Fundamentos educación a distancia unidad7.pdf

UNIDAD VII LA UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, !"#"$ !&" '(#')*'&+*" '& ',!+"+*-& .!#')*/) " ,*.0"&+*"

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.


INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

La Universidad Abierta para Adultos, UAPA, se de ne como una institución de educación a distancia comprometida con la formación de profesionales competentes y responsables, no sólo con la labor productiva que desarrollen, sino también con el desarrollo social. De ahí que, la educación universitaria en la UAPA es un proceso consciente e intencionado donde facilitadores, participantes y autoridades participan en el logro de una formación integral de los participantes. La UAPA es la primera institución de educación superior a distancia que se establece en el país. Surge en la década de los noventa del siglo pasado, especí camente en 1995. En su concepción de modalidad de educación a distancia, la UAPA puntualiza el aprendizaje autónomo, el uso de diversos medios y recursos para el autoestudio y el apoyo de las Tics para la interacción pedagógica. El Modelo Educativo asumido por la UAPA se sustenta en una formación por competencias en la que el participante se constituye en centro del proceso docente. Propicia el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que aseguran a los participantes una formación holística y la capacidad de adaptarse a los cambios de la sociedad actual. Se sustenta en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, superando la práctica tradicional, centrada en la enseñanza. Como derivación de su Modelo Educativo, el modelo pedagógico de la UAPA se basa en las teorías cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje, por considerar que estas teorías constituyen la mejor perspectiva para abordar de manera e caz y e ciente, la formación reglada y permanente que ofrece en el marco de la modalidad de educación a distancia.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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En la presente unidad se plantea una breve panorámica de la educación superior a distancia en la República Dominicana y, en ese contexto, se presenta el surgimiento de la UAPA como primera institución de educación superior a distancia del país. En los acápites siguientes se expone un análisis de los fundamentos losó cos y naturaleza de la UAPA, de los principios teóricos que la identi can y más profundamente, del modelo educativo que la sustenta. De manera particular, se explica en esta unidad, la concepción de participante y de facilitador, las estrategias docentes en base a las cuales se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el entorno de aprendizaje, en especial el entorno virtual de la UAPA, los medios didácticos y de comunicación utilizados y la manera en que se desarrolla el proceso de evaluación de los aprendizajes. Con el n de obtener el máximo provecho del tema, es necesario conocer los objetivos y los contenidos de aprendizaje, por lo que es recomendable detenerse en leer de manera crítica los objetivos planteados y el esquema de contenido de la unidad. Los objetivos lo orientará a concentrar su esfuerzo en el logro de las capacidades que se espera usted exhiba cuando culmine el estudio de la unidad. Es recomendable también realizar una lectura comprensiva y crítica de los contenidos que se presentan para comprender el sentido y alcance de los aspectos tratados. Para ello, nada mejor que acompañar a la lectura de la re exión, deteniéndose en tratar de dar respuestas a las interrogantes que se van planteando en el transcurso de la unidad. El dominio de estos contenidos será de gran valor para el conocimiento cabal de la modalidad educativa que eligió para realizar su carrera profesional y para su desenvolvimiento en la experiencia universitaria que inicia.

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LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Comparar los fundamentos filosóficos y naturaleza de la UAPA con los universalmente aceptados para la modalidad de educación a distancia. 2. Establecer los elementos característicos de la concepción de educación a distancia asumida por UAPA y compararlos con los universalmente aceptados para la esta modalidad educativa. 3. Identificar los elementos definitorios del modelo educativo de la UAPA y explicar en qué consisten. 4. Indicar las submodalidades de educación a distancia establecidas en UAPA y establecer en qué se diferencian. 5. Emitir juicios valorativos sobre los rasgos característicos del perfil del participante y del facilitador en la UAPA. 6. Identificar los elementos característicos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en UAPA y comparar estos aspectos con los de la universidad presencial, estableciendo semejanzas y diferencias. 7. Enumerar los distintos medios de comunicación y de transmisión de los utilizados en UAPA y valorar su importancia en elcontenidos proceso deeducativos aprendizaje. 8. Analizar los criterios de evaluación que se utilizan para valorar el aprendizaje en UAPA.



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ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA UNIDAD

7.1. La educación a distancia en la República Dominicana ............... 268 7.2. Orígenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA ........... 269 7.3. Fundamentos filosóficos ynaturaleza de la UAPA ..................... 270 7.3.1 Principios y nalidades de la UAPA .................................. 271 7.3.2 Misión, visión, valores y objetivos de la UAPA .................. 273 7.4. Fundamentos teóricos, modelo educativo y modalidades que sustentan la oferta académica en la UAPA........................... 275 7.4.1 Fundamentos teóricos que sustentan la modalidad de educación a distancia en la UAPA ................................ 276 7.4.2 Modelo educativo de la UAPA .......................................... 278 7.4.3 Submodalidades de educación a distancia que se desarrollan en la UAPA .......................................... 279

7.5. El participante en la UAPA ........................................................ 280 7.6. El facilitador en la UAPA ........................................................... 283 7.6.1 Per l del facilitador en la UAPA ....................................... 285 7.6.2 Rol del facilitador en la UAPA .......................................... 288 7.7. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la UAPA ................ 290 7.7.1 El proceso de enseñanza en la UAPA................................. 290 7.7.1.1 Las facilitaciones ................................................... 291 7.7.1.2 Tipos de facilitaciones ........................................... 292 7.7.2 El proceso de aprendizaje en la UAPA................................292

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ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA UNIDAD

7.8. Metodología y estrategias activas y participativas utilizadas en el proceso docente en la UAPA...............................................293 7.9. El entorno de aprendizaje en la UAPA ....................................... 299 7.9.1 El entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la UAPA ........ 299 7.10. Los medios didácticos y de comunicación que sirven de soporte al proceso de aprendizaje en la UAPA....................... 301 7.11. La evaluación de los aprendizajes en la UAPA............................ 306 7.11.1 Concepción de evaluación asumida por la UAPA ............ 307 7.11.2 Tipos de evaluación......................................................... 308 7.11.3 Criterios e indicadores de evaluación ............................... 309



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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

En esta unidad didáctica se desarrollan los temas referentes a los fundamentos y naturaleza de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Se analizan los aspectos conceptuales que fundamentan su condición de modalidad de educación a distancia, sus bases pedagógicas y los aspectos característicos de su quehacer educativo. Para el desarrollo de los contenidos de esta unidad se tomaron como referentes una serie de documentos institucionales, entre ellos, el Reglamento Académico, el de Evaluación de los Aprendizajes, del Facilitador y Carrera Docente, de los Participantes y, sobre todo, el Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, MECCA.

7.1. La educación a distancia en la República Dominicana.

A nales de la década de los años sesenta, del siglo pasado, surge el primer programa formal de educación a distancia, la Escuela Radiofónica de Radio Santa María. Este programa está encaminado a reducir los altos niveles de analfabetismo de la población adulta, especialmente en la zona rural. Ofrece los primeros cuatro niveles de la educación básica, y posteriormente, extendió su oferta educativa a los ocho niveles de la educación básica dominicana. En los años 70 del siglo XX, surgen los Centros APEC de Educación a Distancia, (CENAPEC), con una oferta educativa orientada a la educación media o bachillerato y cursos de formación profesional y técnica en Administración de pequeñas empresas y electricidad para el hogar. En el plano de la educación superior, la primera experiencia de educación a distancia se produjo con la creación de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA), en 1995. A la fecha, las siguientes universidades tienen ofertas académicas en la 268

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modalidad semipresencial: Universidad de la Tercera Edad, la cual se de ne como una institución de educación superior andragógica; la Universidad del Caribe, (UNICARIBE) que se de ne como una universidad semipresencial y a distancia; y la Universidad Nacional Tecnológica, (UNNATEC).

7.2. Orígenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA.

En la época en que se inicia la elaboración del proyecto para la creación de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA, septiembre de1991, se debatía en el país la masi cación de las universidades. Se creía que había un exceso de instituciones del nivel. Sin embargo, la Ley de Educación y el Decreto 1255 de fecha 25-71983 preveían que se podía considerar la creación de instituciones innovadoras en su concepción losó ca o en sus métodos de trabajo. Esta apertura sirvió de punto de partida para la génesis del proyecto de la Universidad Abierta Para Adultos. Se decidió la creación de una institución de educación superior que tuviera como modelo la Open University de Inglaterra, ya que en el país no existía ninguna institución con estas características. La UAPA es una institución de educación superior creada mediante el Decreto 230 del 12 de Octubre del 1995. Es una entidad privada, sin nes de lucro, que disfruta de todas las prerrogativas que le acuerda la Ley 139-01 de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, la cual rige la educación superior en la República Dominicana. Por sus nalidades y principios se de ne como una entidad de educación a distancia que orienta sus actuaciones a lograr igualdad de oportunidades educativas en favor de la población de 18 años en adelante. La iniciativa de creación de la UAPA le corresponde a la fundación Pro-Universidad Abierta Para Adultos, Inc., con su domicilio en la ciudad de Santiago de los Caballeros, República Dominicana. La UAPA está integrada por su campus principal ubicado en la ciudad de Santiago, sede de la Rectoría, y por los recintos Santo Domingo Oriental, ubicado en el municipio Santo Domingo Este, y Cibao Oriental, ubicado en el municipio de Nagua.



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7.3. Fundamentos losó cos y naturaleza de la UAPA.

Las bases losó cas de la educación a distancia se sustentan en el derecho universal a la educación y a la educación permanente para todas las personas, en la formación de entes capaces de desenvolverse en la sociedad, en los principios fundamentales de democratización de la enseñanza y de la generación de igualdad de oportunidades estudios para todas las personas, superando las limitaciones sociales o físicasdeque les impidan el acceso a la educación. Estos fundamentos losó cos de la educación a distancia determinan la manera propia de organizar y ofrecer la enseñanza a una población f undamentalmente adulta que, por limitaciones de tiempo, geográ cas, impedimentos físicos o limitaciones de otro tipo, no tienen posibilidades de acceso a la educación presencial. La losofía de la UAPA se fundamenta en el desarrollo de una institución de excelencia académica, preocupada por el hombre y sus realizaciones intelectuales y materiales, en condición de valorar la cultura como un patrimonio universal, de aceptar la crítica y ejercerla responsablemente, capaz de innovar, respetuosa del orden público y las libertades del ciudadano. Esto en el marco de un espíritu institucional democrático y participativo, como es el ideal de la sociedad dominicana; y de un accionar de e ciencia y honestidad en la realización de sus objetivos. La siguiente gura muestra los elementos que conforman la losofía institucional, los mismos sirven de norte a todo el quehacer de la Universidad.

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Misión

Principios y Finalidades

Visión

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Valores

Objetivos

Fuente: MECCA

Figura No. 17.

