Profesorado en Informática CONSUDEC.pdf

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SeparatadelBoletn Oficiald elaCiudaddeBuenosAires

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ANEXOS - RESOL UCIÓN Nº 93 /SSGECP/13

Anexo Nombre completo de la Institución: INSTITUTO DE PROFESORADO DELCONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5) Jurisdicción de srcen: GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Jurisdicción/es TODO EL PAÍS. de destino: Carrera que se presenta: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA Título que otorga la carrera: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA Total de carga horaria: 2.673 HORAS RELOJ Norma y organismo que aprobó el plan de Estudio Resolución de aprobación de la carrera: Resolución Nº 5047/MEGC/09 Resolución Validez Nacional: Res. 502/ME/10 Antecedentes:

El Plan del Profesorado en Informática, modalidad a distancia, tiene su primer antecedente en la Resolución N° 341/1999 del GCBA. Este plan fue actualizado en 2001 y aprobado por Resolución N° 324/2001 del GCBA. En 2006 el Consejo Federal de Cultura y Educación por RES. CFCyE 265/06 incorporó el título de Profesor en Informática en el listado de títulos previsto en la RES. CFCyE 63/97. El dictamen de aprobación con reservas N° 783/2006 de la Comisión Federal de registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la aprobación del plan de estudios por Res. N° 2490/07 del Ministerio de Educación para matricular por dos años a partir de la notificación de dicha resolución. En el año 2008 comenzó a tramitarse la actualización del plan de estudios. El dictamen de aprobación con reservas N° 1210/2009 de la Comisión Federal de registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la aprobación del plan de estudios por Res. N° 5047/MEGC/2009, cuya validez nacional fue registrada por Res. 502/ME/10 determinándose la autorización para matricular por dos años a partir del Dictamen de aprobación. 1

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El presente proyecto incluye adecuaciones relacionadas con relación a la anterior en los siguientes aspectos: •

Los Campos de Formación adecuando los itinerarios formativos a las

•

prescripcionesdejurisdiccionales y nacionales. Actualización contenidos, materiales y bibliografía.

1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 1.1. Institución Instituto de Profesorado del CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5) CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN CATÓLICA. Reconocimiento Oficial jurisdiccional: Decreto 5933/50 N° de CUE: 0201096-00 DIRECCIÓN: Esmeralda 759 CÓDIGO POSTAL: (C1007ABG) – Buenos Aires – Argentina TELÉFONO: 011-4326-3838 – Líneas Rotativas FAX: 011-4326-3836 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] • • • • • • • • •

• •

www.profesoradoconsudec.edu.ar PÁGINA WEB: N° de CUIT: 30-61214509-8

1.2. Director o Rector: Nombre y Apellido: José María La Greca Títulos: Profesor en Ciencias de la Educación. Expedido por U.N.L.Z. o o Abogado. Expedido por U.N.B.A. o Máster en informática educativa. Expedido por U.N.E.D. (Madrid). Documento: D.N.I. N° 10.939.579 •

1.3. Representante Legal Nombre y Apellido: Alejandro Ceresa Título: o Profesor Superior en Ingeniería. Expedido por U.C.SALTA o Ingeniero Industrial. Expedido por U.N.B.A. Documento: D.N.I.: 12.946.616 • •

•

2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA 2.1. Datos generales Denominación de la carrera o PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA Título que otorga la carrera •

•

2

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PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA

2.2.- Normativa de la carrera: La carrera se sustenta en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 que en su art. 75 prevé la formación docente a distancia prescribiendo que en esta modalidad “el desarrollo de prácticas docentes … deberá realizarse de manera presencial”. En este sentido la carrera adopta la modalidad semipresencial con aproximadamente un 60% de presencialidad, valor en el cual se incluye la totalidad de las prácticas pedagógicas. También el marco normativo de la carrera las Resoluciones: Res. Nº constituye 114/99 CFCyE; Res. Nº 63/97 CFCyE Res. Nº 83/98 CFCyE Res. Nº 183/02 CFCyE Res. Nº 206/03 CFCyE Res Nº 265/CFE/06 ACUERDO MARCO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-29/agosto/2007 Res. Nº 24/CFE/07 Res. N° 73/CFE/08 Res. N° 74/CFE/08 Resolución de aprobación del plan de estudios anterior: Nº 5047/MEGC/09 Resolución de Validez Nacional: 502/ME/10 En el ámbito de la ciudad de Buenos Aires: Disposición 768 D.G.E.G.P. – 95 Res. Nº 1230/03 Sec. Ed. B.A. Documento base del abordaje de la Supervisión Pedagógica a los Institutos con carreras con modalidad a distancia de la D.G.E.G.P. Formulario 2007, para la presentación de carreras a distancia de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

2.3.- Diseño de la propuesta curricular: 2.3.1.- Fundamentación de la propuesta pedagógica 2.3.1.1- Marco teórico de la propuesta. Marco Filosófico La producción de los conocimientos a través del tiempo se debe al deseo imperativo del hombre por saciar su curiosidad y adquirir nuevos conocimientos. En su devenir histórico, en forma ininterrumpida, el hombre ha ido incorporando los bienes culturales transmitidos por sus predecesores para mejorarlos, perfeccionarlos o reemplazarlos por otros, que satisfagan mejor sus necesidades. •

La en fundamentación filosóficadel para este plan de Profesorado INFORMÁTICA, se encuentra la tradición formativa Proyecto Educativo Institucional del Profesorado del CONSUDEC, en su contrato fundacional y en el compromiso asumido dentro del contexto de ese contrato con la Iglesia y la sociedad. Nuestro Instituto de Profesorado, encuentra sus raíces e Ideario en una concepción cristiana del hombre y del mundo, pedagogía integral, participativa, que parte de la vida y se orienta hacia la vida, desde y para la solidaridad, con un sólido marco 3

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teórico orientado a la formación general y específica en diálogo con la práctica profesional. La reformulación del plan de estudio de Profesorado de INFORMÁTICA, está orientada a ofrecer una formación docente coherente con las necesidades que tienen los profesores hoy y con las prescripciones del sistema educativo nacional. Desde esta visión cristiana y en función de una misión pluralista y enriquecedora de la inclusión y apertura se ofrece un proyecto educativo flexible a las posibilidades de quienes eligen la formación docente, respetuosa de sus tiempos y que garantice la solidez académica de los estudios. Es indudable que en el mundo actual tanto la educación como la tecnología adquieren una dimensión trascendental en la construcción del bienestar social. La carrera propuesta pretende satisfacer esta demanda de nuestra sociedad junto a la pretensión de poner la tecnología al servicio de la educación para ir construyendo un acceso justo y equitativo a una mejor calidad de vida.

Marco Socioeconómico La tecnología de la información, es una actividad social, y se la define como el conjunto de los conocimientos propios de las distintas actividades llevadas a cabo por los integrantes de una comunidad, con la finalidad de dar respuestas a las necesidades individuales y/o colectivas. Se refiere a lenguajes, herramientas y recursos materiales inherentes y exclusivos para cada actividad. Producción, distribución, uso de bienes, procesos y servicios, se •

sirven de las tecnologías de la información para su implementación, desarrollo y mejoramiento. El sistema educativo debe necesariamente involucrarse con toda su potencialidad en este proceso. De hecho junto a la serie de cambios por los que está atravesando el mundo, se han ido generando en este ámbito la implementación permanente de nuevos modelos de gestión y nuevas metodologías para la educación que requieren no sólo del conocimiento académico sino de un intercambio eficaz entre los distintos actores educativos, los recursos comunicacionales y el análisis del contexto de las realidades locales y regionales en los que se inserta. Desde esta realidad se impone la construcción del rol docente como organizador de entornos de aprendizaje eficaces, donde la riqueza de interacciones posibilite la apropiación de los conocimientos informáticos indispensables para desempeñarse e interactuar en la sociedad actual. No pueden existir hoy, auténticas propuestas de implementación de medios de aprendizaje basados informática, en los queEn el docente no sea el elemento clave y gran protagonista en en el la proceso de enseñanza. este marco se inserta la imperiosa necesidad de formación de docentes especializados capaces de asumir este rol en el que se fusionan lo técnico con lo pedagógico, indispensable actualmente en el sistema educativo, por constituirse en el aspecto fundamental para introducir con éxito cambios cualitativos en la incorporación y articulación de la informática. Es justamente al proceso de construcción de este particular y determinante rol, al que apunta la carrera de PROFESORADO EN INFORMÁTICA. 4

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Marco Pedagógico- didáctico. “La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto en la educación formal como en la educación no formal.” (Artículo 104 de la Ley de Educación Nacional). El artículo 105 completa el concepto: “A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docentealumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte •

del proceso educativo,y en el marco de una estrategia integral queque utiliza soportes, materiales recursos tecnológicos diseñadospedagógica especialmente para los alumnos alcancen los objetivos de la propuesta educativa.” Con estas definiciones de la normativa nacional se construyó este proyecto de formación de profesores en informática. Se propone un plan coherente con una formación pedagógica permanente, centrado en estudiantes adultos, heterogéneo en edades y culturas escolares previas pero orientando su proceso al escenario en el que actuarán a su egreso. El futuro docente ha de saber responderse por qué y para qué enseña, realizando un comprometido esfuerzo con los conocimientos y los métodos. Al mismo tiempo el formador de formadores debe lograr en sus alumnos autonomía en una relación equilibrada que vincule sus afirmaciones con las de los demás. La educación actual, requiere que los profesores estén preparados para participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, facilitando procesos de integración y cambio. La didáctica modalidadsituada semipresencial que adopta el la plan está teoría sustentada en en una concepción que posibilita a los alumnos relación – práctica el contexto de su propia realidad, con un soporte tecnológico que resuelve las barreras del aislamiento que tradicionalmente caracterizó a la educación a distancia. Herramientas de la plataforma utilizada permiten a los alumnos socializarse y realizar una construcción colaborativa del aprendizaje propio de los estudios en la educación superior. Precisamente en un profesorado que forma para enseñar informática resulta imperiosa la necesidad de utilizar los recursos virtuales propios de la educación a distancia en todo el itinerario formativo. De esta manera la propia metodología se constituye en un objeto de conocimiento de la enseñanza, es decir que la utilización de la modalidad semipresencial en esta formación docente resulta una estrategia metacognitiva que enriquece los itinerarios académicos de los futuros docentes. El plan de estudios, tiene la estructura curricular con materias cuatrimestrales, y se organizan en campos de la formación docente según las denominaciones de la normativa vigente. Se entre entiende un una conjunto de instancias curriculares articuladas sí enpor una campo totalidadacadémico: justificada por cierta finalidad formativa a la que las distintas instancias contribuyen de manera principal. Las unidades curriculares que integran los campos son materias, talleres seminarios y prácticas. Cada unidad curricular comprende aspectos teóricos y prácticos interrelacionados. La inclusión de espacios de trabajo autónomo (individual y grupal) y 5

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espacios de trabajos de campo persigue el objetivo de lograr que los alumnos realicen aprendizajes y vivencien dispositivos pedagógicos variados. Se trata de favorecer la reflexión individual y la construcción del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo realizado en una plataforma amigable interactuando con compañeros que quizá se encuentren físicamente a distancia pero con un alto nivel de participación. La institución ofrece una propuesta para cursar la carrera en cuatro años, con una secuenciación lógica y epistemológica. No obstante, los alumnos pueden optar por itinerarios formativos personales respetando el régimen de equivalencias y correlatividades y la oferta horaria de la institución. 2.3.1.2- Criterios que orientaron l as decisiones pedagógico-didácticas. Calidad educativa. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación permiten desarrollar la educación a distancia con un alto nivel de intercambio y con espacios para la construcción colaborativa del conocimiento al tiempo que facilita la incorporación de los adelantos científicos y tecnológicos a los contenidos del proceso formativo. •

Democratización de la educación y la cultura. La formación en las tecnologías de la información a través de las nuevas tecnologías permite llegar a todos los lugares del país, posibilitando que más personas accedan a este proceso y de esta manera sean multiplicadores en sus lugares para posibilitar que niños, jóvenes y adultos utilicen adecuadamente la informática. •

Coherencia con las necesidades del sistema educativo. La incursión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles del sistema •

educativopara requiere profesionales que puedanenenseñar la disciplina y también capacitar docentes acompañar su implementación las prácticas pedagógico-didácticas. Pertinencia con el avance científico-tecnológico, en relación a las denominaciones de las asignaturas y la actualización de los contenidos de enseñanza. •

•

Pertinencia con las normativas vigentes nacionales y jurisdiccionales.

2.3.2- Perfil y Competencias del egresado La formación está orientada lograr en el egresado las siguientes competencias: 

  

La competencia teórica, tendiente a favorecer el trabajo autónomo en la recepción, elaboración y transferencia de los contenidos y planteamientos clásicos y contemporáneos de la filosofía en sus diversas ramas. La competencia hermenéutica, referida a la comprensión crítica de la pluralidad de enfoques, formulaciones e intentos de solución acerca de un mismo problema. La competencia metodológica, que apunta al estudio de los métodos y procedimientos que la disciplina utiliza para construir su propio conocimiento. La competencia pedagógico-didáctica, que tiende: a) al desarrollo de la capacidad de selección, elaboración y evaluación de modelos didácticos que permitan abordar la enseñanza. b) al aprendizaje de los contenidos propuestos en instituciones específicas y en diversidad de contextos. 6

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c) y al conocimiento y análisis de las diferentes estructuras de los laboratorios de Informática. Estas competencias permitirán que el egresado manifieste las siguientes capacidades del siguiente perfil:  Reflexionar sobre la articulación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con la educación, desde una cosmovisión cristiana del hombre y del mundo.  Dictar clases de informática en la educación secundaria. 

 







Planificar, y evaluar de enseñanza y aprendizaje el área de las nuevasconducir tecnologías de laprocesos información y la comunicación, para en la Educación Secundaria. Coordinar y articular las acciones de capacitación y funcionamiento técnico de los laboratorios o departamentos de informática con el resto de la Institución Escolar. Diseñar el área de informática del proyecto curricular institucional en cada una de las modalidades y niveles del ámbito educativo, coordinando el funcionamiento técnico y la planificación de actividades de los laboratorios de Informática. Asesorar a los docentes de las áreas específicas y a las autoridades escolares sobre temas referentes a la administración, mantenimiento y actualización de equipos informáticos en general. Contribuir a la formación de habilidades en alumnos y docentes para el manejo de equipamiento informático y las aplicaciones de la misma a otras áreas del conocimiento. Intervenir en la implementación de proyectos de educación a distancia y/o investigaciones educativas.

2.3.3- Diseño curricular 2.3.3.1- Propósitos: El Profesorado de Educación secundaria en Informática es una propuesta capaz de: 

 

 

Brindar formación para el desempeño docente en informática y otras asignaturas y funciones educativas vinculadas a la informática, complementando la formación técnica con la necesaria formación científico-pedagógica que permita optimizar la calidad de los aprendizajes, buscando satisfacer además las necesidades específicas del sistema educativo planteadas desde el marco de la Ley de Educación Nacional. Favorecer la fundamentación de las prácticas educativas a partir del análisis de las distintas concepciones filosóficas, pedagógicas y didácticas. Facilitar comprensión de lasy características y psicológicas de los alumnoslasegún las edades los contextos culturales de pertenencia para proponer situaciones de aprendizaje significativas. Promover el análisis crítico de las metodologías y los recursos específicos para la enseñanza de la informática. Ofrecer a los alumnos de todo el país, la posibilidad de acceder a una formación académica que satisfaga su vocación, necesidad de especialización y/o inserción laboral. 7

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2.3.3.2- Estructura curricular: 2.3.3.2.1- Campos 2.3.3.2.1.a- Campo de la Formación General. Finalidad: 

La Formación general está orientada a la formación integral, ética y en nuestro caso cristiana, de un profesional con amplia formación técnico-pedagógica, que debe asumir el rol de referente social en el sistema educativo.

Objetivos:  

 





A ñ o

Conocer los contenidos teóricos que fundamentan la profesión docente. Formar en el alumno una conciencia y voluntad de servicio a la comunidad que lo proyecte como un ser social e integrado. Brindar al alumno un enfoque analítico y crítico de la realidad y de su proyección en la futura acción profesional desde su rol docente. Desarrollar experiencias educacionales que contribuyan al descubrimiento y cultivo de valores y capacidades que favorezcan el crecimiento del hombre en todo lugar donde deba ejercer su acción. Formar profesionales capaces de interactuar adecuadamente con otros de diferentes campos del saber, promoviendo la articulación interdisciplinaria y transdisciplinaria de modo de potenciar las distintas dimensiones pedagógicas y sociales a través de la tecnología. Dotar al futuro docente de conocimientos humanísticos y cristianos sobre varios ejes: teológico, filosófico, ético, social y pedagógico.

Espacio Curricular

1

1.1.1.1.

1 1 1

1.1.1.2. 1.1.1.3. 1.1.1.9.

1 1

1.2.1.6. 1.2.1.7.

Filosofía General y de la Educación Inglés Psicología General Institución Educativa Pedagogía Matemática

Desarrollo de la propuesta de enseñanz a P NP

P

1

10

16

1 1 1

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2 2

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C u at .

Activ. de aprend.

Tutoría s

Evaluación

Carga Horaria

NP

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N P

P

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10

10

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10 10 10

10 14 14

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4 6 6

3 3 3

2 2 2

57 67 67

48 48 48

30 20

10 10

14 18

2 2

6 6

3 3

2 2

77 71

48 48

% Presencialidad

%P

% NP

43,86 43,86 37,31

56,14 56,14 62,69

37,31 32,47 35,21

62,69 67,53 64,79 8

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1 1 2

1.2.1.8. 1.2.1.37 . 2.2.1.15 .

3

3.2.1.38

3

3.1.1.19 .

3

3.2.1.24 . 4.1.1.28 .

4

Didáctica General Historia Argentina y Latinoamericana Unidad de Definición Institucional Promoción y cuidado de la salud Unidad de Definición Institucional Sociología de la Educación Unidad de Definición Institucional TOTAL HORAS


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2 2

10 12

30 4

10 12

14 4

2 2

6 4

3 3

2 2

77 43

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2

6

12

6

6

1

1

2

1

35

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42

48

2

6

12

6

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3

3

3

3

1

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6

6

1

1

2

1

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2

10

20

10

14

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6

3

2

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48

1

6

12

6

6

1

1

2

1

35

32

116

225

116

137

24

54

36

24

730

576

32,47

67,53

64,44

35,56

42,86

57,14

42,86

57,14

42,86

57,14

37,31

62,69

42,86

57,14

Porcentaje relativo del área: 27,31% (730 horas reloj) Presencialidad: 39,73 % (290 horas reloj)

2.3.3.2.1. b- Campo de l a práctica profesional. Finalidad: 

La formación en la práctica docente se orienta a la construcción de un rol docente muy exigido, adaptado a las necesidades y problemáticas de los tiempos vigentes, generando en el docente la posibilidad de desarrollar un perfeccionamiento y actualización permanente que le permita una adecuada intervención pedagógica en la atención de los diferentes grupos evolutivos y sociales y culturales.

Objetivos: 

Proveer a los futuros docentes una formación pedagógica que les permita indagar, analizar y comprender las problemáticas centrales de la realidad educativa vinculadas con su práctica docente sea cual fuere su ámbito de desempeño profesional.



Entrenar a losadecuadas alumnos en la eficaz de enseñanza, a cada etapautilización evolutiva de delestrategias ser humanoy ymetodologías coherentes con las distintas teorías de aprendizaje. Comprender la realidad educativa en sus múltiples manifestaciones, de modo que garantice la efectiva participación en los ámbitos institucionales y sociocomunitarios.



9

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

   


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Reconocer las costumbres, tradiciones y “figuras de autoridad” que configuran las prácticas docentes y las propias representaciones acerca de las mismas para reconstruirlas e iniciar la construcción del propio estilo profesional. Analizar los diferentes diseños de prácticas educativas apelando a conceptos y modelos teóricos de diferentes campos disciplinarios. Desempeñarse eficiente y eficazmente en los laboratorios de informática. Analizar críticamente la funcionalidad de los laboratorios de informática en las diferentes áreas curriculares. Ensayar diferentes alternativas para la introducción de cambios deliberados y

sistemáticos en las prácticas docentes, manera hipotética y/o real. Conocer la propuesta curricular de cadadenivel y analizar en profundidad el diseño curricular jurisdiccional.  Comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y las características de los sujetos que aprenden.  Construir conocimientos y estrategias didácticas útiles para tomar y fundamentar decisiones, así como para analizar, orientar y evaluar procesos efectivos de enseñanza de las diversas áreas curriculares. Enriquecer su formación disciplinar en función de las demandas de conceptualización que produce el análisis didáctico de los contenidos a enseñar.  Analizar el proceso de evaluación, ser capaz de precisar su objeto y diseñar instrumentos, así como contrastar sus juicios en el marco de la relación entre enseñanza y aprendizaje.  Ser sensibles a la tensión entre homogeneidad – heterogeneidad, que caracteriza la dinámica de las instituciones, la población a la que se atiende, las propuestas de enseñanza, etc. 

Año

Espacio Curricular

Cuat.

Desarrollo de la propuesta de enseñanza P

1

1.2.2.4.

2

2.1.2.10.

2

2.2.2.16.

3

3.1.2.20.

3

3.1.2.21.

2 Taller de Prácticas Institucionales 1 Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas docentes Taller de 2 Observación y prácticas I 1 Taller de Observación y prácticas II 1 Taller de producción de recursos

NP

Activ. de aprend.

P

NP

Tutorías

P

NP

Evaluación

P

NP

Carga Horaria

Hs. alu

Hs. doc

% Presencialidad

% P

% NP

12

32

12

16

72

48

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0

12

32

12

16

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0

12

32

12

16

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0

12

32

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didáticos multimediales 3.2.2.25. Residencia I 2 4.1.2.29. Taller de 1 Observación y prácticas III 4.2.2.33. Residencia II 2 TOTAL HORAS

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14

16

34

16

80

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100

0

12

32

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16

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0

14

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0

100

0

224 0

140 0

128

0

592 416

Porcentaje relativo del área: 22,15 % (592 horas reloj) Presencialidad: 100 % (592 horas reloj) 2.3.3.2.1.c- Campo de formación específica. Finalidad: 

La formación de Profesor en Informática reúne la formación académica, científica, técnica y didáctica, actualmente exigida para todos aquellos que deseen desarrollarse profesionalmente en el sistema educativo con aquellos conocimientos del campo específico de permanente la disciplina,de requeridos responderde a la evolución, aplicación y actualización todas laspara herramientas la información y la comunicación que la conforman, con el fin de brindar una formación científico-tecnológica que permita optimizar la calidad de los procesos de inserción de la misma.

Objetivos: 



 

Brindar una sólida formación disciplinar técnica, científica y didáctica que facilite el aprovechamiento de las distintas herramientas informáticas en el ámbito educativo. Desarrollar en los alumnos las competencias básicas que permitan explorar las posibilidades y potencialidades de la informática en el proceso de enseñanzaaprendizaje Dominar la formación específica sobre los distintos contenidos informáticos. Desarrollar en el alumno competencias y habilidades apropiadas para el manejo de las técnicas, y metodologías profesionales incumbencia niveles a los queestrategias el título habilita tanto en la especialidaddedel nivel como en de los la disciplina.

Porcentaje relativo al campo: 50,54 % - (1351 horas reloj) Presencialidad 43% - (593 horas reloj) 11

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Añ o


Espacio Curricular

Cu at.

Desarrollo de la propuesta de enseñanza P NP

P

14

NP

1

1.1.3.5 Sistemas operativos y 1 . Arquitectura de Computadoras

12

2

2.1.3.1 Didáctica I 1 1. 2.1.3.1 Inglés Técnico 1 2. 2.1.3.1 Introducción a la 1 3. Program aciónVisual 2.1.3.1 Teoría de Basede datos 1 4. 2.2.3.1 Program aciónVisual 2 7. Avanzada 2.2.3.1 Psicosociología del 2 8. desarrollo. 3.1.3.2 DidácticaII 1 2. 3.1.3.2 DiseñoGráfico 1 3. 3.2.3.2 Psicología Educacional 2 6. en diversos contextos

12

30

8

20

10

14

20

20

2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

sociales y culturales 3.2.3.2 Seminario de Historia de 2 7. la Educación y Política Educativa Argentina 4.1.3.3 Diseño Multimedial y 1 0. Programación Web I 4.1.3.3 Redes 1 1. 4.1.3.3 DidácticaIII 1 2. 4.2.3.3 Diseño Multimedial y 2 4. Programación Web II 4.2.3.3 Seminario de Filosofía de 2 5. la Ciencia y de la Técnica 4.2.3.3 Ética y Deontología 2 6. Profesional TOTALHORAS

14

20

Activ. de aprend.

