevas formas de equilibrio se mantienen hasta que aparecen nuevos objetos de conocimiento, hechos o fenómenos de la realidad que suscite un nuevo proceso, análogo en forma al anterior, pero cualitativamente superior e organización y contenido, ya que esto da lugar a un progreso en información, en dominio y en trasformación, respecto de las adaptaciones anteriores, por lo que s habla de un equilibrio móvil o equilibración.
Si el profesor presenta un contenido y durante ella, el alumno lo somete a sus esquemas, apelando a sus experiencias y conocimientos previos (asimilación), trabajará en clase, pero se resistirá a aceptar algunas cuestiones que no le son “lógicas”. A este problema , el profesor puede proporcionarle más información, ayudando a establecer en el pensamiento del alumno reglas lógicas de causalidad, más allá de los datos preceptuales. Esta información será sólo la necesaria para que el alumno construya sus propias conclusiones, pero no en exceso que le impida activar sus propias operaciones. Al respecto, Vigotsky habl de la zona de desarrollo próximo que resalta el carácter orientador del aprendizaje respecto del proceso de desarrollo cognitivo, y que se refiere a…
la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas, y el nive You're Reading a Preview la resolución de problemas bajo la guía de un potencial, determinado por adulto o en colaboración con un compañero más capaz. (Vigotsky en Dubrovsky, 2000:61). Unlock full access with a free trial.
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Ni vel de desarr oll o real Resolución de problemas en forma i ndependiente
Download With Free Trial Zona de desarr oll o próximo
Ni vel de desarr oll o potenci al
Resoluci ón de problema con apoyo de alg uien más ca
up to vote on efectúa this title diversas Con lo anterior se ilustra que el alumno durante suSign aprendizaje, operaciones del pensamiento intentando realizar unUseful doble ajuste: Not useful 1. Por una parte observa, registra y confronta las características del nuevo objeto con los conocimientos, impresiones y experiencias que ya tiene (asimilación).
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resultado del intercambio funcional y estructural entre sus estructuras cognitivas y su entorno.
Ejemplo. Construcción del conocimiento de la suma. El profesor parte de los rudimentos aritméticos que posee el niño, de su aprendizaje escolar, o de su conocimiento logrado en su proceso de socialización en su entorno familiar. El niño cuenta con nociones cualitativas de mayor – menor, más – menos, muchos – pocos, grande – chico; sabe diferenciar a los objetos por sus características observables, o sea, sabe clasificar, sabe poner en cierto orden usando criterios predeterminados arbitrariamente (sabe seriar), sabe numerar (hacer corresponder un número a cada uno de los elementos de una serie); es capaz de unir un conjunto de cosas o elementos con otras cosas, es decir, es capaz de coordinar sus esquemas que actúan conjuntamente para obtener una operación que involucre a todas las anteriores.
7. Algunas orientaciones útiles en la aplicación del constructivismo
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Según Ausubel, toda nieva adquisición de conocimientos You're se logra a partir de conocimientos preexistentes qu Reading a Preview tengan cierto grado de relación con lo nuevo, y de las competencias cognitivas de las que disponga el alumno. Es decir, el aprendizaje será posible si: Unlock full access with a free trial. Se considera lo que sabe y conoce el alumno. Lo que puede llegar a saber Download dependiendo losTrial recursos cognitivos con los qu Withde Free cuente.
Agrega Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación substancial y no arbitraria up to vote on this title quiere decir que, las ideas se relacionan con algúnSign aspecto existente Not useful específicamente relevante de la estructura cognoscitiva alumno, como una Usefuldel imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaj significativo presupone que el alumno tiene una disposición para relacionar
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Dos cuestiones útiles a la hora de enseñar: (1) Cualquier contenido que se presente a los alumnos tendrá que partir de los aprendizajes anteriores. (2) Que tengan un significado para ellos, de manera que se logre una conexión entre lo que sabe y lo que se desea que sepa.