Elementos constitutivos de la filosofía institucional de la UAPA.

7.3.1. Principios y finalidades de la UAPA. El propósito fundamental de la UAPA es el desarrollo de facilidades educativas de nivel superior que permitan establecer las bases para garantizar la igualdad de oportunidades de estudios de este nivel a todas las personas mayores de 18 años que, por una u otra razón, no han podido acceder a los mismos. La base de esas facilidades la constituyen enfoques educativos a distancia, (semipresenciales y no presenciales), cuyo fundamento teórico descansa en el reconocimiento de que: 

La educación es un derecho de toda persona, y su satisfacción requiere la atención de los poderes públicos y el sector privado. FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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Los adultos, independientemente de su condición social, religión, etnia, ideología, política, sexo, localización geográ ca, y preferencia sexual, tienen la necesidad de desarrollar al máximo sus capacidades personales, en un proceso de aprendizaje permanente que dura toda la vida.

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El derecho a aprender de todas las personas debe ser garantizado a través de formas distintas de enseñanza que reconozcan y propicien la responsabilidad de estas en su propio aprendizaje.

Finalidades

Para brindar educación superior al servicio de la sociedad, la acción de la UAPA está orientada por las nalidades siguientes. a) Garantizar a la población adulta igualdad de oportunidades educativas de nivel superior. b) Incentivar la democratización de acceso a los estudios universitarios en bene cio de todos los sectores de la población. c) Contribuir al establecimiento de lazos efectivos entre la Universidad y el mundo laboral, incorporando la experiencia adquirida como parte integrante de la formación universitaria. d) Contribuir con la sociedad mediante el desarrollo de una conciencia crítica de sus ciudadanos para solucionar los problemas básicos de la misma. e) Fomentar la calidad y excelencia en sus actividades, estableciendo sistemas de plani cación, evaluación y control. f) Contribuir a la difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria. g) Proporcionar integral para el ejercicio idóneo de actividades profesionales, aformación nivel de grado y postgrado. h) Acoger, defender y promover los valores que les son propios, tales como calidad, solidaridad, equidad, cooperación, responsabilidades, innovación, ética y recursos humanos.

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7.3.2. Misión, Visión, Valores y objetivos de la UAPA. La UAPA asume una misión que sustenta todo su quehacer educativo, unos valores que sirven de norte para el comportamiento de toda la comunidad universitaria y se proyecta hacia el futuro como la más importante institución de educación superior a distancia existente en la República Dominicana. Tabla No. 20.

Misión, visión y valores de la UAPA Misión Visión Ofrecer educación superior y Ser una universidad líder en educación superior permanente de calidad a través a distancia, con prestigio nacional e internaciode una modalidad a distancia que nal, vinculada al desarrollo social. garantice la formación integral de profesionales y líderes capaces de responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento Calidad

Ética Recursos Humanos

Innovación

Valores Concebimos la calidad como la búsqueda de la excelencia a través de la contratación de un personal cuali cado, el incentivo a la producción intelectual, la evaluación y plani cación constante y el desarrollo de programas curriculares pertinentes. Trabajamos apegados a los principios éticos y morales en las acciones individuales e institucionales. Reconocemos el valor de la capacidad y la calidad de nuestro personal, por lo que nos empeñamos permanentemente en su desarrollo intelectual y en su crecimiento personal. Aceptamos y valoramos la diversidad y el disentimiento. Porque creemos que innovar es colocarse a tono con el futuro, fomentamos la investigación, experimentamos nuevas ideas y desarrollamos planes creativos que respondan a las necesidades socio – económicas del momento.



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Responsabilidad

Los participantes son nuestros principales clientes, existimos por y para ellos, por lo tanto asumimos la responsabilidad de satisfacer sus necesidades y demandas, y exigir el cumplimento de sus deberes, para contribuir con la formación de profesionales íntegros.

Cooperación

Consideramos las relaciones interinstitucionales, las alianzas estratégicas, los intercambios y la cooperación académica, cientí ca y cultural como vías a seguir para enriquecer nuestros recursos y servicios académicos. Porque somos sensibles a la realidad económica, social y cultural del país, valoramos y participamos de manera preactiva y solidaria en el desarrollo de programas y actividades orientadas a satisfacer necesidades de las comunidades en que estamos inmersos. Para asegurar la sana convivencia y la cohesión de la comunidad universitaria, procedemos con imparcialidad, integridad y justicia en la solución de con ictos, el acceso a oportunidades que conducen a la superación y en el reconocimiento de méritos, en un marco de igualdad y respetando las normativas.

Solidaridad

Equidad

Fuente: Estatutos de la UAPA.

Objetivos de la UAPA

Para el logro de los principios y nalidades citadas, la Universidad Abierta para Adultos se propone alcanzar los siguientes objetivos: a) Complementar la oferta depersonas estudios acreditar superioressuofreciendo vedosos que permitan a las experienciaprogramas laboral. nob) Desarrollar investigaciones sobre los problemas fundamentales de la sociedad e incorporar sus resultados a la labor docente. c) Difundir en la sociedad los avances más recientes de los conocimientos y el desarrollo tecnológico.

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d) Promover el acercamiento constante entre los sectores productivos y la Universidad. e) Realizar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar nuevas formas de organización universitaria y enfoques metodológicos novedosos. f) Establecer un programa de publicaciones de interés para la sociedad y la familia universitaria. g) Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de gestión como forma de hacerlos más e caces. h) Desarrollar mecanismos de auto-evaluación institucional. i) Incorporar a la docencia nuevos enfoques tecnológicos que permitan su renovación y efectividad social. j) Establecer programas de educación superior a distancia a través de una plataforma virtual de enseñanza-aprendizaje. k) Desarrollar programas de educación permanente dirigidos a los sectores empresariales, profesionales, técnicos y trabajadores.

Rincón para la refexión

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Después de analizar la misión, visión, y los valores de la UAPA, ¿considera usted que la Universidad desarrolla su quehacer apegada a su declaración de misión, visión y valores? Plantee algunos argumentos que justiquen su 1234523678

7.4. Fundamentos teóricos, modelo educativo y modali dades que sustentan la modalidad de educación a distancia en la UAPA.

Las bases teóricas de la educación a distancia se sustentan en planteamientos teóricos de autores como Holmberg, Wedemeyer, Moore, Peters y García Aretio, entre otros, quienes han hecho aportes signi cativos en la identi cación de una serie de aspectos característicos de esta modalidad educativa, los cuales la FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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diferencian de la educación presencial. Estas construcciones teóricas se sustentan en conceptos como: el aprendizaje independiente o aprendizaje autónomo, la separación profesor-alumnos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, la comunicación no contigua, bidireccional y el diálogo diferido y la in uencia de una organización de apoyo al estudiante. En este apartado se presentan las teorías y conceptualizaciones sobre el concepto de educación a distancia asumido por la UAPA y los elementos que la caracterizan. Se presentan, además, los elementos del Modelo Educativo por Competencias, Centrado en el Aprendizaje, MECCA, asumido en la Universidad, así como las submodalidades de educación a distancia que se desarrollan en la oferta de los programas educativos.

7.4.1. Fundamentos teóricos que s ustentan la modalidad de educa ción a distancia en la UAPA. Las concepciones sobre educación a distancia han tenido como nalidad establecer los aspectos básicosenque la identi como unapresencial. realidad distinta de otras modalidades educativas, especial de lacan educación En ese sentido, han sido universalmente aceptados como elementos característicos de la educación a distancia la separación profesor-alumno, el aprendizaje independiente, el uso de recursos didácticos de autoestudio, la comunicación no directa o comunicación bidireccional y la organización que plani ca y apoya el proceso docente. Estos elementos, en general, se encuentran presentes en muchas de las de niciones de educación a distancia. Para la construcción de su concepción de educación a distancia, la UAPA asume como elementos característicos de esta modalidad educativa la separación física entre el facilitador y los participantes en determinados períodos de tiempo durante los cuales se está realizando el proceso de aprendizaje; el aprendizaje independiente que sigue el participante asistido por diversos medios; la comunicación bidireccional y mediada, soportada en medios impresos y electrónicos; uso de recursos de aprendizaje diseñados para el autoestudio y la existencia de una estructura organizacional responsable de la plani cación del proceso de enseñanza, producción de materiales, y del apoyo y validación del aprendizaje de los participantes. 276

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En ese contexto, la UAPA asume la educación a distancia como una modalidad educativa caracterizada por el uso de medios didácticos y tecnológicos, a través de los cuales se hace llegar los contenidos educativos a los participantes que los aprenden de manera independiente, bajo unas condiciones de separación total o parcial del docente que los guía y orienta en su aprendizaje. La UAPA opera a través de los elementos característicos de la modalidad educativa:

a) El aprendizaje independiente. En el mismo, el participante es responsable de su aprendizaje, por tanto, dirige, controla, regula y evalúa su proceso de aprendizaje de forma consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje que le permiten alcanzar sus metas educativas. b) Comunicación multidireccional. Es una comunicación de múltiples vías, mediada o directa, entre facilitadores y participante; participante y sus pares y participantes, facilitadores y la Universidad. La misma se lleva a cabo utilizando distintos medios provistos por la Institución. c) Flexibilidad. Los servicios y programas se organizan y ofrecen atendiendo a las necesidades de la población, superando las limitaciones de espacio y tiempo. d) Medios didácticos y tecnológicos. La UAPA diseña, elabora y pone a la disposición de facilitadores y participantes materiales dotados de una estructura y elementos que facilitan el aprendizaje independiente, y recursos tecnológicos que, además de soportar contenidos educativos, sirven como canales de comunicación, facilitando tanto la comunicación asincrónica como sincrónica. e) Metodología de aprendizaje activa y participativa. El participante es el centro del proceso docente y protagonista de su propio aprendizaje. Dicho proceso se sustenta en el diseño y uso de estrategias de aprendizaje que potencian la capacidad de aprender a aprender, el trabajo activo y colaborativo y la construcción de conocimientos.



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7.4.2. Modelo educativo de la UAPA. El modelo educativo puede ser de nido como un patrón conceptual que permite una representación simpli cada e idealizada de las partes y los elementos fundamentales de la acción educativa que se desarrolla en una institución de educación. Es una analogía de lo que es la institución educativa en la realidad. Presenta una visión la orientan losofía institucional y dedelasla teorías o enfoques pedagógicos ysintetizada curricularesdeque a los miembros comunidad educativa en el desempeño de sus funciones. En correspondencia con su propia concepción de la educación a distancia, la UAPA asume el Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, MECCA, que promueve la formación integral de sus participantes, para que, como profesionales, muestren desempeños competentes y pertinentes con las condiciones sociales y productivas propias de un mundo globalizado y cambiante. Este modelo educativo es, en lo fundamental, lo que le da una identidad propia a la UAPA, lo que la diferencia de otras universidades dominicanas y extranjeras con características parecidas.

