FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES: 1. DIAGNÓSTICO PARA DECTECTAR NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN Para detectar las necesidades de actualización del personal se realizan encuestas, la evaluación del sistema de mejora de la calidad educativa, conversatorios, acompañamientos a los docentes. Quienes expresaron que aún tienen debilidades en planificación y evaluación, formación en tecnología,
2. ANÁLISIS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
La Unidad Educativa Fe y Alegría Monterrey, se rige por las directrices de la Federación Internacional Fe y Alegría, en tal sentido se parte de las pruebas de Calidad Educativa, las cuales son aplicadas cada tres años a los estudiantes de sexto grado, noveno grado, docentes, directivos, y fuerzas vivas de la comunidad. Luego, se realiza la devolución de resultados, de allí se organiza el PEIC, y PLANES DE MEJORA.
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SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA FORMATO No. 6: DEFINICIÓN DE PLAN DE MEJORA DEL CENTRO. 2016-2019 FECHA: 30 de Octubre de 2016 PAIS: Venezuela NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Unidad Educativa Fe y Alegría Colegio Monterrey CÓDIGO AVEC 010028 OBJETIVO: 1. Definir las líneas de MEJORA para diseñar los planes de mejora de los centros educativos a fin de fortalecer el proceso de Mejora de la Calidad Educativa.
Instrucción: De acuerdo con lo definido en el formato anterior, trabaje con los equipos de planificación las líneas de mejora priorizadas, describa el Problema, la meta que espera obtener al finalizar el ciclo, la línea de mejora y enuncie las situaciones encontradas en el análisis de contexto que se pueden relacionar, con el problema y con la línea de mejora. De la misma manera recuerde la importancia de redactar la línea de mejora en perspectiva de género. (Para cada línea de mejora utilice todas las partes del formato).
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CONTENIDO DE LA CALIDAD: PROCESO: Descripción del problema a resolver.
¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN Formación en TIC (Portal Web, Plataforma Moodle) con desconocimiento en los actores que afecta los procesos de enseñanza aprendizaje y la interacción escuela-comunidad. Aunque se cuenta con el Portal Web Fe y Alegría, la plataforma Moodle, los actores desconocen la existencia de los mismos y sus beneficios. En tal sentido, esto afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan en los niños, niñas y adolescentes. Se cuenta con recursos avanzados tales como: talleres, internet, equipos, los cuales no se han utilizado con pertinencia, por falta de formación, asesoría y acompañamiento de los responsables. Actores apropiados en TIC en sus prácticas educativas. Impulsar un plan de formación para la incorporación de las TIC para todos los actores.
Se cuenta con un personal docente formado y acompañado en las diferentes áreas del conocimiento con énfasis en TIC
Personal docente realizando procesos de planificación, evaluación con énfasis en TIC. RESULTADOS A DOS AÑOS
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INDICADORES A TRES AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 20182019, el 90% del personal docente está formado y acompañado en diferentes áreas del conocimiento con énfasis en TIC. INDICADORES A DOS AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 20172018, el 70% del personal docente realiza procesos de planificación y evaluación con
énfasis en TIC.
Personal docente motivado conocimiento y manejo de las TIC. RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PROCESO:
Descripción del problema a resolver.
¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto)
INDICADORES A UN AÑO en Indicadores de Resultados: Al finalizar el año 2016-17 en 50% los actores tienen conocimientos sobre el Portal WEB y conocen la plataforma Moodle.
1. Formación en TIC 2. Uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje 3. Acompañamiento y Seguimiento en procesos de aprendizaje con énfasis en TIC.
enseñanza
y
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1.Competencias fundamentales en los procesos de la ENC, desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación con poco conocimiento por parte de los estudiantes (del contexto, del texto, inferencia, morfología y sintaxis, comprensión lectora, además, en números, medida, geometría, conceptos, destrezas, algebra y resolución de problemas) que afecta a los estudiantes en el dominio de competencias fundamentales En los procesos de enseñanza aprendizaje, se evidencia que no se profundiza en las competencias fundamentales en los estudiantes. En tal sentido, se da mayor fuerza a los contenidos y no a las competencias. En los resultados presentados en las pruebas de calidad, en general, los estudiantes mostraron poco dominio en competencias fundamentales (específicamente en los resultados de lengua y matemática) 4
Meta a lograr.
Estudiantes con dominio de competencias fundamentales, específicamente desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación.
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
Desarrollar un plan de acción de acompañamiento y seguimiento a los Docentes para que optimicen las competencias fundamentales de desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación en los estudiantes.
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
Estudiantes con dominio de competencias INDICADORES A TRES AÑOS fundamentales en desarrollo del Indicadores de Resultados: pensamiento, lenguaje y comunicación. Al finalizar el año escolar 20182019, el 65% de los estudiantes tienen dominio en competencias fundamentales en desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación. Coordinaciones pedagógicas y docentes INDICADORES A DOS AÑOS apropiados en competencias del desarrollo Indicadores de Resultados: del pensamiento, lenguaje y comunicación. Al finalizar el año escolar 20172018, el 70% los coordinadores pedagógicos y docentes están apropiados en competencias sobre desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación.