Es menester saber cuáles son los aprendizajes significativos previos, es decir, el nuevo contenido tendrá que ser susceptible para ser incluido en una estructura d significantes, organizada de manera que conforme una construcción de ideas, conceptos, proposiciones y experiencias (compartidas en el ambiente escolar) de conjunto, como un todo organizado (no de ideas aisladas), cuya complejidad depende del tipo de contenido y del nivel de desarrollo del pensamiento del alumno. Al respecto, la Psicología Genética ofrece una clasificación y caracterización de los estadios del desarrollo mental dividido en cuatro etapas y planteados Piaget (1981: 40 - 43):
1). Estadio de las operaciones sensoriomotrices. Se inicia al nacer y dura hasta los dos años de edad aproximadamente. You're Reading a Previewestá caracterizado por las El primer desarrollo de las operaciones intelectuales acciones de la inteligencia sensoriomotora, donde se utilizan solo las percepcione Unlock full access with a free trial. y los movimientos, sin estar capacitada para la representación o el pensamiento, esta inteligencia conduce a la construcción de esquemas de acción que servirán Download With Free Trial de subestructuras a las estructuras operacionales y nocionales ulteriores. 2). Estadio preoperatorio. Comienza a los dos años y dura hasta los 7 u 8 aproximadamente. La aparición de este estadio está señalada por la formación de la función simbólica y semiótica, la que permite representar objetos o acontecimientos no actualmente perceptibles, evocándolos por medioSign de símbolos o signos up to vote on this title diferenciados: el juego simbólico, la imitación, la imagen mental, el dibujo, el Useful Not useful lenguaje, etcétera. 3). Periodo de las operaciones concretas. Comienza de los 7 u 8 años y dura hasta los 11 o 12 años aproximadamente.
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4). Periodo de las operaciones formales. Va de los 11 o 12 años. En este periodo se logra un nuevo modo de razonamiento referido a objetos o realidades directamente representables y a hipótesis, es decir, a proposiciones de las que se pueden extraer las necesarias consecuencias, sin decidir su verdad o falsedad, antes de haber examinado el resultado de estas implicaciones. El desarrollo de las inteligencia en el alumno, determina, según Piaget, sus posibilidades de aprendizaje, el tipo y el nivel de los contenidos educativos que han de poder ser representados.
Problema. El profesor tendrá que reconocer las condiciones del alumno y guiar s aprendizaje con esas condiciones, realizando un ajuste que incluya las ayudas que el alumno necesite. Hay una ayuda óptima del profesor , ni menos de la qu requiere, ni más de la que necesita, en correspondencia a lo señalado por Vigotsky respecto de la zona de desarrollo próximo. Así que, se necesita establecer una correspondencia entre lo que el alumno puede y quiere aprender lo que el maestro tendrá que enseñar.
Lo que el alum no puede y quiere aprender
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Lo que el maestro endrá que enseñar
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2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Se empieza por Download With Free Trial definir la significatividad, denota el grado en el que un nuevo contenido puede llegar a ser significativo, es decir, puede llegar a fo rmar parte de los esquemas y las estructuras de conocimiento que ya posee.
Para que haya aprendizaje significativo: 1. El alumno tendrá cierto grado de disposición. Sign up to vote on this title 2. El profesor tendrá que establecer un nexo entre contenido enseñar con los elUseful Nota useful intereses y necesidades del alumno, de manera que él vea y reconozca en este nuevo contenido una respuesta a cierto interés o necesidad propia. Dependiendo
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1. Lógica. Se refiere a la organización y claridad con la cual se presenta material. Diría Descartes, procurando que las ideas centrales del tema s Tipos suficientemente precisas como para evitar confusiones y si es posible de acompañarlo siempre de ejemplos. signifi 2. Psicológica. Se orienta a la adecuación del contenido hacia tres varia cativi que el alumno puede aprender (el nuevo contenido pueda ser aprendido dad el alumno quiera aprender (considerando sus deseos, necesidades e int y lo que el alumno tendrá que aprender (los encargos institucionales de enseñanza). Estos tres aspectos determinan los contenidos y las formas en que se enseñaran
3. Dar oportunidad para que los alumnos realicen aprendizajes por sí sólos Reducir la ansiedad con que el profesor aborda la presentación de los contenido Evitar el dar las respuestas a los alumnos de los problemas que se planteen. Aunque las condiciones institucionales aceleran los proceso didácticos, es necesario ofrecer a los alumnos espacios de cuestionamiento y reflexión con los propósitos de que: problematicen, tiendan puentes entre lo que saben y lo que está empezando a conocer para que propongan sus propias conclusiones acerca de los temas escolares.