El MECCA se fundamenta en la teoría de la educación orientada al desarrollo de competencias desde un enfoque holístico, que propicia el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten a los participantes insertarse de forma adecuada en el mercado laboral y adaptarse a los cambios de un mundo global y competitivo. La dimensión psicopedagógica del modelo se sustenta en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, que trasciende la práctica tradicional centrada en la enseñanza. El rol del participante es aprender responsablemente en autonomía, se le considera como autogestor de su proceso de aprendizaje. El docente por su parte es un facilitador – tutor, no un transmisor de la información.vez Su papel de apoyo y guía a losestimula procesosla de de los participantes toda que daesretroalimentación, re aprendizaje exión y evalúa continuamente el progreso en los aprendizajes, y es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizajes adecuados como plani cador y organizador.

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Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje

Filosofía Institucional

Componentes esenciales

Modelo Pedagógico

Modelo Curricular SUSTENTADO POR:  nfraestructura Tecnólogica documentales física  ecursos humanos  dministración general  ecursos

Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje MECCA

Sistema de Direccionamiento Estratégico

Componentes complementarios

Modelo de Formación Docente

Estructura Organizacional

 nfraestructura

Internacionalización

Fuente: MECCA.

Figura No. 18.

Elementos del Modelo Educativo por Competencias Centrado en el aprendizaje. MECCA.

7.4.3. Submodalidades de educación a distancia que se desarrollan en la UAPA. La oferta educativa en la UAPA se realiza en las submodalidades semipresencial y no presencial. Esta clasi cación se ha asumido con la nalidad de destacar el grado de presencialidad de los alumnos en la UAPA. No presencial y virtual

Hablar de la modalidad no presencial implica que la UAPA organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje con un mínimo o ninguna presencialidad del participante en los recintos universitarios. Los encuentros presenciales se realizan exclusivamente para las evaluaciones de los aprendizajes. Esta modalidad educativa se realiza a través de un entorno virtual de aprendizaje, materiales



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impresos y medios tecnológicos. El proceso docente se desarrolla mediante la plataforma virtual de la Universidad. Semipresencial

El concepto de educación semipresencial implica, en su denominación, una forma de enfatizar el componente de la relación presencial frecuente entre facilitadores y participantes. En la UAPA estos encuentros se llevan a cabo una vez por semana. Esta submodalidad, en el plano de diseño instruccional, organización y utilización de medios didácticos, responde a los mismos criterios establecidos en la modalidad no presencial. Sólo la mayor frecuencia de los encuentros presenciales diferencia una forma de la otra de ofrecer educación a distancia en la UAPA.

7.5. El participante en la UAPA.

En la UAPA el alumno o estudiante es denominado participante. Es una forma de enfatizar el rol protagónico y activo que debe desempeñar el estudiante en el proceso de aprendizaje, en tanto que, el proceso docente se sustenta en el aprendizaje independiente. Hablar de participación implica compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es compartir liderazgo, escuchar sugerencia, es aportar. La participación responsable es de nida en la Universidad tomando como marco los planteamientos de Félix Adam. En ese sentido, se asume como una actividad estimuladora del razonamiento, el análisis crítico, el planteamiento y reformulación de problemáticas de estudio y la argumentación. También conlleva el respeto a las opiniones o criterios emitidos por los demás. La UAPA entiende que el rol del participante adulto, responsable de su propio aprender, va más a allá de ser un simple receptor o repetidor de conocimientos.

La participación implica el análisis crítico de cualquier problemática de su entorno; es decir, una actitud crítica permanente dirigida al aporte de soluciones constructivas. En consecuencia, el participante en la UAPA es concebido como un sujeto activo, constructivo y motivado a aprender. Es el centro de todo el proceso docente. Es un adulto responsable y con control de su propio aprendizaje.

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En un modelo centrado en el aprendizaje como el de la UAPA, se requiere de la participación activa del que aprende, de una manera diferente a la que se da en las universidades tradicionales, ya que se pretende promover en él: ➲

La responsabilidad principal en su propio aprendizaje.

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Un rol participativo y colaborativo en los diferentes procesos académicos.

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La interacción con su entorno para que pueda intervenir en él social y profesionalmente.

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Su compromiso de re exión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados obtiene.

!" $%&'()*+), (,-'(.*( /0,1

#717 49:21 ;;2<71 7 =7>9 5? 419=239 :2 7412?:@A B7C2 12349?37>;2 2; 4716@=@47?62 :2 ;7 !"#" :2>2$ • Asumir la responsabilidad de su propio apren A :@B7C28 • Tener disposición para interactuar con los deA DE3 7=69123 :2 ;7 12;7=@F? 42:7GFG@=78

• Participar y colaborar en el proceso de enseñanza – aprendizaje. • Asumir compromiso con el proceso de reexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados obtiene. • Tener alta autoestima y conanza en sus habilidades y capacidades. • Manifestar fuerte autodisciplina para el trabajo.

El participante es el centro de atención de la UAPA. En torno a él se desarrollan todos los eventos académicos y administrativos que se producen en la Institución. La población estudiantil de la UAPA es un grupo heterogéneo de adultos, que van desde jóvenes adultos hasta adultos envejecientes. Predomina en esta población el adulto joven, de distintos estratos sociales, diferentes niveles de ingresos económicos y formación académica desde bachilleres, recién salidos de la Educación Media, adultos que tienen muchos años que concluyeron estos estudios,



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hasta personas con maestría que quieren realizar otra carrera por interés personal o por requerimiento de cambios laborales. La UAPA alberga dentro de su población estudiantil a jóvenes de 18 años, partiendo del hecho de que “todos los que tienen 18 años son adultos legalmente”. A esta edad se adquiere la responsabilidad principal de todo hombre y mujer: ser un ciudadano o ciudadana. Esto es, la capacidad de elegir y ser elegido como gobernante y participación en la vida cívica, cultural, judicial y política con responsabilidad propia. Por eso, también puede estudiar por su cuenta y asumir la responsabilidad de su aprendizaje. El participante de la UAPA es un adulto que comparte su responsabilidad del hogar (padre o madre de familia) y su responsabilidad laboral con su formación académica, por lo que en sus estudios pre ere avanzar a su propio ritmo. Es él quien establece la carga académica que está en condiciones de seguir y el tiempo en que está dispuesto a concluir dichos estudios. En conclusión, la UAPA asume que el participante es una persona adulta, responsable de sus actos y con autonomía para tomar decisiones. Por consiguiente, contrae la responsabilidad de su propio aprendizaje, su propia automotivación y el compromiso de alcanzar sus metas de aprendizaje. Rincón para la refexión H+5E;23 =717=621I36@=73 49322 2; 4716@=@47?62 :2 ;7 UAPA? Identique por lo menos cinco, y discútala con los compañeros del curso, de manera presencial o en un J919 <@1657;8

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Figura No. 19.

Valores a desarrollar en los participantes de la UAPA. 7.6. El facilitador en la UAPA.

El docente en la UAPA es denominado facilitador, lo cual se entiende como orientador del aprendizaje de los participantes, tutor y guía del proceso de aprendizaje. El facilitador es concebido en la Universidad como el profesional cuya labor consiste en plani car, coordinar, orientar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje de FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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una asignatura determinada, elaborar programas de asignaturas, producir materiales didácticos y guías de estudio, elaborar ítemes de evaluación y participar de los proyectos de investigación y extensión que se lleven a cabo. En su ámbito docente tiene el doble rol de tutor y especialista de contenido. a) Como tutor el facilitador asume funciones de orientación, motivación, facilitación, asesoría y evaluación de los aprendizajes. b) Como especialista de contenido el facilitador, en colaboración con sus pares, tiene la responsabilidad de elaborar y evaluar materiales didácticos, programas de asignaturas e ítemes de evaluación, también de las funciones de investigación y extensión, orientadas a la formación integral de los participantes. La UAPA ha asumido, además, la gura del tutor 24 horas, para darle soporte al facilitador y a los alumnos del Programa No Presencial y de las asignaturas virtuales que se ofrecen en el Programa Semipresencial. El tutor 24 horas es responsable de acompañar al participante en su proceso de aprendizaje, ayudándolo a superar las di cultades que se le presentan, tanto de tipo cognoscitivo como de carácter administrativo. Es un enlace entre el participante y el facilitador y entre el participante y la Universidad. Este tutor tiene la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades que se le presentan al participante en un plazo no mayor de 24 horas, de ahí su denominación. Este tutor, además, monitorea el trabajo realizado por el docente. En el contexto de la docencia, la relación que se establece entre el docente- facilitador y el alumno-participante se realiza sobre la base de la igualdad y el respeto mutuo. El facilitador está consciente de que su alumno es un adulto, merecedor de respeto, al que debe brindar un trato de iguales, sin las diferencias que puedan generar el hecho de que el docente ostente superioridad por ser poseedor del conocimiento. El participante está consciente que es responsable de su aprendizaje, que el facilitador, pone a su servicio unos medios didácticos adecuados, en los momentos precisos, para facilitar la internalización de los conocimientos, pero no es responsable directo de ese proceso.

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7.6.1. Perfil del facilitador en la UAPA. La UAPA asume que el facilitador, para poder realizar una labor docente de calidad, además de tener dominio del área del saber en la que se desempeña, debe poseer conocimientos sobre la modalidad de educación a distancia, dominio de la función tutorial, de la comunicación humana, capacidad de escucha y manejo de las Tics. El per l del facilitador representa el conjunto de cualidades y características profesionales, docentes y personales, consideradas como las ideales para el desempeño de la función docente en la Universidad. El modelo educativo asumido por la UAPA requiere de un facilitador con un per l caracterizado por: 9

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Actitud democrática Responsabilidad Habilidad para trabajar en equipo con los participantes y con los facilitadores de su carrera o escuela

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Respeto por todas las personas y grupos humanos

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Identi cación con la losofía institucional

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Principios éticos sólidos

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Excelente formación académica y pedagógica

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Capacidad de innovación y creatividad

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Identi cación y asunción del MECCA

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Dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

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Amplia formación cultural

Desarrollo profesional y personal autónomo El escenario que plantea el MECCA demanda de un docente-facilitador cuya característica medular es su profesionalización. Para asegurar ese per l la Universidad propicia que sus facilitadores, a través del PPROFUNDO, adquieran las competencias siguientes: 9



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Tabla No. 21.

Competencias que debe poseer el facilitador de UAPA Tipos de competencias Pedagógicodidácticas

Descripción de los dominios del facilitador de UAPA           -

tancia.