20

20

20

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Tutorías

P

NP

Evaluació n P

NP

Hs. alu

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% Presencialidad

Carga Horaria Hs. doc

%P

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2

89

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2

81

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2.3.3.2.1.d- Estructura del Plan Año

Espacio Curricular

Cuat. Desarrollo

Activ. de

Tutorías Evaluación

Carga

Carga Horaria

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de la aprend. propuesta de enseñanza

Horaria

1 1 1

Filosofía General y 1.1.1.1. de la Educación 1.1.1.2. Inglés 1.1.1.3. sicol P ogíaGeneral

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P

1 1 1 1 1 1

Insti tución Educativa Sistemas operativos y Arquitectura de 1.1.3.5. Computadoras Historia Argentina y 1.2.1.37. Latinoamericana 1.2.1.6. Pedagogía 1.2.1.7. Matemá tica 1.2.1.8. idácti D ca General Taller de Prácticas 1.2.2.4. Institucionales

NP

P

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Unidad de Definición 1 3.1.1.19. Institucional

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2 2 2 2 2

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42,47 57,53

48

Taller de Observación y reflexión sobre las 2.1.2.10. prácticasdocentes 2.1.3.11. DidácticaI 2.1.3.12. InglésTécnico Introducción a la 2.1.3.13. Programación Visual Teoría de Base de 2.1.3.14. datos Unidad de Definición 2.2.1.15. Institucional Taller de Observación y 2.2.2.16. prácticasI Program aciónVisual 2.2.3.17. Avanzada Psicosociología del 2.2.3.18. desarrol lo

2 2 2

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Taller de Observación y 3.1.2.20. prácticasII 1 Taller de producción de recursos didáticos 3.1.2.21. multimediales 1 3.1.3.22. DidácticaII 1 3.1.3.23. DiseñoGráfico 1

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Sociología de la 3.2.1.24. Educación 2 3.2.2.25. Residen cia I 2 Psicología Educacional en diversos contextos 3.2.3.26. socialesy culturales 2 Seminario de Historia de la Educación y Política 3.2.3.27. Educati va Argenti na 2 3.2.1.38 Promocióny cuidadode la salud 2

3 3

3

3 3

Unidad de Definición 4.1.1.28. Institucional Taller de Observación y 4.1.2.29. prácticasIII Diseño Multimedial y 4.1.3.30. Programación Web I 4.1.3.31. Redes 4.1.3.32. DidácticaIII 4.2.2.33. Residen cia II Diseño Multimedial y Programación Web 4.2.3.34. II Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la 4.2.3.35. Técnica Ética y Deontología 4.2.3.36. Profesi onal

4 4 4 4 4 4 4

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2.3.3.3- Carga horaria total HORAS TOTALES DEL PLAN: 2.673 HORAS RELOJ Porcentaje de horas: Presenciales: 55,06 % (1475 hs.) No Presenciales: 44,82 % (1198 hs.) • •

Tiempo mínimo estimado de duración de la carrera: 4 años Título que otorga: PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA 2.3.3.4- Régimen de correlatividades: Para cursar la asignatura:

Debe tener cursada la asignatura:

Inglés Técnico Teoría de base de datos

Inglés Matemática General 14

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Programación Visual Avanzada Psicosociología del desarrollo Didáctica I Didáctica II Didáctica III Diseño Multimedial y Programación Web I Diseño Multimedial y Programación Web II Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas docentes Taller de Observación y prácticas I Taller de Observación y prácticas II Residencia I Residencia II Filosofía de la Ciencia y de la Técnica Redes

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Teoría de Base de datos e Introducción a la Programación Visual Psicología General Didáctica General Didáctica General Didáctica General Diseño Gráfico Diseño Multimedial y Programación Web I Taller de prácticas institucionales Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas docentes Taller de Observación y prácticas I Taller de Observación y prácticas II Taller de Observación y prácticas III Filosofía Inglés Técnico. Sistemas operativos y Arquitectura de computadores

2.3.3.5- Objetivos, contenidos, bibliografía de los espacios curriculares: •

Las cargas horarias de cada espacio curricular se indican en la tabla de la estructura curricular.

1.1.1.1- Filosofía General y de la Educación Objetivos de la asignatura:    

Valorar la educación y la formación como fenómenos que atraviesan el desarrollo del sujeto desde una mirada filosófico-educativa. Apreciar los planteos de la filosofía como instrumentos adecuados para el análisis lógico y conceptual de las cuestiones humanas. Conquistar ciertos criterios básicos que ayudan a bordar los problemas humanos complejos y que permiten un mejor discernimiento de dificultades. Valorar el aporte filosófico como instancia reflexiva del sentido y la práctica profesional.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA FILOSÓFICA . ¿Qué es la filosofía? La filosofía y los filósofos. La tarea del filósofo. La actitud filosófica. Conocimiento ingenuo y conocimiento filosófico. Períodos y problemas en la historia de la filosofía. Los orígenes de la filosofía.

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UNIDAD II. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO. Descripción del conocimiento. La posibilidad del conocimiento. El srcen de los conocimientos. Racionalismo, empirismo y criticismo. La esencia del conocimiento: ¿Qué conocemos? El criterio de verdad. Conocimiento filosófico y conocimiento científico. Las Reglas del pensamiento. Lógica clásica: el concepto, el juicio. Razonamiento y silogismo. Lógica simbólica, lógica proposicional. UNIDAD III. ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA. El problema antropológico. Concepto de persona en la tradición judeo-cristiana. La dimensión corporal de la persona humana. El ser humano social. El tema de la libertad. Modernidad y postmodernidad, miradas sobrecomo el ser ser humano.

UNIDAD IV. EL PROBLEMA METAFÍSICO. La metafísica. El Ser y los entes Ontología y teodicea. Relaciones entre fe y razón. Dios como objeto de la filosofía. San Anselmo y Santo Tomás. Las relaciones entre teología y filosofía. UNIDAD V. INTRODUCCIÓN A LA ESTÉTICA. La actitud estética. La Belleza: subjetivismo y objetivismo. El arte. Etapas: Platonismo o etapa dogmática, Kant o la etapa crítica, Positivismo y etapa moderna. Valores estéticos y éticos. Función humana del arte. Bibliografía:        

GARCÍA HOZ, V. (1985) Educación Personalizada. Madrid: Rialp. GASTALDI, Í. (1999) El hombre, un misterio. Buenos Aires: EDB. HESSEN, J. (1991) Teoría del conocimiento. Buenos Aires: Losada. HUISMAN, D. (1993) La estética. Buenos Aires: EUDEBA. OBIOLS, G. (1995) Problemas filosóficos. Antología básica de filosofía. Buenos Aires: Hachette. GÓMEZ, Ricardo. (2003) Neoliberalismo globalizado. Refutación y debate. Buenos Aires: Macchi. HAYEK, Friedrich A. (2005). Camino de la servidumbre. Madrid: Alianza. POPPER, Karl. (2000) El mito del marco común. En defensa de la ciencia y la racionalidad. Barcelona: Paidós

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759. C.A.B.A. dos clasespor de 5cuatrimestre horas cada una. Total 10 horas Duración: 2 veces Frecuencia: Actividad de aprendizaje: Análisis de un texto y justificación del contexto filosófico. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas de los contenidos programados o del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas presenciales y 4 horas no presenciales 16

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Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas) Actividad de aprendizaje.  Análisis crítico y científico de textos filosóficos.  Resolución de guías de estudio que involucran reflexiones filosóficas. Se prevén 10 horas Tutorías: Corrección la resolución de la guía de estudio. Se prevén 4de horas

1.1.1.2- Inglés Objetivos de la asignatura:  

Reconocer la importancia del lenguaje como actividad específica humana, en sus dos aspectos: individual y social. Comprender y expresar correctamente; ideas principales y auxiliares en un texto.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. BLOQUE NOMINAL. Artículo - Sustantivo – Adjetivos – Pronombres – Adverbios - Conjunciones UNIDAD II. BLOQUE VERBAL. Verbos - Modo indicativo - Modo Imperativo - Modo Subjuntivo - Voz pasiva - "Be" "Have" - "do" - "can", "could", "may", "might", "ought to". UNIDAD III: FORMACIÓN DE PALABRAS Derivación: Prefijos – Sufijos – Flexiones. Composición: Sustantivo + sustantivo; Gerundio + sustantivo; sustantivo + gerundio; Adjetivo + sustantivo; Adverbio + sustantivo; Sustantivo + adjetivo; Adjetivo + adjetivo; Adverbio + adjetivo; Verbos compuestos. Transposición: Verbos en sustantivos; Sustantivos en verbos; Adjetivos en verbos; Adjetivos en sustantivos; Sustantivos en adjetivos. “IT” anticipador. “THERE” anticipador UNIDAD IV: ORACIONES CONDICIONALES: Probables, Improbables, Hipotéticas o imposibles. Estilo indirecto: Oraciones enunciativas. Oraciones interrogativas. Oraciones imperativas;. Oraciones exclamativas. Coletillas interrogativas (question –tags). Inversión Verbal. Cognados. Referentes. Bibliografía básica: 

FREEDMAN, A. (2001) Diccionario de computación. (Inglés /Español), EE.UU: MC Graw Hill. 17

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SWAN, M. & WALTER, C. (1997) How English works. EE.UU: Oxford University Press. THOMSON & MARTINET (1999) A practical English grammar for foreign students. EE.UU: Oxford University Press. JIMÉNEZ HURTADO, C. (2000), La estructura del significado en el texto – Análisis semántico para la traducción, Granada: Comares. MÚGICA, N. (2003) Léxico: cuestiones de forma y de significado, C.E.L.T., Fac. Humanidades y Artes, U.N.R. Rosario: Juglaría. SÁNCHEZ, S. (2000) Traducción, Lengua y Cultura, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad S; Nacional de Tucumán, Tucumán. SÁNCHEZ, VAN NIEUWENHOVE, M.T.; SIDENIUS, S.; VERA, N.; RIVERO, M.; VIDES, G. (2000) Los procesos lingüístico-cognitivos en el tratamiento del lenguaje. Tucumán: Magna Publicaciones.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos clases de 5 horas cada una. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Traducción simple de un texto de contenido tecnológico-informático. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas presenciales y 4 horas no presenciales Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas) Actividad de aprendizaje: Elaboración de textos, en inglés básico, de contenido informático. Se prevén 10 horas

1.1.1.3- Psicología General Objetivos de la asignatura:     

Valorar el aprendizaje, como proceso dinámico e interactivo que enriquece el desarrollo humano. Comprender que el ser humano en formación es una unidad bio-psico-social. Adquirir la capacidad docente requerida para el manejo de la situación laboral. Conocer y comprender el fenómeno cognitivo, a través de las distintas etapas evolutivas influenciadas por las diferentes situaciones de contexto Internalizar una actitud de amor y comprensión hacia el educando como base de una auténtica vocación docente. 18

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Tener una actitud de adaptabilidad y comprensión frente a los distintos contextos socioculturales y comunidades de cada sistema educativo.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: PSICOLOGÍA GENERAL: La psicología y el ser humano. Enfoque de la psicología. La psicología y su objeto de estudio. Diversas corrientes teóricas: el Conductismo, la Gestalt, el Psicoanálisis, etc. UNIDAD II: CONDUCTA: Concepto de Conducta. Áreas de la conducta. Características. Motivación de la conducta. Series Complementarias. Concepto de conflicto. Conflicto y conducta. Concepto de frustración. Frustración y Conflicto. Tipología de los conflictos. Concepto de conductas defensivas. Clasificación de las Conductas Defensivas. Aparato Psíquico. Primera y segunda tópica Estructuras de la Personalidad. Diferentes tipos y sus características Conducta y Aprendizaje. UNIDAD III: PERSONALIDAD: Concepto. Constitución. Temperamento, Carácter. Tipología de Temperamento y de Carácter. Factores que intervienen en la formación de la personalidad: lo innato y lo adquirido. El determinante social y su influencia en la personalidad. Personalidad Básica. Endoculturación. UNIDAD IV: INTELIGENCIA: Concepto de inteligencia. Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Estructuras y Esquemas. Interaccionismo, Constructivismo. Proceso de construcción de la inteligencia: asimilación, acomodación, adaptación, equilibrio, desequilibrio, readaptación. Teoría de las Inteligencias múltiples: diferentes inteligencias. Inteligencia Emocional. Inteligencia Artificial. UNIDAD V: ASPECTOS EVOLUTIVOS. Conceptos de: Desarrollo, Crecimiento, Maduración, Aprendizaje, Motivación. Desarrollo Intelectual: Estadíos. Proceso Evolutivo del Juego. Construcción del concepto de número. Aprendizaje de la Lecto-Escritura. Sexualidad Etapa del Edipo. Moralidad. La influencia de los distintos entornos sociales en el desarrollo afectivo de estos aspectos UNIDAD VI: CONTEXTOS SOCIOCULTURALES. Educación y pobreza. Medios de comunicación y educación. Educación y salud. Globalización y educación. Problemas éticos y educación. Educación y derechos humanos Bibliografía: Obras consultaJ.obligatoria:  de BLEGER, (2000) “Psicología de la conducta” Ed. Paidós. Bs As.  CONDE MARÍN, M. (2001)“Madurez escolar”. Ed. Andrés Bello.  ERIKSON,E. “Infancia y sociedad”. (1974)Ed Hormé. Las edades del hombre.  FREUD, S. (1993)“Obras completas”. Ed. Amorrortu.  FILLOUX J, (1960)“La personalidad”. Ed Eudeba. Bs As.  GRIFFA,M. C. MORENO, (1999) “Claves para una psicología del desarrollo”. Ed. Lugar. 19

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GARDNER, H (1995) Teoría de las inteligencias múltiples”. LABAKÉ, J. C, (1994)“Introducción a la Psicología”. Ed. Bonum. LAPLANCHE J. Y PONTALIS J. (1981) ”Diccionario de Psicoanálisis”. Ed. Paidós MULLER M. (1987) “Aprender para ser”. Ed Bonum. Bs As. PERRONE, R. (1989) “Intercacción del individuo y la ley”. Revista Sistemas Familiares. AÑO 5 NUM.1 PIAGET J, “Seis estudios”. (1985) Ed. Seix Barral GCBA. .(2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja socialDocumento de la revista de educación. Serie desarrollo curricular/2

Obras de consulta facultativa  BAQUERO, R: (1998) “Vygoski y el aprendizaje escolar”. Bs As. Ed Aique.  BLEGER, J. (2000) “Psicología de la conducta” Ed. Paidós. Bs As.  CASTORINA, FERNANDEZ, LENZI Y OTROS. (1993) “Psicología genética. Aspectos metodológicos”. Ed Miño y Dávila. Bs As.  ORSINI Y BOSSELLINI, (1991) “Psicología”. Ed A-Z.  OSTERRIETH: (1999)“Psicología infantil”. Ed Morata.  SPITZ. (1996) “El primer año de vida”. Ed Fondo de Cultura Económica.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos clases de 5 horas cada una. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Estudio de un caso relacionado con los contenidos programados. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas de diferentes aspectos del desarrollo curricular. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en el espacio curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizajeObservación, registro e interpretación de situaciones reales en personas: conducta, personalidad, inteligencia y contextos socioculturales. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas de los contenidos programados. Se prevén 6 horas.

1.2.1.6- Pedagogía Objetivos de la asignatura: 20

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Conocer los desarrollos de la pedagogía desde una perspectiva histórica y social. Comprender la importancia de la pedagogía como marco epistemológico de todo proceso educativo. Conocer las problemáticas educativas actuales y proponer estrategias pedagógicas superadoras.  Articular los elementos de la triada pedagógico-didáctica, con el propósito de enriquecer la mirada sobre el hecho educativo.  

Contenidos mínimos: La educación como objeto de estudio: ciencia, ideología, utopía y UNIDAD I. Escolarización. práctica. Relación entre Pedagogía y Ciencias de la Educación. Relación entre Pedagogía y Didáctica. El pensamiento postmoderno y la ruptura epistemológica.

UNIDAD II. Corrientes pedagógicas desarrollos teóricos a través de la historia: el activismo experiencial. el reconstruccionismo social, el tecnicismo, las pedagogías no directivas, las pedagogías críticas. UNIDAD III. El sujeto pedagógico Pedagogía, infancia y adolescencia en el proceso histórico. El alumno a través del tiempo. La evolución de las concepciones de alumno según el nivel del sistema educativo. UNIDAD IV. Docencia. La experiencia docente, biografías, trayectorias y práctica profesional. Del mandato “educativo - civilizador” a la “pequeña pedagogía”. UNIDAD V. La institución escolar. La escuela como Sistema de normas o regulaciones generales. La Escuela como Organización. La Escuela como parte de una red simbólica. La transformación educativa y las nuevas modalidades de organización y gestión. La cultura escolar. Bibliografía básica:      

ALLUD Y ANTELO (2004): Grandezas y miserias de la tarea docente. Mimeo. BRUNER, J. (2000) La educación, puerta de la cultura. La narratividad. Madrid: Visor. COLL, César y SOLE, I. (1999) Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. CuadernosD.deYPedagogía Nro.G.168. Madrid: Visor FILMUS, FRIGERIO, (2001) Educación, autoritarismo y democracia. Cuadernos FLACSO. Buenos Aires: Miño y Dávila. LIBANEO, J. C. (2003) Tendencias Pedagógicas en la Práctica Escolar. Revista da Asociacao Nacional de Educacao. Nro.6 Sao Paulo, Brasil. PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL, BRUNER, PICHON- RIVIÈRE, PERRET CLEMONT (2002) Ficha de la cátedra sobre: Distintas posturas frente al concepto de “aprender”. Argentina. 21

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1996) Materiales de trabajo para la transformación de la formación docente. Buenos Aires: Argentina TEDESCO, Juan C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Amaya Editores BROMBERG, A.; KIRSANOV, E.; LONGUEIRA PUENTE, M. (2008) Formación Profesional Docente. Nuevos enfoques. Buenos Aires: Bonum. NARODOWSKY, Mariano (2000) Infancia y poder. La conformación de la Pedagogía Moderna. Buenos Aires: Aique FERNÁNDEZ, Alicia (2003) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de enseñanza familias, y medios. Aires: Nueva DAVINI, M. C. en (2002) La escuela formación docenteBuenos en cuestión: políticaVisión y pedagogía. Buenos Aires: Paidós.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 5 horas cada uno. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Estudio de un caso con una problemática pedagógica a partir del aspecto seleccionado en el desarrollo de la propuesta de enseñanza. Se prevén 10 horas. Tutorías: Consulta sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje. Análisis de un problema pedagógico vinculado con las temáticas propuestas y resolución de un caso. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

1.2.1.7- Matemática Objetivos de la asignatura:       

Identificar del lenguaje simbólico, algebraico y específico de la Matemática. Operar fluidamente con los distintos conjuntos numéricos. Resolver operaciones de lógica proposicional y teoría de conjuntos. Reconocer funciones escalares: algebraicas y trascendentes. Aplicar el álgebra de matrices. Resolver en forma gráfica y analítica sistemas de ecuaciones. Transferir los conocimientos adquiridos a los requerimientos de la Informática

Contenidos mínimos: 22

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UNIDAD I: Lógica Proposicional y Teoría de Conjuntos Proposiciones y premisas. Operaciones lógicas. Tablas de verdad. Razonamientos lógicos. Conectores y Cuantificadores. Conjuntos especiales. Inclusión. Igualdad. Conjuntos de partes. Operaciones con conjuntos. Problemas de conteo. Operaciones con conjuntos de puntos. UNIDAD II: Los Conjuntos Numéricos Definición de los distintos conjuntos numéricos. Representación en la recta numérica. Orden. Operaciones. Propiedades.

UNIDAD III: RELACIONES ENTRE CONJUNTOS Definición de producto cartesiano. Espacios métricos. Concepto de n-uplas. Relaciones entre conjuntos. Conjuntos de partida, llegada, dominio y codominio. Relación inversa. Análisis de casos. Relaciones de un conjunto en sí mismo. Propiedades. Relación de equivalencia. Partición. Relaciones de orden. UNIDAD IV: FUNCIONES Definición de Función: análisis de las condiciones de existencia y unicidad. Clasificación y estudio de las funciones escalares: algebraicas, racionales e irracionales, enteras y fraccionarias. Funciones trascendentes: trigonométricas, exponenciales y logarítmicas. Composición de funciones. Función inversa. Paridad. UNIDAD V: ÁLGEBRA DE MATRICES Teoría de matrices. Definición general de matriz. Matriz: singular, regular, diagonal, unidad, transpuesta. Operaciones con matrices. Determinante de una matriz. Propiedades. Matriz inversa, condiciones de invertibilidad. Aplicación matricial a la resolución de un sistema lineal de ecuaciones. Bibliografía básica:          

SULLIVAN,J (2006) Álgebra y Trigonometría. Madrid: Pearson Educación. GARCÍA MERAYO, Félix (2006) Matemática Discreta. Buenos Aires: Paraninfo. GROSSMAN (2008) Álgebra lineal. México: Mc Graw Hill. MULREEDY, Bernardo (2005) Matemática - Funciones 1. Buenos Aires: Reysa. BELLIARD, Matias - HAIG, Matt (2006) Aprendiendo Matemática y Trigonometría con Microsoft Excel. Boston: Omicron System. ARVESU CARBALLO, Jorge - MARCELLÁN ESPAÑOL, Francisco (2006) Problemas Resueltos Álgebra Lineal. Madrid: Thomson Internacional. GUSTAFSON, David -deFRISK Meter (2006) Álgebra Intermedia. Madrid: Thomson Internacional. AYRES Jr - Frank (2001) Cálculo Diferencial e Integral. México: Mc Graw Hill, Serie Schaum. AYRES Jr - Frank (2000) Álgebra Moderna. México: Mc Graw Hill, Serie Schaum. STEWART, James (2002) Cálculo Diferencial e Integral. Madrid: Thomson Internacional. 23

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KOLMAN, Bernard - HILL, David (2006). Algebra Lineal. Madrid: Pearson. PEREZ, Julio Marcelo (2005) Matemática Discreta y Algoritmos. Buenos Aires: Global. SUNKEL (2006) Geometría Analítica. Buenos Aires: Nueva Librería. VEERARAJAN (2008) Matemática Discreta. México: Mc Graw Hill. KOZAK, Ana María - PASTORELLI, Sonia P.- VARDANEGA, Pedro E. (2007) Nociones de Geometría Analítica y Álgebra Lineal. México: Mc Graw Hill. AYRES Jr, Frank. Álgebra Moderna. México: Mc Graw Hill, Serie Schaum.

Actividades Desarrollo depresenciales la propuestaobligatorias: de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Explicación detallada de los temas centrales del Programa. Aclaración de dudas planteadas por los alumnos y resolución explicada de ejercicios. Los encuentros presenciales constituyen un complemento de la actividad tutorial, permiten establecer un vínculo necesario entre alumnos y docente en el que se canalizan todas las dudas surgidas en el aprendizaje que son evacuadas por el profesor. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 5 horas cada uno. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividades de aprendizaje: Resolución de ejercicios, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos y resultados. Discusión de distintos caminos de resolución de las situaciones problemáticas. Se prevén 10 horas Tutorías: Acompañamiento pedagógico para las dificultades del espacio curricular. Propuesta de estrategias para resolver los problemas. Se prevén 2 horas Actividades no Presenciales Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 20 horas Actividades de aprendizaje: Resolución de ejercicios, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos y resultados. Discusión de distintos caminos de resolución de las situaciones problemáticas. Se prevén 18 horas Tutorías: Acompañamiento pedagógico para las dificultades del espacio curricular. Propuesta de estrategias para resolver los problemas. Estímulo a los alumnos para que trabajen en forma sistemática y perseverante. Se prevén 6 horas

1.2.1.8- Didáctica General Objetivos de la asignatura: 

Desarrollar una visión analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza 24

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Presentar la enseñanza como parte de los procesos sociales insertos en una dimensión histórica Analizar distintos modelos de de selección y organización de contenidos y actividades Desarrollar diversos enfoques del proceso de programación didáctica y analizar y secuenciar sus etapas Presentar el rol de la evaluación, categorizando distintos tipos de instrumentos y técnicas de análisis e interpretación de resultados Ofrecer elementos para eanalizar integradamente las crisis y desafíos de la enseñanza intervinientesen nuestro tiempo identificando redes de relaciones de variables Construir propuestas que consideren las dimensiones institucionales de las intervenciones Identificar el ámbito institucional como espacio total de definiciones didácticas

Contenidos mínimos: Unidad I. La problemática de la Didáctica y su tensión entre el saber y el saber hacer. Distinción entre procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Los docentes entre la teoría y la práctica. Concepciones sencillas y complejas de la educación, los aportes de la epistemología de la educación. Los estilos docentes. Unidad II. Las teorías de la enseñanza. Enfoques conductistas, asociacionistas y conexionistas. Enfoques neoconductistas: teoría sistémica. Enfoques constructivistas: Perspectiva psicogenética: Piaget, Perspectiva del aprendizaje asimilativo: Ausubel, Perspectiva sociohistórica: Vygotski, Aportes a una teoría sociohistórica: Bruner. Enfoques Humanistas: Rogers. Unidad III Curriculum. Teoría del Curriculum. Diseños y desarrollo del Curriculum: Diseño de Curriculum Tyler, crítica y diseño de curriculum de Stenhouse. Del Proyecto Educativo al Proyecto Curricular Institucional. La problemática de los acuerdos institucionales ante las estrategias docentes. La institución Educativa: como ámbito de la didáctica y articuladora del trabajo docente en equipo. Bibliografía básica:    

BAQUERO, R. (2003) El fracaso escolar en cuestión Educativa. Artículo de Ensayos y experiencias nº 43. Buenos Aires: Noveduc. BENDERSKY,B. (2004) Niños en situación de no-aprendizaje. Buenos Aires: Noveduc BLEICHMAN,S. (2000) Prerrequisitos de constitución del sujeto cognoscente. (Infancias en riesgo) - Argentina - Artículo de “Ensayos y experiencias” nº32 CAMILLONI, A y otros (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. 25

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Camilloni, A. R. W. de (2007): “Didáctica General y Didácticas Específicas” en Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L. y Feeney, S. (2007): El saber didáctico. Paidós , Buenos Aires. CARRETERO,M. (1996) Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique. COREA,C. (2004) Pedagogía del aburrido:escuelas destituída., Buenos Aires: Paidós. DE KETELE, J. M. (2003): Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid, Visor, 1984 (Caps. 2 y 3). DUSCHATSKY,S. (2003) Infancias y adolescencias: teorías y experiencias. Buenos Aires: Noveduc. DUSCHATZKY,S. (2004) Chicos en banda: los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. ELICHIRY, N. (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir problemas. Artículo de “Aprendizajes escolare”. Buenos Aires: Manantial. FENSTERMACHER, G. (1989): “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza” en WITTROCK, M: La investigación de la enseñanza I. Barcelona, Paidós. FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J(1989): “Enfoques de la enseñanza”, Buenos Aires, Amorrurtu. Cap 1. Ficha de Cátedra N° 1 (2010). Teorías de la Enseñanza. FILIDORO, N. (2004) Psicopedagogía: conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos PAPERS: (1991) Diseño Curricular para Jardines Maternales Reseña histórica Niños de 45 días a 2 años / Niños de 2 y 3 años / Niños de 4 y 5 años STENHOUSE, L (1990) : Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. (Caps.1) TYLER, R. (1974) Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Troquel. (Introducción y Cap. I). Vigotsky (1996) y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.

Actividades obligatorias: Actividades presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 5 horas cada uno. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Análisis crítico de un caso de “fracaso escolar”. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas de los contenidos programados o del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: 26

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Lectura del material referido a los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 30 horas.

Actividad de aprendizajeComparación de teorías del aprendizaje, en función de la enseñanza de un contenido curricular. Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario. Selección y desarrollo de estrategias didácticas de enseñanza en un Plan de Unidad. Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

1.1.1.9- Institución Educativa Objetivos de la asignatura: 

Conocer la evolución del Sistema Educativo en la Argentina. los contextos socio políticos históricos y pedagógicos que acompañaron las diferentes etapas legales. Abordar las visiones modélicas de la escuela y sus límites. Considerar la diversidad de Instituciones según niveles, regímenes y modalidades. Discriminar en función de las culturas institucionales, el comportamiento de los procesos comunicativos y de la evaluación institucional.

