Fin de Master Profesorado

MÁSTER UNIVERSITARIO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS. UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, SEVILLA, Curso 2010/2011. Módulo de Tecnología y Procesos Industriales.

TRABAJO FIN DE MÁSTER U.D. INSTALACIONES EN LA VIVIENDA IMPARTIDA EN EL I.E.S EL MAJUELO

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--------------------------------------------------------------------------------------------------Curso: 2.010 / 2.011 Fecha de entrega: 31 de mayo de 2.011

Máster Universitario de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Curso 2010/201 2010/2011. 1. Módulo de Tecnologías y Procesos Industriales. Trabajo Fin de Máster

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ÍNDICE Apart Apartado ado

Pág. Pág .

0.- Visto bueno del tutor

4

1.- Análisis y descripción del contexto de las prácticas

5

1.1.- El centro

5

1.1.1.- Ubicación del centro.

5

1.1.2.- Descripción del centro.

6

1.1.3.- Oferta educativa.

8

1.1.4.- Plantilla y horarios.

8

1.1.5.- Funcionamiento del centro.

9

1.2.- Las familias

10

1.3.- Los alumnos

13

2.- Diseño y desarrollo de la unidad didáctica

15

2.1.- Justificación

15

2.1.1.- Planteamiento general de la unidad didáctica

15

2.1.2.- Perfil del grupo

16

2.2.- Objetivos

17

2.2.1.- Relacionados con la etapa

17

2.2.2.- Relacionados con la especialidad

18

2.2.3.- Objetivos didácticos

19

2.3.- Contenidos

19

2.3.1.- Conceptos

19

2.3.2.- Procedimientos

20

2.3.3.- Actitudes

20

2.4.- Contribución Contribución de la unidad didáctica a la adquisición de las las competencias competencias básicas

21

2.5.- Metodología

22

2.5.1.- Recursos didácticos

22

2.5.2.- Actividades

26

____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ Autor: -2-


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ÍNDICE Apart Apartado ado

Pág. Pág .

0.- Visto bueno del tutor

4

1.- Análisis y descripción del contexto de las prácticas

5

1.1.- El centro

5

1.1.1.- Ubicación del centro.

5

1.1.2.- Descripción del centro.

6

1.1.3.- Oferta educativa.

8

1.1.4.- Plantilla y horarios.

8

1.1.5.- Funcionamiento del centro.

9

1.2.- Las familias

10

1.3.- Los alumnos

13

2.- Diseño y desarrollo de la unidad didáctica

15

2.1.- Justificación

15

2.1.1.- Planteamiento general de la unidad didáctica

15

2.1.2.- Perfil del grupo

16

2.2.- Objetivos

17

2.2.1.- Relacionados con la etapa

17

2.2.2.- Relacionados con la especialidad

18

2.2.3.- Objetivos didácticos

19

2.3.- Contenidos

19

2.3.1.- Conceptos

19


20

2.3.3.- Actitudes

20


21

2.5.- Metodología

22

2.5.1.- Recursos didácticos

22

2.5.2.- Actividades

26

____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ Autor: -2-


2.5.3.- Evaluación

26

Apart Apartado ado

Pág. Pág .

2.6.- Temas transversales

29

2.7.- Atención a la diversidad

29

2.8.- Contenidos

31

2.8.1.- Conceptos

31


31

2.8.3.- Actitudes

31


31

2.10.- Bibliografía

32

3.- Descripción de la aplicación de la unidad didáctica en el aula.

34

3.1.- Aplicación de la unidad

34

3.2.- Evaluación de la aplicación de la unidad didáctica

37

3.2.1.- Evaluación de los objetivos didácticos

38

3.2.2.- Evaluación de las competencias básicas

39

3.2.3.- Evaluación de la unidad didáctica

40

4.- Propuesta de mejora e innovación de la unidad didáctica

43

5.- Reflexión personal, valoraciones

44

5.1.- Reflexión personal

44

5.2.- Valoraciones positivas, negativas, propuestas de mejora.

45

____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ Autor: -3-


____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________ Autor: -4-

Máster Universitario de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Curso 2010/2011. Módulo de Tecnologías y Procesos Industriales. Trabajo Fin de Máster

1

Análisis y descripción del contexto de las prácticas

1.1 El centro 1.1.1 Ubicación del centro El Instituto de Educación Secundaria “El Majuelo”, de Gines (Sevilla), es un centro público situado en la calle Enrique Granados, número, 43, en el extremo noreste del municipio de Gines, en un barrio residencial de viviendas unifamiliares.

Entrada del I.E.S. El Majuelo Gines es un municipio de la provincia de Sevilla, que en el año 2010 contaba con 12.651 habitantes y cuya extensión superficial es de 3 km². Está situado a 6 kilómetros de la ciudad de Sevilla, y aunque es un pueblo con historia, ha sufrido una importante afluencia de población en los últimos veinte años, con su correspondiente aumento de tamaño, debido a que es elegido como lugar de residencia por personas que trabajen o dependan de alguna manera de la ciudad de Sevilla. Esto mismo sucede en muchos otros pueblos de los alrededores que conforman la comarca del Aljarafe. ____________________________________________________________________________________________________ Autor: -5-


Vista aérea del centro El Centro fue inaugurado el 27 de febrero de 1990 y atiende a unos 1200 alumnos, de los cuales el 48% son de Educación Secundaria Obligatoria, el 30% son de Bachillerato, el 14% son de Ciclos formativos y el resto son de Educación de Adultos y Programas de Garantía Social. Los alumnos de la ESO provienen principalmente de propio municipio. Es el único de Secundaria existente en Gines, si bien esta localidad tiene cuatro centros de Primaria, uno de ellos de Educación Infantil, así como un centro concertado que imparte la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Todos estos centros están adscritos al Instituto “El Majuelo”. Además, el Colegio Internacional Europa, también depende jurídicamente de este Centro.

1.1.2 Descripción del centro El Centro tiene una superficie total de 17.500 m2. De ellos, 8.500 están destinados a patio, pista polideportiva y jardín.

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El edificio está distribuido en dos plantas en las que se ubican 25 aulas ordinarias, 8 aulas de desdoble, 1 aula de audiovisuales, cuatro laboratorios, dos talleres de tecnología, una biblioteca, cuatro aulas de informática (con conexión a Internet), aula de idiomas, aula de plástica y visual, un aula para atención a padres, un salón de actos, 14 departamentos, pista deportiva, patio-jardín, taller de radio y pistas de pádel. Al carecer de gimnasio, se ocupa uno de los talleres de tecnología para esta actividad, e igualmente al carecer de aula de música se ocupa uno de los laboratorios para esta actividad.

