UNI VERSI DAD AUTÓNOM OMA DE MÉ MÉXI CO FACULTAD DE FI LOSOFI A Y LETRAS DI VI SI ÓN SI STEMA UNI VERSI DAD ABI ERT RTA Y ED DU UCACI ÓN ABI ERT RTA Y A DI STANCI A SUAYED
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
MATERIA:
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II Y PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA EVOLUTIV EVOLUTIVA A II
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
“PA PANORAMA NORAMA HISTÓRICO DE LAS L AS TEORÍAS DEL DESARROLLO DES ARROLLO””
PROFESOR(A): MTRA. HATSUO YALÍ NAAMURA MATUS
NOM!RE DEL ALUMNO:
CHAIRETTE GARCIA ESTRADA
T"#$%& T"#$%& E'&" * M+,-%" & / * S*0-*23* * 415 4 15
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INTRODUCCIÓN
Dentro de este tema abordaremos lo relevante en cuanto al proceso de cambios del ser humano desde el punto de vista de su evolución en el estudio del comportamiento y desarrollo de las diferentes teorías que dieron paso para los diferentes estudios realizados por los grandes exponentes del desarrollo humano como lo son por mencionar algunos, Darwin, Taine, Piaget, igots!i entre otros grande de la "poca# Donde sin duda lo m$s importante era el an$lisis de los cambios físicos, cognitivos, afectivos y conductuales que experimenta el ser humano a lo largo de su vida# %sí bien, a los diferentes estudiosos de estos significativos cambios y aspectos les importaba el hecho de comparar la personalidad en diferentes contextos para la identificación de sus diferencias individuales, para explicar el hecho de los cambios seg&n los principios y teorías para poder predecir de alg&n modo las pautas que conllevan el desarrollo de programas e investigaciones para la ayuda de cómo entender la conducta y problemas a los cuales se enfrenta el ser humano durante su crecimiento conductual y con ello explicar, producir y modificar este desarrollo humano a trav"s de su observación#
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ACTIVIDAD 1. PANORAMA HISTÓRICO DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO
Para el estudio de este tema y con el fin de construir un esquema histórico de lo que ha sido el camino seguido por las teorías del desarrollo, se te pide leer los artículos de icente 'erme(o y )a# *liva +ago, “C"6%*0$&#-7&%-86 *#
*'&33"##", p# --.-/, y el de 0uan Deval, “E# *'$-" *# *'&33"##" 9$&6", p# 1-.23# % continuación responde las siguientes preguntas4
;C8" '* %"6%-2* <*6*3&#*6* *# desarrollo= Descrita como un asunto que inquieta a la faceta física y psicológica del individuo, desde su nacimiento hasta llegar al final de sus días# Pues dicho proceso est$ totalmente combinado a la capacidad que tiene el ser humano para su adaptación al medio ambiente y establecer sus óptimas condiciones para su evolución#
;C$>#*' '"6 #"' %"0"6*6*' ?$* <*6*3&#*6* '* %"6'-*3&3"6 *6 #& %"6%*0%-86 * *'&33"##"5 6omenzado por la conceptualización de un medio social ya que es de suma importancia para el desarrollo cuando este llega al mundo indefenso, en el cual no podría sobrevivir sin que alguien m$s prestara una atención continua a lo largo de las diferentes etapas de su vida# %sí mismo se consideran algunos aspectos como son los evolutivos y cognitivos, los cuales le proporcionaran la pauta para que este se adapte a su vida cotidiana# Tambi"n son los aspectos históricos y de su propia infancia, los cuales determinaran el rol o papel que el individuo establecer$ en su sociedad, por lo que la infancia la retomaran como una herramienta para entender la educación y por consecuencia el desarrollo que tendr$ en su vida posterior# 7 ;H-'83-%&*6* %$>#*' '"6 #&' %&3&%*3@'-%&' *# 03"%*'" * *'&33"##"
*'* *# 0$6" * -'& '"%-&# B *$%&-"= 6omenzando con la histórica hasta la "poca a actual donde se trata de entender el proceso de desarrollo, para esto se debe de comprender el concepto de infancia y su educación durante este proceso#
E& M*-&:
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8o se considera al ni9o como algo relevante pues debido a que los ni9os en esa "poca perecían a muy temprana edad las familias estaban preparadas m$s que nada para este hecho de perdida, pero aun así se les proporcionaba la educación, pero esta era seg&n la clase social a la cual pertenecieran# Dentro de las clases altas eran proporcionados por los tutores y en las clases ba(as por los padres, los cuales m$s que nada les proporcionaban herramientas para desarrollar un oficio#
D$3&6* #& +0"%& *# R*6&%--*6" , comienzan a adoptar distintas etapas como son4 +a observación espor$dica , en las cuales se hacían estudios a los ni9os con
características diferentes o inusuales#
P"3 #-" %"0#*& *# '-<$-*6* %$&3" %"6 #& -6"3&%-86 ?$* '* * 0-*:
P&6"3&& 9-'83-%" * #&' *"3@&' *# *'&33"##" A$"3*'.