         -

trategias de intervención didáctica que sean efectivas para la educación a distancia.                           -

cos, tanto en formato impreso como en formato digital.            -

luación de los aprendizajes.            

la disciplina que facilita. Institucionales

          

docente.

          -

versidad. Tecnológicas

             -

locidad en las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para facilitar los aprendizajes.           

y de las herramientas de Internet que se utilizan frecuentemente en la enseñanza y el aprendizaje. Interactivas

                            -

Disciplinarias

        

dad, entre otros valores. que se enseñan,          

y pedagógicos. Fuente: MECCA.

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El docente de la UAPA debe estar en capacidad de atender tanto los aspectos cognoscitivos como los afectivos del participante, para ello, debe poseer las cualidades y habilidades que se presentan en la tabla a continuación. Tabla No. 22.

Cualidades y habilidades del facilitador de UAPA. Cualidades del facilitador

Habilidades del facilitador

      -

       -

mentos de la UAPA       

funciones docentes       

distancia

mientos que enseña       

asignaturas que orienta        -

ciones de iguales con los participantes

      

externados por los participantes      

sus relaciones interpersonales        -

ticipantes        

los valores, misión y visión de la Institución        nerse en las situaciones de los participantes.        paz de mejorar permanentemente su acción docente      grarse a las labores extensionistas y de investigación de la UAPA       pantes en el logro de sus metas educativas

       

profesional        -

icto        

aprendizaje estimulante, motivador, retador, tolerante y respetuoso       

de investigación, la re exión crítica, la creatividad y participación entusiasta en su propia formación        tes, diseñando ambientes virtuales de aprendizaje      

ambientes sincrónico y asincrónico       

colaborativo

        -

cente en base a metodologías y técnicas activas y participativas y para el desarrollo de competencias profesionales en los participantes.



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287

7.6.2. Rol del facilitador en la UAPA. La UAPA asume que el rol del facilitador no es el de dictar cátedras y exponer a los alumnos contenidos educativos. Su papel fundamental es el de facilitarle el uso de estrategias de aprendizaje que los enseñen a aprender a aprender y orientarlos en su proceso de construcción de conocimientos. En un modelo educativo con un enfoque constructivista de las competencias como el MECCA, el rol de docente deja de ser el de un simple transmisor del conocimiento para convertirse en un facilitador, guía, acompañante, tutor, orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con los alumnos. Este nuevo rol no reduce la importancia del docente, sino que requiere de éstos nuevos conocimientos y habilidades, ya que se producen nuevas formas de interacción entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. Este cambio implica que los docentes se capacitan para desarrollar actividades tales como estimular la construcción del conocimiento, plani car, desarrollar y estructurar contenidos, elaborar materiales didácticos, aplicar estrategias metodológicas activas, asesorar y evaluar el trabajo de los aprendices, entre otros. En ese mismo contexto, el facilitador tiene, también, dentro de sus roles el de concebir ambientes de aprendizaje que estimulen y desafíen el interés por aprender de los participantes, ambientes en los que el alumno se sienta activo en la selección de sus propias estrategias de aprendizaje, en los que las tareas de aprendizaje adquieran signi cación por su vinculación con la realidad social del alumno. Además, el facilitador realiza funciones de elaboración de materiales didácticos, de investigación y extensión, entre otras actividades orientadas a la formación integral de los participantes. La UAPA agrupa las funciones que desempeña el facilitador en tres ámbitos: el de orientación del aprendizaje, de apoyo y acompañamiento al aprendizaje de los contenidos, o facilitación y de evaluación de lo aprendido. Las actividades básicas del facilitador en cada uno de estos ámbitos se presentan en la tabla a continuación.

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Tabla No. 23.

Funciones del facilitador en la UAPA. De orientación De facilitación De evaluación - Orientación a los parti- - Planeación del curso y dise- - Valoración, al inicio de la cipantes hacia el logro ño de entornos de aprendi- asignatura, de los conode sus metas aprendizaje de losdecontenidos de la asignatura. - Orientaciones sobre técnicas de estudio - Orientaciones sobre cómo desarrollar un aprendizaje activo. - Orientar y animar a los participantes a superar las di cultades que se les presenten durante los estudios. - Mantener una permanente comunicación con los participantes para preservar sus niveles de motivación hacia el estudio. - Orientar a los participantes sobre procesos administrativos de la Universidad. - Intervenir para motivar la participación de los participantes en las actividades de dis-

virtuales. a los y las cimientos previos los - zaje Proporcionar participantes sobrede los participantes una visión gecontenidos de la asignaneral de la asignatura en el tura. contexto de la carrera. - Valoración continua del - Informar sobre los objetigrado de dominio de los vos y contenidos de aprenaprendizajes. dizaje. - Devolver los trabajos y - Proporcionar ejercicios prác tareas corregidos lo más ticos y actividades de apren- pronto posible y con las dizaje sobre los temas de explicaciones formatiestudio. vas que permitan a los - Asesorar sobre cómo se departicipantes superar las ben realizar trabajos de indi cultades y errores covestigación sobre los temas metidos. de estudio. - Retroalimentar perma- Explicar el vocabulario esnentemente a los participecí co de la asignatura y pantes sobre sus logros y adecuarlo al contexto. desaciertos y motivarlos - Aclarar dudas sobre los con- a superar las di cultades. tenidos de la asignatura. - Elaborar ítemes para la - Asesorar a los participantes evaluación de los aprenen la localización y uso de dizajes. bibliografías complemen- - Evaluar el proceso docentarias. te y proponer mejoras a - Elaborar materiales didáclos materiales, conteniticos de las asignaturas que dos, actividades y evalua-

cusión yy entrega para la de realización las - facilitan. Dar seguimiento a las inactividades asignadas. tervenciones de los participantes en los foros de discusión y las actividades colaborativas.

ción.



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!

¿Qué opinión le merecen las funciones que se describen 7K5I =9D9 4194@73 :2; J7=@;@67:91L H+9?3@:217 5362: K52 son sucientes o añadiría otras. ¿Cuáles?

7.7. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la UAPA.

El proceso docente en la UAPA abarca las fases de enseñanza y de aprendizaje. Estos son procesos íntimamente vinculados, aunque se producen en tiempos y espacios diferidos. El proceso de enseñanza está meticulosamente plani cado, ya que el facilitador debe diseñar ambientes de aprendizaje centrados en la actividad racional y responsable de los participantes. Estos ambientes son validados por otros facilitadores y por las instancias responsables de la plani cación de la docencia. El proceso de aprendizaje se sustenta en un conjunto de estrategias, actividades de aprendizaje y prácticas, previamente programadas, que permiten a los participantes no sólo el desarrollo de competencias, sino también, aprender a aprender.

7.71. El proceso de enseñanza en la UAPA. La UAPA se aparta radicalmente de la concepción tradicional de enseñanza en la que el docente tiene un rol protagónico, como único transmisor de conocimientos, y el alumno un rol pasivo, de receptor de esos conocimientos. Asume la enseñanza como una actividad del proceso formativo que tiene como nalidad el logro aprendizaje, asumiendo éste como el centro de proceso. en un del conjunto de acciones secuenciales programadas pordicho el docente conConsiste el propósito de facilitar el aprendizaje de los contenidos educativos y de desarrollar las competencias profesionales de la carrera. Por lo tanto, enseñar es motivar, orientar, estimular a los participantes en el estudio, proveerles de lo necesario en cuanto información, métodos de estudios, aclaración de dudas, retroalimentación, entre otros. 290

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En el MECCA de la UAPA, la enseñanza implica básicamente el desarrollo de estrategias centradas en el aprendizaje, así como el diseño y ejecución de prácticas pedagógicas en las que se reconoce la relación autónoma y responsable entre el facilitador – tutor y el participante. Estas mediaciones docentes se realizan de manera presencial, virtual y a través de los materiales de autoestudio, diseñados con una estructura que facilita el aprendizaje independiente de los participantes, en tanto que integran los contenidos educativos, las estrategias didácticas y una permanente autoevaluación y retroalimentación de lo aprendido. 7.7.1.1 Las facilitaciones.

En la UAPA la docencia se conoce como facilitación. Se asume la facilitación como una función sustantiva que comprende la con guración y aplicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es una actividad intencional, plani cada y previsible. La misma abarca el diseño de medios didácticos, a través de los cuales se transmiten a los participantes los contenidos educativos y las actividades de aprendizaje, el diseño de un sistema de comunicación multidireccional y la plani cación y ejecución de las facilitaciones y tutorías. El propósito principal de la facilitación, en la UAPA, es el de generar y aplicar procedimientos y estrategias para estimular el aprendizaje independiente. La facilitación abarca los procesos de interacción sincrónica y asincrónica entre facilitadores y participantes. Comprende procesos psicológicos, pedagógicos y sociales que estimulan el diálogo democrático y participativo, la solidaridad, el acercamiento y el intercambio de experiencias que contribuyen a la formación personal y profesional del participante. También se generan aprendizajes que surgen de las relaciones dialógicas entre facilitadores y participantes o entre participantes y participantes. Para desarrollar la docencia de manera e caz y e ciente se requiere que el docente esté en dominio pleno de las teorías pedagógicas y de las estrategias didácticas más adecuadas para guiar al participante hacia el aprendizaje signi cativo.



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7.7.1.2. Tipos de facilitaciones (tutorias).

La UAPA asume la tutoría como el conjunto de actividades de orientación, motivación, ayuda pedagógica, evaluación y retroalimentación que, de manera individual o grupal, se ofrecen a los participantes durante el proceso de aprendizaje. La Universidad asume dos tipos de tutoría: a). La tutoría presencial. Llevada a cabo durante las horas establecidas en el calendario académico para las facilitaciones, en las aulas, salas de reuniones, salones de conferencia y sala de videoconferencia. b). La tutoría a distancia. Llevada a cabo a través del entorno virtual de aprendizaje, del teléfono, foro virtual, chat, lista de correo, entre otros medios tecnológicos.

7.7.2. El proceso de aprendizaje en la UAPA. La autonomía en el aprendizaje es un factor clave en el éxito de los programas que ofrecen las instituciones de educación a distancia como la UAPA. Se puede a rmar que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategia de aprendizaje propia para lograr el objetivo o meta deseada. Es un proceso que estimula al participante para que se convierta en gestor de su propio desarrollo y, en especial, para que construya por sí mismo la vía que debe recorrer para lograr el conocimiento que busca. Bajo esta forma de aprendizaje el participante asume una parte importante de la responsabilidad en la organización de su trabajo, que ajusta a su propio ritmo. La autonomía en el aprendizaje proporciona libertad, capacidad crítica y de acción, tanto para el ejercicio profesional como de ciudadanía. Por eso se le considera como una de las cualidades del liderazgo. En la autonomía descansa la posibilidad del participante de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez más consciente de su proceso de cognición. Sin embargo, se debe reconocer la importancia del docente y de los compañeros de curso en el proceso de construcción de la autonomía, ya sea a través de la interacción y 292

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el intercambio y contraste de diferentes puntos de vistas o en aquellos momentos en que el participante se vale de ideas de otros para hacerlas suyas. Para lograr el aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias profesionales en los participantes, la UAPA ha asumido una serie de estrategias activas y participativas de enseñanza y de aprendizaje de manera que, a través de su uso permanente, los participante estén en capacidad de liderar su propio aprendizaje, de construir sus conocimientos, de aprender a aprender y de aprender haciendo.