Plano planta baja

Plano planta alta

La zona de administración cuenta con despachos de dirección, vicedirección/actividades culturales, jefatura de estudios, secretaría, sala de profesores, 2 aseos para el

profesorado,

1 aseo para minusválidos, conserjería, 1 aseo-vestuario para el PAS. La zona de servicios comunes: 1 ascensor, una rampa mecánica para minusválidos, cafetería, porche trasero, almacén general, cuarto de contadores, de calderas, de contenedores de basura, de limpieza y vivienda para el conserje.

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1.1.3 Oferta educativa El Centro tiene una extensa oferta educativa que incluye: -Educación Secundaria Obligatoria (ESO): 1º, 2º, 3º y 4º. -Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Ciencias y Tecnología), -Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. -Educación Secundaria de Adultos ESPA. TAE. -Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI): Servicios auxiliares de oficina. -Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa. -Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. -Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. -Ciclo Formativo de Grado Superior de Agencias de Viajes. -Ciclo Formativo de Grado Superior de Interpretación del lenguaje de signos.

1.1.4 Plantilla y horarios El centro cuenta con unos 99 profesores. De ellos, tienen destino definitivo 75, en expectativa de destino, comisión de servicios o interinos 25, además hay un profesor de Religión Católica y 14 personas de administración y servicios (3 administrativos, 5 ordenanzas y 6 personas encargadas de la limpieza). - El Centro tiene dos turnos en horario de mañana y tarde. De 8,15 a 14.45 y de 15,15 a 21.15 horas respectivamente. Cabe destacar que el horario de tarde se ha utilizado para que de manera obligatoria, todos los alumnos de 4º de E.S.O tengan clase por la tarde, debido a que por la demanda creciente y la necesidad de espacio era imposible que todos los cursos de E.S.O. funcionasen por la mañana.

____________________________________________________________________________________________________ Autor: -8-


- Los días de funcionamiento al año son los que corresponden al período lectivo (del 1/9 al 30/6) y durante todo el mes de julio.

1.1.5 Funcionamiento del centro El centro cuenta con un equipo directivo que consta de los siguientes componentes: . Director: D. Miguel Cerro Moreno Vicedirectora: Dª. Isabel Gallardo Mancera Jefe de estudios: D. Manuel Jorge Delgado Noriega Secretario: D. Antonio Belzunce Mancebo Jefe de estudios adjunto: D. José G. Checa Soto Jefe de estudios adjunto: D. Juan Ramón Martínez Álvarez Jefe de estudios adjunto: Dª Josefina Hidalgo Torres Jefe de estudios nocturno: D. José Luis Navarro Reina El centro se encuentra en estos momentos imbuido en la realización de la documentación que es necesaria para adaptar el centro a la LOE, cuya entrada en vigor exige a los profesionales de la educación adaptarse a los nuevos enfoque y retos que conlleva la aplicación de las directrices de la nueva Ley. Una de las novedades más relevantes del nuevo marco educativo nacional es la introducción de las competencias básicas. Así queda establecido ya en el Preámbulo de la Ley: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas, por cuanto debe permitir caracterizar de una manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. En cuanto a los documentos institucionales de un centro educativo se estructuran en tres grandes dimensiones o ámbitos:

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1ª. Planificación educativa : se define a través del Proyecto Educativo de Centro , que consta de un documento base y de una serie de subdocumentos en los que se desarrollan los siguientes contenidos: Concreciones del Currículo (antes Proyecto Curricular). A su vez consta de: -Concreciones de carácter general del currículo. -Programaciones Didácticas. Plan de Atención a la Diversidad (PAD), incluido el Plan de Compensatoria. Plan de Tecnologías de la Información y las comunicaciones (plan TIC). Plan de Orientación y Acción Tutorial. Plan de Convivencia Plan de Fomento de la Lectura (se recoge en las respectivas programaciones). Medidas de atención educativa (actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión. Se recogen en el documento del PEC).

2ª. Organización y funcionamiento del centro : se define en el Reglamento de Régimen Interior , dentro del cual o como documento independiente debe aparecer el Plan de Convivencia, que recogerá actividades educativas y normas de conducta de obligado cumplimiento.

3ª. Gestión de recursos : se establece en el Proyecto de Gestión , que a su vez consta de los siguientes documentos: Presupuesto económico. Cuenta de Gestión. Rendición de cuentas. En cuanto a la relación del centro con el entorno, están bastante integrados en la vida del pueblo. El hecho de que sea un centro que permanece abierto mañana y tarde favorece la realización de actividades de acercamiento, en el que destacan talleres de distinta índole, ejemplo del cual es el taller de teatro para los vecinos.

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1.2 Las familias Haciendo un reconocimiento en los alrededores del instituto, podemos observar un pueblo tranquilo, de cierto nivel económico, con viviendas variadas, entre las que destacan viviendas adosadas y chalets, que demuestran que las familias que allí conviven son de clase media y media-alta. Según el Instituto de Estadística de Andalucía (IEA) Gines es la quinta localidad con mayor renta media declarada de la provincia (19.980,03 € en 2003, un 41 % superior a la media andaluza y un 30% superior a la media provincial) y cuenta con el mayor porcentaje de jóvenes de toda la comarca del Aljarafe, siendo el cuarto municipio de la provincia con mayor porcentaje de habitantes menores de 20 años. Más de la mitad de sus habitantes ejercen su actividad laboral en la capital. No obstante la actividad económica en la localidad es importante, generalmente de pequeñas y medianas empresas. Destacando los servicios, la construcción, la industria manufacturera, el comercio al por menor, la hostelería, el transporte y la actividad inmobiliaria. La actividad agropecuaria, tradicional en Gines, es ahora residual y en claro proceso de extinción. La tasa de desempleo se ha elevado en los dos últimos años, debido a la actual crisis económica y principalmente a la situación crítica que el sector de la construcción (uno de los pilares de la economía de Gines) está padeciendo. Principales sectores de actividad del municipio: El sector comercio; reparación de vehículos de motor, motocicletas y ciclomotores y artículos personales y de uso doméstico El sector construcción El sector inmobiliario y de alquiler; servicios empresariales El sector hostelería

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El sector industria manufacturera DIAGNÓSTICO AMBIENTAL, GINES 2010. Disponible en www.aytogines.es/agenda21local/images/pdf/captulo%2013.pdf