Coordinaciones pedagógicas realizando INDICADORES A UN AÑO acompañamiento y seguimiento en el Aula Indicadores de Resultados: a los Docentes con énfasis en el Al finalizar el año escolar 2016desarrollo del pensamiento, lenguaje y 2017, el 90% de los docentes 5
comunicación.
han sido acompañados en el aula por sus coordinaciones pedagógicas. 1. Formación y acompañamiento al personal docente en competencias fundamentales en desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicación.
ACCIONES GENERALES
2. Realización de proyectos transversales e interdisciplinares, utilizando las TIC y evaluaciones formativas. 3. Acompañamiento y seguimiento por parte de las coordinaciones pedagógicas a los docentes en el aula.
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PROCESO:
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE El proceso de evaluación por competencias es deficiente por parte Descripción del problema a resolver. de los docentes lo cual afecta el rendimiento académico del estudiante. Porque los docentes evalúan por contenidos y no por procesos. No se toma en cuenta la competencia planteada ni los indicadores ¿Por qué se presenta ésta situación? de evaluación. (Describa la relación de la situación con lo Por la no aplicación en algunos casos de instrumentos de identificado en el análisis de contexto) evaluación. Ausencia de rubricas qué indiquen lo que se desea lograr del estudiantes Docentes con claridad en los procesos de evaluación formativa y Meta a lograr. por competencias y la mejora del rendimiento académico
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Acompañar minuciosamente los procesos de evaluación que se Línea de mejora priorizada, en perspectiva realizan en la escuela haciendo énfasis en la planificación y de genero evaluación por competencias. Docentes comprometidos de la planificación y INDICADORES A evaluación por competencias y estudiantes TRES AÑOS con mejoras en su índice académico Indicadores de Resultados: 100% de los docentes han asumido RESULTADOS A TRES AÑOS compromisos en la planificación y evaluación por competencias y estudiantes satisfechos con su índice académico. Docentes apropiados de la planificación y INDICADORES A evaluación por competencias y estudiantes DOS AÑOS motivados por el aumento en su índice Indicadores de académico. Resultados: 95% de los docentes apropiados de la RESULTADOS A DOS AÑOS planificación y evaluación por competencias y estudiantes con mejor índice académico. 7
Docentes motivados para el trabajo de planificación por competencias.
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PROCESO: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación?
INDICADORES A UN AÑO Indicadores de Resultados: 95% de los docentes están motivados en planificación y evaluación por competencias y estudiantes con claridad en su procesos de evaluación. Acompañamiento y seguimiento a los docentes, en los procesos de planificación y evaluación por competencias. Creación de instrumentos de evaluación y rúbricas para los procesos de evaluación.
CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÒN DE CIUDADANÍA Proyecto colectivo en la construcción de lo público, inexistente que afecta el desarrollo de proyectos comunes a favor de la comunidad y la Institución. La escuela aún no tiene incidencia propiamente en la comunidad y viceversa, en cuanto al aspecto social.
(Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de La división de los consejos comunales existentes en el entorno de la contexto) escuela (existen cuatro consejo comunales con objetivos diversos 8
pero no con un proyecto común en favor de la comunidad en general)
Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
Acciones conjuntas escuela-comunidad y viceversa, a favor de la construcción de lo público del barrio Monterrey (proyectos en pro de mejoras en el barrio, alumbrado público, seguridad, bienestar social) Involucrar a las fuerzas vivas de la Comunidad en proyectos de autogestión, a favor del bien común.
Desarrollo de proyectos en favor de la comunidad del entorno.
RESULTADOS A TRES AÑOS
Obtención de autogestión RESULTADOS A DOS AÑOS
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recursos
a
través
INDICADORES A TRES AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2018-2019, se han desarrollado un 20% de los proyectos comunitarios planificados. de INDICADORES A DOS AÑOS Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2017-2018, se ha obtenido un 30% de recursos para
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PROCESO: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto)
atender proyectos comunitarios. Comunidad motivada para asumir proyectos INDICADORES A en común UN AÑO Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 2016-2017, el 20% de la comunidad aledaña al colegio, está motivada para asumir proyectos en común. Reuniones con fuerzas vivas de la comunidad Reflexión sobre los problemas comunes en la comunidad ( a través de la metodología del árbol de problemas) Búsqueda de recursos a través de proyectos y autogestión. Ejecución de proyectos comunes.
INTERACCIÓN ESCUELA-COMUNIDAD Centro Educativo no involucrado en proyectos de desarrollo comunitario, con pocos espacios de comunicación y formación entre la escuela y comunidad, donde no se generan proyectos, uso adecuado de TIC y emprendimiento. La escuela ha tenido apertura a la comunidad. Sin embargo, no ha sido suficiente para que la misma incida en ellos. La escuela no se ha involucrado en las diferentes reuniones de los consejos comunales. La comunidad ha participado muy escasamente en procesos de formación dado 10
por la escuela.
Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
Centro Educativo y Comunidad, involucrados en proyectos de desarrollo comunitario. Propiciar espacios de formación, para el desarrollo de proyectos comunitario (escuela-comunidad) Miembros de la comunidad y escuela, INDICADORES A TRES AÑOS desarrollando proyectos comunitarios. Indicadores de Resultados: Al finalizar el año escolar 20182019, el 85% de los miembros de comunidad y escuela desarrollando proyectos comunitarios. Miembros de la comunidad, formados en INDICADORES A DOS AÑOS proyectos comunitarios y desarrollo de los Indicadores de Resultados: mismos. Al finalizar el año escolar 20172018, el 65% de los miembros de la comunidad, han sido formados en proyectos comunitarios y lo están desarrollando.