Reconocer   

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Organización del sistema educativo nacional: los antecedentes. La estructura del sistema educativo argentino a fines del siglo XIX. Las Universidades y la formación de profesores. Las tradiciones pedagógicas y su herencia histórica UNIDAD II. La Ley 1420 en contexto histórico, su impacto sobre el sistema y las Reformas posteriores. Ley Láinez. Las Universidades y los Institutos de formación docente. Ley Avellaneda, Reforma Universitaria y cogobierno UNIDAD III. El período 1941-47 y los intentos de innovación en la formación docente y de regionalización. El peronismo (1946-55) y las reformas educativas. El nivel de educación técnica: las escuelas técnicas para mujeres (EPM). La politización de la educación Las polémicas entre enseñanza libre y enseñanza laica en el desarrollismo (1958-62). Educación confesional y no confesional, subsistemas de educación pública y privada, su génesis. Organización de los sistemas de educación privada: La Ley 13.047. La Ley Domingorena y la creación de la SNEP (1969). El surgimiento de las Universidades privadas y su organización. UNIDAD IV. El Consejo Nacional de Educación, y la inspección y evaluación de las instituciones escolares. El Congreso Pedagógico. Ley Federal de Educación (1993) y Ley de Educación Superior (1995), sus fundamentos. Nuevas definiciones jurisdiccionales. 27

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La educación técnica. Ley 26.058. Ley de Educación Nacional (2006). Instituto Nacional de Formación docente.

UNIDAD V. La dinámica socioeducativa. Niveles de análisis micro y macro. La institución educativa y su entorno social. Proyectos curriculares (PCI) e institucionales (PEI): el lugar asignado al área de informática y las competencias del profesor. Las NTICs y el lugar del recurso informático y de los procesos de transferencia de información en contextos de globalización: el concepto de UPI y su realidad en la práctica de los diferentes niveles educativos UNIDAD VI. La comunidad educativa. Organización de la escuela en la educación secundaria. Departamentalización. Equipos docentes. Departamento de orientación. Comunicación y convivencia en la escuela. Bibliografía:   

        

AGUERRONDO, I. (2002) Las propuestas de transformación de la formación docente en la Argentina. Opinión, Año X, Nº 28, junio. GERSTNER, F. (2000) Escuela y mundialización en la Argentina. México: FCE. HOYOS VÁSQUEZ, G. y otros (2001) La educación en valores en Iberoamérica. Foro Iberoamericano sobre Educación en valores. Montevideo, Octubre 2 –6 de 2000. Madrid: OEI. LÓPEZ CEREZO, J. A. Y SÁNCHEZ RON, J. M. (Eds.) (2001) Ciencia, tecnología, sociedad y cultura en el cambio de siglo.” Madrid: OEI, Biblioteca Nueva. NARODOWSKI, Mariano (2002) Nuevas tendencias en políticas educativas. Buenos Aires: Granica. RAMALLO, Jorge María (2002) Etapas históricas de la educación argentina. Buenos Aires: Fundación Nuestra Ciudad. Ley 13.047 (4 de octubre de 1947) del Estatuto del Docente de Establecimientos Privados Ley de Educación Superior 24521 Pacto Federal Educativo. Un marco y pautas comunes para la implementación de la Ley Federal de Educación Ley Nº 1420 de educación común en la Capital, colonias y territorios nacionales (julio 1884). Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058. Ley de Educación Nacional Nº 26.206.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteadoseleccionados por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759. Duración: dos encuentros de 5 horas cada uno. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Estudio y análisis de temas educativos tratados en la prensa. Se prevén 10 horas. Tutorías: 28

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Resolución de dudas sobre los avances del Trabajo de Campo. Se prevén 2 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje. Análisis crítico del contexto histórico y su impacto sobre el sistema y las Reformas posteriores. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

1.2.2.4- Taller de Prácticas Institucionales Objetivos de la asignatura:      

Identificar las distintas etapas que supone un proyecto de investigación científica. Aplicar instrumentalmente distintas herramientas para la recolección de datos en el ámbito educativo. Adquirir destreza en el manejo de distintos tipos de software utilizados para el procesamiento de datos. Observar y registrar las diversas realidades escolares-institucionales. Iniciarse en la observación pedagógica desde los distintos marcos teóricos para el análisis de las prácticas docentes. Identificar las características de los distintos tipos de Laboratorios de Informática.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: La lógica de la Investigación Científica. La perspectiva cuantitativa cualitativa en la Investigación Científica.

y

UNIDAD II: Los Censos y las Encuestas en el Sistema Estadístico Nacional. El diseño de investigación por encuestas. La realización de encuestas. Elaboración del cuestionario. El trabajo de campo y presentación de los datos. UNIDAD III: Las entrevistas. La entrevista a los docentes y directivos. Los Grupos De Enfoque En La Investigación Educativa Observación de la institución. La observación y el análisis de lo observado como fuente de información para la tarea docente. Evaluación institucional. UNIDAD IV: Observación áulica. Los diferentes aspectos a observar en un Laboratorio de Informática: Computadoras, número de computadoras, características y software que se dispone en el laboratorio. Capacidad del laboratorio: variación según su tamaño. Características de las computadoras. Sistema Operativo y Software según las asignaturas que se imparten en el mismo. Otros recursos tecnológicos del laboratorio. La organización del trabajo en las diferentes secciones: tiempo, espacio, rol del docente. Análisis, 29

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protagonismo del alumno, contenidos a enseñar y materiales didácticos. Análisis de la Planificación Institucional áulica.

Bibliografía básica:           

BARBOZA Y OTROS (2003) Educación Media y Cultura adolescente. Buenos Aires: Academia Nacional de Educación. BIXIO, C. (2005) Enseñar a aprender. Buenos Aires: Homo Sapiens. DAVINI, M. (1995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós. DELGADO, J. M. y GUTIERREZ J. (1995) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis. DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES. (1998) Argentina FREIRE, P (2008) Pedagogía del Oprimido. 3ra Ed. revisada. Buenos Aires: Siglo XXI FREIRE, P. (2008) Pedagogía del Oprimido. 3º edición revisada. Buenos Aires: Siglo XXI. HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros (1995) Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. (2002) La selección y el uso de los materiales para el aprendizaje de los CBC. Argentina SÁNCHEZ INIESTA, T. (2005) Un lugar para soñar. Reflexiones para una escuela posible. Buenos Aires: Homo Sapiens. SCHNOTZ, W., VOSNIADOU, S., CARRETERO, M. (2006) Cambio conceptual y educación. Buenos Aires: Aique.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre. Actividad de aprendizaje: Observación y análisis de la Institución y del aula (el alumno tendrá una guía de observación y análisis dada por el docente a cargo del espacio curricular). Las horas asignadas a las Actividades de Aprendizaje se distribuyen de la siguiente manera: 12 horas destinadas a la Observación Institucional (se deberán buscar dos instituciones con diferentes características: por el tipo de gestión, por el tipo de alumnos, etc.). 6 horas destinadas al Informe de las instituciones observadas. 12 horas destinadas a la observación del aula (se deberán observar grupos con diferentes características (por las dificultades en el aprendizaje, por la conducta, por la edad, etc.). •

• •

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2 horas destinadas al Informe final que será objeto de análisis en la Evaluación Final. Lugar: Escuelas de prácticas Frecuencia: semanal •

Tutorías: Análisis de encuestas y de trabajos estadísticos relacionados con la educación. Análisis del registro de las observaciones. Reflexión en base a los informes realizados. Análisis de un caso donde pueda examinarse en grupo clase. Reflexión y crítica del grupo. Se prevén 12 horas. Evaluación: Final: Exposición del informe final donde se analizan las fortalezas y debilidades de las observaciones realizadas (en lo institucional, en lo áulico y en el análisis realizado). Autoevaluación de su desempeño. Reflexión del proceso personal.

1.1.3.5- Sistemas operativos y Arquitectura de Computadoras Objetivos de la asignatura:    



Conocer las principales características de los sistemas operativos. Conocer las bases teóricas de las operaciones que el sistema operativo realiza sobre el hardware de las computadoras. Aplicar conocimientos de losensistemas nuevas los experiencias educativas su ámbitooperativos laboral. para producir y gestionar Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas frecuentes tanto de hardware como de software que aparecen durante el uso de la computadora como herramienta educativa. Conocer las partes de la computadora y sus respectivas funciones. Impacto del hardware en el uso de la pc y estrategias para la optimización de recursos y componentes.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS OPERATIVOS. Revisión de la arquitectura de computadoras. Modelo Von Neumann. Ejecución de programas. Módulos de Entrada/Salida. Interrupciones. Jerarquía de memoria. Definición de sistema operativo. Funciones de un sistema operativo. Evolución histórica. Tipos de sistemas operativos. Historia de DOS, Windows, Unix y Linux UNIDAD II: ESTRUCTURA DE UN SISTEMA OPERATIVO. Estructura de un sistema operativo. Servicios. Llamadas al sistema operativo. Conceptos básicos de diseño de sistemas operativos. Máquinas virtuales. Concepto de programa y proceso. Control y gestión de procesos. Concepto de hilo. Procesos e hilos. Funcionalidad de los hilos. Requerimientos de la gestión de memoria. Direccionamiento lógico y físico. Paginación. Memoria virtual. 31

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UNIDAD III: PLANIFICACIÓN DEL PROCESADOR. Tipos de planificación. Criterios de planificación. Prioridades. Dispositivos de Entrada/Salida. Funciones de Entrada/Salida. Almacenamiento intermedio. Planificación de discos. RAID. Cache de disco. Concepto de archivo. Organización y acceso a archivos. Organización de directorios. Derechos de acceso y accesos simultáneos a archivos. Gestión del almacenamiento secundario. UNIDAD IV PROTECCIÓN Y SEGURIDAD. Objetivos de la protección. Amenazas a la seguridad. Autenticación. Encriptación. Intrusiones. Software maligno. Software libre y educación. UNIDAD V ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS. Estructura del computador. Periféricos e interfaces. Gestión de Unidades. Soportes de almacenamiento. Unidades físicas y lógicas. Discos ópticos y portátiles. UNIDAD VI GESTION DE MANTENIMIENTO DE EQUIPOS. Sistemas de gestión de laboratorios, soportes para seguimiento y rendimiento. Problemas frecuentes, anticipación y solución.

Bibliografía básica:     

CARRETERO, J.-GARCÍA, F.-DE MIGUEL, P.-PÉREZ, F. (2001) Sistemas operativos: una visión aplicada. Madrid: McGraw Hill. STALLINGS, WILLIAM (2001) Sistemas operativos, cuarta edición, Madrid: Prentice Hall,. TANENBAUM ANDREW S. - WOODHULL ALBERT S. (2002) Sistemas Operativos - Diseño e Implementación. Madrid: Prentice Hall,. NUTT GARY (2004) Sistemas Operativos. Madrid: PEARSON EDUCACION FLYNN IDA M. - MCIVER MCHOES ANN (2001). Sistemas Operativos, Madrid: THOMSON INTERNATIONAL

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Talleres 14 horasespecíficos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se prevén Tutorías: Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: 32

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Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas Actividad de aprendizaje: Talleres específicos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se prevén 14 horas Tutorías: Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas

2.2.1.15- Unidad de Definición Institucional - Teología I

Objetivos de la asignatura: 

    

Lograr una reflexión sobre la fe, revalorizando la razón del hombre capaz de Dios y la necesidad de la Revelación para conocer sin error penetrar en el misterio trinitario de Dios inaccesible a la razón. Conocer la unidad de la Historia de Salvación del A.T. orientada a la plena realización en Cristo, y descubrir su continuidad que nos incluye. Suscitar un enriquecimiento del acto de fe como asentimiento y adhesión del creyente de Dios. Profundizar en la unidad de la Tradición y la Sagrada Escritura en una comunidad que conoce, cree, celebra, vive y reza la Palabra de Dios. Conocer las distintas manifestaciones religiosas para valorarlas en sus aciertos y desaciertos que hacen necesaria la Revelación. Lograr una comprensión de la bondad de la creación y del pecado del hombre

desde la Redención y la vocación sobrenatural a la santificación. Contenidos mínimos:

UNIDAD I. FE Y RAZÓN. La razón y la fe, afirmada por el Vat. I en contra del fideísmo y del racionalismo. Los misterios revelados y la centralidad de los misterios de la Trinidad y de Cristo. La teología como ciencia práctica y la teología como ciencia especulativa. Las distintas teologías que han surgido en la historia del pensamiento teológico. La conveniencia de la revelación divina y el hombre capaz de Dios. La revelación en el Antiguo Testamento, en la historia y por el lenguaje humano; y la revelación plena y definitiva en Cristo, acontecimiento y palabra de Dios encarnada. UNIDAD II. HISTORIA DE LA SALVACIÓN. El pueblo de Israel la va percibiendo con distintos matices en una dinámica de promesa, espera y cumplimiento. Dios la realiza en las distintas etapas, a partir de la creación y recreación con Noé, acompañando el paso de clan a familia; a Pueblo en torno a la pascua y la ley, a Reino en relación con el Templo; al Exilio con que surge la Sinagoga; y al Retorno del "resto" que despierta la espera mesiánica. Con la intervención especial de Abraham y los patriarcas, del libertador y legislador Moisés, los Jueces, los Reyes - Salomón y David - los profetas, los escribas y hombres inspirados de la tradición sapiencial. UNIDAD III. FE COMO ASENTIMIENTO Y ADHESIÓN. Dios como objeto de la fe, lo que se cree; "Credere Deum". Dios en tanto suscita la credibilidad e la fe, al que se cree; 33

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"Credere Deo". Dios como fin de la fe, el acto de adhesión consiguiente al asentir de la fe, "credere in Deum".

UNIDAD IV. CONCILIO VATICANO II Y LA CONSTITUCIÓN DOGMÁTICA. La constitución dogmática Dei Verbum y los criterios de interpretación bíblica aceptados para desentrañar el sentido más verdadero de la Palabra de Dios. Transmitida en la Iglesia, creída, proclamada, celebrada y anunciada por el testimonio vivo de la fe. Reconocer el valor de la Tradición en la iglesia y del Magisterio, distinguiendo la jerarquía de los documentos que orientan la vida de la misma. UNIDAD V. FENÓMENO RELIGIOSO. Acierto, límites y errores de las religiones. Formas de religiosidad: Panteísmo, politeísmo, dualismo, magia y tabú que atentan contra trascendencia, la unicidad, la unidad, el poder y la bondad de Dios. Tendencias del ateísmo práctico y teórico. Variantes modernas de la idolatría. El monoteísmo Judío. La Pascua, La ley mosaica, Los profetas. Revelación divina. Iluminismo de la razón y el misterio intimo de Dios. Aspecto tremendo y fascinante del misterio sagrado. Documento Concilio Vaticano II. Nostra Aetate y otros documentos del magisterio. UNIDAD VI. DIOS CREADOR Y REDENTOR. La creación, la bondad de la misma y el srcen del hombre; La conciencia de la gracia que supone y recrea la naturaleza dañada y herida por el pecado en el horizonte del destino final del hombre creado por la comunión con Dios y la resurrección. El génesis y los estudios literarios sobre él. El magisterio y los descubrimientos científicos y las verdades de Fe. La doctrina de la evolución natural. Bibliografía básica:    

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA (1997) – Argentina - CEC. Pontificia Universidad Católica Argentina. Comentario al Catecismo de la Iglesia Católica, (1996) Buenos Aires: Paulinas. CONCILIO VATICANO II, CONSTITUCIÓN DOGMÁTICA “DEI VERBUM” D.V. (1991), Madrid: Documentos del Concilio Vaticano II. PONTIFICIO CONSEJO JUSTICIA Y PAZ (2005) Compendio de la doctrina social de la Iglesia. Buenos Aires: Conferencia Episcopal Argentina.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Esmeralda 759 Lugar: dos encuentros de 3 horas cada uno. Total 6 horas Duración: Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Elaboración de trabajos de síntesis referidos a los Concilios Vaticanos. Se prevén 6 horas Tutorías: Resolución de dudas sobre lecturas de bibliografía obligatoria. Se prevén 1 hora 34

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Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas. Reflexión a partir de un tema requerido por los alumnos que involucre la fe cristiana. Se prevén 12 horas Actividad de aprendizaje: Elaboración de trabajos de síntesis referidos a los Concilios Vaticanos. Se prevén 6 horas Tutorías: Resolución de dudas sobre lecturas de bibliografía obligatoria. Se prevén 1 hora.

2.1.2.10- Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas docentes Objetivos de la asignatura:  Favorecer    

el análisis de las representaciones acerca de los fenómenos pedagógicos. Brindar herramientas para el diagnóstico de la realidad que cada docente gestiona. Favorecer la intervención pedagógica con un marco teórico como fundamento en acciones de Educación no Formal. Comprender la especificidad de las prácticas educativas, las características de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples interrelaciones. Desarrollar estrategias para el desarrollo de la tarea en un Laboratorio de Informática.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. MEDIACIÓN CULTURAL Y PEDAGÓGICA. Fuentes de las teorías pedagógicas: ciencia, ideología, utopía y práctica. La relación Pedagogía y Didáctica. La mediación como forma cultural. La mediación pedagógica. Entre la teoría y la práctica. Entre lo individual y lo social. Las teorías implícitas como mediadores en la comprensión de la realidad. UNIDAD II. EL DOCENTE. Las representaciones acerca de la enseñanza. La creación del ambiente y la cultura del pensamiento. Tradiciones en la formación docente. Modelos. La educación permanente. Dimensiones y tensiones en la formación. Cambios en el lugar del docente como el lugar del que sabe. UNIDAD III. EL ALUMNO. La representación acerca de cómo se aprende. Factores psicosociales que influyen en el aprendizaje. El niño y el adolescente como construcción social. Los grupos. Intersubjetividad y educación. 35

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UNIDAD IV. EL CONOCIMIENTO. Problemáticas actuales. Cambios culturales y el papel el conocimiento. Redes de información y los medios de comunicación social. El mundo globalizado y las identidades locales. Problemática de la evaluación. Evaluar/ controlar, calificar y acreditar. UNIDAD V. DIVERSIDAD DE AGENCIAS EN EL CAMPO PEDAGÓGICO. La educación formal y la educación fuera de la escuela. Comunicación, educación, sociedad mediática y los sistemas de información Bibliografía básica:           

   

  

ARAUJO, I. (2002) Mediaciones y poder, en Orozco Gómez, G. Recepciones y mediaciones. Buenos Aires: Norma. BAMBOZZI, E. (2000) Pedagogía Latinoamericana. Teoría y praxis en Paulo Freire. Córdoba: Editorial Universitaria. BARBERO, J M (1987) De los medios a las mediaciones, México: Gili. BRONCANO, F. (2000) Mundos artificiales. UNAM. México: Paidós. CABELLO,R.(2006), Yo, con la computadora no tengo nada que ver.Bs. As:Prometeo. CABRERO,J.(2000), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Sìntesis. CALVO, A (2002) La animación sociocultural. Una estrategia educativa para la participación. Barcelona: Paidós. CASAMAYOR, G. (2007), Cómo dar respuesta a los conflictos,España: Graó. DÍAZ-Aguado, M. J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. FELDMAN,D. (2004), Ayudar a enseñar.Bs. As.: Aique. FERNÁNDEZ I y Villaoslada, E y Funes, S., (2002) El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno-ayudante como intervención educativa. Madrid: Editorial La Catarata. GADOTTI, M. (2000) Historia de las ideas pedagógicas. Buenos Aires: Siglo XXI. GARCÍA FERNÀNDEZ, I (2000), La educación entre pares: Los modelos del alumno ayudante y mediador escolar, en http:// www.educacionenvalores.org GUTIÉRREZ-PÉREZ/PRIETO CASTILLO D. (2007), La mediación pedagógica, Buenos Aires: Stella. HAMADACHE, A, Relaciones entre la educación formal y la no formal. Implicaciones para el entrenamiento docente. Proyecto principal de educación en América Latina y El Caribe, Boletìn 37, UNESCO OREALC, Sgo. de Chile. JORDAN, P. (2000) Educación formal, no formal e informal. Editorial Mímeo. LIPMAN, SERRA, M. (1998)CPensamiento complejoEly educación. Visor. MOLINA Y OTROS ,(2005), aprendizajeMadrid: Dialógico y Cooperativo, Bs. As.: Ediciones Magisterio del Río de la Plata.



TEDESCO, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: 36

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Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Microenseñanza: Clases de ensayo de las alumnas en su grupo. Filmación, visionado, reflexión, análisis y elaboración de conclusiones. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre.

Actividad de aprendizaje: Observación y análisis encon dos la instituciones no formal donde se desarrollen actividades relacionadas Informática.deSeeducación distribuirán las horas asignadas de la siguiente manera: 8 horas destinadas a la observación de las instituciones donde se realizará la ayudantía. 10 horas de ayudantía en cada una de las instituciones donde se realizarán las tareas que se acuerden con la institución y que respondan a las necesidades del espacio curricular. 10 horas destinadas a la elaboración de los informes. 4 horas destinadas al informe final que será objeto de análisis en la Evaluación Final. Lugar: Escuelas de prácticas Frecuencia: semanal Tutorías: •

•

• •

Reflexiónde sobre observaciones realizadas Análisis un las caso donde pueda observarse la intervención docente en acciones comunitarias de la Educación no formal en el área de Informática. Se prevén 12 horas.

2.2.2.16- Taller de Observación y prácticas I Objetivos de la asignatura:     

 

Reflexionar acerca de la tarea docente en relación con el aprendizaje de los alumnos. Aplicar los aprendizajes logrados en otras materias ya cursadas y/o en las que se están cursando en simultáneo para pensar la enseñanza. Reconocer la observación de adolescentes como fuente de información para construir propuestas de enseñanza singulares. Diseñar, poner en marcha y evaluar secuencias de actividades. Seleccionar los contenidos a enseñar en cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea en relación al diagnóstico del grupo, el espacio, el tiempo y los materiales. Asumir el rol de ayudante pedagógico y coordinador de diferentes actividades en los Laboratorios de Informática. Desarrollar una actitud comprometida en la producción compartida de propuestas de enseñanza propias del rol de practicante en las escuelas a las que asiste. 37

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Participar constructivamente en la producción compartida, conformando equipos de trabajo y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes puntos de vista.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades informáticas. Actividades y propuestas para el Período de Iniciación con la tarea programada en el uso de computadoras. Entrevistas iniciales: valoración, estilos de comunicación. Estrategias metodológicas la enseñanza la informática. Posibilidades UNIDAD para cadaII:edad. Momentos: motivación,para desarrollo, cierre yde evaluación. Nociones para cada edad y/o contexto.

UNIDAD III: Propuestas de planificación de Unidades Didácticas y/o proyectos, en relación con diagnósticos hipotéticos: Resolución de situaciones imprevistas y problemáticas. Rol docente en el nivel Trabajo de campo para la reflexión y circularidad de estos conceptos. Articulación con sus prácticas pedagógicas. Articulación de contenidos informáticos con Conocimiento del medio, Lengua, Matemática, Música, Educación Plástica y Educación Física. • • •

•

Bibliografía básica:    

ANDER- Egg, E. (1995) La Planificación Educativa. Buenos Aires: Aique. PITLUK, L (2006) La planificación didáctica. Buenos Aires: Homo Sapiens. IANNI, N-PÉREZ, E (2000) La convivencia en el aula: un hecho, una construcción. Buenos Aires: Paidós JACKSON, P. (2002) Práctica de la Enseñanza. Buenos Aires: Amorrotu

Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre. Actividad de aprendizaje: Práctica de la Enseñanza: Se distribuirán las horas asignadas de la siguiente manera: 12 horas destinadas a la Observación de las diferentes divisiones en actividades relacionadas con la informática. 12 horas destinadas a las prácticas esporádicas Informes: 8 horas destinadas a la redacción de los informes. Tutorías: •

•

•

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Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las prácticas y de la residencia. Reflexión en base a los informes realizados. Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase. Reflexión y crítica del grupo. Lugar: Escuelas de prácticas Frecuencia: semanal •

• •

2.1.3.11- Didáctica I Objetivos de la asignatura: Elaborar diseños de cursos a partir del diálogo entre teoría y práctica Reflexionar acerca de la tarea docente relacionada con el aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria en el área de Informática.  Construir la nueva agenda definiendo el campo y las dimensiones de la Didáctica contemporánea en el área de Informática. Contenidos mínimos:  

UNIDAD I: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Concepto y caracterización. El aprendizaje en el adolescente y el adulto. Estructura cognitiva humana organizada jerárquicamente: lectura, elaboración y aplicación de mapas conceptuales. Estilos de aprendizaje. Representaciones de cómo se aprende.La cultura de los nativos digitales y su influencia en la enseñanza. Caracterización de la Educación Secundaria: funciones y modalidades. UNIDAD II: LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Teorías implícitas. Ideas previas. Deconstrucción y construcción de estructuras de conocimiento. Hipótesis vs. Problemas. Leyes vs. Modelos. Cambio conceptual. Teorías implícitas. Ideas previas. Deconstrucción y construcción de estructuras de conocimiento. Hipótesis vs. Problemas. Leyes vs. Modelos. Cambio conceptual. La planificación anual, de unidad y de clase. Organización y selección de contenidos. Transversalidad. El conflicto cognitivo como contenido didáctico. Relación con otras áreas. Proyectos interdisciplinarios. UNIDAD III: NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS. Modelo 1 a 1. Las propuestas interactivas con Pizarras Digitales. Enseñanza basada en problemas y las experiencias con robótica. Educación 3D en la enseñanza de ciencias duras. Educación a distancia. Escritura colaborativa y ciberperiodismo.

Bibliografía básica:   

AIMERI Ana B.-Panero, (2001) De la acción tradicional a la acción innovadora. Buenos Aires: Homo Sapiens. APPLE, M. (1999) El conocimiento oficial. Buenos Aires: Paidós. BLANCHARD LAVILLE, C. (2004) Saber y relación pedagógica. Facultad de Filosofía y Letras U.B.A. Buenos Aires: Novedades Educativas. 39

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BOURDIEU, P. (2000) Capital cultural, escuela y espacio social. México: Siglo XXI. BRUNER, J. (1999) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor. CAMILLONI y otros (2000) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. CARRETERO, M. (comp.) (1999) Proceso de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Aique. CASTELLS, R. y otros (1997) Nuevas perspectiva críticas en educación. Buenos Aires: Paidós. CHEVALARD, Y. (2000) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique. MALDONADO, C. (Comp.) (2001) Formación Docente. Construcciones teóricas y prácticas, Unidad de Publicaciones, UNPSJB COLE, C, (coord.) (1999) Psicología de la institución: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona, Horsori. FELDMAN, D. (1999) Ayudar a enseñar. Buenos Aires: Aique. FRIGERIO, G. POGGI, M (2000) Políticas, instituciones y actores en educación. Buenos Aires: Coledición Novedades Educativas. Centro de estudios multidisciplinarios. GÓMEZ, E. -PACHO GARCÍA, S. y otros (1999) El aula taller. Buenos Aires: CINAE. GVIRTZ, S. Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. MONEREO, C. (2001) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje aplicados a la tecnología que sustenten las bases para el mejoramiento de las acciones didácticas en las instituciones de Educación Secundaria. Elaboración de un PEI y PCI aplicado a la tecnología informática para la Educación Secundaria. Se prevén 20 horas. •

•

Tutorías: Resolución de dudas del desarrollo de las Actividades de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Lectura del material referido a los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje. 40

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Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario de la Educación Secundaria. Selección y desarrollo de estrategias didácticas de enseñanza en un Plan de Unidad. Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

2.1.3.12 -

Inglés Técnico

Objetivos de la asignatura:     

Adquirir habilidad en la interpretación de texto. Adquirir un nivel de comprensión lectora que resulte aplicable en la lectura extensiva de temas de Informática. Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa. Desarrollar las habilidades de lectura y escritura de mensajes generales en Inglés Técnico. Incrementar el vocabulario técnico y sub-técnico relacionado con Informática. Aprender a escribir oraciones y párrafos requeridos para programación.