Reading Preview que impidamos que el Piaget sugiere no adelantar la You're enseñanza deamanera alumno descubra por sí mismo lo que ha de aprender mediante su operatividad: Unlock full access with a free trial. …desde la acción sensoriomotriz a las operaciones más interiorizadas , su resorte es constantemente una operatividad irreductible y espontánea… esta Downloadde With operatividad no está preformada unaFree vezTrial para siempre ni se explica únicamente por las aportaciones exteriores de la experiencia o de la transmisión social; es el producto de construcciones sucesivas, y el factor principal de este constructivismo, reside en el equilibrio mediante autorregulaciones que permiten poner remedio a las incoherencias momentáneas, resolver problemas y superarSign lasupcrisis o los desequilibrios, to vote on this title mediante una constante elaboración de estructuras nuevas que la escuela Useful Not useful empleados puede ignorar o favorecer según los métodos (Piaget, 1981: 52)
Las prácticas cotidianas tendrán que inclinarse a recorrer un camino de pregunta
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4. Contribuir a la transformación de los esquemas de los alumnos. El camb conceptual es la modificación y el reajuste constante de los conceptos que el alumno adquiere, y que le han sido suministrados por el ambiente social o por el ámbito escolar. A veces tales conceptos dificultan la adquisición de nuevos contenidos escolares, a esos conceptos se les llama concepciones alternativas error conceptual o concepciones falsas, estas hacen referencia a una idea equivocada, o a una teoría o modelo formal incorrectamente asimilado, esto pued llevar a concluir que el alumno no sabe nada o lo que sabe está mal. Desde la perspectiva psicogenética se afirma que: El conocimiento de que dispone el sujeto determina lo que percibe. El conocimiento científico es una de las posibles formas de conocimiento humano por lo que las concepciones de las personas tienen su valor propio. Se sabe que las personas van construyendo sus representaciones de mundo social y natural, las cuales constituyen teorías sobre el mundo y la vida. Así que, este tipo de conocimiento a veces facilita el aprendizaje y a veces lo obstaculiza.
Si bien el alumno cuenta con sus propias concepciones, éstas no siempre están suficientemente fundamentadas y organizadas, de manera que resistan su aplicación para la explicación y comprensión de diversos fenómenos de la vida natural y social. De donde, estas concepciones pueden ser transformadas, a Preview completadas o reorganizadas You're con laReading ayuda del profesor, con el propósito de que amplíen sus esquemas hacia Unlock la construcción de redes de significados cada vez full access with a free trial. más extensas y coherentes, las cuáles le sean útiles para la clase y como una forma de articular su conocimiento cotidiano con el conocimiento escolar. Download With Free Trial
Problema. Para lograr este propósito, frecuentemente la lógica del profesor (form de pensar y manera en que organiza su materia) es distinta a la forma en como la pueden percibir y comprender los alumnos. Es decir, la manera de abordar una situación, un problema o una teoría no es igual entre profesores y alumnos, por lo que ocurren rupturas epistemológicas en términosSign deup anulación de title la acción to vote on this comunicativa. Useful Not useful Solución El maestro puede someter a los alumnos a un conjunto de cuestionamientos con
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Problema. La necesidad de ofrecer mayores explicaciones, dependiendo de la mayor demanda cognitiva que imponga la curiosidad del alumno y la densidad de tema. Problema. Identificar que los cambios conceptuales requeridos, sean plausibles tipo de alumnos y de grupo, de manera que la nueva concepción sea mínimamente entendida y significativa.