Todos estos datos junto con la observación realizada en el entorno del centro dan como resultado un perfil familiar de padres y madres que han prosperado y han conseguido un lugar donde vivir de cierto nivel y comodidad cerca de la ciudad de Sevilla, y fruto de esto se ha podido permitir económicamente tener varios hijos. En cuanto al nivel de formación de las familias, se observa que no hay más de un 30 % de los padres de los alumnos que cuenten con formación universitaria. Este nivel de estudios de los progenitores podría suponer una menor estima hacia que los alumnos obtuviesen estudios del máximo nivel, pero tras consultar a varios miembros de la comunidad educativa y conocer la realidad de los alumnos se observa que estos valoran muy positivamente la posibilidad de realizar estudios universitarios, ya que lo ven como un elemento importante de cara a su desarrollo personal y profesional. Este hecho viene fundamentalmente determinado por que las familias inducen a los hijos a obtener estudios universitarios, ya que lo ven algo determinante para su desarrollo profesional y para conseguir un estatus de bienestar. No obstante se detecta una especial permisividad de las familias que permite a los alumnos una excesiva autonomía, en este sentido, destaca el elevado número de faltas de asistencia justificadas por los progenitores que se dan en el centro. Da la sensación de que las familias dan importancia el éxito en los estudios de sus hijos, pero realmente no exigen a sus hijos el esfuerzo necesario para conseguirlo. En cuanto a la comunicación entre profesores y padres de alumnos, estos suelen acudir mayoritariamente a las tutorías cuando se les requiere y además de manera autónoma suelen pedir reunión al profesor cuando consideran que el alumno no lleva bien el curso o cuando lo corroboran con unas calificaciones que no son las esperadas. ____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 12 -


En el centro los miembros del AMPA participan activamente de la vida del centro, manteniendo una gran compenetración con el equipo directivo. Fruto de la relación con el centro, surgen importantes iniciativas y actos que contribuyen a la relación entre la familia, en centro, el entorno y los alumnos, tales como viajes nacionales y extranjeros, participación en la feria de las ciencias, organización de eventos, conciertos juveniles de alumnos en el centro, etc.

1.3 Los alumnos En primer lugar, y al tratarse de un centro con enseñanza secundaria, bachillerato y ciclos formativos, convendría reflejar la procedencia de los alumnos según los estudios que vayan a cursar.

1º Alumnos de E.S.O. y Bachillerato , cuya procedencia es Gines, Espartinas, Villanueva del Ariscal y Umbrete. Con carácter general se puede decir que es un alumnado homogéneo, con poca incidencia de alumnado inmigrante y con un alto grado general de respeto hacia el profesorado. Tras tener una reunión con el Jefe de Estudios, este nos comunica que el porcentaje de alumnos que concluye el bachillerato y opta por estudios universitarios está entre el 20% y el 30%. El porcentaje de alumnos que optan por estudiar un ciclo medio o superior está entre un 30% y un 40%. El resto, entre un 30% y un 50% optan por no continuar los estudios una vez concluida la E.S.O. Este balance oscilante se ha acentuado últimamente, ya que la actual situación de crisis laboral, ha tenido como consecuencia un aumento de la demanda de estudios de ciclos formativos y estudios universitarios. En cuanto a la actitud dentro de clase, encontramos tres grandes grupos:

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-Alumnos que muestran interés por la materia, cuyo comportamiento en clase es adecuado, encontrándose debidamente motivados y que se esfuerzan cuando la materia lo requiere para ponerse al nivel que exige el profesor. Son aproximadamente el 20% de los alumnos. -Alumnos que muestran poco interés por la materia, que es considerada un trámite para conseguir el aprobado, cuyo rendimiento en clase es bajo, pero que encuentra dificultades cuando la materia les exige un esfuerzo extra. Son aproximadamente el 50% de los alumnos. -Alumnos con manifiesto desinterés por la materia, con escaso rendimiento y al que conseguir el aprobado es poco importante, salvo para poder contentar a sus familias y justificar así el tiempo empleado en el centro. Su rendimiento en clase es bajo, y se encuentran por debajo del mínimo requerido para aprobar. Son aproximadamente el 30% de los alumnos.

2ª Grado Medio “Gestión Administrativa” y Grado Superior: Administración

y

Finanzas, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas, Agencias de Viajes e Interpretación de la Lengua de Signos, cuya procedencia es variada, principalmente de las localidades del Aljarafe, al ser Centro de referencia en la comarca en algunas de las familias profesionales, aunque en los últimos cursos se aprecia también una procedencia del alumnado de Sevilla debido a la reubicación que hace la Consejería en las adjudicaciones de plazas. Son un grupo heterogéneo, con poca incidencia de alumnado inmigrante, y con un alto grado de respeto al profesorado. Al ser alumnos de cierta edad y con un objetivo profesional requerido por una titulación, eligen cursar estudios que les son afines, por lo que en generalm el interés, el comportamiento y el esfuerzo son altos.

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2

Diseño y desarrollo de la unidad didáctica

2.1 Justificación 2.1.1 Planteamiento general de la unidad didáctica. Instalaciones de la Vivienda es la Unidad Didáctica número ocho de la programación curricular que se desarrollará en el tercer trimestre. No obstante, en la distribución del curso realizada en el I.E.S. El Majuelo, se ha introducido una modificación que nos ha permitido impartir la Unidad Didáctica en el segundo trimestre. Según REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el contenido de la Unidad Didáctica Instalaciones de la Vivienda, pertenece a los contenidos de Tecnología , impartidos en 4º de ESO para alumnos de 15-16 años y pertenece al bloque 1. La presente U.D. trata de dar a conocer y profundizar en las diferentes instalaciones que nos encontramos en las viviendas de manera general, entendiendo cómo funcionan y como se usan siendo capaces también de representar en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético. Para entender la unidad,

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se emplearán recursos gráficos y modelos físicos, a fin de permitir al alumnado asimilar con ejemplos visibles y tangibles su funcionamiento. El nivel de dificultad es medio, por lo que es de esperar que los alumnos no tengan demasiados problemas para resolver los casos propuestos. Además, como son elementos que nos son cotidianos, la posibilidad de poder observar en nuestras propias casas los mismos ayudará a la comprensión de la Unidad Didáctica. El desarrollo de esta unidad en el segundo trimestre supone para los alumnos descubrir y entender las instalaciones eléctricas, hidráulicas, de calefacción y agua caliente, y de telecomunicaciones de elementos cercanos a nosotros como son los de las viviendas en las que vivimos, de esta manera, la cuestión fundamentalmente habitual de cómo funcionan estos elementos, es algo interesante y útil para el alumnado, si bien el profesor debe establecer cómo llegar a las conclusiones a partir de modelos y explicaciones técnicas. Es el conocimiento que el profesor tiene de sus alumnos, el que posibilitará la profundidad de enseñanza de la materia. Por todo lo anteriormente expuesto, se ha desarrollado la presente Unidad de una manera teórico-práctica, haciendo trabajar a los alumnos con la teoría en la clase, y con la práctica haciendo fijarse en las instalaciones de sus casas. En esta Unidad Didáctica hay distintos niveles de desarrollo y profundización que permiten la atención individualizada de los alumnos según sus necesidades educativas específicas.