Contenidos mínimos: derelevancia oraciones de compuestas párrafos. Técnicas parao UNIDAD acceder aI: laLectura lecturacomprensiva comprensiva: los signosy de puntuación, nexos conectores, expresiones con, ''ing'' con modificadores, distintas funciones del participio, frases sustantivas, voz pasiva, etc. Práctica para reconocimiento, interpretación y consolidación. Presentación de textos técnicos incluyendo los elementos aprendidos. BCIS Intro to the Internet – “How the Web Works” - “Special Advertising Section Page''. Textos técnicos: 386 DX - Based PCS Main parts of a PC. "A List of Contents".

UNIDAD II: Comandos afirmativos y negativos (imperative Mood). Voz pasiva. Tiempos simples. El infinitivo como sujeto, con adverbio y sustantivo, con ciertos verbos y el infinitivo implicando propósito. Inferencia de ideas principales y secundarias. Preguntas de comprensión. Uso de los distintos términos interrogativos. Resumen de un texto al completar un diagrama. Textos técnicos: "Understanding DOS and Devices". “The three parts de DOS". "Typography". "Creating a Query with RQBE". 'Basic movement commands". UNIDAD III: Familias de palabras y verbos modales. Sufijos: "ly" "ity" etc. Adverbios de modo. Derivación de adjetivos. sustantivo en aposición (sustantivo que modifica a otro) en una frase sustantiva. La frase sustantiva con adjetivo y adverbio modificador de dicho adjetivo. Inversión del orden en su interpretación. Verbos modales: “can", "may", "should", etc. Verbos modales en combinación con la voz pasiva con tiempos simples y perfectos. Reconocimiento de palabras anaforizadas y anaforizantes. Selección de aseveraciones en falsas y verdaderas. Lectura de frases a partir del núcleo y sus modificadores. Textos 41

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técnicos: "Education". "Copying Files with the COPY Command". "Disk on a chip." "Multiprogramming Systems". ''Multiaccess or Multiuser operating systems”. “Real-time systems”.

UNIDAD IV: Uso de nexos oracionales y estructuras con “ing”. Subordinación: nexos relativos. Modificadores: participios contrastados: "operating systems", "written records', etc. Estructuras con inversión. Frases verbales: verbos con partícula: modificación del significado. Su implicancia para la traducción. Verbos y adjetivos: ..."makes it easy", "become familiar', etc. Sinónimos y antónimos. Uso de preposiciones: similitudes y diferencias las preposiciones en español. Tiempos verbales Interpretacióncon de textos para dar su versión en español y para resolvercompuestos. actividades propuestas con el objetivo de medir comprensión. Reconocimiento de información dada en Castellano en un texto en Inglés. Textos técnicos: "The ZAP computer". ''The Central Processing Unit". "What is INTERNET?". “Microsoft Tightens the Net''.

UNIDAD V: Oraciones condicionales y modo subjuntivo. Estudio especial de las oraciones condicionales en sus cuatro tipos. Interpretación del modo subjuntivo. Aplicación de oraciones condicionales en distintos tipos de actividades. Interpretación de textos técnicos para distinguir situaciones o hechos reales y concretos de las probables, improbables, irreales o hipotéticas. Reconocimiento de elementos aprendidos, su elección y ubicación en oraciones dadas. Textos técnicos: Presentación de textos técnicos variados y actuales para la integración de los elementos aprendidos y medir nivel de comprensión. Bibliografía básica:       

BOECKNER, K.-BROWN,Ch. (1985) Oxford English for Computing. Oxford University Press. GLENDINNING, E., MCEWAN, J. (2003) Basic English for Computing. Nelson. Oxford. KENCH, A. (1981) Essential Grammar Practice. London: The Mac Millan Press Ltd. MARAN, R. (2005) Maran Illustrated Windows XP. MARANGRAPHICS MULLEN, N.-BROWN, Ch. English for Computer Science. Oxford English. STAGEBERG, N. (1977) An Introduction to English Grammar. Third Edition. England. New York: Holt. WINYACHITRA,A. y APICHATTRAKUL, Ch. (1987) How to Read Technical & Scientific. England - English understanding it

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 4 horas cada uno. Total 8 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: 42

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Trabajo en grupo de comprensión y traducción de varios textos de contenido tecnológicoinformático. Aula taller para revisión, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos y resultados relacionados a la traducción de un mismo texto. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas acerca de los textos traducidos. Se prevén 2 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de aprendizaje: los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de Elaboración de textos de comprensión y traducción bajados de Internet de no menos de 200 palabras. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas.

2.1.3.13- Introducción a la Programación Visual Objetivos de la asignatura: 

Identificar y utilizar las distintas formas de Estructuras de Datos.

 

Manejar de Programación Avanzada. Elaborar Lenguajes aplicaciones educativas que involucren un uso significativo de la herramienta Informática a través del Lenguaje de Programación elegido.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Revisión de Programación Estructurada. UNIDAD II. Formularios y controles. Eventos y propiedades de controles. Estructuras de control. Atributos de un Formulario. Controles para el uso de gráficos. UNIDAD III. Procedimientos y funciones. Variables y constantes. Funciones del lenguaje y expresiones lógicas. Edición de menús. UNIDAD IV. Vinculación con otras aplicaciones de entorno gráfico. Bibliografía básica:  

AITKEN PETER G. (2002) Visual Basic 6 Manual completo de Programación. Madrid: Paraninfo. CEBALLOS SIERRA Francisco Javier, Enciclopedia de Microsoft Visual Basic, Madrid, Editorial Alfaomega Grupo Editor, 2007. 43

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ECHEVERRÍA, M. y FUERTES, R. (1999) Programación con Visual Basic para Docentes. Buenos Aires: Dunken. HALVORSON Michel. (2004) Aprenda Visual Basic 6.0. Madrid: MCGRAW-HILL MARTINS CARRIZO Marta Beatriz. (2000). Visual Basic 6.0 Edicion Profesional en un solo libro. Buenos Aires: GYR RAMIREZ José Felipe. (2001) Aprenda Visual Basic Practicando. Madrid: Pearson. SABELLI Carlos. (2001) Visual Basic 6.0. Buenos Aires: Métodos. Guía de programación en Visual Basic (2011). Microsoft Press. Versión en línea http://msdn.microsoft.com/es-es/library/y4wf33f0%28v=VS.90%29.aspx

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Desarrollo de programas. Prueba y control de aplicaciones. Se prevén 20 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre la bibliografía y el desarrollo de los contenidos. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje: Foro sobre problemáticas en la elaboración de software personalizado. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre la bibliografía y el desarrollo de los contenidos. Se prevén 6 horas.

2.1.3.14 - Teoría de Base de Datos Objetivos de la asignatura:   

Comprender la importancia en el manejo de información Aplicar y utilizar sistemas de bases de datos en el desarrollo de su actividad docente Valorar el aprendizaje como proceso dinámico e interactivo que enriquece el desarrollo humano.

Contenidos mínimos: 44

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UNIDAD I. INTRODUCCIÓN. Componentes de las Bases de Datos: Campo, Registro, Archivo. Tipos de Datos: numérico, alfanumérico, fecha, lógico, memo. Características. Concepto de Sistema Administrador de Base de Datos. Diseño y Diagramación de diferentes Bases de Datos. Creación. Pasos a seguir para un óptimo diseño: Análisis, diseño, implementación y control. Características de cada uno de ellos. Importancia de los mismos. Carga de datos en la Base. Agregado y edición de registros UNIDAD II. VISUALIZACIÓN. Posicionamiento en la base. Manejo de Datos. Listados y Reportes, características generales. Visualización de registros. Individuales, condicionales, pory grupos. Ordenamiento de Bases de Datos. Bases Ordenadas y Bases Indexadas. Usos características de las mismas.

UNIDAD III. BÚSQUEDA Y BORRADO. Borrado de registros. Borrado lógico y físico. Características de cada uno de ellos. Relación de tablas, características de las relaciones. Integridad Referencial. Que es y para que sirve. Características de la misma. Generación de Formularios de ingreso de datos. Características generales. Generación de informes, diferentes tipos, generalidades UNIDAD IV. CRECIMIENTO. Diferencias entre el uso de Bases de Datos Monousuario y Multiusuario. Peligro en la integridad de información en las Bases de Datos Multiusuario. El Administrador de Bases de Datos. Que es y para que sirve. Relaciones con las demás funciones. Utilidad. Dotación de Personal. UNIDAD IV. ARCHIVOS ÍNDICES. Archivos índices con clave simple y clave compuesta. Características. Usos de cada uno de ellos. Aplicaciones didácticas de base de datos. Bibliografía básica:      

DATE C.J. (2001) Introducción A Los Sistemas De Bases De Datos. España: Addison Wesley Iberoamericana. KORTH, H. – SILBERSCHATZ, A. (2003) Fundamentos de bases de datos. EE.UU. Mc. Graw hill LYON John. (2002) Bases De Datos. Argentina. El Ateneo. MARTIN James (2003) Administración De Bases De Datos. España: Prentice-Hall. SAIDON, Liliana. (2000) Investigando la Base De Datos. Argentina. ORT. WIEDERHOLD, H. (1999) Diseño De Bases De Datos. EEUU. Mc. Graw Hill.


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Encuentros de debates y reflexión a partir de un tema requerido por los alumnos, referidos a un tema del programa. Discusión sobre análisis y diseño de sistemas de bases de datos. Se prevén 20 horas. Tutorías: Resolución de dudas acerca de la bibliografía. Se prevén 6 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas. Se prevén 20 horas. Actividad Elaboracióndedeaprendizaje. Bases de datos educativos a partir de propuestas del alumno, recopilación de datos, catalogación y puesta en marcha. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

2.2.3.17- Programación Visual Avanzada Objetivos de la asignatura:  

Identificar y utilizar las distintas formas de Estructuras de Datos. Usar significativamente herramientas Informáticas a través del Lenguaje Visual .net

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Entorno de programación visual. Programación visual: concepto. Programación estructurada y programación orientada a objetos. Interfaz de Visual Basic. Proyectos. Programación de aplicaciones. Formularios. Controles. Eventos y métodos. Propiedades. Ejecución de proyectos. UNIDAD II. Controles básicos. Etiqueta de texto. Caja de texto. Botón de comandos. Caja de chequeo. Botón de opción. Marco. Barras de desplazamiento. Timer. Matrices de controles. UNIDAD III. Fundamentos de la programación en Visual Basic. Tipos de datos. Variables y operadores de Visual Basic. Ámbito de las variables. Constantes. Estructuras: If…Then…Else, Select…Case, For…next, Do…Loop, While…Wend, For each…next. Números aleatorios. UNIDAD IV. Controles gráficos. Picturebox, Image, Shape y Line. Método LoadPicture y SavePicture. Controles de diálogo y controles de listas. Cajas de mensaje. Cajas de entrada de texto. Caja de listado. Cajas combinadas. UNIDAD V. Gráficos en Visual. Tratamiento del color. Función QBcolor y RGB. Métodos gráficos. Método Print. Dibujo de puntos: método PSet. Dibujo de líneas y rectángulos: método Line. Dibujo de circunferencias, arcos y elipses: método Circle. Animación: control 46

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ClipControl. Concepto: Arrastrar y soltar. Objetos srcen y destino. Arrastrar y soltar en Visual. Funciones y procedimientos. Concepto de función. Concepto de procedimiento. Parámetros.

UNIDAD VI. Menús. Barra Menús. Niveles en un menú. Acceso a carpetas y archivos. Controles: FileList, DirList y DriveList. Multimedia. Dispositivos MCI. Control MMControl. Apertura de un dispositivo. Obtención de información. Reproducción de archivos de audio y MIDI. Trabajo con aplicaciones. Proyecto EXE. Empaquetado y distribución de proyectos. API. Funciones API. Controles de datos. Visual. Control Data. Controles de datos Bibliografía básica:       

ECHEVERRÍA, M. y FUERTES, R. (1999) Programación con Visual Basic para Docentes. Buenos Aires: Dunken. SABELLI Carlos. (1999) Visual Basic 6.0. Buenos Aires: Métodos. AITKEN PETER G. (1999) Visual Basic 6 Manual completo de Programación. Madrid: Paraninfo. RAMIREZ José Felipe. (2001) Aprenda Visual Basic Practicando. Madrid: Pearson. MARTINS CARRIZO Marta Beatriz. (2000). Visual Basic 6.0 Edicion Profesional en un solo libro. Buenos Aires: GYR HALVORSON Michel. (1999) Aprenda Visual Basic 6.0 YA. Madrid: MCGRAWHILL Guía de programación en Visual Basic (2011). Microsoft Press. Versión en línea http://msdn.microsoft.com/es-es/library/y4wf33f0%28v=VS.90%29.aspx

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Generación de aplicaciones educativas apoyadas en los modelos de aprendizaje. Elaboración de programas y proyectos desarrollados bajo el paradigma de la programación visual. Se prevén 20 horas. Tutorías: • •

Resolución acerca de la bibliografía. Se prevén 6 horas. Actividadesdenodudas presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje: Foro sobre problemáticas abordadas. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre la actividad de aprendizaje. Se prevén 6 horas. 47

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2.2.3.18- Psicosociología del Desarrollo Objetivos de la asignatura:    

 

Analizar las características relativas a la constitución subjetiva en el marco de la complejidad social actual y la incidencia de la de educación Comprender las características individuales los procesos de construcción del conocimiento en el contexto escolar. Tomar conciencia de la importancia de los conocimientos psicológicos como un medio para la mejor comprensión de sí y de los otros. Analizar las características particulares del sujeto de la educación con trastornos sensoriales, psicomotores y mentales, vinculándolas con el accionar de la labor educativa. Comprender la importancia del conocimiento del sujeto de la educación para el logro de resultados positivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Internalizar una actitud de amor y comprensión hacia el educando como base de una auténtica vocación docente.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Problemas relativos a los procesos de constitución subjetiva en el marco de la complejidad social actual y el desafío que enfrentan las prácticas educativas en la Educación Secundaria. Las miradas psicoeducativas en el aprendizaje de contenidos escolares específicos. El problema de las ideas previas y el cambio conceptual. La lógica de la construcción subjetiva del aprendizaje y la lógica de la organización escolar de los procesos de enseñanza. El sujeto de la educación y los contenidos escolares. Las relaciones intersubjetivas en la clase escolar. El fracaso escolar y concepciones de educabilidad. Diversidad cultural, lazos sociales y familiares, procesos identificatorios. Adolescentes y adultos. Docentes y alumnos. La inclusión. La diversidad. Violencia escolar. UNIDAD II. EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN: PRIMER AÑO DE VIDA, NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA. Psicosociología del desarrollo: Infancia y niñez: Concepto de: Desarrollo, Crecimiento, Maduración, Aprendizaje, Motivación. Desarrollo Intelectual: Estadíos. Proceso Evolutivo del Juego. El Lenguaje. La expresión Gráfica. Aprendizaje de la lecto - escritura: niveles. Construcción del Número. Sexualidad. Etapa del Edipo. Moralidad. Adolescencia: Concepto. Crisis de la Identidad. Identificaciones. Duelos. Desarrollo. Psicofísico, Psicosexual, Psicosocial, Intelectual. Contextos socioculturales. UNIDAD III. EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN: EDAD ADULTA Y VEJEZ. Edad adulta y vejez: Adultez joven: proyecto de vida. Vocación: definición. Intereses y aptitudes. 48

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Elección de carrera. Preparación para la actividad profesional. El hombre y el trabajo: Ansiedades y miedo. Inserción laboral. Adultez y familia. Paternidad. Maternidad. Síndrome del nido vacío. La Capacitación en la edad adulta: objetivos, necesidades e intereses. Características evolutivas involucradas en la programación de la capacitación de adultos. Cultura. Personalidad y envejecimiento

UNIDAD IV. DISMINUCIONES MENTALES. CLASIFICACIÓN. Capacidades diferentes: Clasificación de capacidades en el aprendizaje: Profundo, Grave, Moderados, Leves, Fronterizos. Características generales. Disortografías, Disintaxis, Acalculia, Discalculia, Alexia, Dislexia, Agrafia, Disgrafia, Discaligrafía. Disminuciones sensoriales. Ceguera: Definición, Causas, Psicología del ciego. Alteraciones en el desarrollo. Actitudes de la familia. Métodos Educacionales. Hipoacusia: Definición, Causas. Efectos psicológicos de les sordera. Escolaridad. Síndrome de Down: Concepto. Causas. Características Físicas, psicológicas y sociales. Desarrollo motor. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo sensoperceptivo. Procesos cognoscitivos: Memoria, Pensamiento, Aprendizaje. La familia. La sociedad. La escuela. Parálisis Cerebral: Concepto. Causas. Irregularidad motora. Clasificación. Características generales. El ADD. La familia. La sociedad. La escolaridad.

Bibliografía básica:            

CONDEMARIN (2000) Madurez Escolar. Buenos Aires: Andres Bello. CYTYN (1999) El Retardo Mental. Madrid: Rialp. EDELMAN, J Y Otros (2001) Informática en la escuela. Buenos Aires: Eudeba GARCÍA VALERO, M.J. (1996) La escuela que yo quiero. Buenos Aires: GRAM Editora. GRIFFA, C.- MORENO, E. (2001) Claves para la comprensión de las edades. Buenos Aires: Braga. GUARDINI ROMANO (2000) La aceptación de sí mismo. Las edades de la vida. Buenos Aires: Lumen. MAISSONEUVE (1996) Los Grupos Humanos. Buenos Aires: Paidós. MULLER, M. (2006) Aprender para ser. Buenos Aires: Bonum. PAPALIA, D. (1999) Desarrollo Humano. México: Mc. Graw- Hill. RAPPOPORT, L. (2001) La personalidad desde los 26 años hasta la ancianidad. El adulto y el viejo. Buenos Aires: Paidós. SHEEHY, G. (2000) La Crisis de la edad Adulta. México: Grijalbo. STONE CHRUCH (2002) Niñez y Adolescencia, psicología de la persona que crece. Buenos Aires: Paidós.


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Entrevista a un adolescente (el alumno tendrá una guía de observación y análisis). Las horas asignadas a las Actividades de Aprendizaje se distribuyen de la siguiente manera: 6 horas para las entrevistas. 10 horas para el análisis de las mismas a partir de la lectura de la bibliografía del espacio  Observación en una institución donde se brinde educación a alumnos con capacidades diferentes. Las horas asignadas se distribuyen de la siguiente manera: 2 horas a la observación de la institución. 2 horas para la redacción del informe. Tutorías: Análisis de las observaciones y entrevistas. Reflexión en base a los informes realizados. 

• •

• •

• •

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje. Registro de observación y análisis del grupo clase. En coordinación con el Taller de construcción de las prácticas se utilizarán los registros de observación de clases, realizados para ese taller, como material empírico, para analizar los sujetos de la educación, junto a una adecuada indagación bibliográfica y realizarán el informe correspondiente. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

3.1.1.19 - Unidad de Definición Institucional - Teología II Objetivos de la asignatura:   

 

Profundizar en el conocimiento de la persona de Cristo y de la revelación. Reconocer el Misterio de la Santísima Trinidad y de la fuente de gracia comunicada en la Iglesia. Comprender el tiempo de Jesús, la expectativa mesiánica, que permitirá una mayor comprensión de la novedad del Nuevo Testamento íntimamente unido al Antiguo Testamento. Desarrollar una conciencia de la historicidad de los Evangelios y de los criterios que la justifican. Interpretar la persona de Cristo como una formación básica de sus dos naturalezas unidas en le persona divina del Verbo.

Contenidos mínimos:

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UNIDAD I. AMBIENTE DE JESÚS. Ambiente HISTORICO- POLITICO - SOCIAL y RELIGIOSO - Expectativas mesiánicas del tiempo de Jesús. Filiación divina de Jesús Mediaciones de la Salvación. UNIDAD II. HISTORICIDAD DE LOS EVANGELIOS. Cristo predicado y Fe pos - pascual. Jesús histórico y Fe pre - pascual. UNIDAD III. LA PERSONA DE CRISTO. Encarnación - Las dos naturalezas de Cristo Interpretaciones de la persona de Cristo. UNIDAD IV. EL MENSAJE CENTRAL. Nueva ley. Antigua ley. La Ruptura: después de Cristo en los evangelio. UNIDAD V. PRAXIS Y TÍTULOS DE JESÚS. Misterio de Cristo. Revelación de su Padre. Mensaje de Cristo. Comunidad pre - pascual. Doce Apóstoles - las disciplinas. UNIDAD VI. PASIÓN Y MUERTE. RESURRECCIÓN. Unidad salvífica de Cristo. Su gloria y nuestra gloria. Resurrección de Cristo - Pascua de Cristo y Pascua Hebrea. Eucaristía. Muerte de Jesús y pecado humano. Resurrección de Jesús. Nuestra Resurrección futura. Dignidad del cuerpo. Kerygma del nuevo Testamento. UNIDAD VIII. EL ESPÍRITU SANTO. Fiesta de Pentecostés - Triple causa de la Iglesia Trinidad - Obra del Espíritu prometido. Proclamación de Cristo resucitado. UNIDAD IX. LA IGLESIA EN EL MUNDO. Santísima Trinidad. Sacerdocio de los fieles. Vocación de los mismos. UNIDAD X. SACRAMENTO. Causalidad Salvífica. Los sacramentos. Sus aspectos. UNIDAD XI. VIRGEN MARÍA. Virgen María. Figura Cercana. Fidelidad al Espíritu Santo. Maternidad del Hijo, de la Iglesia. Antecesora en la Gloria. Bibliografía básica:   

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA (1997) Madrid: Asociación de Editores del Catecismo. Pontificia Universidad Católica Argentina (1996) Comentario al Catecismo de la Iglesia Católica. Buenos Aires: Paulinas. CONCILIO VATICANO II, (1991) Madrid: BAC.

Actividades Desarrollo depresenciales la propuestaobligatorias: de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 3 horas cada uno. Total 6 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: 51

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Elaboración de esquemas y síntesis sobre Cristología. Se prevén 6 horas. Tutorías: Se prevén 1 hora.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 12 horas. Actividad de aprendizaje: Elaboración de esquemas y síntesis sobre Cristología. . Se prevén 6 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre la lectura bibliográfica. Se prevén 1 hora.

3.2.1.24- Sociología de la Educación Objetivos de la asignatura:



Conocer los desarrollos de la educación desde una perspectiva social. Comprender la importancia de la pedagogía como marco epistemológico de todo proceso educativo. Considerar críticamente el escenario de la crisis: la reconfiguración del papel del Estado y de las políticas sociales en el contexto de polarización y creciente exclusión social y de exacerbación de la desigualdad educativa; paralelamente al surgimiento de nuevas formas de resistencia y de producción de subjetividades en



el marco decríticamente un escenariodecontradictorio. Apropiarse las categorías sociológicas y socio-pedagógicas para el abordaje científico de los fenómenos, los problemas y las prácticas educativas.



Contenidos mínimos: UNIDAD I. Contexto actual y condicionamientos sociales de la educación. Discusiones acerca de lo social hoy. Educación y Sociedad. Globalización y nuevas problemáticas sociales. UNIDAD II. Escuela y Estado. Escuela y mercado. La relación escuela-familia en contextos actuales. Nuevos planteos pedagógicos en relación al lugar del docente y del saber. La tensión Saber-Poder. La pedagogía y los medios de comunicación. UNIDAD III Educación y trabajo. El Sistema Educativo, la mirada de las corrientes críticas: como medio para la formación de recursos humanos: teoría del capital humano, como medio de disciplinamiento de la fuerza de trabajo. El Sistema Educativo y la formación para el trabajo en el escenario de los `90 : credencialismo, el discurso de la cualificación y de las competencias. El lugar de la empresa. El lugar de la escuela. Aportes para una construcción superadora de los reduccionismos. UNIDAD IV Educación y cultura. Relaciones entre desigualdad social y educativa. Una sociología de las desigualdades escolares. Capital cultural y escuela. Socialización y 52

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subjetivación. Violencia urbana y gueto. Violencias y escuela. Hacia una escuela pluricultural

UNIDAD VI. Hacia una pedagogía crítica en las prácticas educativas . El rol docente transformador. Una problematización en torno al aprendizaje escolar y al conocimiento. Diversificación de los agentes educacionales. Bibliografía básica:      



BAUMAN, Z. (2003) Trabajo, Consumismo y nuevos pobres . Gedisa, Barcelona. (Capítulo 4) BOURDIEU, P. (1999) La miseria del mundo. Fondo de Cultura conómica. (Págs. 51 a 63, 65 a 68, 69 a 78, 161 a 166). BROMBERG, A.; KIRSANOV, E.; LONGUEIRA PUENTE, M. (2008) Formación Profesional Docente. Nuevos enfoques. Buenos Aires: Bonum. BRUNER, J. (2000) La educación, puerta de la cultura. La narratividad. Madrid: Visor. DAVINI, M. C. (2002) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós. KANTAROVICH y OT (2006) Sociedades contemporáneas y violencias en la escuela: Socialización y Subjetivación. En: Kaplan, CV (dir.). Violencias en plural. Sociología de las violencias en la escuela. Miño y Davila, Buenos Aires. TEDESCO, Juan C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Amaya Editores

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 5 horas cada uno. Total 10 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Se prevén 10 horas. Actividad de aprendizaje: Estudio de un caso con una problemática de la sociología de la educación a partir del aspecto seleccionado en el desarrollo de la propuesta de enseñanza. Se prevén 10 horas. Tutorías: Consulta sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje. Análisis de un problema de la sociología de la educación vinculado con las temáticas propuestas y resolución de un caso. Se prevén 14 horas. 53

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Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

3.1.2.20- Taller de Observación y prácticas II Objetivos de la asignatura:    

Reflexionar de Secundaria. la tarea docente en relación con el aprendizaje de los alumnos de acerca Educación Realizar una reflexión sobre sus prácticas de laboratorio y clases modelos. Desarrollar clases de Informática y clases de integración curricular utilizando la computadora como recurso en aulas. Diferenciar modalidades de utilización de la informática en las instituciones educativas.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades informáticas en la educación secundaria. Entrevistas iniciales: valoración, estilos de comunicación. Relación entre la teoría y la práctica. Discriminación de la tarea del docente. El docente. Estilos docentes. Rol docente clase: la observación. para eldel observador, de la guía de UNIDAD II: LaInfraestructura observación. escolar, Pautas composición alumnado,análisis distribución de los recursos, aspectos metodológicos y didácticos, relaciones interpersonales. Clima de la clase.