7.8. Metodología y estrategias activas y participativas u tilizadas en el proceso docente en la UAPA.

Tal y como lo plantea el MECCA, la necesidad de asegurar la calidad en la educación superior a distancia debe re ejarse en una didáctica que propicie el desarrollo dinámico de escenarios para la acción de los estudiantes en la elaboración del conocimiento. Una didáctica de este tipo debe orientarse a las intenciones siguientes:

Motivar, valorando el contexto, en el sentido del aprender y el carácter personal del aprendizaje. Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los recursos disponibles. Interactuar entre el ambiente y los pares , de manera que se favorezca el trabajo colaborativo de construcción de los conocimientos, con apoyo y retroalimentación. Producir y materializar un proyecto personal, en el que se tenga en cuenta valorar el rol de la re exión en el aprendizaje. La UAPAactivas asumeyun proceso pedagógico basadoy en metodología y unaseste estrategias participativas de enseñanza de una aprendizaje. Se asume enfoque metodológico en razón de que la población estudiantil de la UAPA es una población que, en principio, está motivada e interesada en realizar las actividades de aprendizaje previstas. Son adultos cuyo interés básico es aprender y perfeccionar sus habilidades y capacidades de trabajo, ya sea por razones de tipo económico como por razones sociales o culturales. FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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La metodología de la UAPA es activa y participativa, reconoce el aprendizaje individual y propicia el trabajo colaborativo. Valoriza: El carácter personal del aprendizaje El papel catalizador de los conocimientos previos Los recursos disponibles

9

9

9

El contexto y la experiencia concreta Las capacidades de más alto nivel La actividad de investigación en el aprendizaje El cambio conceptual El carácter interactivo del aprendizaje La relación con el proyecto personal La importancia de una construcción o una producción El rol de la re exión sobre el aprendizaje Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje asumidas por la UAPA están orien9

9

9

9

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9

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9

tadas en los participantes capacidadabarcan de aprender a aprender y, por ende, aelpotenciar aprendizaje autónomo. Estas laestrategias un conjunto de procedimientos, actividades y acciones llevadas a cabo por el facilitador con una intencionalidad pedagógica y por el participante con un interés de aprender. En la tabla que se presenta a continuación se plantean las estrategias de enseñanza comúnmente utilizadas por los docentes en la UAPA.

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Tabla No. 24.

Estrategias de enseñanzas utilizadas por los facilitadores en la UAPA Estrategiasdeenseñanza Estrategias para activar conocimientos previos y generar expectativas de aprendizaje en los participantes Estrategias para mantener la motivación y orientar la atención de los participantes

Descripción -Presentación y discusión de los objetivos de aprendizaje. -Presentación del programa de la asignatura. Se enfatiza la importancia de los contenidos a aprender, su signi cado y utilidad. -Presentación de orientaciones para el estudio de los contenidos, enfatizando aquellas estrategias de aprendizaje que se podrían emplear para facilitar dicho aprendizaje. -La retroalimentación adecuada de los avances y retrasos en el aprendizaje de los contenidos. -Presentar informaciones sobre pistas para pen-

sar alternativas para la realización de tareas, entrey otras. Estrategias para organizar la in- Permiten transformar la información en una formación que se ha de aprender estructura que integre en un todo coherente y signi cativo, los aspectos esenciales que contiene. Las más frecuentemente utilizadas son: los mapas conceptuales, las redes semánticas, los cuadros sinópticos y resúmenes, entre otras Técnica de la pregunta Las preguntas oportunamente realizadas permiten, entre otros propósitos, orientar el aprendizaje, descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que poseen los participantes, aclarar dudas, conocer las diferencias individuales, entre otras. Permiten construir una visión global y sintétiResúmenes ca del tema estudiado; facilita su comprensión, ayuda a distinguir lo fundamental y a jar los conocimientos.



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El debate y foro de discusión

La exposición

Discusión y comparación de las ideas. Genera un intercambio de ideas entre los participantes sobre un tema determinado para resolver un problema o adquirir información con el aporte que hacen todos al mismo. En el debate dos participantes o dos grupos de participantes, ideas sobre un tema con determinado anteexponen un auditorio, sustentándolas argumentos que se contradicen. Es una formade presentar puntos de vistas opuestos sobre un mismo asunto. La exposición consiste en la presentación lógicamente organizada de un tema, utilizando básicamente el lenguaje oral. Permite extraer los puntos más importantes de una amplia gama de informaciones sobre el tema en cuestión. En la UAPA las exposiciones las realizan los participantes, utilizando recursos como el data show o auxiliándose de otras técnicas didácticas como por ejemplo, haciendo algunas preguntas o solicitando a los otros participantes, que lleven a cabo alguna actividad. Esto contribuye a dinamizar la exposición y a facilitar la comprensión de lo expuesto.

Las estrategias de aprendizaje activo y participativo son e caces para el desarrollo de competencias que implican el saber hacer. Facilitan el aprendizaje de los participantes a través de su participación activa en la construcción del conocimiento. Utilizar técnicas de aprendizaje activo y participativo, signi ca que los participantes se convierten en efectivos protagonistas de su aprendizaje. En la selección de estrategias y técnicas se toma en consideración los objetivos de aprendizaje y las competencias profesionales que se espera desarrollar en los participantes; se busca que los participantes hagan un uso práctico de las mismas y que sean las que mejor se ajusten a sus características y condiciones contextuales.

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La UAPA valoriza, además, el aprendizaje colaborativo y cooperativo, por considerar que propicia el compromiso responsable de los participantes, la comunicación e intercambio, la comparación de experiencias y la apropiación personal del proceso de aprendizaje. El trabajo en grupo favorece la interacción, el intercambio de ideas y la participación activa de cada uno de sus miembros en la búsqueda del conocimiento y en su reconstrucción. Las estrategias de enseñanza presentadas anteriormente y las de aprendizaje que se presentan en la tabla a continuación favorecen la participación activa y responsable de los participantes en su aprendizaje. Tabla No. 25.

Estrategias de aprendizaje que se fomentan para el aprendizaje de los participantes de la UAPA Estrategiasdeaprendizaje Método de casos

Método de proyectos

Descripción Consiste en la descripción de una situación real con nalidades pedagógicas para aprender en algún campo especí co de conocimiento. El caso se presenta a un grupo-clase para que de manera individual o colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Con el estudio de casos se espera que los participantes desarrollen habilidades para la toma de decisiones, para sustentar esas decisiones, que aprendan a comunicar sus criterios, a defender los hechos y opiniones en debates, presentaciones o en informes escritos y que aprendan a investigar. Consiste en un conjunto de experiencias de aprendizaje que involucran a los participantes en proyectos del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Los proyectos deben idearse teniendo en cuenta el ambiente socio-cultural de los participantes y a partir de una interacción cooperativa participante-facilitador, de manera que el primero sea constructor de los conocimientos.



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Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es un método didáctico basado en las propiedades de la apropiación creativa del conocimiento. Un grupo pequeño de participantes se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especí camente para el logro de un determinado objetivo de aprendizaje, gracias a lo cual aprenden a adquirir conocimientos de forma independiente y a emplearlos en la solución de nuevos problemas. Desde la óptica pedagógica la Universidad centra su La investigación atención en la investigación formativa asumida como el tipo de investigación que realizan los participantes, con la orientación de facilitador, durante el desarrollo del plan de estudio de un programa o carrera. La investigación formativa en la UAPA se concretiza a través de la asignatura Metodología de la Investigación que contempla el plan de estudio, de los trabajos de investigación, documental o de campo, que se exigen como requisito nal de cada asignatura y de los trabajos de grado en sus versiones de monografías y tesis. Es una técnica activa que desarrolla en los participantes Seminario la capacidad investigativa. En la misma, los participantes, con la ayuda de un facilitador, especialista en un campo del saber, prepararan trabajos monográ cos basados en la consulta de una bibliografía apropiada acordada con el facilitador. Cada seminario debe concluir con la presentación de un informe monográ co. La ejecución de un seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de equipo, y los familiariza con medios de investigación y re exión. Las simulaciones proveen una representación interactiSimulaciones va de la realidad que permite a los participantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de esta herramienta educativa propicia que los participantes puedan manipular un modelo de la realidad y lograr la comprensión de los efectos de su manipulación Prácticas. (Ejercicios prác- Son actividades de aprendizaje orientadas a que los particos de las asignaturas y ticipantes desarrollen habilidades que les permitan vincular los conocimientos teóricos con la realidad. pasantias

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7.9. El entorno de Aprendizaje de la UAPA.

El entorno de aprendizaje es el ámbito donde se aprende. El concepto de entorno de aprendizaje comprende todo aquello que tiene una in uencia benefactora directa sobre el proceso de aprendizaje como los medios, materiales, métodos, espacios, docentes y participantes. El entorno de aprendizaje puede ser un salón de clase, una habitación en elo hogar o también el puestocon de trabajo; incluye la computadora, los auriculares el software de aprendizaje que se trabaja. El modelo pedagógico de la UAPA propicia entornos de aprendizaje centrados en los participantes y enriquecidos tecnológicamente, en los que se tienen en cuenta las dimensiones siguientes:

Dimensión didáctica: puntos de vista sobre aprendizaje y forma de actuación, como por ejemplo: aprendizaje derivado del trabajo y la formación, aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la investigación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje en línea, educación multimedia y estudio independiente. El apoyo y tutoría que recibe el participante, forman parte de esta dimensión Dimensión social: abarca la interacción participan te – participante, participan te – facilitador, facilitador - participante, diferentes tipos de participantes, espíritu emprendedor, innovador e investigativo. Se busca que el participante interactúe con otros participantes, con el facilitador, con los recursos de información y con la tecnología. Además, que se involucre en tareas reales que se puedan realizar en diferentes contextos reales, utilizando herramientas que le puedan ser de utilidad.