2.1.2 Perfil del grupo. Con carácter general se puede decir que es un alumnado homogéneo, con poca incidencia de alumnado inmigrante y con un alto grado general de respeto hacia el profesorado.

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El grupo al que está orientada la Unidad Didáctica, es un grupo de cuarto de ESO, de carácter homogéneo, en el que se mezclan alumnos con distintas necesidades, entre los que hay alumnos con intereses formativos diferentes. Cabe destacar, que cuarto de ESO es un curso difícil para los alumnos, ya que se encuentran alumnos con distintos intereses, desde los que se centran en acabar el curso para poder tener el título de de ESO y abandonar los estudios, hasta los que se centran en poder prepararse para el Bachillerato y posteriormente una carrera universitaria. Esto provoca una mezcla a una edad complicada, en la que confluyen diferentes edades, desarrollos físicos, e inquietudes que exigirán al profesor una gran implicación para obtener el máximo rendimiento de los alumnos.

2.2 Objetivos. 2.2.1

Relacionados con la etapa.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lectura y el estudio de la literatura.

2.2.2 Relacionados con la especialidad: a) Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

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b) Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. c) Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. d) Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. e) Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. f) Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. g) Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2.2.3 Objetivos didácticos: a) Conocer las distintas instalaciones presentes en una vivienda. b) Conocer los elementos más importantes dentro de cada instalación.

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c) Saber calcular la simultaneidad máxima para cada tipo de instalación eléctrica. d) Conocer las medidas de seguridad para instalaciones eléctricas. e) Saber interpretar las facturas de los distintos tipos de suministros.

2.3 Contenidos.

2.3.1 Conceptos: a) Elementos de una instalación de fontanería. b) El agua caliente sanitaria. c) La evacuación de aguas residuales. d) La instalación eléctrica. e) La instalación de gas. f) El confort térmico. g) Las instalaciones audiovisuales. h) La domótica. i) Facturas domésticas. j) Ahorro energético en las viviendas k) Uso de energías renovables. l) Arquitectura bioclimática.

2.3.2 Procedimientos: a) Descripción de una instalación de fontanería. b) Diferenciación de los elementos de una red de evacuación en un edificio y alcantarillado. c) Secuenciación ordenada de los elementos de la instalación eléctrica desde la acometida hasta el interior de la vivienda.

____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 20 -


d) Enumeración de los componentes de una instalación de gas canalizado en un edificio. e) Descripción de los tipos de instalaciones de calefacción. f) Identificación de las diversas instalaciones audiovisuales, cableadas e inalámbricas. g) Identificar sistemas de ahorro energético, utilizando energías renovables. h) Reconocer las características de una vivienda que sigue la arquitectura bioclimática. i) Realizar como práctica el montaje de una pequeña instalación eléctrica utilizando corriente alterna.

2.3.3 Actitudes: a) Interés por conocer los elementos constituyentes de las instalaciones. b) Inquietud por diferenciar las instalaciones y sus materiales constructivos. c) Reconocimiento de la comodidad y facilidades que supone la utilización de las instalaciones. d) Valoración de la importancia del manejo de las instalaciones. e) Sensibilidad hacia las repercusiones medioambientales del uso de las instalaciones y su mantenimiento. f) Trabajar de forma ordenada, individualmente o en grupo, respetando las normas de seguridad e higiene en el taller.

2.4 Contribución

de la Unidad Didáctica a la adquisición de las Competencias Básicas.

La contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas de cada campo es principalmente como se expone a continuación: a) Competencia en comunicación lingüística -Adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda. ____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 21 -


-Análisis, selección, resumen y comunicación de información. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Conocimiento de los distintos elementos que componen las instalaciones de las viviendas. -Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. -Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. -Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. c) Tratamiento de la información y competencia digital. -Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico gráfico. -Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. -Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la información con el uso de la tecnología. d) Competencia social y ciudadana. -Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamental de decisiones. -Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social. e) Para aprender a aprender. -Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. f) Autonomía e iniciativa personal. -Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 22 -


2.5 Metodología.

2.5.1

Recursos didácticos:

Se empleó el libro de texto Tecnologías para 4º de ESO de Tecnología, Proyecto Secundaria de Ediciones S.M. Con el empleo de estos materiales, se pretende que el alumno tenga un referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones tecnológicas que se imparten en el área de Tecnología. Se utilizó el taller de tecnología para la realización de las experiencias prácticas establecidas. En el aula de taller del I.E.S El Majuelo cuentan con una zona de taller y otra de ordenadores para consulta. Como recursos técnicos, se utilizaron los propios del aula-taller, así como materiales comerciales (madera, plástico, pintura, cables, etc.), y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula taller.

- Secuenciación de la unidad: 1ª Sesión: (2 horas) En el aula taller, dispuesta de ordenadores, se realizó una primera toma de contacto con la unidad didáctica, que consistirá en lo siguiente: Durante la primera parte (15 minutos), se realizó una tormenta de ideas, guiada por el profesor, de forma de que todos los alumnos puedan mostrar cuáles son las instalaciones que pueden identificar en sus viviendas.

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Durante el resto de la clase (1 hora y 45 minutos), se utilizó el ordenador. Para que el alumnado tenga una visión más completa de algunas de las instalaciones, mediante el uso de los ordenadores y el cañón, se visitó la página http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp? TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se explicó el abastecimiento de agua y la evacuación de aguas residuales. A la vez que se fue viendo la página web, se explicaron las características fundamentales de las instalaciones. Al finalizar la clase se pidió a los alumnos que realizasen en casa las tareas 15, 16 y 17 del libro de texto.

2ª Sesión: (1 hora) En el aula ordinaria, sesión teórica donde se explicó lo siguiente: -Instalaciones eléctricas, con apoyo del libro de texto y explicación del profesor. -Instalaciones de gas, con apoyo del libro de texto y explicación del profesor. Ejemplo y explicación de las facturas domésticas de consumo de agua y electricidad.