UNIDAD III: Estrategias metodológicas para la enseñanza de la informática. Posibilidades para cada edad. Momentos: motivación, desarrollo, cierre y evaluación. Nociones para cada edad y/o contexto. UNIDAD IV: Propuestas de planificación de Unidades Didácticas y/o proyectos, en relación con diagnósticos hipotéticos: Resolución de situaciones imprevistas y problemáticas. Rol docente en el nivel Trabajo de campo para la reflexión y circularidad de estos conceptos. Articulación con sus prácticas pedagógicas. Articulación de contenidos informáticos con Ciencias Naturales, Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Música, Educación Plástica y Educación Física. • • •

•

Bibliografía básica:  

ANIJOVICH, R. MORA, S. (2009) Estrategias de la Enseñanza, otra mirada al quehacer del aula. Editorial Aique CARRETERO, M. (1995) Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Aique. 54

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 


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ENCABO, A., SIMÓN, N. y otros (2002) Planificar, planificando. Buenos Aires Colihue FERNÁNDEZ I. y VILLAOSLADA, E. y FUNES S. (2002). El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno-ayudante como intervención educativa. Madrid: La Catarata. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaria de la Educación. D.C. 2000. M.C.B.A. (Dirección General de Educación). Periodo de adaptación, procesos de adaptación, periodo de iniciación. 1996.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 1 vez por semana. Práctica de la Enseñanza: Se distribuirán las horas asignadas de la siguiente manera: 9 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años 9 horas destinadas a las prácticas esporádicas (con distintos grupos) 9 horas destinadas a las prácticas intensivas (en dos grupos de edades disímiles) Informes: 5 horas destinadas a la redacción de los informes de las prácticas esporádicas y de las prácticas intensivas. • • • •

de prácticas Lugar: Escuelas semanal Frecuencia: Tutorías: Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las prácticas. Reflexión en base a los informes realizados. Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase. Reflexión y crítica del grupo. Se prevén 12 horas • • •

3.1.2.20- Taller de de producción de recursos didáticos multimediales Objetivos de la asignatura:    

Reflexionar acerca de la tarea del docente de informática con relación a la producción de recursos didácticos multimediales Realizar una reflexión sobre sus prácticas con esos recursos Desarrollar clases Informática y clases de integración curricular utilizando la computadora comode recurso en aulas. Valorar el rol del docente de informática como facilitador de la apropiación de dispositivos multimedia en las escuelas

Contenidos mínimos:

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UNIDAD I: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades informáticas con nuevos dispositivos. Estrategias para la enseñanza. Evaluación del impacto. UNIDAD II: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades informáticas con pizarras digitales o en ámbitos 1 a 1. UNIDAD III: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades informáticas con la producción de materiales audiovisuales. puesta marchasalas y evaluación de actividades informáticas con UNIDAD IV: Diseño, recursos web tales como aulasen virtuales, de videoconferencias y otros.

Bibliografía básica: 



  

IIPE, Unesco (2004) Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001443/144348so.pdf BENEDICTO XVI (2011), Mensaje para la XLV jornada mundial de las comunicaciones sociales. Disponible en http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/messages/communications/docume nts/hf_ben-xvi_mes_20110124_45th-world-communications-day_sp.html DUSSEL, Inés (2010) Aprender y enseñar en la cultura digital 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. Disponible en http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf MARQUES, P. (2006) La Pizarra Digital en el aula de clase. Ed. Edebé. Disponible en http://www.edebedigital.net/biblioteca/pizarra-digital_CAST.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2011). Programa Conectar Igualdad. Modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Disponible en http://www.lapampa.edu.ar:4040/conectarigualdad/objetos/archivos/material_doce ntes/Notas_para_comenzar_Modelo1a1.pdf

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Práctica de la Enseñanza: Se distribuirán lasrelevamiento horas asignadas de la siguiente manera: 6 horas de de necesidades 20 horas de producción de materiales didácticas en las escuelas Informes: 6 horas de registro fílmico y redacción de los informes sobre la aplicación de los recursos. Frecuencia: semanal Tutorías: Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las prácticas. • • •

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Reflexión en base a los informes realizados. Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase. Reflexión y crítica del grupo. Se prevén 12 horas.

3.2.2.25- Residencia I Objetivos de la asignatura:       

Analizar elementos y variables intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de Educación Secundaria con computadoras. Diseñar y llevar a la práctica clases, de diferentes modalidades utilizando computadoras Analizar los propios modelos y estrategias docentes. Resolver situaciones problemáticas imprevistas en el desarrollo de las clases. Asumir la responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos de Educación secundaria. Desarrollar clases de integración curricular utilizando la computadora como recurso en aulas. Insertar su práctica en los marcos teóricos trabajados previamente.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Reflexión sobre la praxis. Análisis de clases y casos. La reflexión sobre la tarea estrategia para mejorar del trabajo. Propuestas de adelante variaciones sobre como modelos presentados. Elección ladecalidad estrategias personales para llevar las prácticas. Relación entre el contenido inicial y el resultado de la clase. Evaluación de la tarea.

UNIDAD II. Período lectivo: calendario escolar, actividades y obligaciones del docente en cada etapa. Documentación escolar a cargo del docente. Materiales didácticos: los libros de texto, las carpetas de actividades. Utilización de medios audiovisuales e informáticos. UNIDAD III: El aula y la situación comunicativa. El docente como orador, guía, coordinador .La expresión oral. Las competencias comunicacionales. Las interferencias. El auditorio: sus alumnos. Las restricciones del universo del discurso. Tramas, funciones y géneros discursivos. Códigos verbales y no verbales. UNIDAD IV: Evaluación del aprendizaje. Evaluación como proceso y como producto. Diferentes tipos de pruebas. Fichas. Autoevaluación. Evaluación y autoevaluación del docente. Contenidos transversales. La nueva tecnología. La informática como recurso de la asignatura. Los medios masivos: su relación con la lengua como contenido y como recurso. Interdisciplina, transdisciplina y multidisciplina. Un proyecto. Cómo elaborarlo. UNIDAD V: La práctica docente. Comentarios y reflexiones sobre las observaciones de clase. Intercambio de opiniones. Fundamentación. El “futuro docente” en al aula. La unidad didáctica. El plan de clase. La planificación anual del área. Corrección y reelaboración. Intercambio de experiencias. Debate. Evaluación y autoevaluación. 57

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Proyectos personales.

Bibliografía básica:       

ANIJOVICH, R. MORA, S. (2009) Estrategias de la Enseñanza, otra mirada al quehacer del aula. Buenos Aires. Editorial Aique CARRETERO, M. (1999) Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Aique. CHEVALARD (2000) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado.M.Buenos Aique. DAVINI, (1999)Aires: La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós. PERKINS, D. (2000) La escuela inteligente. Barcelona, Grao. Ministerio de cultura y Educación de la Nación. La selección y el uso de los materiales para el aprendizaje de los CBC. Diseños curriculares Jurisdiccionales.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Residencia de la Enseñanza: Las horas de actividad de aprendizaje, las que recibe el alumno de tutoría y en las que es evaluado, se distribuirán de la siguiente manera: 6 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años 44 horas destinadas a la Residencia (en dos grupos con edades disímiles) 8 horas destinadas a la elaboración de planes, planificaciones y/o proyectos. 8 horas destinadas a la redacción de los informes de las observaciones y la residencia. Lugar: Escuelas de prácticas Frecuencia: semanal • • • •

Tutorías y Evaluación: se prevén 50 horas. 24 horas destinadas a la tutoría y evaluación de las residencias 12 horas destinadas a la tutoría y evaluación de la elaboración de planes, planificaciones y/o proyectos. • •

•

•

7 horas de reflexión sobre la práctica. Observación, análisis y evaluación de la Residencia. 7 horas Reflexión en base a los informes realizados.

3.1.3.22- Didáctica II Objetivos de la Asignatura: 58

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Plantear problemas en el ámbito de la innovación permanente Incorporar tecnología al diseño y desarrollo de acciones docentes. Desarrollar acciones didácticas en el ámbito de diversas materias

Contenidos Mínimos UNIDAD I. NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Marco teórico para el desarrollo de las competencias docentes en el contexto actual. Especificidad de la práctica docente en campopráctica. de la tecnología. Articulación de las distintas dimensiones de la enseñanza en el la propia

UNIDAD II. ESTRATEGIAS PARA LA INNOVACIÓN PERMANENTE. La investigaciónacción. Práctica reflexiva. Trabajo Colaborativo. Las nuevas posibilidades de la colaboración en línea y las comunidades de prácticas UNIDAD III: LA CUESTIÓN METODOLÓGICA. Métodos activos. El aula taller. Método de proyectos. Estudio de casos. Aprendizaje basado en problemas. Técnicas grupales: grupos de instrucción, coloquiales, equipos de trabajo, estudio independiente. Concepto, caracterización y aplicación. Utilización de recursos informáticos. Simuladores. El foro de discusión como propuesta de aprendizaje. El profesor enseñante y aprendiz de su materia.

Bibliografía básica:                

CAMILLIONI, A. R. W. de (2007), El Saber Didáctico. Buenos Aires, Ed. Paidós CARRETERO, M. (2000) Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique. COLL, C: (1995) El constructivismo en el aula. Barcelona, Graó. DE ANGELIS (2011), Senderos didácticos con TIC. Proyectos y experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil. Fundación Lúminis. DÍAZ BARRIGA, A. (1985) Didáctica y Currículum. México: Nuevomar EGGEN,P; KAUCHAK,D. (1999) Estrategias Docentes. Buenos Aires: FCE. FELDMAN, D. (2004) Ayudar a enseñar. Buenos Aires: Aique. GARDNER, H. (1997) Las Inteligencias Múltiples. Barcelona, Paidós. GARDNER, H. (1997) La mente escolarizada. Barcelona, Paidós. GIMENO SACRISTÁN, J. Pérez Gómez, A.I. (1993) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. JACKSON, P. (2002) Práctica de la Enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. LITWIN,GÓMEZ, E. (1998)A.I. Corrientes didácticas Buenos Aires: Paidós. PÉREZ (1999) La cultura contemporáneas. escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. PERKINS, D. (1997) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. POZO, J. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. TORRES, J. (1994) El currículum oculto. Madrid: Morata.

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Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje y enfoques teóricos que sustenten las bases para el mejoramiento de las accionesde didácticas en las instituciones educativas. Búsqueda, sistematización y elaboración planes de clase con sustento didáctico a través de fuentes bibliográficas. Se prevén 20 horas. Tutorías: Resolución de dudas del desarrollo del espacio curricular. Se prevén 2 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Lectura del material referido a los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje. Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario. Selección y desarrollo de estrategias didácticas de enseñanza en un Plan de Unidad. Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

3.1.3.23- Diseño Gráfico Objetivos de la asignatura:   

Demostrar autonomía en el manejo de los programas básicos referidos a la producción gráfica. Generar criterios para la selección de herramientas adecuadas ante una demanda productiva. Aplicar criterios comunicacionales adecuados a las producciones gráficas.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Elementos del diseño. Historia del diseño. La composición y sus elementos. La imagen digital. Análisis de medios Gráficos y Multimediales. Historia de la tipografía. Usos tipográficos. Elementos de continuidad. Sistema de retículas UNIDAD II. Programa de tratamiento de imágenes Bitmap aplicado a la composición fotográfica. Modificar las propiedades de una imagen. Nociones básicas de capas. 60

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Composición con varias fotografías. Trabajar con recortes. Corrección y edición. Filtros. Aspectos básicos para los ajustes de Color y Tono. Creación y edición de texto

UNIDAD III. Programa de creación de imágenes vectoriales, aplicado a la creación de infografía y logotipo. Conceptos del sistema vectorial. Área de trabajo. Dibujo de formas geométricas. Aplicación de color y sus propiedades. Opciones tipográficas. Sobre la impresión y envío de srcinales a imprenta. Creación de un logotipo e infografía.

Bibliografía básica:  CUARTEROLO, M.A & LONGONI, E. (1999) El poder de la imagen. Apuntes sobre fotografía periodística. Argentina, Edit.Foto Zoom.  DREYFUS,J. -RICHAUDEAU ,F. (2000) Diccionario de la edición y de las artes gráficas. España: Pirámide y Fundación Sánchez Ruipérez.  EVENING, M. (2008) Tratamiento digital de la fotografía con Photoshop cs3. España, Anaya multimedia.  FRASCARA J. (2002) Diseño Gráfico y Comunicación. Argentina, Ediciones Infinito.  LE COMTE, C. (2006) Manual tipográfico. Argentina, Ediciones Infinito.  MALDONADO D. (2006) Diseño de Infografías Adobe Illustrator CS2. Argentina, Glyptodon Publishing Company.  MEGGS,P. (2002) Historia del Diseño Gráfico. México: Trillas.  NO, J. (1999) Color y comunicación. La estrategia del color en el diseño editorial. Salamanca, Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca y Caja Salamanca y Soria.  RODRIGUEZ, A. (2007) Adobe Photoshop cs 2 en un solo libro. Argentina. Editorial GYR.  SWANN, A. (2004) Bases del Diseño Gráfico. España, Editorial Gustavo Gili.  WILLMORE, B. (2008) Photoshop cs3 avanzado. España, Anaya multimedia. Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Análisis con el desarrollo de los contenidos del espacio curricular.de Seartículos prevén 14relacionados horas. Trabajo de Campo: Talleres específicos con aplicaciones de diseño orientados a la fotografía digital y diseño gráfico. Selección y evaluación del software. Tutorías: Resolución de dudas acerca de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas. 61

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Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje. Taller sobre desarrollo de actividades con software de mapa de bits. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

3.2.3.26.

Psicología Educacional en diversos contextos sociales y culturales

Objetivos de la asignatura:  

 

Presentar y analizar diferentes sistemas, líneas teóricas y modelos sobre los procesos psicológicos que sirven de fundamento a la educación. Estudiar las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas y prácticas. Contextualizar los procesos psicológicos desde la óptica de sus relaciones con la diversidad social y cultural Tener una actitud de adaptabilidad y comprensión frente a los distintos contextos socioculturales y comunidades de cada sistema educativo.

Contenidos mínimos: UNIDAD I La Psicología Educacional. Precisiones en torno del ámbito de la disciplina. Interrogantes, temas y problemas. Delimitación del objeto de estudio. Psicología y educación: el interés por el estudio de la diversidad y el cambio. La investigación psicopedagógica. La Psicología Educacional como conjunción de saberes. Una mirada psicológica sobre la escuela: conocimiento escolar y de la vida cotidiana. UNIDAD II Las teorías conductistas. Las teorías estímulo - respuesta (E - R) Antecedentes y desarrollo histórico. El paradigma del aprendizaje operante. Perspectivas de las teorías E-R sobre la motivación y las actitudes. Campo de aplicación de las teorías E-R. Evaluación de las teorías E-R. UNIDAD III Las teorías cognitivas. La Psicología Cognitiva y sus vertientes. Acepciones sobre el conocimiento. La teoría deldeclarativo aprendizaje significativo. Aprendizaje por recepción por descubrimiento. Conocimiento y procedimental. Enfoques centrados en ely contenido y en las habilidades para aprender. La cognición humana como sistema de procesamiento de la información: teorías y modelos sobre la memoria, el aprendizaje y el pensamiento. Estudio de las fases y tipos de procesos implicados. La teoría cognitivasocial.

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UNIDAD IV. Las teorías constructivistas. Del sujeto epistémico al sujeto psicológico. Estructuras y procedimientos. Desarrollo y aprendizaje. El conflicto cognitivo, sociocognitivo y el proceso de equilibración. La escritura: un ejemplo de construcción psicogenética. El desarrollo del juicio moral. El cambio conceptual. Unidad V. La corriente sociohistórica. Antecedentes. El sujeto de la teoría sociohistórica. Herramienta y signo como instrumentos de mediación. Los procesos psicológicos superiores. Dominios genéticos y líneas de desarrollo. El desarrollo como proceso socialmente mediado. La zona de desarrollo próximo. Mediación y andamiaje. Formación de conceptos. Aprendizaje compartido y participación guiada. Unidad VI. Diversidad social y cultural en la psicología del aprendizaje Psicología, naturaleza y cultura. Estado de la cuestión. La Psicología Cultural. La Psicología Evolucionista. Fundamentos. Diversidad y variación cultural. Los universales de la cultura. La experiencia culturalmente organizada en el desarrollo y despliegue de las potencialidades intelectuales. Lenguaje y cultura. La inteligencia como construcción cultural. Metodología etnográfica en el estudio psicológico de los fenómenos culturales. Las Tecnologías de la Información y comunicación como innovaciones culturales. Perspectiva psicopedagógica.

Actividades obligatorias: Actividades presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 4 horas cada uno. Total 8 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Análisis de artículos relacionados con el desarrollo de los contenidos del espacio curricular. Se prevén 20 horas. Trabajo de Campo: Talleres específicos con aplicaciones de diseño orientados a la fotografía digital y diseño gráfico. Selección y evaluación del software. Tutorías: Resolución de dudas acerca de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje. Taller sobre seguimiento de actividades de aprendizaje. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas. Bibliografía: Obras de consulta obligatoria: 63

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Ausubel, D. P. (1983) Psicología Educacional. Un punto de vista cognoscitivo. (2º ed.). México: Trillas. Capítulo 1. Ausubel, D.P. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos. Bandura, A. (1987) Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Madrid: Martínez Roca. Introducción y Capítulo 2. Bransford y Vye (1996) Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza. En Resnick, L. y Klopfer, L. Curriculum y cognición. Buenos Aires: Aique. Bruner, J. (1997) Lapensamiento educación, puerta de la cultura. Visor. Capítulo 1. Bruner, J: “Acción, y lenguaje”. Madrid. Madrid: Ed Alianza. Cole, M. (1999) Psicología cultural. Madrid: Morata. Capítulos 1, 2 y 3. Coll, C. et al. (comps.) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomo II. Madrid: Alianza. Capítulo 1. Coll, C. y Martí, E. (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomo II. Madrid: Alianza. Capítulo 7. De Vega, M. (1998) Introducción a la Psicología Cognitiva. Caps. 1 y 2. Madrid:Alianza Delval, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social. Documento de la revista de educación. Serie desarrollo curricular/2 Ferreiro, E. (1999) Vigencia de Piaget. México: Siglo XXI. Capítulos 1, 3 y 7. Ferreiro,E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. México: S XXI. Capítulos 3 y 7 Gardner, H: Teoría de las inteligencias múltiples”. Jahoda, G.(1992) Encrucijadas entre la cultura y la mente. Caps. 1 y 8. Madrid: Visor Ki-Zerbo, J. (2001) Lo universal y lo particular. (Págs. 28-30) En El Correo de la UNESCO (1948-2001). Año LIV. Diciembre 2001. Pinker, S. (2001) Cómo funciona la mente. Barcelona: Ediciones Destino. Capítulo 1. Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. (2º ed.) México: Prentice Hall Hispanoamérica. Capítulo 2. Skinner, B. F. (1969) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. Capítulos V, VI y XII. Skinner, B. F. (1970) Tecnología de la enseñanza. Madrid: Labor. Capítulo 2. Sternberg, R. J. (1988) Inteligencia humana. Tomo III. Bs. As.: Paidós. Capítulo 11: Cultura e inteligencia: Laboratory of comparative human condition. Tomasello, M. (2007). Los orígenes culturales de la cognición humana. Cap. 2 . Buenos Aires: Amorrortu

3.2.3.27- Seminario de Historia de la Educación y Política Educativa Argentina Objetivos del Seminario: 

Presentar y analizar diferentes aspectos de la historia social y de la política latinoamericana 64

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Contextualizar los procesos sociales y políticos desde la óptica de sus relaciones con la diversidad social y cultural Tener una actitud de investigación y comprensión frente a los distintos contextos socioculturales y políticos.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: El Seminario es un espacio de reflexión que permitirá profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados la Historia social y la política latinoamericana. Con el propósito de favorecer un abordaje metodológico que posibilite la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre esta temática, el seminario se organizará del siguiente modo: Se anunciará el tema del ateneo a todos los participantes, con al comienzo del cuatrimestre y se proporcionan pautas para estudio e investigación de la temática. Con relación a dicho tema, se los invitará a proponer - al docente coordinador- casos, situaciones o problemas para discusión. Se proporciona una guía orientadora, tanto para la selección de casos/situaciones/problemas (requisitos que éstos deben cumplir) como para su presentación (componentes, formato, etc.). Se fija un plazo para la presentación. El docente coordinador analiza los casos/situaciones/ problemas recibidos y, si es necesario aclarar algún aspecto, consulta con quienes los presentaron. Finalmente, se abrirá un espacio virtual para la publicación de los aportes recibidos y la discusión sobre los mismos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 10 horas cada uno. Total 20 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre

Actividad de aprendizaje: Investigación sobre la temática y análisis de casos. Se prevén 12 horas. Presentación de la documentación y análisis de los casos Tutorías: Resolución de dudas acerca de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje: Investigación sobre la temática y análisis de casos. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

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4.1.1.28- Unidad de Definición Institucional - Doctrina Social Cristiana Objetivos de la asignatura:    

Comprender la dimensión social de la salvación que Jesús trajo a todos los hombres. Comprender el significado de la práctica docente de una profunda conciencia de la salvación integral del hombre. Ejercitar el sentido crítico frente a las concepciones ideológicas, económicas y políticas del hombre y la Sociedad. Valorar la verdad, la libertad, la justicia como pilares básicos del trabajo docente para construir una sociedad justa y solidaria.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. EL HOMBRE. ¿Qué es la Doctrina Social de la Iglesia? Función de la Iglesia en cuanto a lo Social. Fuentes de la D.S.I. (Biblia, tradición, magisterio, ciencias auxiliares). Antecedentes históricos. El hombre. Concepción determinista y materialista del hombre liberalismo y marxismo) UNIDAD II. EL HOMBRE Y LA MORAL. El hombre como responsable de su libertad. La Libertad. Atentados contra ella. Manipulación de la Libertad. El amor humano. El pecado como falta de libertad y negación del amor. El mal social como consecuencia del pecado. Moralidad de los actos humanos. Conciencia moral. UNIDAD III. ÁMBITOS DE LA MORAL. Dignidad de la persona. Igualdad de la dignidad de todos. Sexualidad. Concepto biológico, psicológico, y social de la sexualidad. Matrimonio y familia. Planificación familiar. Paternidad responsable. Control de la natalidad. UNIDAD IV. ORDEN SOCIAL. El estado. Su constitución. Funciones en las distintas épocas históricas. Estado benefactor. Habitante y ciudadanía. La ciudadanía en el transcurso de la historia. UNIDAD V. ORDEN ECONÓMICO. Derechos de la libertad. Bien común. Bien de prosperidad. El estado. La política. Principios de subsidariedad del estado. Solidaridad. Justicia social Derecho de agremiación. La cultura. Los Derechos humanos. Bibliografía básica:     

ARNAUDO, visiones del mundo. Buenos Aires: EDUCA. BELAUNDE,F.C.J.H.(2002) (1999)Tres Doctrina Económico-Social. Buenos Aires: Claretiana. GALÁN, C. Y BRARDINELLI, R. (1994) Manual de la Doctrina Social de la Iglesia. Buenos Aires: Claretiana. PALUMBO, G. (2000) Guía para un estudio sistemático de la Doctrina Social de la Iglesia. Buenos Aires: EDUCA. PONTIFICIO CONSEJO JUSTICIA Y PAZ (2005) Compendio de la doctrina social de la Iglesia. Buenos Aires: Conferencia Episcopal Argentina. 66

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Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 3 horas cada uno. Total 6 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad aprendizaje. Elaboracióndede Trabajo en Grupos a partir de debates, reflexión y comparación de textos relacionados con los contenidos. Se prevén 6 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevé 1 hora. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 12 horas. Actividad de aprendizaje. Elaboración de Trabajo en Grupos a partir de debates, reflexión y comparación de textos relacionados con los contenidos. Se prevén 6 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 1 hora.

4.1.2.29- Taller de Observación y Prácticas III Objetivos de la asignatura:    

Analizar elementos y variables intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula Educación Secundaria con computadoras. Diseñar y llevar a la práctica clases de Educación Secundaria, de diferentes modalidades utilizando computadoras. Resolver situaciones problemáticas imprevistas en el desarrollo de las clases Desarrollar eficazmente la tarea docente.

Contenidos mínimos: UNIDAD I: Período lectivo para la Educación Secundaria: calendario escolar, actividades y obligaciones del docente en cada etapa. Documentación escolar a cargo del docente. Materiales didácticos: los libros de texto, las carpetas de actividades. Utilización de medios audiovisuales e informáticos. Construcción de software sencillo para diferentes asignaturas. UNIDAD II: Características de la clase en la Educación secundaria: la observación de la clase, pautas para el observador, análisis de la guía de observación. Infraestructura 67

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escolar, distribución de los recursos, aspectos metodológicos y didácticos, relaciones interpersonales. Clima de la clase.