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RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Algunos miembros de la comunidad, INDICADORES A UN AÑO motivados para ser formados en proyectos Indicadores de Resultados: comunitarios, Uso de las TIC y Al finalizar el año escolar 2016Emprendimiento. 2017, el 35% de los miembros de la comunidad, están motivados para ser formados en proyectos comunitarios.
Formación Acompañamiento y seguimiento Espacios de reuniones para formaciones
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr.
Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
PASTORAL Pastoral Comunitaria Grupos de reflexión ausentes para el fortalecimiento de la vida familiar, en pro de la promoción de valores para los estudiantes, las familias y la comunidad. No se ha tenido acciones concretas con las familias de los estudiantes, que incida en el crecimiento personal y espiritual de los estudiantes. No se ha dado experiencias misioneras como proyección de la formación brindada a los actores del centro. Familia, escuela y comunidad fortalecidas en los valores humano-cristianos. Ofrecer espacios de encuentro para el fortalecimiento de la vida familiar en pro de la promoción de los valores en la familia, la escuela y la comunidad.
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RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Familia, escuela y comunidad siendo testimonios de la vivencia de los valores humano-cristianos.
INDICADORES A TRES AÑOS 60% de estudiantes, 40% de familias y 20% de comunidad dando testimonios de los valores humano-cristianos. Familia, escuela y comunidad practicando INDICADORES A DOS valores humano-cristianos AÑOS 80% de estudiantes, 25% de familias y 15% de comunidad practicando valores humanocristianos. Familia, escuela y comunidad motivadas para INDICADORES A UN AÑO fortalecer los valores humano-cristianos. 80% de estudiantes, 25% de familias y 15% de comunidad, motivadas para fortalecer los valores humano-cristianos. Encuentros con las familias, estudiantes y comunidad Abrazo en familia Formación escuela para padres
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en
PASTORAL Pastoral Misionera Estudiantes sin formación ni proyección misionera, que afecta su compromiso por la opción preferencial de los más pobres. Se ha brindado formación a lo largo de los años sin una proyección misionera. Poca motivación dada a los estudiantes como agentes de compromiso por los más pobres. 13
el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
Estudiantes misioneros comprometidos en acciones sociales y humanitarias. Formar grupos infantiles y juveniles, que tengan espacios para el encuentro, el crecimiento personal y un compromiso social en el entorno. Grupos infantiles y juveniles formados y comprometidos con la comunidad.
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
INDICADORES A TRES AÑOS Al finalizar el año escolar 20182019, el 30% animan nuevos grupos de la comunidad. Grupos infantiles y juveniles asumiendo INDICADORES A DOS compromisos en la comunidad AÑOS Al finalizar el año escolar 20172018, el 55% de los estudiantes asumen compromisos en la comunidad.
INDICADORES A UN AÑO Al finalizar el año escolar 20162017, el 100% de los estudiantes (infancia misionera y juventud misionera) están formados. Propiciar espacios de reflexión y oración para todos los niños y los jóvenes de la comunidad escolar Vivir en un ambiente de alegría y compromiso de nuestro ser cristiano. Conocer y profundizar los itinerarios de formación infantil y juvenil 14
Desarrollar estrategias de vivencia de la interioridad y espiritual. Recorrer un camino interior a través de la oración, el autoconocimiento y la experiencia comunitaria que lo lleve a descubrir diferentes opciones de vida en las que pueda realizarse como persona. Atender al más necesitado, promoviendo el cultivo de la resiliencia y el crecimiento como ciudadano cristiano.
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
PASTORAL Pastoral en el aula Pedagogía evangelizadora y liberadora deficiente que nutre la práctica educativa, y el compromiso misionero de los actores del centro. Se ha hecho énfasis a la formación bíblica, retiros espirituales, convivencias, sin incidencia en el entorno. En la experiencia se ha observado que los estudiantes han tenido formación. Sin embargo, la proyección en las familias y en la comunidad no ha terminado de fortalecerse. Actores del centro fortalecidos en la evangelización liberadora que asumen compromisos en la promoción social de los más necesitados. Dinamizar procesos de evangelización liberadora, con una opción preferencial por los más pobres. Actores del centro educativo asumen la INDICADORES A TRES evangelización liberadora como compromiso AÑOS misionero y promoción social de los más Al finalizar el año escolar necesitados. 2018-2019, el 55% de los actores han asumido la evangelización liberadora 15
como compromiso social.
RESULTADOS A DOS AÑOS
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Actores del centro educativo han INDICADORES A DOS desarrollado experiencias de evangelización AÑOS liberadora como promoción social en su Al finalizar el año escolar 2017familia y comunidad. 2018, el 80% de los actores han desarrollado experiencias de evangelización liberadora.