3ª Sesión: (2 horas) En el aula taller: Durante la primera parte de la sesión (1 hora), mediante el uso de los ordenadores y el cañón, se visitó la página http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081

de la

editorial S.M., con apoyo de la cual se continuó explicando el abastecimiento eléctrico y de gas. En la segunda parte de la sesión (1 hora), se comenzó la realización de la práctica de la unidad, que consiste en la realización de un circuito eléctrico con puntos de luz e interruptor conmutado. Al finalizar la clase se pidió a los alumnos que realizasen en casa las tareas 18,19 y 24 del libro de texto.

4ª Sesión: (1 hora) En el aula ordinaria, sesión teórica donde explicó con apoyo del libro de texto lo siguiente: -Confort térmico -Instalaciones audiovisuales. -Domótica.

____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 24 -


-Ahorro energético. -Arquitectura bioclimática. Con lo explicado en esta sesión queda finalizada la explicación de los contenidos teóricos propuestos en la unidad didáctica.

5ª Sesión: (2 horas) En el aula taller: Durante la primera parte de la sesión, se finalizó la realización de la práctica del circuito eléctrico. En los últimos veinte minutos se ha realizado un examen de evaluación de los contenidos impartidos.

Realización de la práctica: Se agruparon a los alumnos de tres en tres, para la realización de la práctica, que consistirá en la construcción de un punto de luz conmutado, para lo que necesitarán lo siguiente: -Una caja de cartón. -Una canalización. -Cables de diferente color. -Una pila de 4,5 voltios. -Chinchetas y clips para los interruptores o tornillos con tuercas. -Una lámpara y un portalámparas. -Cúter y tijeras. Se les entregó a cada grupo un plano con simbología eléctrica para que pudiesen interpretar la tarea a realizar. Los materiales eran de desecho de las viviendas de los alumnos, prestando atención a la Educación Ambiental como tema transversal.

____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 25 -


A la hora de trabajar en grupos, se ha prestado atención a que los mismos sean mixtos y además que no se desempeñen tareas de montaje por hombres y de preparación, limpieza y decoración por parte de mujeres, atendiendo así a la Igualdad de Oportunidades de Sexos. Durante las tres sesiones que dura la realización del proyecto se explicó la importancia de la Seguridad y Salud, tanto en la realización del proyecto como en una hipotética situación de riesgo eléctrico. Para la alumna con necesidad especial, se la integró en un grupo de alumnos con facilidad en la materia, y se aprovechó para explicarles de manera específica, cómo se transmite la electricidad, cómo funciona un interruptor conmutado y apoyo constante a la actividad práctica. Para los alumnos que terminasen antes de tiempo, se les propuso de manera libre una modificación del circuito inicial, incorporando otros interruptores u otros puntos de luz. A esta ampliación de tarea se sumaron dos grupos de alumnos.

2.5.2

Actividades:

- Actividades del libro de texto: Se propusieron diversas actividades del libro de texto para cada uno de los elementos de las instalaciones de vivienda explicados en la clase, con objeto de saber el nivel de conocimiento que tienen los alumnos de la materia explicada en clase.

- Actividades de ampliación Se les sugirió a los alumnos que acabaron la práctica antes de tiempo que, de manera libre, modificasen el circuito eléctrico primitivo, para incorporar nuevos interruptores y puntos de

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luz, a fin de experimentar con los diferentes esquemas eléctricos que podían encontrar más comúnmente en una vivienda.

-Proyecto: “Construye un punto de luz conmutado”. Consiste en construir, con materiales cotidianos como una caja de cartón, chinchetas, cables y una pila, una simulación de un punto de luz conmutado en una casa, con objeto de que los alumnos observen cuál es el mecanismo de funcionamiento de los mismos y de la electricidad, así como ser capaz de interpretar un sencillo plano eléctrico. 2.5.3

Evaluación:

Proceso de evaluación Para poder analizar y verificar la Unidad Didáctica y el nivel de aprendizaje del alumno, se utilizarán los siguientes procedimientos y sistemas de evaluación:

Observación directa: - Actividades de iniciativa e interés. - Participación en el trabajo dentro y fuera del aula. - Hábitos de trabajo - Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

Trabajo en grupo: - Desarrolla su tarea dentro del grupo. - Respeto por la opinión de los demás. - Acepta la disciplina del grupo. - Participa en los debates. - Se integra en el grupo.

Pruebas orales

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- Expresión oral en exposición de temas, propuestas, proyectos, etc. - Manejo de la terminología adecuada.

Pruebas escritas - Expresión escrita y gráfica. - Cálculo de magnitudes. - Desarrollo de temas relacionados con la U.D. - Resolución de problemas sencillos sobre las instalaciones.

Pruebas prácticas - Interpretación de planos, croquis, diagramas, esquemas, etcétera. - Identificación de elementos básicos de instalaciones. - Construcción de instalaciones eléctricas sencillas. - Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la información y comunicación.

Criterios de evaluación -Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. -Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos. -Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. - Valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. - Ser capaz de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas.

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-Ser capaces de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

Criterios de calificación: Se sugiere el siguiente peso para cada uno de los apartados de los contenidos de la asignatura: CONCEPTOS................................... 40% del total de la calificación PROCEDIMIENTOS........................ 35% del total de la calificación ACTITUDES.................................... 25% del total de la calificación Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones: PRUEBAS ESCRITAS. …………………………………………………..... .. ... .. … . . . 40% PRACTICAS, TRABAJOS ESCRITOS INDIVIDUALES……………………………... . 10% OBJETO CONSTRUIDO DEL PROYECTO. …. .. ………………………………….... .. 30% (OBSERVACIÓN DEL PROFESOR) .. .. …………………………………………….... . 20%

2.6 Temas

transversales.

Educación Medio Ambiental. Se ha tratado durante la realización de la unidad didáctica, haciendo hincapié en el origen de la electricidad y como minimizar su consumo para evitar la

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contaminación; cómo se abastecen de agua las viviendas, y la importancia de su uso racional; el correcto uso de calefacciones, la construcción bioclimática, etc. Educación del Consumidor. De manera relacionada con la educación Medio Ambiental, se ha tratado cómo al reducir y optimizar el consumo, se mejora el medio ambiente, y se han visto en clase ejemplos de facturación de agua y luz. Educación para la Salud. Se ha explicado la importancia de la seguridad en las instalaciones eléctricas, teniendo en cuenta los elementos de protección que tenemos en las instalaciones de viviendas, y las precauciones que tenemos que tomar a la hora de trabajar con ellas.

2.7 Atención

a la diversidad.

En esta Unidad se pueden establecer los siguientes niveles de dificultad:

Contenidos básicos Como contenidos básicos se determinan todos aquellos contenidos correspondientes a las enseñanzas mínimas establecidos en el Real Decreto 1631/2006 y que se estima que han de ser alcanzados por la mayoría de los alumnos, entre los que se encuentran los siguientes: -Adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. -Reconocer sobre plano y en contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir el ahorro energético.