7.9.1 El entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la UAPA. Las tecnologías la información y la comunicación, Tics, cado profundamente losdeprocesos académicos y administrativos dehan las modi instituciones de educación superior, especialmente las de educación a distancia como la UAPA. Ante los desafíos de una educación globalizada y la tendencia hacia la internacionalización en todos los ámbitos, no se puede concebir la labor universitaria, principalmente en instituciones de educación a distancia, sin considerar la necesidad de incorporar tecnologías en los procesos educativos para desarrollar formas FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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de aprendizaje, a través del acceso a múltiples formas de interacción y fuentes de información. Al respecto, la UAPA persigue la integración de recursos tecnológicos en los procesos de gestión académica y procesos docentes, como forma de hacerlos más e caces, al tiempo de implementar nuevas estrategias de formación que permitan su renovación y efectividad social, como lo es la educación virtual. La virtualización en la UAPA es una estrategia formativa que permite una interacción más cercana entre el facilitador y el participante, donde se superan las barreras físicas y temporales, implicando una atención más personalizada. El entorno virtual de la Universidad está soportado en la plataforma Moodle, la cual se ha convertido en una de las herramientas educativas más utilizada en la educación a distancia. Los servicios y funcionalidades que en ella se integran posibilitan a los participantes el acceso remoto a todas las actividades académicas, facilitando así un adecuado proceso de formación.

Figura No. 20.

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la UAPA 300

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El EVA de la UAPA facilita las estrategias del trabajo colaborativo, la distribución masiva de información institucional actualizada, la formación y capacitación de docentes y participantes, el acceso a materiales didácticos y documentos institucionales, la disponibilidad de herramientas multimedia para apoyar la tarea de aula del docente, la comunicación uida entre pares sin importar tiempo ni lugar, entre otros. La administración del EVA de la UAPA está bajo la coordinación del Centro Universitario de Información y Comunicación Educativa, CUICE, el cual tiene como objetivo fundamental el desarrollo y aplicación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en la Universidad.

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• La enseñanza en la UAPA es una actividad preA viamente planicada del proceso de aprendizaje. '36E =9?36@65@:7 491 5? =9?C5?69 :2 7=6@<@:7:23 :@32M7:73 491 2; J7=@;@67:91 4717 35362?671 2; 7412?:@B7C2 :2 ;93 =9?62?@:93 2:5=76@<938

• La docencia en la UAPA se denomina facilitación. Se desarrolla a través de de 65691I73 41232?=@7;23 N <@1657;238 • Se orienta a la generación de un aprendizaje autónomo en el participante. Para ello, pone a su disposición estrategias activas y participativas de aprendizaje que favorecen, además, el desarrollo de competencias de saber hacer, aprender a 7412?:21 N 7412?:21 7 =9?<@<@1 =9? ;93 :2DE38

7.10. Los medios didácticos y de comunicación que sirven de base al proceso de aprendizaje en la UAPA.

La UAPA asume la comunicación como un elemento fundamental del proceso educativo que desarrolla. La concibe como una actividad de interacción multidireccional y permanente entre el facilitador y los participantes, entre los participantes entre sí y entre los facilitadores, participantes y la Universidad. La misma FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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tiene como nalidad promover el aprendizaje en los participantes y dar respuesta e caz a las di cultades que se les presenten, que puedan obstaculizar el seguimiento de sus estudios. Consciente de que la comunicación en las instituciones de educación a distancia, cada vez más, está mediada por las tecnologías, la UAPA ha puesto a disposición del proceso docente una serie de herramientas y mecanismos que facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica, o sea, en tiempo real y diferido. La UAPA, desde sus inicios, ha incorporado las Tics como recurso de aprendizaje de sus participantes, haciendo uso de metodologías didácticas con aplicaciones de las mismas. En ese sentido, dispone de su propio portal educativo que funciona en una plataforma Web propia, diseñada en base a los requerimientos institucionales. La misma sirve como herramienta para el desarrollo de los programas de formación Semi-Presencial, No Presencial (virtual) y para la implementación de cursos en línea de educación permanente. Todos los servicios académicos y administrativos están computarizados y se actualiza su tecnología periódicamente. Para lograr el desarrollo de su política de información y comunicación, la UAPA creó el Centro Universitario de Información y Comunicación Educativa, CUICE. a) Medios de comunicación e interacción

Los medios de que dispone la UAPA para la interacción docente-participante y estos y la Universidad son, entre otros, los siguientes:

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Tabla No. 26.

Medios de comunicación utilizados en la UAPA Medios de comunicación Facilitaciones presenciales Teléfono

Videoconferencia Skype Correo electrónico

Plataforma virtual

Uso que se le da en la UAPA Es el medio más importante de comunicación utilizado en el Programa Semipresencial que se desarrolla en la UAPA. Se realizan encuentros semanales con los distintos grupos de las asignaturas inscritas en este programa. Aún sigue siendo un medio importante de comunicación utilizado por la administración de la Universidad para comunicarse con los participantes y orientarlos en la solución de problemas de carácter administrativo. Es utilizada en la Universidad para desarrollar encuentros en tiempo real entre el docente y los participantes ubicados en los diferentes recintos. Se utiliza, básicamente, para dar seguimiento a las evaluaciones en línea y para la realización de reuniones con el equipo docente y directivo de la Universidad. Es un canal de comunicación asincrónica utilizado por los facilitadores y la Universidad para la interacción con los participantes. A través del mismo se les hace llegar informaciones importantes sobre fechas de exámenes, reinscripciones y otros eventos de interés. Esta herramienta de internet se utiliza tanto para la interacción individual docente, Institución, participante, como para hacer llegar mensajes y contenidos educativos a grupos de participantes. Algunos facilitadores utilizan este canal como otra opción, además de la plataforma virtual, para que los participantes hagan llegar las tareas realizadas. Además de su función de espacio para hacer llegar a los participantes contenidos educativos y las actividades de aprendizaje y para que éstos las hagan llegar a los docentes; esta plataforma es utilizada en la UAPA, también, como un canal de comunicación permanente con dichos participantes. En la misma se abren foros permanentes de dudas, social y para generar debates sobre los temas de estudio.



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Facebook y Twitter

Estas redes sociales se utilizan en la Universidad como un canal de comunicación a través del cual los participantes externan su sentir, así como las quejas y di cultades que se les presentan en su experiencia universitaria. También se les hace llegar informaciones importantes sobre eventos y actividades de la comunidad universitaria.

b) Los medios didácticos:

Los medios didácticos son recursos fundamentales en el proceso docente que se genera en la UAPA, debido a que constituyen el canal a través del cual se hace llegar a los participantes los contenidos educativos, para ser aprendidos de manera independiente, en el lugar y tiempo establecido por ellos. Estos son medios con los que se desarrollan las potencialidades de los participantes, facilitando la construcción de aprendizajes signi cativos puesto que son los mismos participantes quienes deben resolver problemas, descubrir, buscar y organizar informaciones, sintetizar contenidos, entre otras actividades. Los medios didácticos pueden ser impresos, audiovisuales o en formato digital. Las asignaturas en la UAPA pueden soportarse en un solo material didáctico o integrar dos o más materiales, estructurando un sistema multimedios que garantice la e cacia de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Debido a que estos materiales se elaboran para que los participantes aprendan por sí mismos, deben tener la condición de no sólo proporcionar información con el debido rigor cientí co, sino también de ayudar a aprender, o sea, de orientar y animar a los usuarios para que aprendan los contenidos. Por consiguiente, cuentan con una serie de elementos psicopedagógicos que facilitan el aprendizaje independiente, y además, responden al modelo pedagógico asumido por la UAPA, el cual se sustenta en el enfoque cognitivista, especialmente en las corrientes del constructivismo. Los contenidos de las asignaturas se presentan también en formato digital. En estas presentaciones se integran, además de los contenidos, voz, video y animaciones. Las más comúnmente utilizadas son los cursos virtuales montados en la Plataforma Virtual de la Universidad y los contenidos presentados en formato CD.

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En detalle, los medios didácticos utilizados en la UAPA son: Texto de autoestudio.

El texto de autoestudio es un material didáctico estructurado por bloques de contenidos coherentes con los objetivos y contenidos del programa de la asignatura para la que se elabora. Cada bloque de contenido constituye una unidad didáctica la cual contiene, además de los contenidos desarrollados, un conjunto de elementos facilitadores del aprendizaje autónomo. Los elementos que conforman un texto de autoestudio son: introducción, índice temático, objetivos de aprendizaje, preguntas intercaladas y ejercicios de autoreexión, resumen, actividades y ejercicios de retroalimentación. Estos elementos tienen el papel de facilitar el aprendizaje de los contenidos La producción de textos para el autoestudio constituye la principal prioridad de la Universidad debido a la necesidad de que los participantes cuenten con textos adecuados para el aprendizaje autónomo. Textos convencionales.

Estos son textos del mercado, seleccionados por el facilitador debido a que su contenido coincide en más de un 80% con los contenidos de aprendizaje establecidos en los programas de las asignaturas. Estos textos están acompañados de guías didácticas. Guías didácticas.

La guía didáctica es asumida en la UAPA como un programa ampliado de la asignatura en la que se plantean al participante unas pautas para el estudio de los contenidos de aprendizaje. Es un documento el participante debe conocer previo al abordaje de los contenidos, puesto que elque mismo presenta informaciones que lo orientarán y le permitirán integrar más fácilmente los nuevos conocimientos. La producción de guías didácticas está directamente relacionada con la actividad docente de los facilitadores en la UAPA. Tiene como nalidad complementar los textos convencionales utilizados en la Universidad y facilitar su comprensión.



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CD-ROM

El CD es un recurso que utiliza la UAPA para hacer llegar a los participantes contenidos educativos, explicaciones del facilitador sobre temas especí cos del curso y vídeos explicativos de temas de interés sobre la asignatura en cuestión. Plataforma virtual

Como ya se explicó anteriormente, la plataforma virtual de la UAPA constituye, junto al texto de autoestudio, los medios a través de los cuales se desarrollan los cursos que se ofrecen a los participantes. A través de ella los participantes tienen acceso a los contenidos de aprendizaje, las actividades, ejercicios de autoevaluación y de evaluación de los aprendizajes y comunicación y retroalimentación permanente. Rincón para la refexión

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H+5E;23 :2 ;93 D2:@93 56@;@B7:93 2? ;7 !?@<213@:7: 39? ;93 que más favorecen el aprendizaje? ¿Por qué? ¿Qué opinión le merece la plataforma virtual de la UniverA 3@:7: =9D9 2?691?9 :2 7412?:@B7C2L

7.11. La evalu ación de lo s aprendizajes en la UAPA.

La evaluación, para la UAPA, es un aspecto consustancial del proceso de aprendizaje; es un proceso de carácter integral, progresivo, exible, participativo y cientí co, que tiene como nalidad proporcionar evidencias válidas y con ables que permitan veri car el rendimiento del participante, determinar permanente los resultadosdely establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento proceso educativo. En correspondencia con la metodología de enseñanza empleada en la UAPA, la cual utiliza el enfoque centrado en la persona, -con énfasis en la facilitación del aprendizaje signi cativo en un ambiente de libertad, respeto y participación activa de todos los participantes- la evaluación del rendimiento de dichos 306

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participantes debe ser continua y sistemática, donde se respete las capacidades e interés de los participantes adultos. Los modelos educativos innovadores, requieren de un proceso evaluativo diferente al utilizado tradicionalmente. La mayoría de los instrumentos de evaluación tradicional están diseñados para medir la cantidad de información almacenada; requieren mucho de la repetición memorista; ignoran la creatividad y srcinalidad de los participantes. En un modelo educativo centrado en la persona, no solo interesa la cantidad de información memorizada, sino también la iniciativa, la capacidad crítica, la creatividad, la responsabilidad y la capacidad para resolver problemas de los participantes. La UAPA enfatiza el carácter permanente y sistemático del proceso de evaluación del rendimiento, destacando la responsabilidad de cada participante en su propio aprendizaje.