Actores del centro educativo motivados para INDICADORES A UN AÑO desarrollar una pedagogía evangelizadora y Al finalizar el año escolar 2016liberadora. 2017, el 75% de los actores están motivados para desarrollar una pedagogía evangelizadora y liberadora en la comunidad. Formación de pedagogía evangelizadora y liberadora. Experiencias vivenciales en diferentes entornos e instituciones sociales que albergan personas en condiciones especiales (ancianatos, hospitales, orfanatos, psiquiátricos, fundaciones, entre otras)
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CONTENIDO DE LA CALIDAD: Descripción del problema a resolver. ¿Por qué se presenta ésta situación? (Describa la relación de la situación con lo identificado en el análisis de contexto) Meta a lograr. Línea de mejora priorizada, en perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO Proceso sistemático de financiamiento y sostenibilidad para la dotación de equipos, por falta de recursos económicos y altos costos, que ponen en riesgos los procesos de productividad y emprendimiento. En la Institución, no se cuenta con una partida que cubra las necesidades de los costos de los equipos. No se cuenta con alianzas que financien la sostenibilidad para la dotación de equipo. No se han elaborado proyectos para la sostenibilidad y dotación de equipos. Recursos disponibles para el financiamiento y sostenimiento de los equipos, para los procesos de productividad y emprendimiento. Desarrollar un programa de financiamiento y sostenibilidad para la dotación de equipos, destinados a los procesos de productividad y emprendimiento. El Centro cuenta con un proceso sistemático de financiamiento y sostenibilidad para la dotación y mantenimiento de equipos destinados a los procesos de productividad y emprendimiento.
INDICADORES A TRES AÑOS Al finalizar el año escolar 20182019, el plantel cuenta con un proceso sistemático de financiamiento y sostenibilidad para la dotación y mantenimiento de equipos Coordinadores, Docentes y otros actores INDICADORES A DOS AÑOS formados en procesos sistemáticos de Al finalizar el año escolar 2017financiamiento y sostenibilidad para la 2018, el 85% de los dotación de equipos. Coordinadores, Docentes y 17
Estudiantes están formados en procesos sistemáticos de financiamiento.
RESULTADOS A UN AÑO
ACCIONES GENERALES
Docentes y estudiantes motivados al cuido INDICADORES A UN AÑO de los equipos destinados a los procesos de Al finalizar el año escolar 2016productividad y emprendimiento. 2017, el 90% de los docentes y estudiantes motivados al cuido de los equipos
Formación para el cuidado de los equipos Acompañamiento y seguimiento para el mantenimiento y cuidado de los equipos Búsqueda de alianzas que permitan dotar y mantener los equipos
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PLAN DE FORMACION COLEGIO FE Y ALEGRÎA MONTERREY JUSTIFICACION El cambio es una constante en la mayor parte de facetas de nuestra vida. Esta es una afirmación que no suele encontrar demasiada discusión. El concepto de aprendizaje durante toda la vida se maneja con normalidad en la mayoría de instituciones como respuesta a una realidad que se acelera y de la que podemos quedar totalmente desmarcados. En nuestras instituciones este cambio se concreta en múltiples aspectos como los referentes normativos, las características del estudiante, las nuevas relaciones familiares, la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje, los cambios constantes en los procesos de enseñanza aprendizaje, los desafíos que implican adaptar el carácter propio a la realidad actual, el peso creciente de la dimensión europea, el protagonismo creciente de los seglares en la dirección de las escuelas y muchos otros más. Se hace necesario, por tanto, un diseño serio de la formación inicial y permanente de las personas que trabajan en nuestras instituciones, si queremos responder realmente a los retos que nos plantean estos cambios para dar un mejor servicio a nuestros destinatarios. No estamos hablando en este sentido de algo que aporte valor añadido sino de una cuestión de fidelidad básica a los fines de nuestras instituciones. El Plan de Formación debe perseguir las siguientes finalidades: Estructurar la formación inicial y asegurar el acompañamiento de los educadores que se incorporan a la escuela. Desarrollar los necesarios procesos de formación
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permanente de las personas que trabajan en la escuela. Dar respuesta a las necesidades formativas que surgen tanto desde el entorno como desde la institución. FORMACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS En un primer momento, debemos determinar cuáles son las necesidades formativas de las personas que forman parte de nuestras escuelas. Para ello debemos partir de los perfiles definidos para cada cargo y analizar desde el equipo directivo dónde encontramos las principales lagunas. La pregunta a la que debemos responder en este momento es: ¿qué diferencia existe entre el perfil y la realidad? Para concretar estas necesidades formativas. Es muy importante que ninguno de los perfiles de las personas que trabajan en nuestra escuela quede fuera de este análisis, ya que son el punto de partida necesario e imprescindible para poder elaborar un plan de formación. También es importante reseñar en este apartado, que las necesidades detectadas variarán y por tanto pueden ser estructuradas en función de que las personas estén en procesos de formación inicial o permanente. La metodología que propongamos en la formación va a ser un factor de éxito clave. Hay que superar determinados modelos formativos que tienen nula o escasa incidencia en la realidad y mejora de nuestra tarea educativo-pastoral. Entendemos que, además de otras que se estimen convenientes en cada escuela, hay algunas opciones metodológicas que es necesario potenciar, entre ellas: Los procesos formativos deben ser entendidos como tales procesos y no como acciones puntuales. Normalmente cubrir una necesidad formativa requiere de un trabajo constante y sostenido en el tiempo. Una vez detectadas las necesidades formativas en cada perfil, se hace necesario planificar la formación a medio-largo plazo.