UNIDAD III: Reflexión de la praxis. Análisis de clases y casos en la Educación Secundaria. La reflexión sobre la tarea como estrategia para mejorar la calidad del trabajo. Propuestas de variaciones sobre modelos presentados. Elección de estrategias personales para llevar adelante las prácticas en la Educación Secundaria. Relación entre el contenido inicial y el resultado de la clase. Evaluación de la tarea. Selección de contenidos. UNIDAD IV. La planificación didáctica y la práctica docente. Valoración de la planificación. Articulación de los componentes y la relación entre ellos y el diseño curricular de las jurisdicciones. Diseño y aplicación del diagnóstico y la planificación. Reflexiones sobre: Unidad didáctica. Proyecto áulico. Plan de clase. Desarrollo en la Planificación de las estrategias didácticas. Las secuencias didácticas. Estrategias de aula. Enseñar y aprender. Adecuación de recursos y materiales curriculares. Espacios y tiempos en el aula. Su importancia. Comprensión del aula como espacio e instalación de una Cultura evaluativa. La evaluación. Distintos tipos. Los cuatro pilares de la educación. Valoración del rol docente. El perfil del docente hoy. Actitudes en la relación docente-alumno. Reflexión sobre la Cultura adolescente. La convivencia de los actores en el sistema escolar. Bibliografía básica:         

AMARANTE, A. M. (2004) Departamento Arquidiocesano de Educación Católica. Paraguay. ÁVILA, O (2007) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: del Estante. BATES, A (2001) Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa. DÍAZ BARRIGA (1995) Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Buenos Aires: Aique. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2007) Ley Nacional de Educación. Secretaría de la Educación. Buenos Aires: Argentina. LITWIN, E (comp.) (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. MURARO, S (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires: Amorrotu. KAPLÚN (2006) Una pedagogía de la comunicación. México: Biblioteca Virtual. Universidad de Guadalajara. Diseño Curricular (Tecnología). (2006) Buenos Aires: Dirección de Currícula, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre 68

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Actividad de aprendizaje: Práctica de la Enseñanza en la Educación Secundaria: Se distribuirán las horas asignadas de la siguiente manera: 8 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años 8 horas destinadas a las prácticas esporádicas 10 horas destinadas a las prácticas intensivas 6 horas para la preparación de planes de clases • • • •

Lugar: Escuelas de prácticas Frecuencia: semanal Tutorías: Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las prácticas. Reflexión en base a los informes realizados. Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase. Reflexión y crítica del grupo. Se prevén 12 horas. • • •

4.2.2.33- Residencia II

Objetivos de la asignatura:   

 

Promocionar y fortalecer la experiencia didáctica promoviendo el uso de nuevas tecnologías en el marco de proyectos pedagógicos. Profundizar en el dominio de los aspectos metodológicos de la clase de Informática. Explicar, describir y valorar la importancia de la enseñanza problemática en las clases de Informática con un acercamiento a situaciones concretas para desarrollar capacidades de reflexión ante esta forma regular predominante en el contenido informático. Explicar las formas regulares de la enseñanza de la Informática y específicamente la formación de conceptos de esta ciencia para un mejor tratamiento. Juzgar críticamente el valor y aplicabilidad de métodos, técnicas, recursos, etc, en función del desarrollo armónico del educando.

Contenidos mínimos: de laRecursos. EducaciónEvaluación. Secundaria. Temas transversales. UNIDAD I: Contenidos metodológicas. Actividades. Enseñanza institucional yEstrategias curricular. Objetivos y contenidos del nivel del área. Análisis y producción.

UNIDAD II: Calidad de la enseñanza. La persona del docente en la Educación Secundaria. Actitudes eficaces en la relación docente-alumno. Enfoque personalizado del trabajo educativo. La investigación sobre pensamientos del profesor. Mirada social del docente de hoy. 69

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UNIDAD III: Planeamiento en la Educación Secundaria. Diagnóstico. Planificación. El plan de clase. La unidad didáctica. Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos, estimación de tiempos, evaluación. Tipos de evaluación: diagnóstica, sumativa y formativa. Instrumentos de evaluación. Calificación y acreditación. Planificación anual. Análisis de planificaciones anuales. Comentarios y críticas. Planificación anual personal del área. Corrección y reelaboración. UNIDAD IV: La práctica docente en la Educación Secundaria. Experiencias propias. Intercambio áulicas. Análisis de prácticas pedagógicas. Fundamentación de posturas de anteexperiencias la práctica docente. Evaluación y autoevaluación. Propuestas de mejora y proyectos de calidad educativa. Líneas de acción para fortalecer los procesos de evaluación de planes y proyectos. Proyectos personales. Reflexión sobre la praxis.

Bibliografía básica:  AMARANTE,       

 

A. M. (2003) Áreas Curriculares. Asunción: Departamento Arquidiocesano de Educación Católica. BIXIO, C. (2005) Enseñar a aprender. Buenos Aires: Homo Sapiens. CARUSO, M- DUSSEL, I (2003) La invención en el aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Madrid: Santillana. CONDEMARÍN, M y Medina, A (2000) Evaluación auténtica de los aprendizajes. Cap. 1. Santiago de Chile: Andrés Bello. FOSSATI, M. C. (2004) Ensayos y experiencias. Buenos Aires: Noveduc. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2007) Ley de Educación Nacional. Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa. Buenos Aires. MONSERRAT-SASTRE, G (1995) Los temas transversales. Buenos Aires: Santillana. PALAU, M (2003) La evaluación de la práctica docente y la autoevaluación en AAVV La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. MEDAURA, J (1999) Una didáctica para un profesor diferente. Buenos Aires: Humanitas. BOGGINO, N - ROSENKRANS, K (2004) Investigación y acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Buenos Aires: Homo Sapiens

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado Esmeralda 759 por los alumnos. Lugar: Duración: 7 encuentros de 2 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 7 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Residencia de la Enseñanza en la Educación Secundaria: Las horas de actividad de aprendizaje, las que recibe el alumno de tutoría y en las que es evaluado, se distribuirán de la siguiente manera: 70

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6 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años 44 horas destinadas a la Residencia (en dos grupos con edades disímiles) 8 horas destinadas a la elaboración de planes, planificaciones y/o proyectos. 8 horas destinadas a la redacción de los informes de las observaciones y la residencia. Lugar: Escuelas de prácticas asociadas. Frecuencia: semanal • • • •

Tutorías y Evaluación: se prevén 50 horas. 24 horas destinadas a la tutoría y evaluación de las residencias 12 horas destinadas a la tutoría y evaluación de la elaboración de planes, planificaciones y/o proyectos. 7 horas de reflexión sobre la práctica. Observación, análisis y evaluación de la Residencia. 7 horas Reflexión en base a los informes realizados. • •

•

•

4.1.3.32- Didáctica III Objetivos de la Asignatura:  

Plantear problemas de la evaluación en el ámbito de la Didáctica orientada a la Educación Secundaria Presentar distintos diseños para evaluaciones de la enseñanza en informática para el nivel secundario

Contenidos Mínimos UNIDAD I. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Concepto y caracterización. Tipos de diseños. Qué, Cómo, para qué evaluar. Evaluación y enseñanza. Las funciones de la evaluación. UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN. clasificación y requisitos. Escalas de calificación y regímenes de promoción. Análisis e interpretación de resultados UNIDAD III. NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. La evaluación permanente. Nuevas tecnologías y evaluación.

Bibliografía básica:  CAMILLIONI, A. R. W. de (2007), El Saber Didáctico. Buenos Aires, Ed. Paidós  CAMILLONI, A.: Las funciones de la evaluación (Mimeo).  CAMILLONI, A.: Las apreciaciones personales del profesor (Mimeo).  CAMILLONI, A. (2004) Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. En: Revista Quehacer educativo, Montevideo. 71

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DE KETELE, J. M. (1984) Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid, Visor. (Caps. 2 y 3). CAMILLONI, A (1997) Sistemas de calificación y regímenes de promoción y La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. En: Autores Varios: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteadoseleccionados por los alumnos. Esmeralda 759 Lugar: Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje y enfoques teóricos que sustenten las bases para el mejoramiento de las acciones didácticas en las instituciones educativas. Búsqueda, sistematización y elaboración de planes de clase con sustento didáctico a través de fuentes bibliográficas. Se prevén 20 horas. Tutorías: Resolución de dudas del desarrollo del espacio curricular. Se prevén 2 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Lectura del material referido a los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje. Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario. Selección y desarrollo de estrategias didácticas de enseñanza en un Plan de Unidad. Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

4.1.3.30- Diseño Multimedial y Programación Web I Objetivos de la asignatura:    

Desarrollar a través de la narración con imágenes, un lenguaje visual multimedial. Descubrir las posibilidades de los medios informáticos, como medio de expresión, y comunicación a través del Diseño Multimedial. Formarse adecuadamente para lograr, como futuros profesores, la capacitación de personas idóneas y responsables. Valorar la importancia de los medios informáticos para potenciar su trabajo creativo. 72

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Apreciar las posibilidades de los diferentes productos y programas de desarrollo y tratamiento de imágenes para la aplicación multimedial. Descubrir las posibilidades de la animación de imágenes en un espacio bidimensional. Integrar el uso de herramientas informáticas en el desarrollo de un trabajo que pueda mostrar la producción y capacidad creativa. Elaborar planes de trabajo que luego puedan llevar a cabo, para lograr un orden sistemático de sus tareas.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. Reconocimiento de los diferentes medios audiovisuales. Estudio y análisis de casos. Utilización de servicios en Internet: Blogs y foros. UNIDAD II. Aplicaciones basadas en HTML, reconocimiento y selección de software. Tratamiento de imágenes. Sistemas de orden y planificación para el diseño web. UNIDAD III. Software de aplicación, conceptos básicos de programación en HTML, PHP y JavaScript. Armado de estructura básica. Tablas y sus propiedades. Hipervínculos, Imágenes. Bibliografía:          

BARTHES, R. (1999) La aventura semiológica. Madrid: Paidós. LANDOW, G. (2001) Teoría del Hipertexto. Madrid: Paidós. SARTORI, G. (2002) Homovidens La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus. POWERS D. (2006) Desarrollo Web Dinamico Con Dreamweaver 8 Y Php. Madrid: Anaya Multimedia. POWERS D. (2008) Desarrollo Web Con Dreamweaver Cs3 Css Ajax Y Php. Madrid: Anaya Multimedia. FRASCARA, J. (2002) Diseño Gráfico y Comunicación. Buenos Aires: Ediciones Infinito. BEAIRD, J. (2008) Diseño Web. España, Anaya multimedia. OROS, JUAN C. (2002) Diseño De Páginas Web Interactivas Con Javascript. Boston: Independent Publishers Group ECCHER, C. (2005) Creación y diseño Web profesional. Madrid: Anaya multimedia. LERDORF R., TATROE K., MACINTYRE P. (2005) Programming PHP. Chicago: O'Reilly Media, Inc

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre 73

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Actividad de aprendizaje: Resolución de un sitio Web, de acuerdo a pautas establecidas por el profesor. Se prevén 20 horas. Tutorías: Resolución de dudas acerca de la actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad Resoluciónde deaprendizaje: un sitio Web, de acuerdo a pautas establecidas por el profesor. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre los contenidos. Se prevén 6 horas.

4.1.3.31- Redes: Hardware y Diseño Objetivos de la asignatura:  

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Brindar los conceptos fundamentales y estar actualizados en las nuevas tecnologías sobre Teleinformática y Redes Informáticas. Conocer las principales tecnologías disponibles para el uso y configuración de redes de computadoras. Facilitar una las terminologías y desarrollos tecnológicos de avanzada en actualización esta materia, sobre en especial todo lo que rodea a Internet y sus nuevos avances. Generar criterios para la selección de las herramientas (software) adecuadas para el uso con fines educativos en una Red Local o Mundial. Motivar la búsqueda constante de estrategias, donde el uso de las nuevas tecnologías y las redes permitan el desarrollo de habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Contenidos mínimos: UNIDAD I – Conceptos básicos. Introducción Definiciones y conceptos básicos. Características de los sistemas teleinformáticos. Internet. Introducción a redes de computadoras y teleinformática. Caracterización de sistemas teleinformáticos. Características de las señales utilizadas en telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales. Ventajas de las señales digitales. Unidades de medida de potencia, tensión y corriente. Transmisión en banda base. Códigos de líneas utilizados. UNIDAD II – Teoría de la información. Unidades de medida. Medida de la información. Entropía, tasa de información. Relación entre tasa de información y capacidad de un canal. Velocidad de transmisión y modulación. Modos de transmisión: Transmisión serie. Transmisión paralelo. Transmisión serie y paralelo. Transmisión sincrónica y asincrónica. 74

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Tipos de transmisión. Canal de comunicaciones. Transmisión simplex, semiduplex, duplex y fullduplex.

UNIDAD III– Compresión de datos. Medidas de compresión de datos. Tipos y esquemas utilizados. Técnicas de compresión de datos. Modulación: Modulación analógica y digital. Modulación por onda continua. Modulación de señales analógicas. Modulación por pulsos. UNIDAD IV. Modem. Tipos de módems: de datos, de rango vocal, de banda base y de banda ancha, ADSL. Otros equipos físicos. Redes de telecomunicaciones. Topología de redes. Arquitectura Redes LANModelo y WAN.OSI. Redes Ethernetdey Token Ring. Protocolosdederedes. redesClasificación. de datos, clasificación. Protocolos nivel de enlace. TCP/IP. Modalidades de conexión. Especificaciones técnicas. Métodos de acceso al medio. La red Internet. Conceptos generales de Internet. Servidores Web y sistemas operativos. Servicios. Correo electrónico. WWW (World Wide Web). FTP (File Transfer Protocol). IRC (Internet Relay Chat). Listas de correo. Grupos de noticias. Audio y video sobre IP.

Bibliografía básica:     

HALSALL FRED, F. (1998) Comunicación de datos, Redes de Computadoras y Sistemas Abiertos. (4° Edición) Buenos Aires: Addison Wesley. STALLING, W. (2000) Comunicaciones y Redes de Computadoras (6° Edición). Madrid: Prentice-Hall. TANEMBAUM, A. Redes de Computadoras (3° Edición) (2003) Madrid: Pearson. BEEKMAN, George ; MORALES PEAKE. (1998) Computación & información hoy : una mirada a la tecnología del mañana. Buenos Aires: Longman LÓPEZ YEPES, Alfonso. (2004) Documentación informativa : sistemas, redes y aplicaciones. Madrid : Síntesis,

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Análisis de un aspecto teórico planteado por el docente. Resolución de dudas de los contenidos programados. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 4 horas cada uno. Total 8 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Observación del funcionamiento de diferentes de redes de computadoras. Se prevén 14 horas Trabajo de Campo: Interpretación de manuales de usuario de distintos sistemas informáticos. Tutorías: Resolución de dudas acerca de la bibliografía. Se prevén 2 horas

Actividades no presenciales: 75

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Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas Actividad de aprendizaje. Interpretación de manuales de usuario de distintos sistemas informáticos. Se prevén 14 horas Tutorías: Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas

4.2.3.34- Diseño Multimedial y Programación Web II Objetivos de la asignatura:       

Desarrollar a través de la narración con imágenes, un lenguaje visual multimedial. Descubrir las posibilidades de los medios informáticos, como medio de expresión, y comunicación a través del Diseño Multimedial. Formarse adecuadamente para lograr, como futuros profesores, la capacitación de personas idóneas y responsables. Apreciar las posibilidades de los diferentes productos y programas de desarrollo y tratamiento de imágenes para la aplicación multimedial Descubrir las posibilidades de la animación de imágenes en un espacio bidimensional. Integrar creativamente el uso de herramientas informáticas en el desarrollo del trabajo escolar. Elaborar planes de trabajo que luego puedan llevar a cabo, para lograr un orden

sistemático de sus tareas Contenidos mínimos:

UNIDAD I. Conceptos básicos de formatos digitales: Audio y video digital. Sistema de planificación: Guión Multimedial. UNIDAD II. Reconocimiento y selección de software. Sistemas de edición de video y audio digital. UNIDAD III. Armado de plataforma multimedia, animación, interacción y sonido. Programación orientada a objetos: ActionScript. Bibliografía básica:   



BARTHES, R. (1999) La aventura semiológica. España: Paidós Ibérica. LANDOW, G. (2002) Teoría del Hipertexto. España: Paidós Ibérica. VAN DER VLIST ERIC, AYERS DANNY, BRUCHEZ ERIK, FAWCETT JOE, VERNET ALESSANDRO. (2007) Programación Web 2.0 Profesional. España: Anaya Multimedia RODRIGUEZ DE LA PUENTE SANTIAGO, CARRETERO PEREZ JESUS, PEREZ COSTOYA FERNANDO. (2003) Programación De Aplicaciones Web. España: Paraninfo 76

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DE LA CRUZ HERAS D., ALVAREZ GONZALEZ M. (2006) Diseño Web con Flash España: Anaya Multimedia OROS JUAN C. (2002) Diseño De Páginas Web Interactivas Con Javascript. Estados Unidos, Independent Publishers Group ECCHER, C . (2005) Creación y diseño Web profesional. España, Anaya multimedia. LERDORF R., TATROE K., MACINTYRE P. (2005) Programming PHP. Estados Unidos, O'Reilly Media, Inc GEORGENES, C (2007) How to Cheat in Flash CS3: The art of design and animation in Adobe Flash Estados Unidos,Flash Focal CS3 Press.for Designers Estados GREEN T., STILLER D.CS3. (2007) Foundation Unidos, friends of ED.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 7 horas cada uno. Total 14 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Resolución de una plataforma multimedia, de acuerdo a pautas establecidas por el profesor. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas acerca del desarrollo de la actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 30 horas. Actividad de aprendizaje: Resolución de una plataforma multimedia, de acuerdo a pautas establecidas por el profesor. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre los contenidos. Se prevén 6 horas.

4.2.3.35. - Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la Técnica. Objetivos de la asignatura:   

Anticipar posibles impactos de los avances científicos de este campo sobre la sociedad, región o comunidad. Analizar reflexiva y críticamente las relaciones existentes entre el conocimiento científico, el conocimiento tecnológico, la sociedad y la comunicación. Comprender la razón de la filosofía de la Ciencia y de la Técnica y su impacto en la comunicación. 77

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Analizar las características del conocimiento científico y del conocimiento tecnológico. Discernir los distintos tipos de ciencias, de técnicas y de tecnologías. Desarrollar una actitud reflexiva frente al mundo científico tecnológico. Desarrollar una actitud crítica frente a la realidad científico-tecnológica y la ecología. Valorar los desarrollos positivos de la Ciencia y de la Técnica.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. El conocimiento. Tipos de saber. El conocimiento filosófico, el conocimiento religioso y el conocimiento científico. La Epistemología. La ciencia como modo de conocer. Definición y características de la Ciencia. La hipótesis. La teoría. La tesis. Verdad y verificación. La ley científica. La concepción de la Ciencia en su trayecto histórico en la cultura occidental. Saber y hacer. Contemplación y acción. UNIDAD II: LOS LÍMITES ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Tecnología y sociedad. Tecnología y Ética. La ciencia como quehacer social. La responsabilidad social del científico. Distinción e interrelaciones entre la investigación básica, la investigación aplicada y la tecnología. UNIDAD III. TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE. Relación entre Ciencia y Técnica. Noción de técnica. Ciencia, Tecnología y la problemática ambiental. Ciencia y tecnología en la Argentina. La alfabetización científica y tecnológica. Prejuicios y concepciones extracientíficas. El rol de la divulgación y el periodismo científico. UNIDAD IV. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA. El desarrollo tecnológico. La informática como técnica instrumental. La educación tecnológica. La cultura tecnológica y la escuela. La revolución industrial. La revolución tecnológica. Bibliografía básica:       

BUCH, T. (2001) Sistemas tecnológicos: contribuciones a una teoría general de la artificialidad. Buenos Aires: Aiqué BUCH, T. (2000) El Tecnoscopio. Buenos Aires: Aiqué. BUNGE, Mario. (1997) Epistemología. Curso de actualización. México: Siglo XXI. KLIMOVSKY, Gregorio. (2001) Las desventuras del conocimiento científico. Una introducción a la (1999) epistemología. 3° Bs.de As., KUHN, Thomas. La estructura lasA-Z. revoluciones científicas. Buenos Aires: F.C.E. QUINTANILLA, M. (1999) Tecnología; un enfoque filosófico. Buenos Aires: Eudeba. POPPER, K. (2004) Conocimiento objetivo. Madrid: Tecnos - (1990)

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Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: El Seminario es un espacio de reflexión que permitirá profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados con la Filosofía de la Ciencia y de la Técnica. Con el propósito de favorecer un abordaje metodológico que posibilite la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre esta temática, el seminario se organizará del siguiente modo: Se anunciaráy se el proporcionan tema del ateneo todos los eparticipantes, conla al comienzo del cuatrimestre pautas apara estudio investigación de temática. Con relación a dicho tema, se los invitará a proponer - al docente coordinador- casos, situaciones o problemas para discusión. Se proporciona una guía orientadora, tanto para la selección de casos/situaciones/problemas (requisitos que éstos deben cumplir) como para su presentación (componentes, formato, etc.). Se fija un plazo para la presentación. El docente coordinador analiza los casos/situaciones/ problemas recibidos y, si es necesario aclarar algún aspecto, consulta con quienes los presentaron. Finalmente, se abrirá un espacio virtual para la publicación de los aportes recibidos y la discusión sobre los mismos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 4 horas cada uno. Total 8 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Elaboración de trabajo en grupos sobre la relación entre ciencia - técnica y técnica – tecnología. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre los contenidos. Se prevén 2 horas.

Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20 horas. Actividad de aprendizaje: Elaboración de trabajo en grupos sobre la relación entre ciencia - técnica y técnica – tecnología. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre los contenidos. Se prevén 6 horas.

4.2.3.36- Ética y Deontología Profesional Objetivos de la asignatura: 79

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Reconocer el valor intrínseco y supremo de la persona humana frente a todo otro valor. Interpretar las características de la Ética, su relación con la Moral y con las Ciencias Humanas. Distinguir las diversas corrientes éticas en el pensamiento de la humanidad valorando aciertos y errores. Valorar la capacidad creadora del hombre, reconociendo, en particular el valor del trabajo como posibilitador de la realización personal y comunitaria. Interpretar la Ética como una Ciencia con contenidos conceptuales propios, evolucionando a travésteóricos del devenir la humanidad. Aplicar los conceptos a la de realidad y en particular a la especificidad de la tarea docente. Asuman como propios valores morales inherentes a la condición de educador en el sistema formal y no formal.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. UBICACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA ÉTICA.Presupuestos filosóficos de la Ética. Presupuestos Gnoseológicos. Presupuestos metafísicos. Presupuestos antropológicos. Los hechos morales, la reflexión moral, las ciencias y lo moral como objeto de estudio. La ética filosófica. Determinación de su objeto. Carácter teórico, práctico y normativo de la ética filosófica. El acto humano moral. Fin o intención y circunstancias en el acto humano. El fin y los medios. La responsabilidad. Voluntariedad de los actos humanos. La determinación del acto moralmente bueno. Los juicios de valor moral. Objeto, fin y circunstancias morales. Noción de persona: unidad, singularidad, racionalidad, libertad y trascendencia. UNIDAD II. TEORÍAS ÉTICAS. Éticas materiales: ética material de bienes, la Aristotélica. Heterónoma y eudemonista. La virtud, concepto. Tipos de virtudes. Las virtudes morales: prudencia, justicia, fortaleza, templanza. Naturaleza y relaciones recíprocas. UNIDAD III. LOS VALORES. Ética axiológica de Max Scheler. La escala de valores. El acto intencional. La intencionalidad emocional, sus etapas. Personalismo crítico, justificación en casos. El bien en general y el bien moral. El mal natural y el mal moral. La disyuntiva última del mal considerado como negación privativa o como realidad antológica. La obligación moral y la conciencia moral. El deber y el ser. UNIDAD IV. LA FILOSOFÍA CRISTIANA. Razón y fe. San Agustín, fundamentos de la moralidad. Ley eterna. Voluntad de Dios. Libertad, la acción moral. La Felicidad. Sto Tomás: bienImportancia y el ser. Pruebas de la en existencia deactual. Dios. Ser y valor. El bien humano, Dios y elelbien. del tomismo la filosofía

UNIDAD V. LA MODERNIDAD, LOS CAMBIOS CONSECUENTES .De La ética material a la ética formal. Crítica a la ética material. La fundamentación a priori de la acción moral. La buena voluntad. El deber, imperativo categórico.

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UNIDAD VI. CONSECUENCIAS DE LA MODERNIDAD. El problema del sujeto y la subjetividad. Inclusión y exclusión sociales. Los discursos hegemónicos. Transmutación de valores. El poder de los discursos. Aspectos de la ética contemporánea. Ética y deontología. Principios a respetar. Bibliografía básica:            

BARYLKO, J. (1997) En busca de los valores perdidos. Buenos Aires: Santillana, CORTINA, A. (2001) Razón comunicativa y responsabilidad solidaria. Salamanca: Sígueme. MORA, J. (1986) Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza. FERRATER FOUCAULT. M. (2000) Vigilar y Castigar. Barcelona, Siglo XXI GEVAERT, J. (1998) El problema del hombre. Salamanca, Sígueme. GUARIGLIA, O. (1997) La Ética en Aristóteles o la moral de la virtud. Buenos Aires: Eudeba. HARING, B. (1999) La moral y la persona. Barcelona, Herder. NOHL, H. (2000) Introducción a la Ética. México: FCE. SARLO, B. (1999) Escenas de la vida Posmoderna. Buenos Aires: Ariel SEPICH, J. (2002) Introducción a la Ética. Buenos Aires: Emecé DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS. REGLAMENTO GENERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 Duración: dos encuentros de 4 horas cada uno. Total 8 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Reflexión, argumentación y debates. La ética en el manejo de la tecnología. Software ilegal. Valores en Internet. Se prevén 10 horas. Tutorías: Resolución de dudas. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 14 horas. Actividad de aprendizaje. Elaboración proyectos con sustento educativo para la aplicación de los valores éticos en la prácticade áulica. Se prevén 14 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.

1.2.1.37- Historia Argentina y Latinoamericana Objetivos de la asignatura: 81

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1. Tomar especial conciencia de la significación de la historia para comprender la realidad contemporánea y poder actuar sobre ella. 2. Abordar las diferentes formas de construcción, elementos y actores que participaron en la historia de nuestro país y Latinoamérica. 3. Comprender una lógica integradora de los hechos, instituciones y teorías sociales y políticas entre sí, con su marco referencial sincrónico y en su devenir en la historia de la Argentina y Latinoamérica 4. Iniciarse en el entrenamiento de hábitos de trabajo intelectual, en particular en la búsqueda el demanejo delafuentes y argumentación. bibliográfica, el fichaje, la formulaciónbibliográfica, y contrastación hipótesis, crítica y la 5. Analizar el recorrido histórico de la Argentina y Latinoamericana en el marco de la historia internacional. 6. Construir a través del relato escolar, biográfico, local y bibliográfico, el rol del Estado en en las diferentes etapas históricas.