:eroard ;3<=3. 3<1>?
I6*3+' ?$* "3-<-6& *# *'$-" (*$%&-" %-*6@-%" *'&@'-%" *%+*3&).
C"0"6*6*' *6 #"' ?$* '* %*63& *# *'$-".
'asado en el inter"s educativo *bservaciones biogr$ficas sobre su(etos normales
L"' <3-*<"' *0-*7&6 & 9&%*3 "2'*3&%-"6*' -6%-*6&#*' -'0*3'&' B * '*6-" %"6 -3-<-&' 0"3 #& 03*"%$0&%-86 * %8" '* *2* * &*%$&3 & #"' 6-"' ?$* 0"3 %"6"%*3 '$ *'&33"##" * $6& *6* %-*6@-%&
O2'*3&%-"6*' *'0"3>-%&' 9&'& *# '-<#" VIII. 6heselden ;3/1>?
P3-*3&' Tiedemann "2'*3&%-"6*' ;3/>/? '-'*>-%&' (9&'& 14).
Atard ;3>=3. 3>=
Beldmann ;3>--?
Euetelet ;3>-2?
Anter"s medico *bservaciones sobre su(etos excepcionales
Anter"s filosófico y científico *bservaciones biogr$ficas sobre su(etos normales
Anter"s filosófico y científico *bservaciones sobre su(etos excepcionales
M$%9"' &'0*%"' *# *'&33"##" ?$* '* *'%$-&6 B &#<$6&' -6*303*&%-"6*' *3386*&'
C"6%#$'-"6*' &&6%*' " &0"3*' & #& *"3@& *# *'&33"##".
Diario sobre la infancia y la (uventud de +uis @AAA de Brancia
*bservaciones sobre un ni9o ciego que recupera la vista mediante una operación de cataratas
Anicio con la publicación del libro de Tiedemann en 3/>/
Anformes sobre el Calva(e del %veyron
Anter"s educativo studios de tipo estadístico
datos sobre los comienzos de la marcha y el habla en -2 ni9os
Anter"s educativo studios de tipo estadístico
Cobre el hombre, intento sistem$tico de aplicar la estadística al
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estudio del hombre Darwin ;3>2F.3>/1 ?
Darwin publica l *rigen de +as species, creando un clima adecuado para realizar investigaciones sobre los ni9os# Publicación de las xpresión de las mociones en los animales y en el :ombre ;3>/1?, *rigen de los estudios sobre las expresiones emocionales#
Anter"s filosófico y científico studios de tipo estadístico *bservaciones biogr$ficas sobre su(etos normales
Taine ;3>/
Darwin ;3>//?
Player :all ;>>-?
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Ctanley :all ;3>>-?
Hicci ;3>>/?
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C"6'"#-&%-86 * #& -'%-0#-6& B %"-*67"' * $6& 0'-%"#"<@& *"#$-& (9&'& #& S*<$6& G$*33& M$6-&#)
'aldwin ;3>F2?
G+a adquisición del lengua(e quien provoca la siguiente publicación de Darwin y a partir de ahí, se da una gran serie de observaciones al desarrollo del ni9o#
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Gsbozo 'iogr$fico del bebe que estimulara inmediatamente la publicación de muchos otros estudios#
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L& "23& * P#&B*3 H&## 3*03*'*6& *# -6-%-" * *'$-"' %-*6@-%"' '"23* *# *'&33"##" *# 6-" *6 -'-6&' *&*'. C"6 *# 3&2&" * S&6#*B H&## '* <*6*3&#-7&6 #"' *'$-"' '"23* $%9"' '$*"' 2&'&"' *6 %$*'-"6&3-"'#
Publica un empleo masivo de cuestionarios recogiendo información sobre la comunidad infantil#
l arte de los ni9os sobre 4 dibu(o infantil
Healiza notas sobre el desarrollo de un ni9o, las cuales las acompa9a con cuidadosas observaciones bibliogr$ficas#
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Publica el libro l alma del ni9o, el cual trata de utilizar m"todos de investigación sistem$tica e incluso experimentación
A 0&3-3 *# 3&2&" * !&#-6 '* -6-%-&6 #"' *'$-"' *6 #"' ?$* #& 0'-%"#"<@& *"#$-& " <*6+-%& '* %"6%-2* %"" #& -6*'-<&%-86 * #&' %"6$%&'
Publica su libro el desarrollo mental en el ni9o y en la raza en el cual trata de estudiar la evolución del psiquismo y la malformación de las funciones psicológicas en el adulto# 6on esto da el inicio al estudio del ni9o en sí mismo y
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se intenta descifrar las leyes del desarrollo, el cual fue un ambicioso intento por estudiar el origen de las funciones mentales de las teorías de Iastalt y el 6onductismo#
Breud ;3F==. 3F=2?