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La estructura que proponemos es la siguiente: Una sencilla introducción-motivación de la programación, basada en los aspectos que se han desarrollado en el plan. Enumerar las necesidades formativas a las que se pretende dar respuesta en el curso, agrupándolas por destinatarios. Estructurar las acciones formativas para el curso en cuatro grandes grupos: -Nacionales, De centro, Externas, Individuales. Para cada una de las acciones formativas se debe realizar una programación concreta que contenga, al menos, los siguientes aspectos: Denominación de la Acción Formativa Grupo: Nacional/Centro/Externa/Individual Responsable de la acción formativa Destinatarios Fechas previstas y lugar de realización Objetivos formativos a alcanzar (competencias a desarrollar en los destinatarios) Contenidos básicos Aspectos Metodológicos básicos Necesidades organizativas/Financiación/Materiales Evaluación: Indicadores de evaluación de la acción formativa y metodología de evaluación Entre otros se debería prever: Personas o equipo responsable de coordinar el plan. Es conveniente que la formación tenga una persona o equipo responsable, que tenga clara la programación y objetivos, y de esta manera pueda llevar adelante el plan de manera organizada. Presupuesto necesario para realizar el plan y vías de financiación. La formación es una necesidad vital en nuestro colegio Debemos prever vías de financiación Fondos propios de la escuela y otros financiadores deben ser previstos para poder responder a las necesidades que se nos plantean. Es fundamental proponer criterios verificables de evaluación del plan, de manera que pueda irse adaptando a las necesidades y pueda iluminar posteriores planes. Hay que plantear, por una parte, indicadores y responsables de la evaluación de cada acción formativa. Pero por otro lado, hay que establecer una evaluación al menos anual del plan.
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A continuación, proponemos algunas pistas para evaluar anualmente el plan: Verificar si se han realizado las acciones formativas previstas. En caso negativo, analizar las razones y prever la posibilidad de reprogramar las acciones no realizadas. Analizar los resultados de la evaluación de cada una de las acciones formativas realizadas. Medir y analizar el grado de satisfacción de los destinatarios de la formación. Revisar y actualizar las necesidades formativas detectadas en el momento de la realización del plan. Valorar la necesidad de incluir nuevas acciones formativas en el plan para responder a las necesidades. EDA- EQUIPO DIRECTIVO AMPLIADO MISIÓN Garantizar la identidad institucional del Colegio, según su Propuesta Educativa los recursos humanos y materiales, así como en los planteamientos estratégicos PRINCIPALES RESPONSABILIDADES: Promover y hacer promover el carácter propio en todos los aspectos de la actividad y vida del Colegio,
Garantizar la adecuada gestión de las personas en la escuela: selección y
acompañamiento de nuevos profesores, formación, nombramientos, reconocimientos, entre otros. Potenciar las buenas relaciones y las sinergias entre todos los miembros de la Comunidad Educativo Pastoral. Gestionar los procesos relacionados con la admisión de alumnos en la escuela. COORDINADORES PEDAGOGICOS PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEÑO EFICAZ EDUCACIÓN: Titulación adecuada a las características de la escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA: Formación específica en el carácter propio. Formación específica en la dirección de escuelas. Experiencia de al menos tres años como miembro del equipo 22
directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivación de personas. Mentalidad proyectiva. Capacidad de coordinación y de trabajo en equipo. Orientación al logro y a la mejora continúa. Cristianas Vivencia sólida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente y apertura eclesial. Preocupación constante por los destinatarios y sus dificultades. Vivencia y conocimiento del estilo educativo Conocimiento práctico de las repercusiones de nuestra Propuesta Educativa en la organización y vida de la escuela. MISIÓN Dirigir y coordinar la acción educativo-pastoral del colegio, en estrecha colaboración con la dirección titular. PRINCIPALES RESPONSABILIDADES Convocar, coordinar y presidir los actos académicos y gestionar el buen funcionamientos de los órganos unipersonales y colegiados de gobierno y coordinación pedagógica. Ejercer la jefatura del personal docente en aspectos académicos, de acuerdo con la dirección titular. Velar por el cumplimiento de las normas de la escuela, y las normas de convivencia. Potenciar que el carácter propio llegue a todos los aspectos de la vida de la escuela. DOCENTES: PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEÑO EFICAZ EDUCACIÓN: Titulación adecuada a las características de la escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA Formación específica en el carácter propio. Formación específica en la dirección de escuelas. Experiencia de al menos tres años como miembro del equipo directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivación de personas. Mentalidad proyectiva.
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Capacidad de coordinación y de trabajo en equipo. Orientación al logro y a la mejora continúa. Cristianas Vivencia sólida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente. OBJETIVO
CONTENIDOS O TEMÁTICAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSAB LE
TIEMPO
SO N D E F M A M J J Brindar inducción personal nuevo.