7.11.1. Concepción de evaluación asumida por la UAPA. Para la UAPA, la evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso continuo y sistemático de diagnóstico, seguimiento, valoración y medición a que se somete el participante, tanto de forma individual como grupal, para comprobar los niveles de desarrollo de las competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y valores del programa correspondiente a cada asignatura. Considera la evaluación como un proceso de carácter integral, progresivo, exible, participativo y cientí co, que tiene como nalidad proporcionar evidencias válidas y con ables que permitan veri car el rendimiento del participante, determinar los resultados y establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del proceso educativo. Para la UAPA, evaluar el aprendizaje consiste en recoger información acerca de cómo se está produciendo ese aprendizaje en los participantes y qué aspectos se pueden corregir para optimizarlo a lo largo del proceso formativo. Implica una valoración permanente de los logros en el desarrollo de las competencias profesionales que va adquiriendo cada participante; por lo cual se hace necesario basarla en acciones veri cables, que permita la retroalimentación oportuna y mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


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En el contexto descrito anteriormente, la UAPA asume como propósitos de la evaluación de los aprendizajes los siguientes: ➲

Diagnosticar situaciones de aprendizaje de los participantes para adecuar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades y posibilidades evidenciadas.

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Verificar los niveles de logros de las competencias en cada asignatura. Crear pautas y requerimientos de estudio ytrabajo que motiven al participante para que dedique a cada asignatura el tiempo y esfuerzo necesarios.

➲

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Verificar los niveles de abstracción, análisis y síntesis que los participantes han adquirido durante su proceso de formación.

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Servir de instrumento de retroalimentación al participante para que conozca de sus aciertos y desaciertos, re exionando sobre su propio proceso de aprendizaje.

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Posibilitar la objetividad en la medición de los conocimientos para que la valoración y cali cación asignada se corresponda con las competencias desarrolladas.

7.11.2. Tipos de evaluación. En la clasi cación de los tipos de evaluación asumidos, la UAPA consideró dos criterios de clasi cación; ellos son: en función a los actores que intervienen en el proceso de evaluación y en función a los momentos en que se lleva a cabo la evaluación. A) En función a los actores del proceso, la evaluación se clasi ca en: a) Heteroevaluación: es la evaluación llevada a cabo por el docente sobre el desempeño de los participantes. b) Coevaluación: es un proceso de evaluación conjunta que realizan los participantes sobre el desempeño del grupo, atendiendo a los criterios e indicadores establecidos. Permite a los participantes identi car sus logros y los del grupo, valorar su actuación dentro del grupo y emitir juicios valorativos sobre la actuación de los demás. 308

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c) Autoevaluación: es la valoración que realiza el participante sobre su propio desempeño. Le permite asumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje en función de los criterios e indicadores de evaluación previamente establecidos, optimizar su proceso de aprendizaje y participar de manera crítica en la construcción del mismo. B) En función a los momentos en que se realiza la evaluación, sus tipos son: a) La evaluación diagnóstica o inicial: se desarrolla al comienzo de un curso, unidad, módulo u objetivo de aprendizaje para recoger información acerca de los conocimientos previos que el participante posee sobre determinada área. b) Evaluación formativa: es sustantiva para el aprendizaje a distancia. Se realiza durante todo el proceso de formación y se aplica a través de las estrategias diseñadas para apoyar el aprendizaje de manera continua. Repercute en el ajuste de acciones que lleve al participante a lograr las competencias establecidas en la plani cación del curso. c) Evaluación sumativa o final: es la que se realiza casi siempre al nal del curso, y tiene como propósito especí co acreditar los aprendizajes mediante cali caciones. Esta forma de evaluación debe ser individual, porque la valoración de las competencias se determina de manera particular para cada persona.

7.11.3. Criterios e indicadores de evaluación. La UAPA, para asegurar que el proceso de evaluación de los aprendizajes se realice con la necesaria objetividad, con abilidad y validez, tiene de nidos criterios e indicadores de evaluación. Los mismos permiten obtener informaciones con ables sobre los niveles de logro de las competencias alcanzados por los participantes. Estos criterios e indicadores se presentan en la siguiente tabla.



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Tabla No. 27.

Criterios e indicadores de evaluación de los aprendizajes asumidos por la UAPA. Actividades que sustentan los criterios

Criterios

Exposiciones presenciales y virtuales

Producción Oral y actividades de interacción (10%)

Actividades de interacción sincrónica

Actividades de interacción asincrónica

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Indicadores de evaluación -- Organización de la información. Dominio del tema: r igor, claridad, precisión y presentación de las ideas con profundidad. - Pertinencia de la argumentación en las intervenciones - Coherencia, claridad y srcinalidad de las ideas externadas. - Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. - Manejo adecuado de la redacción y ortografía. - Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. - Capacidad de búsqueda y selección de información - Creatividad en la presentación de las exposiciones - Capacidad para el trabajo en equipo Intervenciones acordes y oportunas - Respeto a las normas de comunicación preestablecidas - Coherencia y srcinalidad de las ideas externadas - Manejo adecuado de la redacción y or tografía. - Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. - Prontitud de las aportaciones - Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. - Coherencia y srcinalidad de las ideas externadas. - Utilización de un lenguaje técnico adecuado - Prontitud de las aportaciones - Organización de la información presentada



Ensayos Estudios de casos Resolución de problemas Proyectos Trabajos de investigación Cuestionarios y ejercicios Portafolio Diario re exivo Mapas mentales Proyectos de vinculación

Producción escrita (15%)

Actividades prácticas profesionales (15%)

Prueba Escrita (50%)

- Cumplimiento del esquema requerido - Secuencia lógica de la organización de la información - Capacidad de búsqueda y selección de información - Originalidad del contenido (aporte personal) - Coherencia y claridad en las ideas externadas - Capacidad de análisis y síntesis - Manejo de documentación adecuada y actualizada - Manejo de las reglas de redacción y ortografía Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica. Ponen de mani esto la capacidad de los participantes para resolver problemas reales. Prácticas in situ de Son las actividades prácticas que realizan los las asignaturas participantes de una asignatura en instituciones o empresas que desarrollan tareas relacionadas con su área de formación. Ponen de mani esto la capacidad de los participantes para resolver problemas reales. Prácticas de laboratorio. - Nivel de logro de las prácticas. (Realizadas participantespor enlos laboratorios especializados, internos o externos) Prácticas de Simulaciones.(Realizadas por los participantes recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual). Actividades de: - Respuestas breves y completamiento. - Respuestas alternativas (Verdadero o falso, si o no). - Asociación o apareamiento. - Ordenamiento. - Localización y de identi cación. - Selección múltiple. - Preguntas de ensayo

- Resultados de la práctica acorde con los logros esperados. - Coherencia y calidad de las prácticas realizadas. - Habilidades para comprender y transferir bene cios de la teoría a la práctica. - Nivel de logro de las prácticas simuladas. - Coherencia y calidad de las prácticas realizadas.

- Conocimiento - Comprensión - Aplicación - Análisis - Síntesis - Razonamiento crítico - Comunicación escrita



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Calidad Ética Cooperación

Responsabilidad

Solidaridad

Actitudes y valores (10%)

Pluralismo

Innovación

Equidad

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Compromiso con la r ealización de las tareas ajustadas a los estándares de e ciencia establecidos. Exhibe compromisomoral en sus acciones estudiantiles. - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. - Muestra disposición para el trabajo en equipo. - Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. - Puntualidad. - Asume las consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo. - Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. - Se identi ca con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural. - Muestra respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás. - Respeta la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y opiniones de los demás. - Respeta el orden de intervención. - Es tolerante y moderado en sus opiniones. - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. - Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico. - Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia. - Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas. - Imparcialidad en los juicios que emite.




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RESUMEN

La educación a distancia surge en la República Dominicana a nes de los años sesenta del siglo pasado, con Las Escuelas Radiofónicas de Radio Santa María, las cuales surgieron como centros de educación básica. En el ámbito de la educación superior, la primera experiencia de educación a distancia se tuvo con el surgimiento de la UAPA. Desde sus orígenes, la UAPA se de nió como una modalidad educativa innovadora, que ofrece educación superior de calidad a una población adulta, que tiene di cultades para estudiar en una universidad convencional. Su enfoque educativo es semipresencial y no presencial y virtual. Presenta características, como la rigurosidad en su quehacer educativo y una permanente autoevaluación de lo que hace y como lo hace, que le han generado la amplia proyección social que está teniendo a nivel nacional e internacional. Los fundamentos losó cos de la UAPA se sustentan en la generación de igualdad de oportunidades para acceder a la educación superior a todas las personas sin limitaciones de su condición social, religión, etnia, ideología, política, sexo, localización geográ ca, y preferencia sexual. La UAPA asume, además, que el derecho a aprender de todas las personas debe ser garantizado a través de formas distintas de enseñanza que reconozcan y propicien la responsabilidad de estas en su propio aprendizaje. La UAPA concibe la educación a distancia como una modalidad educativa que se soporta en medios didácticos y tecnológicos para transmitir a los participantes los contenidos de aprendizaje y en herramientas que facilitan una permanente comunicación multidireccional. Estos contenidos son aprendidos por los participantes de manera autónoma, distanciados del facilitador y la Universidad, pero apoyados y orientados durante todo el tiempo de estudio.

