Un formato para proyecto de pràctica profesionalizante

Un formato para Proyecto de Práctica Profesionalizante

Título del Proyecto: DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE SITIOS WEB CON ADMINISTRACIÓN DE BASE DE DATOS (para instituciones públicas)

Distrito: General Pueyrredón Escuela de Educación Secundaria Técnica N°xxx “nombre” Número de CUE: CUE: Domicilio: Domicilio: Localidad: Mar del Plata Teléfono/Fax: (0223) Dirección de correo electrónico: Tecnicatura en Informática Personal y Profesional Cantidad de alumnos que realizan la Práctica Profesionalizante: 15 alumnos por grupo Director: xxxxxxxxxx

Docente de prácticas profesionalizantes: profesionalizantes: xxxxxxxxx Lugar de realización de la práctica profesionalizante:

Fundamentación: La Escuela de Educación Secundaría Técnica es una de las alternativas de la educación secundaria obligatoria, con siete años de duración y se constituye como una unidad pedagógica y organizativa comprendida por una formación común y una orientada de carácter diversificado que responden a distintas áreas del conocimiento, del mundo so cial y del trabajo. (Diseño Curricular del ciclo superior de la Educación Secundaria Técnica, 2009)


La Educación Técnico Profesional como modalidad promueve la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo territorial sustentable del país y sus regiones, como elemento clave de las estrategias de inclusión social, de desarrollo y crecimiento socio-productivo, de innovación tecnológica, creando conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales. Con estos sujetos de plenos derechos la ETP procura además responder a las demandas y necesidades del contexto socio-productivo en el cual se desarrolla con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparación para el desempeño de puestos de trabajo y oficios específicos." (Resolución 88, 2009) “Artículo 3º: La Educación Técnico Profesional, es un derecho de todo habitante de la Nación

Argentina, que se hace efectivo a través de procesos educativos, sistemáticos y permanentes. Como servicio educativo profesionalizante comprende la formación ética, ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica. Artículo 4º: La Educación Técnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socioproductivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría” (Ley de Educación Técnico Profesional;

2005) En el año 2013 se implementará por primera vez el 7mo año que incluye en su diseño curricular materias del campo de formación Científico Tecnológica, Técnico Específico y del campo de Prácticas Profesionalizantes. "Las prácticas profesionalizantes son estrategias formativas integradas en la propuesta curricular con el propósito de que los estudiantes consoliden, integren y amplíen las capacidades y saberes construidos en otros campos de la formación. Señalan las actividades o los espacios que garantizan la articulación teórica y práctica en los procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a situaciones vinculadas al mundo del trabajo y la producción. Las prácticas profesionalizantes son una instancia más de aprendizaje y constituyen una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes con supervisión docente y la escuela debe garantizarla durante la trayectoria formativa. Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prácticas y el ejercicio técnico profesional vigente pueden asumir diversos formatos como procesos productivos, microemprendimientos, actividades de apoyo demandadas por la comunidad, pasantías, entre otros, llevarse a cabo en distintos entornos como laboratorios, talleres, unidades productivas y organizarse a través de variado tipo de actividades: identificación y resolución de problemas técnicos, proyecto y diseño, actividades experimentales, práctica técnico profesional supervisada, entre otros” (Resolución 1743, 2010)

Justificación: Las prácticas profesionalizantes tienen como finalidad principal brindar a los estudiantes el acceso a prácticas y procesos propios del campo de desempeño profesional de referencia para la especialidad.


El campo de formación de prácticas profesionalizantes puede asumir distintos formatos. Esta propuesta se ajusta en principio al formato de práctica solidaria y brindará servicios informáticos a instituciones públicas comunitarias. Puede, sin embargo también asumir el formato de microemprendimiento, ya que el mismo proyecto puede ofrecer servicios a entidades privadas que, brinden alguna contraprestación en bienes o servicios a la cooperadora de la escuela, que realiza con sus docentes y alumnos la práctica. Como práctica profesionalizante debe consolidar, integrar y ampliar las capacidades y saberes construidos en los otros campos de formación. Motivo por el cual un ítem de este proyecto será destinado especialmente a la construcción de una tabla que establezca las vinculaciones con las distintas materias del campo de formación científico-tecnológica y las materias de formación técnico-específica. La Escuela de Educación Secundaria Técnica Nºxxxx de Mar del Plata, tiene una larga trayectoria en la formación de técnicos de la ciudad aunque, Informática es una especialidad reciente. La escuela no tiene un sitio web con dominio “edu” que la represente, ni brinda un servicio de noticias “on line” para la difusión permanente de novedades a la comunidad educativa.