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…Y, las matemáticas... ¿para qué sirven? Sheet Music
Resumen del profesor Daniel Cruz Vázquez
Prácticamente desde la antigüedad, los estudiantes de matemáticas ha planteado la pregunta que da título a este artículo (existe una conocida anécdo al respecto protagonizada por Euclides) y considerando que hasta la fecha sigu siendo un cuestionamiento recurrente en los centros escolares, pued argumentarse que los intentos por dar una respuesta satisfactoria han fracasad sistemáticamente. Para el autor del artículo, parte del problema se encuentra en la clase d respuestas que los profesores de matemáticas proporcionan a sus estudiante respuestas que pretenden convencerlos de que las matemáticas se enseñan p
su posible aplicabilidad en problemas “de la vida real”, en los que generalmen
están involucradas las nociones de calcular y medir. Sin embargo, es posib mostrar -y los alumnos son más conscientes de ello de lo que suele pensarse- qu la vasta mayoría de estas supuestas aplicaciones son, en el mejor de los caso poco realistas. De esta manera, las respuestas de este tipo no satisfacen a lo alumnos, quienes se ven en la necesidad de continuar estudiando matemática por obligación y sin encontrar un sentido al aprendizaje de esta disciplina. Reading a Previewmás profundo en el sistem El autor argumenta que estoYou're refleja un problema educativo nacional; de acuerco con él, la enseñanza en México ha insistido -e Unlock full access with a free trial. términos generales y sobre todo en los niveles básico, medio y medio superior- e recurrir a prácticas que enfatizan aprendizajes memorísticos y sin comprensió Download With Free aTrial Así, las clases de historia suelen reducirse la memorización de fechas acontecimientos sin pasar a, por ejemplo, un análisis de causalidad; las clases d español se enfocan en la memorización de reglas ortográficas sin prestar may atención a cuestiones de estilo o sintaxis. En matemáticas, es usual que enseñanza se centre en la mecanización de procedimientos y la memorización d fórmulas, sin dar oportunidad de que el estudianteSign reflexione sobre su significado up to vote on this title validez. Useful Not useful Quien escribe el artículo propone que la finalidad de la escuela es bien distinta: escuela debe enseñar a pensar. Esta finalidad debería perseguirse desde tod
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Un ejemplo al respecto es la enseñanza del teorema de Pitágoras; el teorema e una proposición cuya demostración -geométrica- permite exhibir muchas de l características del razonamiento sintético, propio de la geometría: demostrar teorema requiere emplear bastantes resultados previos, y puede contribuir a qu los estudiantes aprecien el papel y valor de los conocimientos previos en un situación determinada. Sin embargo, es frecuente que el teorema se aborde en escuela desde un enfoque algebraico, a través de la conocida ecuació a + b = c ; pero el tipo de razonamiento en álgebra es analítico, y al acercarse teorema de Pitágoras de esta forma, se priva a los estudiantes de la oportunida de experimentar un modo de pensamiento fundamental en matemáticas. D hecho, en ocasiones se mezclan ambos tipos de razonamiento sin que lo estudiantes -y más grave aún- ni el profesor sean conscientes de ello. Cuando se afirma que las matemáticas enseñan a pensar, se está haciend referencia al hecho de que para resolver problemas, las matemáticas apel exclusivamente a nuestra capacidad de raciocinio, a procesos de inducción deducción. En matemáticas las aseveraciones no pueden depender de percepción u opinión de un individuo, sino que deben estar fundamentadas en un sólida argumentación lógica. Aunque la idea permea a toda la disciplina, e particularmente evidente en geometría, y es importante comprender que, p ejemplo, álgebra y geometría son dos ramas matemáticas que exhiben estilo diferentes de razonamiento. Todos los estudiantes deberían tener oportunidad d You're Reading a Preview trabajar con ambos. full access with a free Si en la clase de matemáticasUnlock se pone énfasis entrial. el desarrollo de habilidades d pensamiento como las características del álgebra y la geometría, si la forma d razonar en matemáticas se Download hace explícita ante los estudiantes -por ejemp With Free Trial proponiéndoles tareas y formas de trabajo propias del quehacer matemático entonces será posible contribuir al desarrollo de habilidades generales d resolución de problemas (no solo de corte matemático) y podrá decirse que s está ayudando a que los alumnos aprendan a pensar. 2
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I. Mejoramiento del desempeño en matemáticas Douglas A. Grouws y Kristin J. Cebulla Presenta: Fernando Flores Reyes
¿Habrá otra oportunidad de detectar a los alumnos con problemas o de ba rendimiento que no sea a través de los exámenes? ¿Qué se entiende por enseñar las matemáticas enfocadas al sentido numérico?