al Idearios Institucionales
Taller
Conversator io
ENCSM
Brindar formación en estrategias de enseñanza y aprendizaje a las maestras de Educación Inicial y Primaria. Formar a las Maestras de Educación Inicial y Primaria en Pastoral Misionera
Video Bean
Santiago y Aura
Aula 20
X
Asesoras Aula 20 Aida y Deibis ZM
Guía Didáctica
Propuesta formación Misionera (Infancia Misionera juventud Misionera)
Santiago y X Aura
de Taller
Video Bean Guía IM
Trina Aura
y
X
X
y
Acompañamien to Pastoral
x X X X X X X X Diplomado 24
Guías en la WEB
CERPE
Formar al personal en la Plataforma del Taller utilización de la Moodle del Plataforma Moodle del Colegio. Colegio. (www.fyamonterrey.net/po rtal Orientar al personal sobre Robótica la Importancia de la Educativa Robótica Educativa
Taller
Javier, Jesús
Formar al personal en el Tutores uso de la Plataforma virtuales SIET, Uso de la WEB, plataforma HGW SIET
Taller
Javier Marlene
Taller
Programador
y
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Marlene
x
x
x
x
Taller
Marlene
x
Taller
Prof. Oscar
x
Web (NET) Plataforma
x
x
x
HGW Brindar formación al Normas UPEL personal sobre Normas UPEL. Elaboración de (tesisensayosmanuales- informes- uso y
25
x
x
manejo de Diccionario, análisis crítico. Ofrecer formación en Evaluación por Taller procesos, procesos de Evaluación Formativa, (Competencias e indicadores) Taller Formar al Personal Venenomina Administrativo en Venenòmina…. Aplicación Vocacional
de
Anais Javier
test
y
x
x
x
FyA Zona Miranda
x
x
x
Idhaly Guzman
x
x
CECODAP
x
x
x
x
Reuniones, entrevistas con estudiantes y representante Brindar formación en Promotores del Diplomado derechos y deberes Buen Trato y ciudadanos a docentes y de la paz estudiantes Formar a EDA estrategias Acompañamiento seguimiento
en Acompañamien Círculos de y Estudio de to Seguimiento y
x
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x
x
x
x
Según el diagnóstico del colegio, el personal necesita de formación y actualización docente, para ello se solicitó a las coordinaciones de Primaria I y II, MG y MT, Laboral y Pastoral sus aportes para la construcción del mismo. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE FE Y ALEGRÍA MONTERREY Para realizar el plan de acompañamiento docente se hace necesario revisar algunas fuentes que puedan iluminar la ejecución del mismo, es así como se toman los siguientes enunciados: Acompañamiento Docente, resume un itinerario de acompañamiento que puede resultar más cercano a la práctica de los docentes. Desde el nacimiento de Fe y Alegría se toma conciencia de la necesidad de establecer un sistema de acompañamiento con múltiples fines: 1. Cubrir las deficiencias de la formación inicial del docente, 2. Dotar a los docentes y a las escuelas de una identidad como movimiento educativo popular, 3. Conocer las necesidades de los educandos y desarrollar la parte humana del docente. En primer lugar, se recurre a jornadas especiales de capacitación fuera del horario de trabajo, o al inicio del año escolar. El proyecto educativo del centro se convierte así en el eje de reflexión y de cambio de la escuela Para Fe y Alegría, todo hacer debe educar. Es decir, un acompañamiento pedagógico que no transforme nuestra práctica, no puede ser considerado un verdadero acompañamiento. En consecuencia, es común que en Fe y Alegría, el acompañamiento pedagógico también sea denominado “acompañamiento formativo” “Un acompañamiento formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver debilidades y fortalezas, recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de los planes.” (Hurtado y Paredes, En consecuencia, es común que en Fe y Alegría, el acompañamiento pedagógico también sea denominado “acompañamiento formativo” 27
“Un acompañamiento formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver debilidades y fortalezas, recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de los planes.” (Hurtado y Paredes, 1999:15) Por su parte, González (2001), coordinador pedagógico de la zona Centro, señala que el acompañamiento formativo debe ser integral, humanizador, liberador, crítico, capaz de confrontar las debilidades y valorar las fortalezas del individuo y su grupo. De tal forma que por acompañamiento formativo entiende “al proceso educativo humanizador donde, se brinda apoyo crítico, sistemático y continuo en el desarrollo integral de su ser y quehacer educativo desde la perspectiva de la educación popular”. Tovar, coordinador pedagógico de la zona Caracas, define el acompañamiento pedagógico como: “... un proceso que busca mejorar la calidad en los centros educativos respondiendo al ideario de Fe y Alegría, al proyecto ”Escuela Necesaria‘ y al proyecto educativo de centro, a través de un seguimiento sistemático de cada una de las acciones educativas, incluyendo los actos administrativos, comunitarios y gerenciales que se llevan dentro de la escuela, con un marcado énfasis evaluativo, formativo y de construcción fraterna.”(Tovar, 2001:10) Dada la importancia que reviste el acompañamiento pedagógico, es necesario que el acompañante posea ciertas características personales, afectivas, cognitivas y cristianas que le permitan desempeñar su labor con eficiencia. Es necesario que sea una persona con capacidad para relacionarse y comunicarse con quienes le rodean; debe ser capaz de tomar decisiones, ser crítico, equilibrado y justo. Es imprescindible que posea sólidos conocimientos con respecto a las diversas propuestas educativas existentes, pero también que domine estrategias, como dinámicas grupales, aprendizaje cooperativo y otros; no es suficiente que sea un especialista en contenidos sino que debe estar presente, apoyando a sus acompañados en el momento que requieran ayuda, asesoría, información o motivación. Para Fe y Alegría el acompañamiento implica una relación personal de afecto y respeto, en la cual el acompañante se ubica con el acompañado, permanece con él, señalándole oportunidades y riesgos. En una relación de acompañamiento, tanto el acompañante como el acompañado tienen derechos, que deben ser conocidos y respetados por ambos para así llegar a acuerdos que permitan mantener la relación.