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El modelo educativo que sirve de marco al modelo pedagógico de la UAPA es denominado Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, MEECA. Se sustenta en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, por lo que el rol del participante es aprender responsablemente en autonomía, como autogestor de su proceso de aprendizaje, mientras el rol del facilitador es de guía, orientación y apoyo a dicho proceso. Además de estas funciones de tutoría, el facilitador de UAPA tiene también el rol de especialista de contenido. En este rol asume la responsabilidad de elaborar y evaluar materiales didácticos, programas de asignaturas e ítemes de evaluación, además de desarrollar acciones en los ámbitos de la investigación y la extensión. La docencia en la UAPA se denomina facilitación. Esta cubre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La enseñanza entraña el desarrollo de estrategias centradas en el aprendizaje, así como el diseño y ejecución de prácticas pedagógicas que potencien el aprendizaje autónomo de los participantes. Abarca también las mediaciones pedagógicas, las cuales se realizan de manera presencial, virtual y a través de los materiales de autoestudio La UAPA ha asumido en sus procesos de enseñanza de aprendizaje, una persometodología activa y participativa. Esta se caracteriza por yreconocer: el carácter nal del aprendizaje, el papel catalizador de los conocimientos previos, la in uencia del contexto y de la experiencia en el aprendizaje, el carácter interactivo del aprendizaje y la importancia de la construcción del conocimiento. Se promueve el carácter democrático, participativo y de respeto de las relaciones que se establece entre el facilitador y el participante, al plantear que la relación entre ellos es una relación de iguales. Desde sus inicios, la UAPA ha incorporado las Tics como recurso de aprendizaje de sus participantes, haciendo uso de metodologías didácticas con aplicaciones de las mismas. Dispone de su propio portal educativo que funciona en una plataforma Web propia, diseñada en base a los requerimientos institucionales. La misma sirve de base para el diseño del entorno virtual de aprendizaje, el cuál está soportado en la plataforma Moodle. En esta plataforma se diseñan cursos para los programas de formación Semipresencial y No Presencial y virtual. La evaluación es concebida en la UAPA como una actividad continua y sistemática de diagnóstico, seguimiento y valoración del aprendizaje de los participantes.



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Tiene como nalidad proporcionar evidencias válidas y con ables que permitan veri car los niveles de logro de las competencias profesionales en los participantes; por lo cual, se hace necesario basarla en acciones veri cables, que permita la retroalimentación oportuna y mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los criterios en los que se basa esta evaluación son: producción oral y actividades de interacción, producción escrita, actividades prácticas profesionales, pruebas escritas y actitudes y valores.

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BIBLIOGRAFÍA

Acosta, M. (2002). Propuesta para el diseño y elaboración de materiales didácticos impresos en la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Tesis para optar por el grado de Máster en Enseñanza y Aprendizajes Abiertos y a Distancia. Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED, España. Acosta, M. (2009). La educación a distancia en la República Dominicana: Situación actual y desafíos futuros. Tesis para optar por el grado de Doctora en Educación. Universidad Estatal a Distancia, UNED, Costa Rica. Universidad Abierta para Adultos (2012). Reglamento Académico. Santo Domingo: Editora Búho. Universidad Abierta para Adultos (2011). Reglamento de evaluación de los aprendizajes. Santiago, República Dominicana: Ediciones UAPA. Universidad Abierta para Adultos (2010). Reglamento del Participante. Santiago, República Dominicana: Ediciones UAPA. Universidad Abierta para Adultos. (2009). Modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, MECCA. Santo Domingo: Editora Búho. Universidad Abierta para Adultos. (2008). Estatutos. Serie Documento Institucionales Nº 6. Santo Domingo: Editora Búho. Universidad Abierta para Adultos. (2008). Reglamento de Facilitadores y Carrera Docente. Santiago, República Dominicana: Ediciones UAPA. Universidad Abierta para Adultos. (2008). Políticas de diseño y edición de materiales didácticos impresos y en formato digital. Santiago, República Dominicana: Ediciones UAPA.



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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

Una manera de evaluar los niveles de comprensión obtenidos en la unidad estudiada es realizando el siguiente ejercicio de autoevaluación. El mismo le ayudará a tener una estimación del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. EJERCICIO 1

Indique si son verdaderas (v) o falsas (f) cada una de las siguientes declaraciones. En cada caso justifique su elección. 1. Al evaluar la responsabilidad los participantes, la UAPA asume “el compromiso que estos mani estan en en la realización de las actividades ajustadas a los estándares de e ciencia establecidos”.

2. Los medios didácticos son los recursos utilizados por la Universidad para hacer llegar a los participantes los contenidos educativos. Estos medios se presentan en formato impreso, audiovisual y digital.

3. La primera experiencia de educación a distancia se produjo en el país en 1995 con la creación de la UAPA.

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4. La misión de la UAPA tiene como declaración “ser una universidad líder en educación superior a distancia, con prestigio nacional e internacional, vinculada al desarrollo social”.

5. Los fundamentos teóricos de la UAPA se corresponden con los universalmente planteados para la educación a distancia, ya que se su stentan en elementos como el aprendizaje independiente, la separación del docente y los alumnos durante el proceso de aprendizaje y el soporte de medios didácticos para la comunicación y transmisión de los contenidos educativos.

6. El proceso docente en la UAPA tiene como centro al participante, el cual es concebido como un sujeto activo, constructivo y motivado. Es autogestor y responsable de su propio aprendizaje.

7. La única función que debe realizar el facilitador en la UAPA es la de dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los participantes.

8.

En la UAPA el docente deja su rol tradicional de transmisor de co-

nocimientos en un guía, acompañante, tutor y orientador del aprendizaje depara los convertirse participantes.



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9. Un aspecto característico del proceso de enseñanza en la UAPA es que el mismo se ejecuta en espacios y tiempos distintos del proceso de aprendizaje. Abarca el diseño de medios didácticos, de un sistema de comunicación bidireccional y el seguimiento o tutoría brindado al participante durante el proceso de aprendizaje.

10. En la UAPA sólo se reconoce y desarrolla un tipo de facilitación que es la facilitación presencial que se realiza con encuentros un día a la semana en los recintos de la Universidad.

EJERCICIO 2

Relacione los términos que se presentan en la columna de la izquierda con los conceptos de la columna de la derecha. Ponga el número de cada término en el espacio en blanco delante del concepto con el que se relaciona. Términos 1. Tutoría a distancia 2. Entorno de aprendizaje 3. Texto de autoestudio 4. Educación no presencial y virtual 5. Medios didácticos y tecnológicos

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Conceptos Ambiente que se diseña con la nalidad de generar aprendizaje. Abarca los medios de aprendizaje, el espacio físico o virtual, las estrategias de aprendizaje, entre otros. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se realizan soportados en un entorno virtual de aprendizaje, en materiales impresos y medios tecnológicos. El proceso docente se desarrolla a través de la plataforma virtual de la Universidad.



Son materiales con una estructura y elementos que facilitan el aprendizaje independiente, y recursos tecnológicos que, además de soportar contenidos educativos, sirven como canales de comunicación, facilitando tanto la comunicación asincrónica como sincrónica. Material didáctico estructurado por bloques de contenidos coherentes con los objetivos y contenidos de aprendizaje. Contiene una serie de elementos facilitadores del aprendizaje Es aquella facilitación llevada a cabo a través de la plataforma virtual, el teléfono, foro virtual, correo electrónico, entre otros medios tecnológicos.

NOTA: Usted puede validar las respuestas a los ejercicios de autoevaluación con las respuestas correctas que se encuentran en la página nal del libro.



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ACTIVIDADES

A continuación se presentan una serie de actividades de aprendizaje sobre los contenidos de la unidad. La realización de cada uno de los ejercicios planteados le ayudará a rea anzar los contenidos ya estudiados y a internalizarlos de forma que constituyan un aprendizaje duradero.

1. Elabore una tabla de dos columnas y enumere en una de ellas los fundamentos filosóficos de la UAPA y en la otra los fundamentos filosóficos de la educación a distancia. Compárelos y destaque sus semejanzas y diferencias. 2. Identifique los elementos asumidos por la UAPA para elaborar su concepción de educación a distancia. Indique brevemente en qué consiste cada elemento. 3. El modelo educativo de la UAPA es conocido con la denominación de Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, MECCA. Indique cuáles elementos componen este modelo y en qué consisten. 4. Establezca las semejanzas y diferencias entre las submodalidades Semipresencial y No Presencial virtual. 5. Analice, junto a sus compañeros de curso, las funciones del facilitador. Luego, en un foro de discusión, indique cuáles de estas funciones realizan permanentemente los docentes de la Universidad y cuáles no. Indique otras que usted considere deben realizar los facilitadores

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6. Establezca las diferencias entre el participante de la UAPA y el estudiante de una universidad tradicional del país. 7. Elabore un mapa mental de los medios didácticos y de comunicación utilizados en la UAPA. Destaque en cada medio su característifundamental. 8. ca Elabore un cuadro comparativo entre el proceso docente (enseñanza y aprendizaje) en la UAPA y en una universidad tradicional. Destaque las semejanzas y diferencias entre estas experiencias educativas. 9. Identifique y describa brevemente los distintos criterios de evaluación que se aplican en la UAPA. ¿Considera usted que los mismos permiten una evaluación objetiva y justa del aprendizaje? ¿Por qué?



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SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA I Ejercicio 1. Selección Múltiple. Ejercicio 2. Verdadero y falso. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 B 1 V 2 C 2 F 3 A 3 V 4 D 4 V 5 A 5 F 6 V 7 V 8 F 9 F 10 V UNIDAD DIDÁCTICA II Ejercicio 1. Selección Múltiple. Ejercicio 2. Verdadero y falso. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 C 1 V 2 B 2 F 3 A 3 V 54

D A

54 6 7 8 9 10

FV F F V V F



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UNIDAD DIDÁCTICA III Ejercicio 1. Selección Múltiple. Ejercicio 2. Pareo. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 B 5 2 C 1 34 5

A C A

63 4 2

UNIDAD DIDÁCTICA IV Ejercicio 1. Verdadero y falso. Ejercicio 2. Pareo. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 F 3 2 V 5 3 V 1 4 5 6 7 8 9 10

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F V V F F V F

2 4



UNIDAD DIDÁCTICA V Ejercicio 1. Verdadero y falso. Respuestas correctas 1 F 2 V 34 5 6 7 8 9 10

V F F V F F V V

UNIDAD DIDÁCTICA VI Ejercicio 1. Selección Múltiple. Ejercicio 2. Pareo. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 C Chat, videoconferencia, 2 A 3 D Sincrónico teléfono, facilitaciones 4 B presenciales 5 A

Asincrónico

Texto de autoestudio, correo electrónico, fax, CD-Rom



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UNIDAD DIDÁCTICA VII Ejercicio 1. Verdadero y falso. Ejercicio 2. Pareo. Respuestas correctas Respuestas correctas 1 F 2 2 V 4 34 5 6 7 8 9 10

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FF V V F V V F

53 1




Esta segunda edición de FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA elaborado por Mirian Acosta Peralta, se terminó de imprimir en el mes de junio de 2013, en losDomingo, talleres gráRepública cos de Editora Búho, Santo Dominicana.





Fundamentos educación a distancia unidad7.pdf

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