Existen en la ciudad gran cantidad de sociedades de fomento, ONG, Instituciones sin fines de lucro que brindan servicio a la comunidad y serían potenciales beneficiarios de los trabajos de programación y diseño de los alumnos de la Tecnicatura en Informática Personal y Profesional. Otras empresas privadas podrían solicitar los servicios de nuestros alumnos brindando alguna contraprestación a la escuela por medio de la participación de la cooperadora. Las prácticas se realizarán parte en las organizaciones beneficiarias, comenzando por la propia EEST Nº3, y parte en la escuela, por lo que, se incluye en este proyecto un cuadro indicativo del tema de la clase y Lugar de desarrollo. Propósitos: 

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Generar espacios de reflexión que permitan la comprensión 1y articulación de las herramientas informáticas y generales aprendidas en las otras materias de los campos de formación general, científico tecnológico y técnico específico. Esta comprensión permitirá aplicarlas en el proyecto de práctica profesionalizante. Brindar herramientas para el análisis de las necesidades del entorno socioproductivo local.

La Escuela Inteligente – Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. David Perkins.

“…la comprensión implica que se han aprehendido en sus relaciones mutuas las diversas partes de la

información adquirida. Este resultado solo se alcanza cuando la adquisición del conocimiento va acompañada por una constante reflexión acerca de lo que se estudia”.


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Favorecer el desarrollo de capacidades y destrezas necesarias para generar en ellos competencias2 que les permitan desempeñarse en distintos entornos productivos y ante diversidad de variables. Promover el asociativismo y el trabajo autogestivo.3 Favorecer el desarrollo de prácticas reales de trabajo que generen experiencias en los alumnos y les permitan desarrollar entornos virtuales para asociaciones de bien público.

Expectativas de logro vinculadas con los aspectos del perfil profesional: 4 

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Autogestionar sus actividades: Las de su sector dentro de la organización, o emprendimiento propio, para lo cual planifica el empleo de tiempo, administra actividades, cumple acciones de capacitación y entrenamiento para mantenerse actualizado respecto del estado del arte en su profesión y mantiene registros de lo actuado acordes a su ámbito de desempeño. Facilitar la operatoria del usuario: Ayudando a organizar sus archivos y dando apoyo para resolver problemas que habitualmente se le presentan y que, por falta de tiempo o conocimientos, están fuera de su alcance. Capacitar y asesorar al usuario en la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas y formas de eliminar problemas operativos. Optimizar el ambiente informático de trabajo del usuario: Desarrollar programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a disposición de los usuarios por los realizadores de los sistemas. Capacidad de diseño y puesta en práctica proyectos de servicios informáticos. Destreza para la selección de las herramientas de recolección de datos apropiadas para cada caso particular. Habilidad para la detección de las necesidades de cada institución estableciendo etapas de implementación. Capacidad de diseño de un plan de trabajo, identificación de recursos necesarios y estimación de tiempos. Habilidad de selección un diseño adecuado para la institución o cliente en particular. Destreza para la interacción con el cliente, diálogo, entrevistas. Capacidad de indagación respecto del lenguaje de programación adecuado que permita el desarrollo de la aplicación requerida dentro del sitio web. Precaución respecto del resguardo de la información. 5 Capacidad de explicación y justificación como tercer nivel de comprensión .

Vinculación con otras materias de la Tecnicatura en Informática Personal y Profesional: (según el Diseño Curricular de la Educación Secundaria modalidad Técnico Profesional) 2

“Las competencias son rasgos de la personalidad que los individuos construyen a partir de una actitud

proactiva en procesos de aprendizaje durante toda su vida. Las competencias se refieren tanto al munda del trabajo como a la vida cotidiana. Las competencias permiten al individuo desenvolverse activamente en contextos más amplios y resolver problemas complejos ”. Lindemann – Aprendizaje por la Acción. 3 Marco General para ciclo superior de la Escuela Secundaria Modalidad Educación Técnico Profesional 4

(Extraidos de la Res. CFE 15/07)

5

David Perkins, 2003 – Niveles de comprensión.