Contenidos mínimos: UNIDAD I. LATINOAMÉRICA COLONIAL Organización política y social de la colonia. Explotación de los recursos naturales. Normativas que regulaban la vida social, sus transformaciones. Crisis del colonialismo: revoluciones e independencias. UNIDAD II. CRISIS DEL ORDEN NEOCOLONIAL Las guerras mundiales. La crisis financiero económica del 29. Las rupturas democráticas del llamado siglo corto. UNIDAD III ESTADO Y MOVIMIENTOS SOCIALES. Los movimientos migratorios. El crecimiento de la población urbana e inmigrante. El surgimiento de los movimientos obreros. De la fase heroica a la fase institucional. Estado de Bienestar UNIDAD IV LA CRISIS PERMANENTE Y EL DERRUMBE DE LA DEMOCRACIA. La “Revolución Libertadora” y el objetivo de desperonización de la clase trabajadora. El Ejército como actor permanente de la política y la debilidad de los partidos políticos. La resistencia peronista. La experiencia desarrollista: El gobierno de Frondizi. El segundo peronismo: “Retorno y Derrumbre” . El programa de política económica y social y la reacción de los factores de poder. El “Rodrigazo”. La “Triple A” y la articulación del Estado terrorista. La izquierda en América latina y la Revolución Cubana. Los militares y la política latinoamericana. El Estado “Burocrático Autoritario” en Brasil. UNIDAD IV. DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN POPULAR EN AMÉRICA LATINA (19832012). El consenso de Washington y las políticas para el cono sur. Los gobiernos democráticos. Las organizaciones supranacionales. MERCOSUR y UNASUR. La caída del neoliberalismo y la experiencia de los gobiernos nacionales y populares. 82

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Bibliografía: Obras de consulta obligatoria:  Ansaldi, W. (1991), “La búsqueda de América latina. Entre el ansia de encontrarla y el temor de no reconocerla. Teorías e instituciones en la construcción de las ciencias sociales latinoamericanas”, en: Cuadernos/1. Instituto de Investigaciones 

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Facultad de Ciencias Sociales (UBA), Buenos Aires. Disponible en www.catedras.fsoc.uba.ar/udishal Beigel, F. (2006), “Vida, muerte y resurrección de las teorías de la dependencia”. En: VVAA. Crítica y teoría en el pensamiento social latinoamericano. Buenos Aires: CLACSO, pp. 307-321. Disponible en www.bibliotecavirtual.clacso.org Bloch, M. (1982), Introducción a la Historia, México: FCE. Otra edición revisada: Apología para la Historia o el ofi cio del historiador. Edición crítica preparada por Bloch, Etienne (1996), México, D.F.: FCE; Bradford Burns, E. (1990), La pobreza del progreso: América latina en el siglo XIX, México: Siglo XXI. Braudel, F. (1984), La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid: Alianza. Burke, P. (1993), Formas de hacer Historia, Madrid: Alianza Universidad. Demelas, Marie-Daniêle (1981): “Darwinismo a la criolla: el darwinismo social en Bolivia, 1880-1910”, en Devoto, F. (2008), “La construcción del relato de los orígenes en Argentina, Brasil y Uruguay”, en: Altamirano, C., Historia de los intelectuales en América latina, Buenos Aires: Katz editores. Florescano, E. (2003), “Notas sobre la relación entre memoria y nación en la historiografía mexicana”, en Historia Mexicana, octubre-diciembre 2003, El colegio de México, pp. 391-416. Disponible en www.redalyc.uaemex.mx Funes, P. (2006), Salvar la Nación. Intelectuales, cultura y política en los años veinte latinoamericanos, Buenos Aires: Prometeo. Gemelli, G. (2005), Fernand Braudel, Granada: Editorial de la Universidad de Granada. Halperin Donghi, T. (1996), “La historia social en la encrucijada”, en: Ensayos de historiografía, Buenos Aires: El Cielo por Asalto. Halperin Donghi, T. (1986), “Un cuarto de siglo de historiografía argentina”, en: Desarrollo Económico, N° 100, vol. 25, enero-marzo de 1986, pp. 487-520. Huyssen, A. (2002), En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalización, México: FCE. Moledo, L. (2005), “Einstein: el cerebro mágico”, en: Radar, Suplemento de Página 12, 3 de enero de 2005, p. 4. Ruggiero, R. (1997), Braudel yynosotros, FCE. Buenos Aires: Punto Sur. Terán, O. (1987), Positivismo nación enMéxico: la Argentina,

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Lugar: Esmeralda 759 83

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Duración: dos encuentros de 6 horas cada uno. Total 12 horas Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Reflexión, argumentación y debates. La ética en el manejo de la tecnología. Software ilegal. Valores en Internet. Se prevén 12 horas. Tutorías: Resolución de dudas. Se prevén 2 horas. Actividades no presenciales: Desarrollo de los la propuesta enseñanza:en la propuesta curricular. Cursada optativa, Desarrollo de contenidosde programados acreditación obligatoria. Se prevén 4 horas. Actividad de aprendizaje. Elaboración de proyectos con sustento educativo para la aplicación de los valores éticos en la práctica áulica. Se prevén 4 horas. Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 4 horas.

1.2.1.38- Promoción y cuidado de la salud Objetivos de la asignatura: 1. Reflexionar sobre las prácticas docentes institucionales vinculadas a la salud. 2. Comprender la importancia de la tarea docente en relación a la formación integral de la sexualidad. 3. Valorar la interacción del docente con los equipos de salud.

Contenidos mínimos UNIDAD I. LA PROMOCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD. Enfoques. Salud y enfermedad. Acción docente frente a las necesidades de alimentación, higiene, sueño y actividad. Problemáticas adolescentes vinculadas a la alimentación. UNIDAD II. EL DESARROLLO SEXUAL INTEGRAL. Genitalidad y sexualidad. El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, el desarrollo y maduración. Los órganos sexuales y su funcionamiento. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, abordados en su dimensión biológica articulada con las dimensiones espiritual, social, afectiva, psicológica y ética que los constituyen. El desarrollo sexual en la pubertad y la adolescencia. Desarrollo afectivo. La familia y los amigos. Necesidad y apertura al otro. Complementariedad de la pareja. Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: el aborto, las enfermedades de transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual. La ley de educación sexual integral Nº 26.150. La educación sexual en la educación secundaria. UNIDAD III. AMBIENTES SALUDABLES El diseño y el cuidado del medio ambiente en las escuelas. Iluminación, ventilación relación espacio-cantidad de alumnos.. La seguridad en el uso de los recursos 84

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informáticos: privacidad de la información personal, material inapropiado, software malicioso. Filtros. UNIDAD IV. RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA. Las instituciones como agentes de prevención. Primeros auxilios. Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el ámbito institucional. Reglamentaciones y procedimientos formales establecidos.

Bibliografía: Obras de consulta obligatoria:  LEY DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Nº 26.150. La educación sexual en la educación secundaria.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN, SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN, DDGPL, GCBA, (2006). Educación sexual para el nivel medio  EXHORTACIÓN APOSTÓLICA FAMILIARIS CONSORTIO. (1981) MENSAJE  DE LA V ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DEL SÍNODO DE LOS OBISPOS A LAS FAMILIAS CRISTIANAS. L'Osservatore Romano, Edición semanal en lengua española, n.44, 1980, pp. 10-11  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACION (2007). Educación integral de la sexualidad. Aportes para su abordaje en la escuela secundaria.  COMISIÓN EPISCOPAL DE EDUCACIÓN CATÓLICA DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL ARGENTINA. (2006) La educación de la sexualidad en las escuelas.  CONGREGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN CATÓLICA. Orientaciones educativas sobre el amor humano.  COMISIÓN PERMANENTE DE LA CEA. La buena noticia de la vida humana y el valor de la sexualidad.  DECRETO PEN 446/2011 . Asignación Universal por Hijo para Protección Social  GUTIERREZ LEYTON M. y otros 'Educación para la salud del niño y del adolescente. Rol del pediatra y la S.A.P.' en Archivos Argentinos de Pediatría VLXXVIII 511980.  TONUCCI (1991) 'La escuela como investigación' Con ojos de niños'. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Actividades presenciales obligatorias: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y grado de dificultad planteado por los alumnos. Esmeralda 759 Lugar: Duración: dos encuentros de 3 horas cada uno. Total 6 horas

Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre Actividad de aprendizaje: Reflexión, argumentación y debates. Se prevén 6 horas. Tutorías: Resolución de dudas. Se prevén 3 horas 85

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Actividades no presenciales: Desarrollo de la propuesta de enseñanza: Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 12 horas. Actividad de aprendizaje. Elaboración de proyectos con sustento educativo para la aplicación de los valores éticos en la práctica áulica. Se prevén 6 horas Tutorías: Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 3 horas 2.4.- Desarrollo de la propuesta educativa. A) Obligaciones académicas de los estudiantes -Lectura del material informativo de cada asignatura. Frecuencia: semanal. Lugar: distancia. -Desarrollo de guías de estudio para cada unidad didáctica. Frecuencia: semanal. Lugar: distancia. -Participación en videoconferencias interactivas en tiempo real. Los alumnos pueden tomar la palabra, escribir en el pizarrón, responder consultas mediante el sistema de votación, ser guiados en un recorrido por diversos sitios webs, entre otros. Frecuencia: 2 veces por semana. Lugar: distancia. Actividad sincrónica. La conferencia permanece grabada y puede ser vista luego. -Participación en foros académicos para cada asignatura en base a sus contenidos. Frecuencia: semanal. Lugar: distancia. -Intervención en actividades colaborativas desarrolladas en entornos virtuales. Frecuencia: mensual. Lugar: distancia. -Elaboración de trabajos prácticos. Frecuencia: dos por cuatrimestre por materia. Lugar: distancia. -Cuando la asignatura así lo prevea, exámenes parciales domiciliarios. -Tutorías telefónicas y telemáticas (foro de consultas). Actividad -Clases presenciales para: -El tratamiento de contenidos relevantes o los que ofrecen más dificultad de aprendizaje en cada asignatura. -Desarrollo de actividades en laboratorios de informática. -Trabajos colectivos y grupales de debate para el análisis de contenidos. -Resolución de ejercicios según las características de las asignaturas. Frecuencia: cuatrimestral. Lugar: Esmeralda 759. -Trabajos de Campo: en cada asignatura los alumnos concurrirán a instituciones educativas de distintos niveles, donde realizarán tareas pedagógicas tales como: diagnóstico del grupo, actividades planificadas y supervisadas por el profesor, evaluación de las mismas, etc. de manera de abarcar todos los aspectos relevantes del quehacer docente (mediación, pertinencia de intervenciones , recursos y formas de evaluación; adecuación al contexto específico, al nivel evolutivo, a la cultura institucional, relaciones interpersonales, adaptación a las demandas concretas, flexibilidad, criterios para modificar 86

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o seguir con determinados aspectos del trabajo, etc.), en relación con la contenidos de cada asignatura, de manera que puedan alcanzar la relación teoría-práctica. -Tutorías presenciales semanales. Los alumnos dispondrán en cada asignatura de una tutoría presencial en la sede del Instituto, de acuerdo con un horario fijado al efecto.

B) Funciones de cada figura prevista en el equipo docente. La Institución, tiene previsto un acompañamiento constante al equipo docente, especialmente en los dos soportes fundamentales de la modalidad a distancia, que son el sistema tutorial, para el apoyo y seguimiento adecuado de sus alumnos y el procesamiento didáctico instruccional que les permita ir adecuando y mejorando en forma permanente la calidad y actualización de los contenidos específicos de cada una de sus materias de manera de facilitar cada vez más la autogestión del estudio por parte de los alumnos. También se realizarán reuniones mensuales de todo el equipo docente con la coordinación, con el objetivo de debatir y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de implementar ajustes necesarios para mejorar las condiciones y la calidad educativa, discutir las mejores alternativas didácticas, adaptar los programas y realizar los ajustes específicos de cada asignatura. Además, se solicitará a los docentes, al finalizar cada cuatrimestre, un informe escrito con una parte estructurada y otra abierta en la que evaluarán la experiencia, los alumnos a su ycargo, los materiales utilizados, los durante medios latecnológicos, los aspectos administrativos organizativos, el propio desempeño experiencia, qué del rol que cada uno de ellos cumple debiera mejorar, y los ajustes, adaptaciones y/o actualizaciones de las materias a su cargo. Con relación a los alumnos, se procura que el tutor académico los oriente en cuanto al desarrollo de los contenidos y la resolución de actividades. Debe lograr que cada alumno sienta que aprender a distancia no significa estudiar solo, sino estudiar apoyándose en metodologías y materiales que han sido pensados especialmente para alumnos que no están físicamente presentes en un momento y lugar determinado pero que pueden interactuar aprendiendo colaborativamente con sus pares y docentes, en aulas virtuales. Comunicarse, preguntar, consultar permanentemente son actividades que deben ser estimuladas desde el sistema y en especial por los tutores académicos. Ellos saben cómo hacerle llegar los recursos metodológicos y de información que el alumno necesita para aprender mejor. El tutor llevará un registro de sus intervenciones ante cada alumno, en una hoja personal del alumno abierta a tal fin y animará a la participación como así también asistirá en aquellos inconvenientes académicos que puedan tener los alumnos. La acció n de los do centes-t utores co nsiste:

En la etapa inicial,

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•

•

•

•

•

• •

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Definir los módulos didácticos que configurarán la materia en unidades autoinstructivas. Elaborar la planificación de la asignatura con indicación de los objetivos generales y de cada unidad, contenidos organizados en unidades, bibliografía obligatoria y complementaria, acciones a realizar, trabajos prácticos a entregar, modos y criterios de evaluación, cronograma de estudio y cronograma de horas de tutorías presenciales. Seleccionar los medios tecnológicos que en cada etapa del proceso sean considerados más conveniente para facilitar el aprendizaje. Elaborar y/o seleccionar el material bibliográfico obligatorio según las asignaturas, incluyendo una guía que oriente la lectura y el aprendizaje y autoevaluaciones. Establecer un vínculo desde el inicio con los alumnos para presentarse y presentar la propuesta de capacitación. Organizar el calendario académico de la asignatura. Motivar a los alumnos para que se sientan realmente en un sistema de educación semipresencial pese a la asincronía de la comunicación que exista en diferentes momentos de la experiencia. Generar la comunidad virtual de aprendizaje.

En el desarrollo de la enseñanza, •

•

• •

•

•

Enseñar los contenidos principales de cada asignatura, en las clases presenciales. Presentar los materiales informativos y las guías de trabajo para cada unidad. trabajos prácticos de entrega obligatoria. Corregir Elaborar la devolución que en la modalidad a distancia le sirva al alumno para mejorar su aprendizaje. Iniciar discusiones en foros, moderarlos contribuyendo al arribo de conclusiones. Evaluar el proceso general del alumno en cada materia.

Comun icacione s con los docentes- tutores.

Los alumnos tendrán la posibilidad de comunicarse con sus profesores/tutores a través de los siguientes medios de comunicación: • • • • •

Correo electrónico del campus o externo. Teléfono. Tutoría presencial de acuerdo con el horario comunicado a los alumnos. Campus Virtual (herramientas interactivas) Videoconferencia.

Horario s de t uto rías p resenc iales o telefó nic as. Código Materia

Detalle Materia

Docente

Día Tutoría

Hora Tutoría

1.1.1.1.

Filosofía General y de la Educación

Blanco, Patricia

Miércoles

19.05 a 20.25 88

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1.1.1.2.

Inglés

Ozores, Miriam

Jueves

19.05 a 20.25

1.1.1.3.

Psicología General

Calcagno, Alejandra

Martes

17.30 a 18.50

1.1.1.9.

Institución Educativa

Mérula, Mercedes

Miércoles

19.05 a 20.25

1.1.3.5.

Sistemas operativos y Arquitectura de Computadoras

Pujol, Estrella

Viernes

17.30 a 18.50

1.2.1.37.

Historia Argentina(Acreditable) y Latinoamericana

Noya, Rocío

Miércoles

19.05 a 20.25

1.2.1.6.

Pedagogía

Barranquero, Fernanda

Lunes

17.30 a 18.50

1.2.1.7.

Matemática

Santamartina, Alfredo

Viernes

19.05 a 20.25

1.2.1.8.

Didáctica General

Cardillo, Analía

Jueves

17.30 a 18.50

1.2.2.4.

Taller de Prácticas Institucionales

Terriles, Alejandro

Lunes

17.30 a 18.50

2.1.2.10.

Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas docentes

Mercorillo, Viviana

Lunes

17.30 a 18.50

2.1.3.11.

Didáctica I

Cardillo, Analía

Jueves

19.05 a 20.25

2.1.3.12.

Inglés Técnico

Ozores, Miriam

Jueves

20.25 a 21.45

2.1.3.13.

Introducción a la Programación Visual

Zunini, Pablo

Jueves

17.30 a 18.50

2.1.3.14.

Teoría de Base de datos

Zunini, Pablo

Jueves

19.05 a 20.25

2.2.1.15.

Unidad de definición Institucional

Williams, Gloria

Miércoles

19.05 a 20.25

2.2.2.16.

Taller de Observación y prácticas I

Mercorillo, Viviana

Lunes

19.05 a 20.25

2.2.3.17.

Programación Visual Avanzada

Zunini, Pablo

Jueves

20.25 a 21.45

2.2.3.18.

Psicosociología del desarrollo

Calcagno, Alejandra

Martes

19.05 a 20.25

3.1.1.19.

Unidad de definición Institucional

Ribeiro, Juan Manuel

Martes

17.30 a 18.50

3.1.2.20.

Taller de Observación y prácticas II

Mercorillo, Viviana

Lunes

20.25 a 21.45

3.1.2.21.

Taller de producción de recursos didáticos multimediales

Sourenian, Melisa

Jueves

17.30 a 18.50

3.1.3.22.

Didáctica II

Cortés, Pablo

Lunes

19.05 a 20.25 89

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3.1.3.23.

Diseño Gráfico

Centurión, Sebastián

Viernes

17.30 a 18.50

3.2.1.24.

Sociología de la Educación

Noya, Rocío

Miércoles

20.25 a 21.45

3.2.2.25.

Residencia I

Cardillo, Analía

Jueves

20.25 a 21.45

3.2.3.26.

Psicología Educacional en diversos contextos sociales y culturales Seminario de Historia de la Educación y Política Educativa Argentina Unidad de definición Institucional

Calcagno, Alejandra

Martes

20.25 a 21.45

Cortés, Pablo

Lunes

20.25 a 21.45

Giacomino, Rosa

Jueves

17.30 a 18.50

4.1.2.29.

Taller de Observación y prácticas III

Mercorillo, Viviana

Jueves

19.05 a 20.25

4.1.3.30.

Diseño Multimedial y Programación Web I


Viernes

19.05 a 20.25

4.1.3.31.

Redes

Pujol, Estrella

Viernes

19.05 a 20.25

4.1.3.32.

Didáctica III

Sourenian, Melisa

Jueves

19.05 a 20.25

4.2.2.33.

Residencia II

Mérula, Mercedes

Miércoles

20.25 a 21.45

4.2.3.34.

Diseño Multimedial y Programación Web II


Viernes

20.25 a 21.45

4.2.3.35.

Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la Técnica

Giacomino, Rosa

Jueves

19.05 a 20.25

4.2.3.36.

Ética y Deontología Profesional

Williams, Gloria

Jueves

20.25 a 21.45

3.2.3.27.

4.1.1.28.

Los alumnos dispondrán de una tutoría telemática permanente realizada a través del correo electrónico y los foros de la plataforma. Cantidad de alumnos por docente: treinta y cinco a cuarenta alumnos.

Frecuencia de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se desarrollan.   

Los encuentros presenciales se realizarán dos veces por cuatrimestre, en días viernes y sábados intensivos en la sede del Instituto. Las consultas se podrán realizar de manera virtual permanentemente o de manera presencial de acuerdo con los horarios de las Tutorías de cada profesor. La infraestructura edilicia disponible es la que existe en la sede central. 90

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Dirección: Esmeralda 759 Código Postal: (C1007ABG) – Buenos Aires – Argentina Teléfono: 011-4326-3838 – interno: 7 Fax: 011-4326-3836 Correo electrónico: [email protected] Página Web: www.profesoradoconsudec.edu.ar Horario de atención: lunes a viernes de 16 a 21:45 hs. y sábados a consignar según las actividades específicas del departamento. (administrativa, pedagógica, académica). C) Con relación a los dispositivos tecnológicos virtuales que se adoptan para desarrollar la propuesta educativa: La propuesta de enseñanza se desarrolla a través del campus virtual mediante el empleo de dos dispositivos: -Plataforma Chamilo 1.8. Las herramientas disponibles para los alumnos en cada asignatura son: Descripción del curso: indicación de la planificación de la asignatura. Agenda. Cronograma de actividades del curso. Anuncios. Novedades para compartir. Lecciones: con herramientas de autor para el diseño de materiales en • • • •

• • • • •

• • • • •

formato scorm. Documentos, en formato pdf, Word, videos. Ejercicios. Resolución de actividades estructuras. Enlaces. Vinculación con otros sitios web. Glosario. Referencia al vocabulario propio de cada asignatura. Foros: de presentación y socialización, académicos para el debate del tratamiento de los contenidos de la asignatura, de consulta. Wikis. Sala de chat. Tareas, para la entrega de trabajos. Evaluaciones. Vinculación con instrumentos presenciales y en línea. Encuestas para evaluar el nivel de satisfacción de los alumnos.

-Videoconferencias interactivas. Se dispone de dos salas de videoconferencia multipunto de la empresa Blackboard con capacidad de hasta 200 usuarios concurrentes. Este dispositivo permite grabar las clases y disponerla a los alumnos, compartir software aunque esté instalado en sólo 1 de los 200 equipos conectados o aplicar cuestionarios en el momento, entre numerosas alternativas. -Pizarra Digital Interactiva. El aula magna está equipada con un pizarra digital interactiva de última generación, equipada con software Active Inspire y conexión a Internet. 91

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-Recursos de la web 2.0. El profesorado dispone de todos los servicios 2.0 ofrecidos por Google Apps para Centro de Formación Superior: correo electrónico, alojamiento en la nube, edición colaborativa, agenda compartida, blogs, entre otros. -Para el ingreso a la plataforma deberá utilizarse: http://ie-consudec.campusterciario.com.ar/index.php Usuario: alumno32 Clave: alumno32 D - Actividades específicas relacionadas con desarrollo de la Práctica Profesional El campo de las Prácticas Profesionales se organizará en base a redes sistemáticas y articuladas con las escuelas donde los alumnos realicen las observaciones, prácticas y residencias. Asimismo se procurará que tengan experiencias en ámbitos urbanos, periurbanos, rurales, de localización céntrica y periférica, de diversa dotación de recursos y de contextos socio-culturales diferentes. La integración de redes se basará en acuerdos que estén orientados a fortalecer el compromiso de la formación conjunta y el intercambio entre el Instituto de Formación Docente y las escuelas asociadas. En este sentido no solo estarán involucrados en la formación, los docentes del Instituto Superior sino también los directivos y docentes de las escuelas donde se desarrollan las prácticas profesionales. Estos últimos asumirán un rol orientador de la formación en la práctica de los futuros docentes pues son el nexo entre la escuela asociada y los alumnos del Instituto porque pueden vincularlos con el proyecto institucional y su estilo formativo. También son el nexo entre el grupo clase de la escuela y los alumnos del Instituto Superior en cuanto les pueden brindar sus propias apreciaciones y diagnóstico del grupo a fin de lograr propuestas de intervención didáctica pertinentes. En este marco se tenderá a que los docentes de las escuelas sean “docentes orientadores” de los futuros profesores y se integren al equipo del Instituto Superior compartiendo criterios de enseñanza y de evaluación a partir de acuerdos y proyectos de capacitación de docentes y directivos. En definitiva desde el campo de la formación en la práctica profesional, se promoverá una relación interinstitucional que genere proyectos consensuados y articulados vinculados a experiencias innovadoras para todos los actores involucrados. Desde estos acuerdos interinstitucionales se elaborarán proyectos comunitarios que integren otras organizaciones sociales de la comunidad. Las asignaturas que integran este campo se desarrollan con un 100% de presencialidad. Comprenden: -Encuentros presenciales (dos en cada espacio curricular) en los que se abordarán actividades de discusión grupal y/o de contenidos relevantes de cada unidad, o los que hayan presentado mayor dificultad y video conferencias interactivas (tres en cada espacio curricular). -Lectura de material informativo y su análisis o debate de material de video. Actividades de taller y de reflexión sobre la práctica (tanto en el caso de Práctica de la Enseñanza como de Residencia). 92

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En las asignaturas de este campo académico se prevén:

Observaciones. Cada una de las instancias de Observación constituye una situación de aprendizaje. Los alumnos se encuentran en etapa de formación inicial, en una instancia de integración de la teoría pedagógica y la práctica docente y al mismo tiempo, la de integración de sus saberes específicos de las disciplinas y los modos de transformar esos saberes disciplinarios en contenidos curriculares, escolares, de aprendizaje para otros alumnos de los distintos niveles. Se comienzan las observaciones en diferentes materias. Se realizan distintos tipos de observaciones: específicas de Informática y de otras asignaturas. Se utiliza una guía de observación integradora de los diferentes componentes didácticos y abiertos para indicar las observaciones que consideren necesarias. Actividades: Previas a la observación:

Lectura de material informativo y de registros narrativos de clase. Reflexión grupal sobre casos. Detección de variables y componentes didácticos de la clase. Durante la observación:

Entrega de los dos tipos de registro de observaciones: textual y con guía Posteriores a la observación

Reflexión grupal y personal sobre lo observado Complementación de una planilla de observación con la firma del docente “Observado” y la de la autoridad del colegio.

Ayudantía Pedagógica: Es un espacio de realización de actividades en terreno que tienen como propósito la aproximación gradual y paulatina a las múltiples tareas que constituyen el desempeño profesional. Culminan con la preparación de informes. Se trata de una primera aproximación al conocimiento de las prácticas docentes tal como suceden en la vida cotidiana de las instituciones educativas formales y no formales. En esta instancia se propone trabajar centralmente el análisis y la caracterización de dichas prácticas. También se instará a los alumnos a realizar una tarea en Educación no Formal a través de programas solidarios. El Instituto del Profesorado del CONSUDEC desarrolla el Programa de Prácticas Pedagógicas consistente en actividades de apoyo escolar y artísticas en colegios ubicados en contextos socioculturales vulnerables. Práctica de la Enseñanza: En este proceso de aproximación paulatina a la realidad escolar, este tramo se propone brindar oportunidades para el aprendizaje de la tarea de enseñanza en situaciones “recortadas” (secuencias de actividades, proyectos acotados) poniendo el énfasis particularmente en el análisis crítico y reflexivo de los primeros desempeños, de las decisiones relacionadas con el diseño de la planificación, de las responsabilidades y los márgenes de la tarea docente, en un trabajo realizado junto con sus compañeros, 93

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profesor titular y docentes de las escuelas. Las prácticas docentes serán observadas por el docente titular del Instituto Superior y por el docente de la escuela en su carácter de orientador para la posterior reflexión conjunta para el mejoramiento del proceso. La evaluación final se realiza a través de un coloquio integrador de la experiencia.

El alumno presenta la carpeta que contiene: • • • • • •

Un informe de las observaciones realizadas. Las planificaciones. Los planes de clase. Las actividades desarrolladas. Todo material que el alumno considere de interés. Un informe donde el alumno dé cuenta de un análisis crítico de su paso por la práctica.

Presentará además el cuaderno de actuación donde se reflejan las observaciones realizadas por el titular de la cátedra y por el docente de la clase.