¿Cómo se entiende el hecho de que aquellos alumnos que desarrollan de mane temprana el conocimiento de los conceptos matemáticos tendrán más tarde u mejor conocimiento procedimental?
¿Cómo se debe presentar un concepto a través de un problema, en el que es relacionado este y que deben resolver los alumnos?
¿Cómo hacer para que los conocimientos intuitivos o previos que poseen lo alumnos les permitan aprender conceptos y desarrollar procedimientos propi acordes con los propósitos del programa? You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.
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II. De la didáctica tradicional al constructivismo Formación y tendencias educativas. Psicopedagogía (Carranza Peña, Ma. G.)
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Profesor Francisco Mendoza Cano 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Menciónese cinco requisitos para ser un profesor. ¿Qué es un modelo? y ¿qué es un modelo pedagógico? Menciónese tres tendencias pedagógicas y cinco modelos pedagógicos. ¿Qué es la pedagogía? Menciónese cinco características de El modelo tradicional. Según René Descartes ¿cuáles son y en qué consisten las cuatro reglas conocer la verdad? 7. ¿En qué consiste el modelo de La escuela activa? 8. ¿Cuáles son y en qué consisten los cuatro principios de El modelo de escuela activa? 9. ¿En qué consiste El modelo de la tecnología? 10.¿En qué consiste El análisis de tareas o de trabajo ? 11.¿En qué consiste El modelo de la didáctica crítica ? 12.Según el modelo de la didáctica crítica ¿cuáles son y en qué consisten lo elementos relevantes que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje? You're Reading a Preview 13.¿Qué es el constructivismo? 14. ¿Qué es el aprendizaje? Unlock full access with a free trial. 15.Según Piaget ¿cómo se logra el conocimiento? 16.¿Qué es un esquema? ¿Cuántos tipos de esquemas hay y en qué consiste Download With Free Trial cada uno de ellos? 17.Según Piaget ¿cuáles son y en que consisten los tres tipos de operacion mentales necesarias para la construcción del conocimiento? 18.Según Vigotsky ¿qué es la zona de desarrollo próximo? 19.Según Ausubel ¿qué es el aprendizaje significativo? 20.Según Piaget ¿cuáles son, en qué consisten Sign y cuál up toes voteelonperiodo this title aproximad de las cuatro etapas en que se lleva a cabo el desarrollo mental de un Useful Not useful persona?
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III. La naturaleza de las matemáticas Kline, M. …Y, las matemáticas…¿Para qué sirven?