Contenidos medios y de ampliación ____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 30 -


Para aquellos grupos de alumnos con niveles más avanzados o con un mayor conocimiento sobre los temas que se estudian se propone un desarrollo más amplio de los contenidos establecidos en el Real Decreto 1631/2006, por ello en este nivel se engloban los contenidos especificados en el apartado anterior, más los que a continuación se proponen: -Una vez realizada la construcción del punto de luz conmutado, pueden realizar la actividad relativa a la presión del agua, con objeto de experimentar con la teoría de los vasos comunicantes.

Contenidos de adaptación En nuestra clase encontramos una alumna que tiene cierta dificultad en el proceso de aprendizaje, para la que se establecen los siguientes contenidos: -Contribuir a la seguridad personal y colectiva del Aula-Taller, manteniendo un entorno ordenado, limpio y agradable. -Repaso y profundización de los contenidos estudiados en unidades didácticas, principalmente, se le he explicado el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y de cómo se comporta la electricidad en el mismo.

2.8 Contenidos.

2.8.1 Conceptos:

____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 31 -


Explicados en la página 19

2.8.2 Procedimientos: Explicados en la página 20

2.8.3 Actitudes: Explicados en la página 21

2.9 Contribución

de la Unidad Didáctica a la adquisición de las Competencias Básicas.

La contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas de cada campo es principalmente como se expone a continuación: a) Competencia en comunicación lingüística -Adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda. -Análisis, selección, resumen y comunicación de información. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -Conocimiento de los distintos elementos que componen las instalaciones de las viviendas. -Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. -Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. -Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. c) Tratamiento de la información y competencia digital. -Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico gráfico.

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-Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. -Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar la información con el uso de la tecnología. d) Competencia social y ciudadana. -Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamental de decisiones. -Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social. e) Para aprender a aprender. -Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. f) Autonomía e iniciativa personal. -Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

2.10

Bibliografía.

-Material didáctico del Módulo de Tecnología y Procesos Industriales de la Universidad Pablo de Olavide. - Libro de texto Tecnologías para 4º de ESO, Proyecto Secundaria, de Editorial S.M. - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

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3 Descripción de la aplicación de la unidad didáctica en el aula, evaluación de la

aplicación a través de los resultados del alumnado.

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La evaluación de la formación es el proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos de aprendizaje, y se ha producido una mejora en el rendimiento del alumno; de no ser así, debemos analizar las causas y decidir qué medidas correctivas hemos de aplicar. Dicho de otra manera, lo que pretendemos es realizar el control de calidad del proceso formativo. Lo primero para realizar el análisis de la unidad didáctica es describir cómo se ha aplicado en nuestra clase. La secuenciación ya se explicó en su correspondiente apartado de la unidad didáctica de manera resumida, pero pasamos a continuación a explicar la reflexión que de cada sesión podemos obtener:

3.1 Aplicación

de la unidad didáctica.

1ª Sesión: (2 horas) En el aula taller, dispuesta de ordenadores, se realizó una primera toma de contacto con la unidad didáctica, que consistirá en lo siguiente: Durante la primera parte (15 minutos), se realizó una tormenta de ideas, guiada por el profesor, de forma de que todos los alumnos puedan mostrar cuáles son las instalaciones que pueden identificar en sus viviendas. Esta primera tormenta de ideas, mezclando preguntas de distintos niveles de conocimiento, nos permitió saber el nivel general de la clase y cuáles eran los alumnos más capacitados, aunque este último dato solo venía a confirmar lo que ya conocíamos por nuestra estancia previa en clase y por las consultas realizadas al profesor tutor. Durante el resto de la clase (1 hora y 15 minutos), se utilizó el ordenador. Para que el alumnado tuviera una visión más completa de algunas de las instalaciones. Mediante el uso de los ordenadores y el cañón, se visitó la página http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?

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TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se explicó el abastecimiento de agua y la evacuación de aguas residuales. A la vez que se fue viendo la página web, se explicaron las características fundamentales de las instalaciones. Al finalizar la clase se pidió a los alumnos que realizasen en casa las tareas 15, 16 y 17 del libro de texto. Esta segunda parte de la clase nos permitió ir explicando la teoría, combinándola con preguntas a los alumnos sobre las instalaciones que tienen en sus viviendas y visualizando los esquemas y diagramas que hay disponibles en la aplicación de internet de librosvivos.

2ª Sesión: (1 hora) En el aula ordinaria, sesión teórica donde se explicó lo siguiente: -Instalaciones eléctricas, con apoyo del libro de texto y explicación del profesor. -Instalaciones de gas, con apoyo del libro de texto y explicación del profesor. Ejemplo y explicación de las facturas domésticas de consumo de agua y electricidad. La idea de esta sesión era plantear desde un punto de vista teórico este tipo de instalaciones, para pasar a completarla en la segunda clase de una manera más gráfica y práctica con ayuda de los ordenadores. No obstante, el tiempo destinado, aunque fuese para una primera toma de contacto fue corto, y hubo que dejar la explicación de las facturas domésticas para la siguiente clase. Esto provocó un cambio de la temporización de la siguiente sesión.

3ª Sesión: (2 horas) En el aula taller: Durante la primera parte de la sesión (1 hora y 15 minutos), mediante el uso de los ordenadores y el cañón, se visitó la página http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp? TemaClave=1081 de la editorial S.M., con apoyo de la cual se continuó explicando el abastecimiento eléctrico y de gas, así como las facturas eléctricas que en la anterior sesión quedaron pendientes. El objetivo de esta sesión era desarrollar lo ya expuesto en la sesión anterior y además, hacerlo apoyando la explicación teórica con documentación gráfica, para consolidar los conocimientos.

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En la segunda parte de la sesión (45 minutos), se comenzó la realización de la práctica de la unidad, que consiste en la realización de un circuito eléctrico con puntos de luz e interruptor conmutado. Durante los primeros 15 minutos, los alumnos trataron de situarse y entender tanto los planos como los dibujos de la instalación para poder realizar la práctica, durante este tiempo, se atendieron a las preguntas de manera general para todo el grupo, para posteriormente, una vez que empezaron a trabajar, ir pasando por las mesas para dar indicaciones y apoyo a los alumnos. Al finalizar la clase se pidió a los alumnos que realizasen en casa las tareas 18,19 y 24 del libro de texto.