'inet ;3F=2?
'uhler ;3F3>?
Joff!a ;3F13?
Piaget ;3F1-?
D*'&33"##" '-'*>-%": 0$<6& *63* &%$$#&%-86 * &"' B *"3@&' (9&'& #& +%&& * 1K5).
Iesell ;3F12?
Kallonei ;3F12?
Kerner ;3F1
igots!y ;3F-L?
Piaget ;3F-
C"6*3<*6%-& *63* 0'-%"#"<@& *"#$-& B
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&$#&'. E# *'$-" <*6+-%" '* %"6-*3* &'@ *6 $6 +"" * *'$-" * 0'-?$-'" 9$&6"
6on ayuda de Cimón hacen la presentación del primer Test de la inteligencia, ampliamente utilizando y base de muchos m$s traba(os posteriores#
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Desarrollo del espíritu del ni9o
L& &0&3-%-86 * <3&6*' *"3@&' *6 #& 0'-%"#"<@& %"" *# 0'-%"&6>#-'-' #& G*'&# B *# %"6$%--'" & $6 <3&6 -0$#'" &# 3&2&" *83-%". *'&' *"3@&' 3*0*3%$*6 *6 #& 0'-%"#"<@& *"#$-& B &0&3*%*6 3&2&"' * <3&6 &#%&6%* *6 #& -'%-0#-6& %"" #"' * P-&<* &##"6* V-<"'B Y *36*3 M-*63&' &6" 6$*3"'"' &$"3*' &# &3<*6 * $6& *"3@& *,0#-%-& 3*%"<*6 &"' '"23* *# *'&33"##" *# 6-"
Anter"s educativo *bservaciones biogr$ficas sobre su(etos normales
Anter"s educativo Anter"s medico *bservaciones
+a interpretación de los sue9os# n donde en el a9o de 3F=2 realiza tres ensayos sobre la teoría sexual, la teoría psicológica, así como se atribuye una enorme importancia a las experiencias infantiles#
'ases de la evolución psíquica
l lengua(e y el pensamiento del ni9o
l crecimiento mental del ni9o preescolar
l ni9o turbulento
Antroducción a la psicología del desarrollo
Pensamiento y lengua(e
l nacimiento de la inteligencia del ni9o
C"23& -0"3&6%-& %"6 #"' 3&2&"' *
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*,0*3-*6&#.
biogr$ficas sobre su(etos normales
P-&<* B #& 0'-%"#"<@& E"#$-& 3&& * *6*6*3 #"' <3&6*' 03"%*'"' *# '* *'&33"##8 *63" * *'& '$3<* #& 0'-%"#"<@& %"<6--& B *'& %"33-*6* #& %$&# ##*<& & 9&%*3'* "-6&6* &6-*6* 0$6"' * %"6&%" %"6 #& 0'-%"#"<@& * Piaget#
CONCLUSIÓN 6oncluyendo con lo mostrado anteriormente en el tema del Desarrollo :umano, podemos decir con esto que no podemos concebir el desarrollo humano como algo que llegue a un t"rmino, pues este día a día va adoptando nuevas me(oras pues el hecho de que actualmente contamos con nuevas tecnologías y nuevos horizontes educativos, m"dicos y sociales hacen el cambio radical en cada uno de los puntos expuestos con anterioridad y si bien es cierto el ser humano es una ca(a de pandora pues tiene infinidad de sorpresas en su desarrollo individual y conductual#
!I!LIOGRAFÍA
!*3*" V-%*6* B M&. O#-& L&<" “C"6%*0$&#-7&%-86 *# *'&33"##"” *6 Desarrollo cognitivo S@6*'-' M&3- 0. Q •
D*&# J$&6 “E# *'$-" *# *'&33"##" 9$&6"” *6 El desarrollo humano / *. S-<#" I M+,-%" 0. 451