Profesor Daniel Cruz Vázquez
1. Desde su punto de vista, ¿a qué se debe que los estudiantes de todas l épocas pregunten insistentemente para qué sirven las matemáticas? 2. ¿Qué respuestas ofrece usted cuando sus estudiantes le formulan ese tipo preguntas? 3. ¿Le parece que las matemáticas del bachillerato resultan de alguna utilidad la vida diaria? 4. En caso afirmativo, ¿cuál sería esta utilidad? (en caso negativo omita pregunta) 5. ¿Qué función tiene la enseñanza de las matemáticas en el bachillerato? 6. ¿Qué distingue al razonamiento analítico del sintético? Proponga ejemplos. 7. ¿Considera que la enseñanza de las matemáticas puede ayudar a desarrol estos estilos de razonamiento? En caso afirmativo, ¿cómo? You're Reading a Preview 8. ¿Qué son para usted las matemáticas? 9. ¿A qué se dedica un matemático? ¿Qué habilidades son importantes en Unlock full access with a free trial. trabajo? Download With Free Trial 10. ¿Estaría a favor de un enfoque de enseñanza de las matemáticas en el que s privilegiaran el formalismo y un desarrollo sintético de la disciplina? ¿porqué? 11. ¿Debería haber espacio en el aula para el error, la elaboración de conjeturas el trabajo creativo? ¿qué ventajas o desventajas se desprenderían de ello? 12. Las matemáticas se han considerado tradicionalmente como dominio de Sign up to vote on this title racional. ¿Considera que hay espacio en ellas para la intuición y Useful Not useful imaginación? ¿porqué?
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Bibliografía Sheet Music
Formación y tendencias educativas. Psicopedagogía. II. De la didáctica tradicional al constructivismo; Carranza Peña, María Guadalupe, Profesora investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional.
Mejoramiento del desempeño en Matemáticas; Grouws, Douglas A. (Profesor de Educación Matemática en la Universidad de Iowa) y Cebulla, Kristin J. (P. H. a doctora en Educación Matemática en la Universidad de Iowa); Academia Internacional de Educación (IAE), 2000. Naturaleza de las matemáticas, La ; Morris Kline Sitios electrónicos relacionados:
ERIC: www.ercse.org/sciindex.html AREMC: http://ra.terc.edu/alliance/HubHome.html NCTM: www.nctm.org http://ciencias.jornada.com.mx/investigacion/ciencias-fisicomatematicas/investigacion/matematicas-para-la-formacion-de-ciudadanoscriticos You're Reading a Preview http://www.buenastareas.com/ensayos/Para-Que-Me-Sirven-LasMatem%C3%A1ticas/363415.html Unlock full access with a free trial. 1993 by American Association for the Advancement of Scienc http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/chap2.htm Download With Free Trial
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Índice Sheet Music
acomodación, 25
estadio (o periodo) de las
actividad colectiva, 20
operaciones concretas, 28
adaptación, 25
estadio (o periodo) de las
alumno, 20
operaciones formales, 29
análisis de tareas (o trabajo), 20
estadio (o periodo) de las
análisis de trabajo (o tareas), 20
operaciones sensoriomotrices,
aprendizaje significativo, 27
28
aprendizaje, 22, 24
estadio (o periodo) preoperatorio,
asimilación, 25
28
cambio conceptual, 10, 31
evaluación, 22
coacción, 19
modelo pedagógico, 16
concepciones alternativas ( error
nivel de desarrollo real, 26
conceptual o concepciones
nivel potencial, 26
falsas), 28
obediencia, 19
concepciones falsas
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oportunidades para aprender, 5
With Free Trial o (concepciones alternativasDownload organización del conocimiento, 22
error conceptual), 31 conocimiento, 24 constructivismo, 23 contingencias del aprendizaje, 20 discusión, 10 enseñanza personalizada, 19
pedagogía, 17 periodo (o estadio) de las operaciones concretas, 28 Sign up to vote on this title
periodo (o estadio) de las
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operaciones formales, 29 periodo (o estadio) de las
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principio de la libertad, 19 Sheet Music
principio de respeto de la individualidad, 19 principio del trabajo colectivo, 20 problema(s), 8, 22 progreso del pensamiento, 10 redes de significados (o teorías implícitas), 24 reflejos, 24 regla de la comprobación, 18 regla de la evidencia, 18 regla de la síntesis, 18 regla del análisis, 18 relación substancial y no arbitraria, 27 responsabilidad, 19
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reversibilidad operatoria, 28 significatividad, 29
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significatividad lógica, 30 significatividad psicológica, 30 teorías implícitas (o redes de significados), 24 trabajo grupal, 22
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