4ª Sesión: (1 hora) En el aula ordinaria, sesión teórica donde explicó con apoyo del libro de texto lo siguiente: -Confort térmico -Instalaciones audiovisuales. -Domótica. -Ahorro energético. -Arquitectura bioclimática. Con lo explicado en esta sesión queda finalizada la explicación de los contenidos teóricos propuestos en la unidad didáctica. Los contenidos de esta sesión son mayores en número pero mucho más cortos que los anteriores, y además, se explicaron de manera relacionada, para que tuvieran la idea de que, por ejemplo, la arquitectura bioclimática favorece el ahorro energético y el confort térmico consiguiendo una mejor eficiencia en el confort de los edificios.

5ª Sesión: (2 horas) En el aula taller: Durante la primera parte de la sesión, se finalizó la realización de la práctica del circuito eléctrico. Durante este trabajo en taller, se ha aprovechado para explicar a los alumnos las precauciones y equipos de protección individual que debían utilizar para cualquier tipo de

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trabajo con electricidad. Además, se les enseñó un cuadro general de protección y una pica de puesta a tierra para que identificaran lo ya explicado en teoría, haciendo hincapié en la importancia de los elementos de seguridad contra contactos directos, indirectos y protección de la propia instalación, reflejando la importancia de las medidas para evitar y prevenir el riesgo, antes de en las medidas de protección personal. En los últimos veinte minutos se ha realizado un examen de evaluación de los contenidos impartidos. Todos los alumnos fueron capaces de entregar la práctica con mayor o menor calidad. El examen final fue una prueba sencilla con ocho preguntas de respuesta corta y una de desarrollo en la que se pretendió comprobar el grado de conocimiento de los conceptos básicos explicados durante la clase.

3.2 Evaluación de la aplicación de la unidad didáctica La explicación de la unidad didáctica en el apartado anterior se completa necesariamente con la evaluación de aquellos aspectos que previamente nos habíamos propuesto alcanzar. Entre ellos, se explican los siguientes.

3.2.1. Evaluación de los objetivos relacionados con la etapa y con la especialidad La obtención de estos objetivos son un trabajo de recorrido al que debe contribuir la unidad didáctica objeto del presente proyecto, pero lo más justo es asignar tal mérito al trabajo del Tutor, los profesores, departamentos, dirección e incluso las familias de los alumnos, que han contribuido al buen ambiente general, de educación respeto e interés que se respira en el centro. De manera concreta, paso a concretar a modo de muestra, algunos de los objetivos observados en mi estancia de manera no exhaustiva:

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-Asumir responsablemente sus deberes. -Practicar la tolerancia. -Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. -Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades. -Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. -Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. -Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos. -Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento. -Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance. -Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3.2.2. Evaluación de los objetivos didácticos La obtención de los objetivos didácticos si depende de manera más directa de nuestro trabajo en la clase, por lo que pasamos a evaluar cada uno de ellos. -Conocer las distintas instalaciones presentes en una vivienda: Basándonos en los resultados obtenidos por los alumnos y en la respuesta de los mismos en clase, podemos afirmar que se han dado a conocer las distintas instalaciones, su funcionamiento, su importancia y los elementos que las constituyen -Conocer los elementos más importantes dentro de cada instalación: Se han conseguido conocer los elementos más importantes, haciendo hincapié en aquellos que son medios de prevención de cualquier riesgo contra la instalación o contra las personas. En este sentido, se ha explicado de manera especial y combinando clases teóricas y prácticas el riesgo eléctrico y

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los medios de protección de los que tiene que disponer una instalación de acuerdo a la normativa actual. -Saber calcular la simultaneidad máxima para cada tipo de instalación eléctrica. Se ha conseguido entender el concepto de simultaneidad en una instalación eléctrica, y también el cálculo simplificado del mismo. -Conocer las medidas de seguridad para instalaciones eléctricas: Se ha conseguido conocer las medidas de seguridad para las instalaciones eléctricas, es decir, aquellas compuestas por el cuadro general de protección y la toma de tierra, así como explicar la importancia de los equipos de protección individual en el manipulado de instalaciones en carga. - Saber interpretar las facturas de los distintos tipos de suministros: Se ha conseguido parcialmente, tal vez por falta de tiempo, cierta dificultad en el cálculo matemático, o falta de familiaridad con el documento real, se han detectado fallos de alumnos en ejercicios relativos al cálculo de los importes de las facturas.

3.2.3. Evaluación de las competencias básicas Evaluaremos la contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas de cada campo como se expone a continuación: - Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos han obtenido un vocabulario específico relativo a las instalaciones en viviendas suficiente para expresarse con propiedad, que además les ha sido necesario para las búsquedas por internet y para la realización de las pruebas.

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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los alumnos han sido capaces de conocer los elementos principales de las instalaciones y ha sido capaces de referirse a ellos y manipularlos con precisión y seguridad resolviendo problemas. - Tratamiento de la información y competencia digital: El manejo de los datos ha sido el adecuado, y la búsqueda por internet, así como la utilización de la aplicación librosvivos se ha realizado sin ningún problema por parte del alumnado. - Competencia social y ciudadana: Los alumnos han sido capaces de participar de manera activa en las clases, y han entendido la importancia para la salud y el bienestar de las instalaciones de las viviendas, así como su recorrido histórico y sus posibilidades futuras. - Para aprender a aprender: Los alumnos han resuelto los posibles problemas que les suponía la práctica utilizando la formación recibida durante el desarrollo de la unidad didáctica, así como las indicaciones de profesores y compañe -Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos han respondido a la problemática de la unidad didáctica de manera razonada y autónoma, de manera que han sido capaces de valorar las posibles soluciones y por medio tanto de un razonamiento lógico, como de pruebas y errores han sido capaces de realizar adecuadamente la práctica.

3.2.3. Evaluación de la Unidad Didáctica Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la Unidad en cursos posteriores y facilitar al profesor información para su autoevaluación. Para establecer el éxito a la hora de impartir la unidad didáctica, valoraremos con una puntuación entre 1 y 5, de donde 1 es la puntuación más desfavorable y 5 la más favorable, realizando también anotaciones explicativas en caso de ser necesario tal y como sigue: ____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 41 -


Para analizar el éxito a la hora de impartir nuestra unidad didáctica, consideramos los siguientes ítems: Ítem Valoración Explicación Se ha logrado la consecución de los La aparición de fallos en la evaluación objetivos señalados en cada actividad y los generales de la Unidad.

4

final de la interpretación de las facturas de luz y agua ha demostrado que necesitaron una mejor explicación

En términos generales, la unidad didáctica ha suscitado el interés y motivación que han despertado en

En general así ha sido, aunque ha habido 4

los alumnos.

conseguido una motivación suficiente.