Año de la estructura curricular Cuarto

Materia

Laboratorio de Programación

Cuarto

Laboratorio de Aplicaciones

Quinto

Laboratorio de Programación Laboratorio de Sistemas Operativos Seguridad Informática

Quinto

Sexto

Sexto Sexto Sexto Séptimo Séptimo

Derechos del trabajo Laboratorio de Programación Laboratorio de Aplicaciones Modelos y Sistemas Bases de datos

Contenido que consolida e integra

Algoritmos. Tipos de datos y modificadores. Operadores. Estructuras condicionales y repetitivas. Diseño de programas, documentación, seguimiento. Aplicaciones para procesar y formatear texto. Creación y modificación de documentos. Configuración de página… (todo el contenido de la materia es consolidado con la práctica por la manipulación permanente de archivos generados con distintos utilitarios que deberá ejercer el estudiante mientras desarrolla la práctica). Funciones. Pasaje de parámetros. Arreglos. Modelo cliente-servidor. Protocolo HTTP. DNS. Direcciones IP públicas y privadas. Vulnerabilidades. Protección de acceso. Medidas de resguardo de almacenamiento. Riesgos. Evaluación de ocurrencia. Ética en el desempeño profesional. PyMES. Micro emprendimientos. Costos. Funciones y estructuras. Procesamiento de archivos. Redes de datos. Servicios de TCP/IP. HTML. PHP. MySQL. Diseño de documentación y manuales del usuario. Relevamiento de datos. Creación de base de datos normalizada. Tablas, consultas, informes, SQL.

Experiencias de Aprendizaje:6 Reflexión sobre la práctica. Identificación de oportunidades o necesidades Recolección de datos en la entidad destinataria del proyecto: Planeación de la entrevista, lectura de antecedentes, selección del tipo y estructura de las preguntas.

6

John Dewey en su libro “Experiencia y Educación” nos propone reconocer cuáles son las experiencias

de mayor valor que se llevan a cabo en las aulas. Según él cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Debería preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y reconstrucción de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el género de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro (Dewey, 2004)


Realización del informe de la entrevista. Búsqueda de alternativas de solución Análisis de alternativas y predicción del funcionamiento de cada alternativa con respecto al problema detectado. Justificación de la elección. 

Análisis de viabilidad Análisis de costos. Comparación con otros productos disponibles en el mercado. Generar propuestas para la comercialización del producto. (Estas actividades se llevarán a cabo independientemente de que se trate de un proyecto solidario teniendo en cuenta que el código puede ser reutilizado para un emprendimiento personal de cualquiera de los alumnos participantes).

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Diseño Creación de diagrama de entidad-relación. Creación de diagrama de cajas de uso. Diseño de un prototipo. Diseño de la base de datos.

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Planificación y organización Distribución de tiempos y recursos. Distribución de tareas. Construcción del Gráfico de Gantt. Construcción del Gráfico de Pert. Determinación del camino crítico.

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Ejecución y Gestión Construcción del entorno gráfico del sitio web. Creación de la base de datos. Desarrollo de código


Publicación y difusión del sitio 

Presentación Explicación y justificación del proyecto y de las etapas de desarrollo.

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Participación en la feria de Ciencias Distrital y Regional.

Cronograma y entorno formativo: Fases

Descripción de la etapa

Etapa I Etapa II

Entrevista. Recolección de datos. Diseño. Prototipo.

Estimación de tiempos Marzo, abril Mayo

Etapa III Etapa IV Etapa V

Publicación del sitio en Internet Difusión en buscadores Prueba y nueva entrevista.

Junio Junio Julio

Etapa VI

Diseño de base de datos y diccionario de datos Participación en la feria de ciencias institucional Creación de registro de usuarios

Julio

Institución EEST N°3 / Institución EEST N°3 EEST N°3 EEST N°3 /Institución EEST N°3

Julio

EEST N°3

Agosto

EEST N°3 / Institución EEST N°3 / Institución

Etapa VII Etapa VIII Etapa IX

Etapa X Etapa XI

Creación de entorno de administración y listados. Desarrollo de código. Desarrollo de código de procesos Mantenimiento y prueba.

Agosto – Setiembre

Octubre - Noviembre Noviembre

Recursos: Un aula con conexión permanente a Internet Un servidor con 2 GB de espacio en disco y alojamiento para base de datos. Una PC por alumno con un mínimo de 1GB de memoria RAM. Un dispositivo de almacenamiento por alumno. Una impresora para el aula de trabajo.

Evaluación:

Entorno formativo

EEST N°3 EEST N°3 / Institución


La evaluación es un acto intencional que “tiene efectos sobre las trayectorias de los estudiantes, que supone la formulación de un juicio de valor”…”es una construcción de

carácter pedagógico por parte de quien realiza el proceso de evaluación que debe interpelar sus propias prácticas en cuanto a qué enseña, cómo lo hace y si se corresponde efectivamente con lo enseñado”…”es una acción global que debe comprenderse a la par del proceso de aprendizaje del estudiante”

7

“Los docentes realizarán un seguimiento respect o de cómo los alumnos aprenden a hacer

haciendo y reflexionando sobre ese hacer. Así los docentes continúan evaluando en proceso cómo avanza cada estudiante en el logro de sus aprendizajes y cómo se desempeña en el grupo, con sus pares, con el docente, con qué actitud y predisposición hacia la tarea y cómo se va superando a sí mismo en su trayectoria formativa. ”

7

Res. 587/12 Anexo 4


Criterios de Evaluación Competencia

Indicadores de Evaluación

Capacidad de exposición oral

Fluidez en la exposición Uso de lenguaje técnico-específico.