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El acompañante debe preocuparse por formar equipo y aceptar las distintas realidades de sus acompañados, pero sobre todo debe creer en ellos y en sus posibilidades de crecimiento y transformación. “Al acompañar al maestro, el acompañante, debe ir descubriendo sus fortalezas y debilidades, haciéndole sentir la necesidad de preguntarse cómo puede hacerlo mejor” (Thais Parra, entrevista, octubre, 2002)
Objetivos del Acompañamiento Pedagógico Diagnosticar la realidad del centro educativo. Acompañar al equipo directivo en el proceso de gestión. Fortalecer el funcionamiento del centro en sus distintas dimensiones: pedagógica, administrativa y pastoral. Promover una educación de calidad en los centros educativos.
2. Dimensiones del Acompañamiento Pedagógico Según González (2002), las dimensiones fundamentales del acompañamiento pedagógico o formativo para Fe y Alegría son las siguientes: • Identificación con Fe y Alegría: éste es un proceso permanente, en el cual el acompañante debe conocer a profundidad la opción educativa de Fe y Alegría, su filosofía y su ideario e identificarse con ella. La construcción de esta identidad pasa por la reflexión permanente sobre la práctica, y la definición de un proyecto de vida. • Educación popular: es necesario velar por que la educación que se desarrolla en los centros educativos sea popular. La metodología aplicada debe ser participativa, con énfasis en lo colectivo. El equipo debe ser considerado el espacio de formación, confrontación y de toma de decisiones. • Planificación y evaluación: son los medios para garantizar un verdadero aprendizaje para alumnos y docentes. • Reflexión de la práctica educativa: éste es uno de los ejes fundamentales, por eso se deben impulsar, en las escuelas, los espacios de formación, confrontación y reflexión crítica. • Formación sociopolítica: el acompañamiento debe hacerse a partir de una visión socio política de la realidad, donde el acompañante se ubica con el otro desde una perspectiva determinada. 29
• Formación de la persona, su interior y su trascendencia: el acompañamiento debe estar dirigido a la deconstrucción personal para luego construirse como persona, con valores, autoestima en permanente encuentro con el otro, con la naturaleza y con Dios. (González, 2002) http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Formacion_y_AcompanamientoDocente.pdf PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
OBJETIVO Acompañar a los docentes en la planificación de actividades de la Feria Escolar Planificar con los docentes las actividades para la recolección del diagnóstico Institucional Revisar los resultados del diagnóstico
ACTIVIDADES
RECURSOS
Elaboración del cronograma de actividades
Guía de acompañamiento
Entrega de instrumentos para la recolección de datos
Instrumentos
Análisis de los resultados del diagnostico
Papel, lapto
RESPONSABLE Coordinaciones pedagógicas
S O N D E F M A M J J
Coordinaciones pedagógicas
X X
Coordinaciones pedagógicas
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TIEMPO
X
X
Acompañar a los Facilitar docentes en su materiales, jornada de orientación y asesoría planificación de lapso.
Guías de planificación, guía didáctica
Revisar las Revisión planificaciones de documental los docentes
Planificaciones, lápiz , lapto
Acompañar en el Observación directa aula a las docentes Recolección de en su desempeño. información
Formato 10
Revisar las boletas Revisión documental y boletines y hacer
Boletas y boletines
Coordinaciones pedagógicas
X X X
Coordinaciones pedagógicas
X
X X
Coordinaciones pedagógicas
X X
Coordinaciones pedagógicas
X
X X
observaciones.
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X
INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO AL PERSONAL DOCENTE CATEGORIA: FUNCION PERSONAL- SOCIAL DEL DOCENTE COMUNICACIÓN Vocabulario acorde a su condición docente Trato cordial con quien lo rodea Participación en las reuniones programadas por la Dirección y Coordinación Pedagógica Participación en los eventos del Centro Educativo PUNTUALIDAD Al llegar al plantel Al llegar a diferentes reuniones, consejo y eventos Al llegar al aula Cumplimiento del horario Permanencia en el aula PRESENTACIÓN PERSONAL Presentación personal acorde a su condición docente CATEGORÍA: FUNCIÓN ADMINISTRATIVA DEL DOCENTE ENTREGA DE RECAUDOS Matrícula inicial Diagnóstico Plan de comisiones de trabajo de las Docentes Planificaciones especiales Informes finales y por lapsos RECAUDO DE PERMANENCIA EN EL AULA Comunicaciones emanadas de Dirección Registro de las entrevistas con los representantes 32
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Registro de asistencia diaria de los estudiantes Programa Manejo y uso de las Leyes y Reglamentos PUNTUALIDAD EN LA ENTREGA DE RECAUDOS Planificaciones Estadísticas Instrumentos de los registros de evaluación Boletines Informativos. CATEGORÍA: FUNCIÓN PLANIFICADORA Y EVALUADORA DEL DOCENTE PLANIFICACION DIAGNÓSTICA tiene registro de Matrícula Inicial manifiesta un propósito definido ( de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría, AVEC y del Centro) Refleja actividades que toman como referencia el perfil de grado anterior (PEZ, PEC y Escuela Necesaria) Refleja registros de evaluación exploratoria CATEGORÍA: EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA ( APLICANDO CUALQUIERA DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS) Coherencia del título con las exigencias del grado. Relación de (propósitos, metas, justificación u objetivos) con el título Vinculación de la metodología aplicada con la realidad de la escuela Articulación entre las competencias, indicadores, estrategias metodológicas y los ejes transversales. Integración de las áreas Orden secuencial de las actividades planificadas Estrategias centradas en los niños 33