Se ha conseguido respetar el ritmo de

La unidad no ha presentado especial

aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas

algunos alumnos con los que no se ha

(con actividades tanto

para los más hábiles como para los

dificultad para los alumnos, aunque ha 4

habido aproximadamente un 20% que ha necesitado de un esfuerzo extra para

que tienen más dificultades).

poder estar al ritmo de los demás En general, los alumnos han tenido siempre un buen trato tanto con el

El ambiente de la clase ha sido

profesor tanto con los demás alumnos. El

relajado y el ritmo de trabajo

ritmo ha sido algo más rápido de lo

adecuado.

4

esperado en la programación previa, observando que se pierde más tiempo del esperado en la entrada de los alumnos y

5

su inmersión en la unidad. Se ha cumplido totalmente el nivel

Los errores, bloqueos y dificultades

esperado, confirmándose la tendencia

detectadas han sido los esperados.

observada previamente a la impartición

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de la unidad didáctica. En los momentos de la tormenta de ideas

Las intervenciones del profesor han condicionado y dirigido el trabajo de los alumnos en beneficio del correcto

y de las discusiones sobre el tema en 4

clase, se ha ido dirigiendo con éxito a los alumnos en sentido de los objetivos de la

desarrollo de la unidad.

unidad didáctica.

http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/Programaciones/Evaluar%20diseno %20ejecucion%20y%20desarrollo%20de%20UD.pdf

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4 Propuesta de mejora e innovación de la Unidad Didáctica.

En general, he finalizado la experiencia bastante satisfecho de mi nivel y de los resultados obtenidos, pero a posteriori, sería capaz de hacer mejoras si pudiese impartir de nuevo la misma, y las medidas que acometería serían las siguientes: -En cuanto al aula de prácticas, me hubiera gustado cambiar la disposición para disponer las mesas en forma de U, de manera que los alumnos me tuvieran más cerca y evitando que los pupitres más alejados quedaran aislados. -El día que les enseñé el cuadro eléctrico, me di cuenta de que fue cuando realmente lo entendieron, no les fueron tan útiles ni las explicaciones, ni las imágenes como tenerlo entre las manos, ver la sección de los cables, y apretar el botón del diferencial. Por esto, mejoraría la unidad didáctica haciéndoles ver otras instalaciones, como tuberías de desagüe con bote sifónico, un pequeño panel solar fotovoltaico, otro de energía solar térmica, etc. -En la explicación de las facturas eléctricas y de agua, los alumnos no entendieron todo lo bien que desearía las mismas. Hubiera sido mejor hacer grupos entre los que las entendían y los que no, y hacer que se las explicasen entre ellos, ya que creo que cuando un compañero se lo explica a otro, les da menos vergüenza preguntar, se explican llanamente, y en definitiva, lo entienden mejor. -El proyecto quedó un poco escaso y en cierto modo sólo suponía la aplicación de la parte de electricidad de la unidad didáctica. Hubiera sido mejor, proponer varios ejercicios, de energía solar, de fontanería, saneamiento, etc. E incluso permitirles a ellos la libertad de hacer un proyecto diferente, sometido a aprobación del profesor, para que trabajasen en distintas partes de la materia. Además, al finalizar el mismo, podían haberlo expuesto para el resto de los

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alumnos, lo que supondría un enriquecimiento de la enseñanza y el fomento del aprendizaje

cooperativo. -En cuanto a la enseñanza impartida, creo que al principio, por la inexperiencia, expliqué demasiado rápido, lo que dificultó que se me entendiese bien, me falta dominar los tiempos de la clase, y detectar cuándo voy rápido, lento, o cuando se aburren, para conseguir tener a la un mejor resultado. 5

Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y del máster como proceso de socialización a la iniciación profesional: Valoraciones negativas y positivas y propuesta de mejora.

5.1. Reflexión personal. En general, estoy muy satisfecho por la consecución del máster, creo que ha sido muy positivo tanto en el sentido académico y de futuro profesional como en el sentido personal, de nuevas experiencias y relación con los compañeros. Considero que los contenidos del máster han sido los adecuados, la temporización del mismo me ha permitido conocer bastante bien la profesión y el futuro proceso de oposición sin echar en falta tiempo en ninguno de los módulos. La relación con los profesores del máster ha sido también muy positiva, creo que en todos los módulos, he encontrado profesores expertos en cada una de sus materias, que han sabido explicar sus conocimientos y sus profesiones de manera adecuada. En cuanto a las prácticas, he quedado muy satisfecho tanto con el tutor como con el instituto. En principio, dar clase a alumnos de dieciséis años da un poco de respeto, porque siempre se cuentan historias de cómo está la juventud, de que se ha perdido el respeto y la educación, pero en mi caso no tengo queja en absoluto. Los alumnos con los que he tratado han sido ____________________________________________________________________________________________________ Autor: - 45 -


gente respetuosa y educada, me han tratado bien siempre, facilitándome la labor, y entre ellos he visto valores que me han resultado gratificantes. En cuanto al tutor, he tenido atención siempre que la he necesitado, y me ha guiado tanto por el centro como en la manera de dar clase de manera muy útil, ya que me ha permitido ver que el sentido común y el carisma del profesor son herramientas importantes a la hora de impartir una clase. Incluso el director y equipo directivo nos han dado a los alumnos toda la información y enseñanza que nos ha sido necesaria para entender el funcionamiento de un centro, y del I.E.S. El Majuelo en concreto.

5.2. Valoraciones positivas y negativas y propuestas de mejora. Aspectos positivos: -

El trato con los compañeros me ha sido de gran ayuda y me ha servido para verme en un contexto diferente al que conocía (el de la construcción) en las mismas condiciones que el resto.

-

El trato con los profesores ha sido agradable y ameno, se ha conseguido un buen ambiente y en definitiva, aprender una profesión.

-

La distribución del máster, yendo desde el módulo genérico, más general, hasta el específico, me ha permitido ir adquiriendo los conocimientos progresivamente.

-

El tutor del centro me ha explicado de forma muy útil cómo dar una clase, y creo que he aprendido mucho con él.

-

El centro, el equipo directivo y los alumnos me han acogido muy bien y me han facilitado el aprendizaje.

Aspectos negativos: -

Echo en falta más formación en otros centros distintos al mío, creo que he tenido suerte en el que me ha tocado, pero que habría sido una experiencia más completa viendo otros casos diferentes.

-

El precio del máster ha sido excesivo. La educación se está convirtiendo en algo destinado a gente con grandes recursos, y las becas atienden a un pequeño grupo de

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Fin de Master Profesorado

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