Presentación escrita de proyectos

Orden coherente y descripción completa de las etapas del proyecto. Uso de lenguaje técnico-específico. Prolijidad en la presentación del proyecto.

Capacidad de trabajo en equipo

Tolerancia y respeto por las diferencias con sus pares. Cooperación en el desarrollo del trabajo Ajuste al rol asignado. Respeto por las normas de convivencia. Participación en clase y durante las pasantías. Cumplimiento de las tareas que le fueron asignadas. Cumplimiento de asistencia y horario de trabajo. Respeto con sus pares y superiores. Cumplimiento en tiempo y forma de la entrega de trabajos. Identificación de variables del problema. Indagación y búsqueda de alternativas de solución. Realización de propuestas de solución. Elección del lenguaje o lenguajes de programación que permita responder a la problemática detectada. Diseño de la base de datos. Codificación limpia y ágil.

Habilidades de comportamiento en el ámbito de trabajo.

Resolución de problemas

Desarrollo de software

Instrumentos de Evaluación: Observación directa Registro de seguimiento de asistencia y horarios Presentación oral y escrita.


Bibliografía y fuentes de información del alumno: www.barnescastilla.blogspot.com.ar KIMMEL, Paul: Manual de UML Editorial Mc Graw Hill. KENDALL, Kenneth & KENDALL, Julie: Análisis y Diseño de Sistemas. Editorial: Pearson Educación, México. Bibliografía y Fuentes del Proyecto: ANIJOVICH, Rebeca; MORA, Silvia: Estrategias de Enseñanza. Editorial Aique, 2010. ANGULO, José Félix; BLANCO, Nieves: Teoría y Desarrollo del Currículum, Ediciones Aljibe, 1994. ANIJOVICH, Rebeca; CAMILLONI, Alicia: La Evaluación Significativa. Editorial Paidós SAICF, 2010. ANIJOVICH, Rebeca, MORA, Silvia: Estrategias de Enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, 2010 DE ALBA, Alicia: Currículum: crisis, mito y perspectivas. Universidad Nacional Autónoma de México. 1991. DEWEY, John: Experiencia y Educación; 2004. Editorial: Biblioteca nueva. Madrid. GAGLIARDI, Raúl: Gestión de la Educación Técnico Profesional. Editorial Noveduc, 2008. GIMENO SACRISTÁN, PEREZ GOMEZ: Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. 1992 GVIRTZ, Silvina, GRINBERG, Silvia, ABREGÚ, Victoria: La Educación Ayer, Hoy y Mañana: El ABC de la Pedagogía, 2007 GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, MARIANO: El ABC de la tarea docente, 2010. LINDEMANN, H: Aprendizaje por la acción accesible en: http://etpsusanaromero.blogspot.com.ar/p/material-de-estudio.html, Fecha de acceso: 25 de enero de 2013. LINDEMANN, Hans, TIPPELT, Rudolf: Competencias clave y Capacidades Profesionales Básicas: Una selección de aspectos y fundamentos. GTZ, Buenos Aires y Universidad de Munich. LITWIN, Edith: El Oficio de Enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidós, 2008. PERKINS, David, SIMPSON, Rebeca: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Editorial Gedisa, 2003. SANJURJO, Liliana; RODRIGUEZ, Xulio: Volver a Pensar la Clase: las formas básicas de enseñar. Editorial Homo Sapiens, 2009


Normativa: Ley de Educación Técnico Profesional Nº26058 Ley de Educación Nacional Nº26206 Ley de Educación Provincial Nº13688 Resolución 5040/10 Conformación de la Educación Técnico Profesional Resolución 88/09 Diseño curricular de Escuela de Educación Secundaria Técnica ciclo básico. Resolución 3828/09 Anexo 3. Diseño Curricular del ciclo superior de la Educación Secundaria Técnica. Resolución 1743/2010 Prácticas Profesionalizantes. Resolución 587/11 Régimen Académico para la Educación Secundaria. Disposición 38/12

Un formato para proyecto de pràctica profesionalizante

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