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Variedad y amplitud de estrategias metodológicas Énfasis en los lineamientos de la Escuela Necesaria Uso de las TICs Uso de los lineamientos de la Guía Didáctica CATEGORÍA: EVALUACION
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Evaluación ajustada a las competencias e indicadores trabajados Instrumentos acordes a la evaluación aplicada Comunicación entre los estudiantes y representantes acerca de la evaluación CATEGORÍA: SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES
Seguimiento por escrito de los procesos de los estudiantes Uso de informes para los estudiantes que lo requieran ser remitidos a especialistas Aplicación de estrategias de refuerzo a los estudiantes que los requieran CATEGORÍA: FUNCIÓN PEDAGÓGICA CLIMA DE AULA Organización del aula de acuerdo a la propuesta curricular Clima de respeto a las normas consensuadas previamente establecidas Ambientación acorde a las competencias trabajadas Cuido del mobiliario y aula de clases Ambientación con producciones escritas realizadas por 34
los estudiantes Ambientación realizada con producciones del desarrollo del pensamiento Ambientación con producciones sobre valores y pastoral Preparación previa a la clase Uso del recurso Calidad en la elaboración del recurso
APRENDIZAJE Estimula el trabajo de los estudiantes mediante las expectativas de éxito. Se evidencia la atención individual de los casos que lo ameriten Se evidencia la motivación del estudiante para el aprendizaje Revisa y discute los resultados de la evaluación Aplica los diferentes procesos de evaluación COMUNICACIÓN Propicia la participación de los estudiantes Brinda sugerencias recomendaciones a los estudiantes Media en los procesos de aprendizajes Estimula para que el estudiante exprese sus ideas Usa vocabulario técnico MOMENTOS DE LA JORNADA EDUCATIVA INICIO Explora los conocimientos previos Motiva la clase Presenta las instrucciones a los estudiantes DESARROLLO 35
Usa estrategias variadas permitiendo la construcción del conocimiento Coherencia en lo que dice, hace y planifica Dominio del contenido a desarrollar Domina la estrategia a emplear CIERRE Usa estrategias para consolidar el aprendizaje o conocimiento adquirido Invita a los estudiantes a realizar conclusiones Realiza conclusiones finales de la clase CATEGORÍA: PASTORAL
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Participa en actividades relacionadas con la pastoral (convivencias, retiros, talleres, entre otros) Participa en actividades relacionadas a la formación del SER de la persona Demuestra actitudes que reflejan criterios éticos atendiendo el Ideario de Fe y Alegría Fomenta en el aula de clase, el Centro la práctica de actitudes positivas Se evidencia el desarrollo del eje valores en el proceso pedagógicos Observaciones Generales:______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 36
ANÁLISIS Y TRATAMIENTO A LOS GRADOS O ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO
Al analizar los resultados, obtenidos durante el año escolar, se vio necesario, brindar orientación a los docentes, organizar mesas de trabajo, para realizar la planificación conjunta, y diferenciada para atender a los niños y jóvenes que presentan mayores dificultades en su aprendizaje, se realizó en 3 año, atención psicológica con test, para explorar las capacidades de los estudiantes, dichos resultados arrojaron, debilidades en análisis, poco dominio de competencias básicas en lengua y matemática, estos resultados fueron analizados por los coordinadores pedagógicos y los docentes de lengua y matemática, con la finalidad de reforzar a los estudiantes desde la educación primaria.
3. ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A LOS DOCENTES CUYO GRADO EVIDENCIA BAJO RENDIMIENTO Las coordinaciones pedagógicas han realizado acompañamiento a las docentes donde los estudiantes han presentado mayores dificultades, se ha procurado que la especialista del centro de recursos para el aprendizaje y la psicopedagoga y orientadora brinden orientación personalizada y especializada a los estudiantes que presentan dichos fallos, todo esto, se ha podido verificar, a través de los diagnósticos, pruebas especializadas, también se ha visto necesario buscar ayuda médica para algunos estudiantes que presentan retardo, y enfermedades que afectan su rendimiento académico 4. SOCIALIZAN SUS BUENAS PRACTICAS Se socializa en Fe y Alegría Zona Miranda, todo lo concerniente al caminar del centro educativo. 37
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REFLEXIÓN SOBRE LO VIVIDO AL REALIZAR LA EXPERIENCIA
El contexto de social, político y económico que vive Venezuela, afecta también el sistema educativo, y esto influye en cada uno de los estudiantes del Colegio, para ello se procura realizar diferentes reflexiones con el personal directivo, docente, administrativo, obrero y el consejo educativo en la búsqueda de soluciones, a los más desfavorecidos, buscando ayuda para solventar la alimentación de algunos estudiantes que viven en pobreza extrema.
En los talleres formativos cada docente con los conocimientos y destrezas personales dio lo mejor de sí, el Equipo Directivo, animó y orientó algunos talleres, el de pastoral estuvo a cargo de la coordinadora Trina González, y Aura Cecilia Sánchez C Formación virtual a cargo de los Prof. Javier Lizardy, González, Marlene Araujo y Jesús Chong, Guía Didáctica a cargo de Zona Miranda, Aula 20 a cargo de ASEIN y patrocinado por la Chevron de Venezuela
Los aportes del diplomado han ayudado a la Institución a plantear, el plan de acompañamiento docente, los Instrumentos, como también han permitido plantear el que hacer educativo de manera más organizada.
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