Residencia: Es la incorporación plena a las actividades profesionales docentes con régimen tutorial, asumiendo el desempeño de las prácticas docentes en toda su complejidad. Eso implica no sólo coordinar la realización de una actividad sino hacerse cargo de todos aquellos aspectos integrandecasi la totalidad de ladetarea docente enpreparación un tiempo prolongado. Incluyeque reuniones intercambio, análisis la experiencia, previa de las actividades y los informes. Es en esta experiencia prolongada donde podrá capitalizar sus logros y errores con el fin de construir más profundamente su rol desde un espacio de sostén institucional que se brindará bajo la perspectiva de la integración significativa de los conocimientos, en el marco de una visión sistémica de las situaciones áulicas. La experiencia apunta también a la posibilidad de una autoevaluación que surja del compromiso con los otros, con el conocimiento y con su tarea. Se practica en distintos cursos y se realizan cada una de las residencias en un curso del correspondiente. La residencia no se considera como un examen con nota sino justamente como una práctica cuidada para la cual deben conocer previamente los contenidos asignados por el docente, preparar un plan de clase que debe ser discutido con la titular previamente. Para la residencia, se propone un número de horas mínimo, en algunos casos se extiende el número hasta que el alumno se sienta más seguro en la situación de aula. Los alumnos del Profesorado realizan las prácticas y la residencia en los colegios asignados, siendo observados siempre por el docente a cargo u otro observador designado por el instituto, debiendo entregar al titular los planes de clase correspondientes y por el docente de la escuela, en su carácter de orientador. Cuando los alumnos pertenecen a jurisdicciones alejadas se permiten jornadas intensivas de 94

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Residencia para que su tiempo de permanencia en el lugar al que pertenece el Instituto se prolongue.

El alumno presenta la carpeta que contiene: Un informe de las observaciones realizadas. Las planificaciones. Los planes de clase. Las actividades desarrolladas. • • • • • •

Todo material que elelalumno dede interés. Un informe donde alumnoconsidere dé cuenta un análisis crítico de su paso por la Residencia.

Presentará además el cuaderno de actuación donde se reflejan las observaciones realizadas por el titular de la cátedra y por el docente de la clase (docente orientador).

E) Evaluación de los aprendizajes. El aprendizaje y la evaluación se interrelacionan en orden a la promoción de cada asignatura. Ésta es la resultante de un aprendizaje continuo acompañado de una evaluación sistemática a través de la participación de los alumnos en los foros académicos, la elaboración de los trabajos prácticos obligatorios, los exámenes parciales presenciales o en línea según las asignaturas y los exámenes finales presenciales en todas las asignaturas. La asignatura Historia Argentina y Latinoamericana es de cursado optativo y de aprobación obligatoria en instancias diseñadas al efecto en los períodos correspondientes a los exámenes finales. Se aplicará el régimen de promoción vigente para las carreras de Profesorado.

Para obtener la regularidad de las asignaturas, el alumno deberá: • •

•

•

•

Tener una asistencia en las actividades presenciales de un 75 %. Aprobar los trabajos prácticos, por lo menos uno, que el docente establezca como obligatorios. Aprobar el examen parcial obligatorio según la metodología que establezca cada docente tutor. Cumplir con las observaciones, prácticas y residencias presenciales, a realizarse en los institutos que el Profesorado establezca. Cumplir con las actividades presenciales obligatorias y las tutorías programadas

para cada asignatura. Exámenes finales: se establecen los turnos de exámenes finales: diciembre, marzo y julio. En los dos primeros turnos, el alumno cuenta con dos llamados. El alumno que resultare aplazado en el primer llamado no podrá presentarse al segundo.

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2.4.2. Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de enseñanza de dos (2) espacios curriculares: Pedagogía Semana

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Unidad

Unidad I

Unidad I

Unidad I

Unidad II

Unidad II

Unidad II

Actividad del docente Videoconferencia de presentación de la materia y abordaje de contenidos seleccionados de la Unidad I: La escolarización. Duración de la videoconferencia: 1 hora Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. Total horas docente: 2 Seguimiento del Foro de dudas seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 2. Apertura y seguimiento del Foro sobre educación pre-moderna y la Escuela moderna. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 3. Videoconferencia contenidos seleccionados de la Unidad II: Corrientes pedagógicas. Duración de la videoconferencia: 1 hora Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. Total horas docente: 3. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria) Total horas docente: 3. Clase presencial sobre Corrientes pedagógicas. (Duración 5 horas). Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria).

Actividad del alumno Participa de la videoconferencia.

Lectura de material y participación en foro.

Lectura. Completar las guías y actividades previstas

Participación en el Foro (p.e. Identificar uno de los rasgos enumerados por Pineau que el alumno considera que está cambiando en la actualidad. Desarrollar.)

Participa de la videoconferencia.



Asistir a la clase presencial.

Cuadro comparativo de las corrientes pedagógicas

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Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana 10

Semana 11

Semana 12

Semana 13

Unidad III

Unidad III


Evaluación 1,5 horas. Total horas docente: 8,5.

Evaluación Parcial.

Videoconferencia contenidos seleccionados de la Unidad III: Sujeto pedagógico. (Duración de la videoconferencia: 1 hora). Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 3. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 2. Apertura y seguimiento del Foro sobre pedagogía e infancia. (frecuencia diaria), Total horas docente: 3.

Participa de la videoconferencia. Lectura de material y participación en un foro.

Unidad III

Unidad IV

Unidad IV

Unidad IV

Unidad V

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Videoconferencia contenidos seleccionados de la Unidad IV: La docencia (Duración de la videoconferencia: 1 hora). Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 2. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 3. Apertura y seguimiento del Foro sobre modelos docentes. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria). Total horas docente: 3. Clase presencial sobre contenidos seleccionados de la Unidad V: La institución escolar (5 horas). Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria).


Participación en el Foro (p.e. ¿Por qué los autores que estudiados en esta unidad dicen que la infancia es una construcción histórica?) Participa de la videoconferencia.



Participación en el Foro (p.e. ¿Qué características mencionadas al inicio de esta unidad en el foro, se vinculan con los modelos descriptos por Alliaud?)

Participa de la clase presencial.


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Semana 14

Unidad V

Semana 15

Unidad V

Semana 16

Recuperatorio


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Evaluación 1,5 horas. Total horas docente: 8,5.

Evaluación Parcial.

Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. (frecuencia diaria).

Lectura. Completar las guías y actividades previstas. Parcial domiciliario

Total horas docente: 2. Apertura y seguimiento del Foro sobre funciones de la institución escolar. Seguimiento del Foro de dudas, seguimiento de los alumnos por tutorías presenciales, virtuales y por correo electrónico. Publicación del documento integrador de la materia. (frecuencia diaria). Total horas docente: 2. Síntesis final y cierre de la cursada. Total horas docente: 1.

Participación en el Foro (p.e. ¿Cuál es la especificidad de la institución escolar? En su opinión, qué otras funciones se le atribuyen a la escuela que no son parte de su especificidad. ¿Amerita una redefinición de la escuela como institución?) Recuperatorio del Parcial

Residencia II Semana

Unidad

Semana 1

Unidad I

Semana 2

Unidad I

Semana 3

Unidad I

Semana 4

Unidad I

Actividad del docente

Actividad del alumno

Clase presencial (2 horas)Temas Contenidos de la Educación Secundaria. transversales. Estrategias metodológicas. Régimen académico de la residencia. Total horas docente: 2. Presentación de los residentes a las escuelas. Acompañamiento de los alumnos en las observaciones. Reflexión posterior. Total horas docente: 2 Acompañamiento de los alumnos. Corrección de planes de clase. Observación de clases. Total horas docente: 4. Clase presencial (2 horas). Revisión y contextualización de actividades,

Participa de la clase.

recursos, evaluación. Enseñanza institucional y curricular. Objetivos y contenidos del nivel del área. Producción y análisis. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes.

Primer contacto con la institución escolar de residencia y el cuerpo docente. Inicio observaciones de clases. Confección de informes. Planificación de las clases. Residencia en un curso de educación secundaria. Participa en la clase.

Continúa presentación de planes y residencia.

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Nº371

Total horas docente: 6.

Semana 5

Unidad I

Semana 6

Unidad I

Semana 7

Unidad II

Semana 8

Unidad II

Semana 9

Unidad II

Semana 10

Unidad II

Semana 11

Unidad III

Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4.


Clase presencial (2 horas). Calidad de la enseñanza. Actitudes eficaces en la relación docente-alumno. Enfoque personalizado del trabajo educativo. Acompañamiento de los alumnos en las observaciones. Reflexión posterior. Total horas docente: 4. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4.

Participa en la clase.

Clase presencial (2 horas). Revisión del Planeamiento en la Educación


Secundaria. Tipos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Calificación y acreditación. Planificación anual. Análisis de planificaciones anuales. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes.


Observación de clases en otro curso de la educación secundaria. Confección de informes. Planificación de las clases. Residencia en el curso de educación secundaria donde observó.




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Nº372

Total horas docente: 6.

Semana 12

Unidad III

Semana

Unidad IV

13

Semana 14

Unidad IV

Semana 15

Unidad IV

Semana 16

Sintesis

2.5.

Observación de clases en otro curso de la educación secundaria. Confección de informes.


Planificación de las clases. Residencia en el curso de educación secundaria donde observó.



Participa en la clase. Autoevaluación. Entrega de informes finales.

Materiales Didácticos que se adjuntan o o o o

2.6.

Observación de la residencia. Acompañamiento de los alumnos en las observaciones. Reflexión posterior. Tutoría presencial. Total horas docente: 2. Clase presencial (2 horas). Experiencias propias. Intercambio de experiencias áulicas. Análisis de prácticas pedagógicas. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 6. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4. Acompañamiento de los alumnos. Observación de clases de la residencia. Devolución. Tutoría presencial. Evaluación de planes. Total horas docente: 4. Clase presencial (2 horas). Síntesis de los contenidos enseñados y las prácticas realizadas. Invitación a la autoevaluación. Sintesis final. Total horas docente: 2.

Pedagogía (1er año) Didáctica I (2do año) Diseño Gráfico (3er año) Residencia II (4to año)

Organización y gestión de la carrera. 2.6.1. Cuerpo académico. Responsable de la Carrera: Lic. Santiago J. Fraga. Responsable de la sede central: Dr. José María La Greca. 100

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Nº373

Responsables de cada espacio curricular: Código Materia

Carga horaria

Docente

Titulación

1.1.1.1.

Detalle Materia Filosofía General y de la Educación

Blanco, Patricia

Prof. de Filosofía

3

1.1.1.2.

Inglés

Ozores, Miriam

Prof. de Inglés

3

1.1.1.3.

Psicología General

Calcagno, Alejandra

Lic. en Psicología Lic. Prof. en Cs. de la Educación Analista de Sistemas Lic. en Cs. de la Educación Prof. en Cs. de la Educación

3

3

1.1.1.9.

Institución Educativa Sistemas operativos y 1.1.3.5. Arquitectura de Computadoras Historia Argentina y 1.2.1.37. Latinoamericana (Acreditable)

Mérula, Mercedes Pujol, Estrella

3 3 3

1.2.1.6.

Pedagogía

Noya, Rocío Barranquero, Fernanda

1.2.1.7.

Matemática

Santamartina, Alfredo

1.2.1.8.

Didáctica General Taller de Prácticas

Cardillo, Analía

Ing. Industrial Lic. en Ciencias de la Educación

Institucionales Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas 2.1.2.10. docentes

Terriles, Alejandro

Lic. en Sociología

3

Mercorillo, Viviana

3

2.1.3.11. Didáctica I

Cardillo, Analía

Prof. en Letras Lic. en Ciencias de la Educación

2.1.3.12. Inglés Técnico Introducción a la Programación 2.1.3.13. Visual

Ozores, Miriam

Prof. de Inglés

3

Zunini, Pablo

Prof. en Informática

3

1.2.2.4.

3

3

3

2.1.3.14. Teoría de Base de datos Unidad de definición 2.2.1.15. Institucional Taller de Observación y 2.2.2.16. prácticas I

Zunini, Pablo


3

Williams, Gloria

Lic. en Teología

2

Mercorillo, Viviana

Prof. en Letras

3

2.2.3.17. Programación Visual Avanzada

Zunini, Pablo


3

2.2.3.18. Psicosociología del desarrollo Unidad de definición 3.1.1.19. Institucional Taller de Observación y 3.1.2.20. prácticas II

Calcagno, Alejandra

Lic. en Psicología

3

Ribeiro, Juan Manuel

Prof. en Teología

2

Mercorillo, Viviana

Prof. en Letras

3 101

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Taller de producción de recursos didáticos 3.1.2.21. multimediales

Sourenian, Melisa

3.1.3.22. Didáctica II

Cortés, Pablo

3.1.3.23. Diseño Gráfico


3.2.1.24. Sociología de la Educación

Noya, Rocío

3.2.2.25. Residencia I Psicología Educacional en diversos contextos sociales y 3.2.3.26. culturales Seminario de Historia de la Educación y Política Educativa 3.2.3.27. Argentina Unidad de Definición 4.1.1.28. Institucional Taller de Observación y 4.1.2.29. prácticas III Diseño Multimedial y 4.1.3.30. Programación Web I 4.1.3.31. Redes

Pujol, Estrella

4.1.3.32. Didáctica III

Sourenian, Melisa

4.2.2.33. Residencia II Diseño Multimedial y 4.2.3.34. Programación Web II Seminario de Filosofía de la 4.2.3.35. Ciencia y de la Técnica

Mérula, Mercedes

4.2.3.36. Ética y Deontología Profesional

Nº374

Prof. en Cs. de la Educación Lic. en Gestión Educativa

3 3 3

Cardillo, Analía

Prof. de Bellas Artes Lic. en Cs. de la Educación Lic. en Ciencias de la Educación

Calcagno, Alejandra

Lic. en Psicología

3

3 4

Giacomino, Rosa

Lic. en Gestión Educativa Prof. de Filosofía y Magister en

Mercorillo, Viviana

Prof. en Letras

3


Prof. de Bellas Artes Analista de Sistemas Prof. en Cs. de la Educación Lic. Prof. en Cs. de la Educación

3

3

Giacomino, Rosa

Prof. de Bellas Artes Prof. de Filosofía y Magister en

Williams, Gloria

Lic. en Teología

3

Cortés, Pablo


3 2

3 3 4

3

Todos los docentes-tutores desarrollan sus actividades en la sede del Instituto del Profesorado del CONSUDEC, Esmeralda 759. Cada docente-tutor tiene de veinticinco a treinta alumnos a su cargo. Otros docentes: •

Coordinador de Chorolque. tutores: 30 hs. Prof. Fernando Profesor de Informática. Instituto del Profesorado del CONSUDEC. Experto universitario en diseño e implementación de proyectos de e-learning. UTN. •

Tutor de gestiones administrativas: 30 hs. Prof. Francisco Pena. 102

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Profesor en Artes Visuales. Instituto del Profesorado del CONSUDEC.

2.6.2. Organización de las sedes. La infraestructura edilicia disponible es la que existe en la sede central. Dirección: Esmeralda 759 Código Postal: (C1007ABG) – Buenos Aires – Argentina Teléfono: 011-4326-3838 – Líneas Rotativas Fax: 011-4326-3836 Correo electrónico: [email protected] www.profesoradoconsudec.edu.ar Página HorarioWeb: de atención: Lunes a viernes de 15 a 19:30 hs. Actividad específica de las sedes: académica, técnica y administrativa. Inventario del equipamiento específico para el desarrollo de la oferta:

a) Equipamiento informático y conectividad: El profesorado dispone de 160 computadoras ubicadas en 4 laboratorios de informática, oficina de tutorías, biblioteca y otras dependencias. Todas ellas con conexión a Internet de banda ancha de 5MB, facilitada por la empresa Fibertel. Se dispone de dos salas de videoconferencia multipunto de la empresa Blackboard con capacidad de hasta 200 usuarios concurrentes. Este dispositivo permite grabar las clases y disponerla a los alumnos, compartir software aunque esté instalado en sólo 1 de los 200 equipos conectados o aplicar cuestionarios en el momento, entre numerosas alternativas. El aula magna está equipada con un pizarra digital interactiva de última generación, equipada con software Active Inspire y conexión a Internet. b) Líneas telefónicas disponibles: 011 – 43226 – 3838 internos: - 274: Coordinador de Informática: Prof. Fernando Chorolque - 220: Fax e Interno del Bedel de Distancia - 201: Tutoría de 1er Año - 202: Tutoría de 2do Año - 203: Tutoría de 3er Año - 205: Tutoría de 4er Año - 204 y 206: Tutorías de la Especialización.

c) Biblioteca: Número total de volúmenes: 16.832 Número de volúmenes de informática: 512. Títulos de textos incorporados en los tres últi mos años: ALVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. (2001) Entender la Didáctica, en tender el Currículo. Madrid: Miño y Dávila. ANDER-EGG, E. (1996) Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. 103

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ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. BEEKMAN, GEORGE. (2001) Computación e informática hoy. EE.UU AddisonWesley BENEDITO, Vicenç – FERRER, Virginia – Ferreres, Vicent (2000) La formación universitaria a debate. Barcelona: Universitat de Barcelona. BUNZEL, Tom. (2008) Comunicacion Eficiente con Powerpoint. España: Editorial ANAYA CABERO, Julio (2001) Tecnología Educativa. Barcelona: Paidós. CAMILLONI, Alicia R.W. y otros (2004). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidos. CANALI, Lidia E.- SALINAS, María Isabel (2003) El tutor on-line. Una propuesta para la autoevaluación de las competencias básicas. Buenos Aires: CIAFIC. CEBRIÁN, Manuel. (2003) Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Nancea. CERSÓSIMO Hector (2001) Tecnología de la Información y Comunicación. Buenos Aires: Kapelusz. ELLIOT, J. (2004) El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata. EVENING, M. (2008) Tratamiento digital de la fotografía con Photoshop cs3. Madrid: Anaya multimedia. FAINSTEIN, H.; FANELLI, Ch. Y Otros. (2002) Sistemas de Información Contable. Incluye CD-ROM (Sistemas Bejerman) Versión Educativa para alumnos. Argentina. AIQUE. GARCIA ARETIO, Lorenzo (2002) Educación a Distancia Hoy – Educación Permanente. Madrid: UNED. GIL PECHUAN, Ignacio (2000) Sistemas y tecnologías de la información para la gestión. Madrid: MacGraw-Hill. GLAZMAN NOWALSKI, Raquel (2001) Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Méjico: Paidós. GONZÁLEZ RAMIREZ, Teresa. (2000). Evaluación y gestión de la calidad educativa. Un enfoque metodológico. Málaga: Aljibe. GUTIÉRREZ MARTÍN, Alfonso (2003) Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas, Barcelona: Gedisa GVIRTZ, S. Palamidessi, M. (2004) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. HORNILLA, T. (2001) Formación del profesorado universitario y calidad de la enseñanza. Bilbao: Universidad del País Vasco. JACKSON, P. (2002) Práctica de la Enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. 104

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JORDAN, P. (2004) Educación formal, no formal e informal. Editorial Mímeo. LITWIN, E (comp.) (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. LITWIN, Edith (2001) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós. LITWIN, Edith –MAGGIO, Mariana – LIPSMAN, Marilina (2005) Tecnologías en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis. Buenos Aires: Amorrortu. LUCARELLI, Elisa (2000) El asesor pedagógico en la universidad. De la teoría pedagógica a la práctica en la formación. Buenos Aires: Paidós. LYON John. (2002) Bases De Datos. Argentina. El Ateneo. MALDONADO D. (2006) Diseño de Infografías Adobe Illustrator CS2. Argentina, Glyptodon Publishing Company. MARTIN, J. (2003) Administración de bases de datos. Madrid: Prentice-Hall. NUTT GARY (2004) Sistemas Operativos. Madrid: PEARSON EDUCACION OCDE (2005) Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana. Madrid: Santillana. PALAU, M (2003) La evaluación de la práctica docente y la autoevaluación en AAVV La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. PARCERISA ARAN, Artur (2005) Materiales para la docencia universitaria. Barcelona: Octaedro. PERKINS, D. (2000) La escuela inteligente. Barcelona, Grao. PITLUK, L (2006) La planificación didáctica en el jardín de Infantes. Buenos Aires: Homo Sapiens. PITLUK, L. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Buenos Aires: Homo Sapiens. SOLOMON, C. (2002) Entornos de aprendizaje con ordenadores. Una reflexión sobre las teorías de aprendizaje y la educación. Buenos Aires: Paidós. STEINBERG, Sh. R.-KINCHELOE, J. L. (2000) Cultura infantil y multinacionales. Madrid: Morata. TANEMBAUM, A. Redes de Computadoras (3° Edición) (2003) Madrid: Pearson. TEDESCO, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. TENTI FANFANI Emilio (2006) El oficio de docente. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. TENTI FANFANI, Emilio (2003). Educación media para todos. Buenos Aires: OSDE, UNESCO, Altamira. 105

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TORP, Linda-SAGE, Sara (2001) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. WASSERMANN, Selma. (2001) El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. YAÑIZ ALVAREZ, Concepción – VILLARDÓN GALLEGO, Lourdes (2006) Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: Universidad de Deusto. YOURDON E (2004) Análisis estruturado moderno. México: Campus ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. ZABALZA, Miguel Angel (2002) La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. ZABALZA, Miguel Ángel (2003) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

2.6.3. Destinatarios. Perfil: Los alumnos ingresantes presentan diversidad en cuanto a edades, historia escolar, lugar de residencia, situación familiar y laboral. No solo cursan jóvenes recientemente egresados de la educación secundaria sino también adultos interesados en crecer personal y profesionalmente a través del estudio de la informática. La dispersión de edades es acompañada por variedad de situaciones familiares en cuanto al estado civil y cargas de familia. También hay diversas historias escolares. Algunos alumnos cursaron la educación secundaria en planes estudio de cinco o seis años, inclusive con orientación en informática; otros hicieron estudios para adultos; otros realizaron carreras superiores técnicas afines a la informática. Un alto porcentaje de ingresantes viven en el interior del país. Están imposibilitados de cursar la carrera en la modalidad presencial por dificultades tales como grandes distancias de la sede, compromisos laborales y/o familiares, costos. Con respecto a la diversidad laboral, unos pocos alumnos no trabajan. La mayoría se desempeña en ámbitos vinculados con la docencia, inclusive como profesores de informática sin título habilitante. Las nuevas tecnologías permiten adaptar la enseñanza a esta heterogeneidad, responder a los estilos de aprendizaje particulares enriquecidos por los aportes diversos especialmente en tareas colaborativas, permitiendo realizar una capacitación situada favorecedora de la contextualización y la integración de la teoría con la práctica. •

•

Requisitos de admisión de alumnos: 106

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Ser poseedor de título de educación secundaria. No existe límite de edad. •

Descripción detallada del gasto estimado (para el alumno) de la carrera en su totalidad: Matrícula: - Para Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires: $ 360.- Para el interior: $ 300.Cuota mensual (están incluidos los materiales, derechos de exámenes y posibles equivalencias): - Para Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires: $405.-. - Para el interior: $340.Se perciben nueve (9) cuotas anuales.

2.6.4. Cohortes anteriores: La carrera del Profesorado de Informática en la modalidad a distancia se aplica desde el año 1999. A continuación presentamos las cohortes de los últimos cinco años. 2006-1º 2007-2º 2008-3º 2009-4° 2007-1º 2008-2º 2009-3º 2010-4° 2008-1° 2009-2° 2010-3° 2011-4° 2009-1° 2010-2° 2011-3° 2010-1° 2011-2° 2011-1°

Alumnos que ingresaron 107 98 45 64 126 57 52 50 127 75 50 47 147 93 85 210 116 230

Alumnos que promocionaron 100 92 40 63 83 55 50 49 92 68 49 En curso 102 90 En curso 196 En curso En curso

2.6.5. Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluación de la propuesta y presentación de resultados. Con relación a los alumnos: Dada la heterogeneidad del perfil de los alumnos con respecto a saberes previos, experiencias formales y no formales, edades, necesidades y expectativas particulares en relación a la carrera, la distancia en el tiempo respecto a una vinculación sistemática con el aprendizaje, diversidad cultural e intelectual, diferentes grados de accesibilidad a la tecnología o a la posibilidad de traslado a nuestra sede para vincularse con profesores y compañeros en encuentros presenciales, se instrumentan las siguientes acciones: 107

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Entrevista personal inicial presencial o virtual -en caso de no encontrarse en Buenos Aires, a través de la plataforma de videoconferencias-, con cada alumno al momento de su inscripción. Encuestas al inicio del curso, al promediar la cursada y a su finalización, con relación a: Los tutores: interacción, empatía, tiempos y formas de respuesta, nivel y adecuación de discurso, nivel de contención y apoyo brindado. •

•

Losdesarrollo contenidos y materialesactividades, de estudio: presentación, pertinencia, nivel de complejidad, de contenidos, factibilidad y comodidad de utilización. Los soportes tecnológicos: dificultades que les generaron cada uno de ellos, amigabilidad, mecanismos y estrategias de interacción más significativos, y más utilizados. Contención y vínculo institucional: vínculo con la institución, relaciones de pertenencia, relación con los compañeros. Su desempeño como alumnos: su experiencia como estudiante a distancia, dificultades y estrategias de resolución en cuanto a la responsabilidad de gestionar su propio aprendizaje, habilidades y/o competencia necesarias para lograrlo, impedimentos personales y del contexto. •

•

Registro en el campus virtual del tipo de participación, frecuencia y calidad de las interacciones. Evolución de las cohortes de alumnos en cuanto a la retención y promoción de alumnos. Con relación a los docentes - tutores:

• • •

• •

Titulación y postitulación. Diseño de las planificaciones. Desarrollo de los contenidos: claridad, pertinencia, actualización, coherencia con el proyecto curricular y el perfil del egresado. Intervención en las actividades virtuales. Desarrollo de las actividades presenciales.

Con relación a la evaluación del plan de estudios actualmente vigente aprobado por Res. 5047/GCBA/09 se han registrado las siguientes: •

Fortalezas: -Solidez del proyecto curricular en cuanto a asignaturas y contenidos desarrollados. -Participación de los alumnos en las actividades virtuales y presenciales. -Promoción de los alumnos de acuerdo con el calendario académico. -Interés por relacionar la teoría con la práctica y participar en el desarrollo de las prácticas de enseñanza. -Intercambio basado en la diversidad de los alumnos. 108

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-Menor porcentaje de deserción que en planes de estudio del Profesorado de Informática anteriores. -Desempeño docente adecuado al rol tutorial en entornos virtuales. •

Debilidades: -Reiteración de contenidos en asignaturas del campo de la formación específica. -Inadecuación a las actuales normas sobre Lineamientos Curriculares para la Formación Docente. -Porcentaje de deserción del 42%.

•

Propuestas de mejora: -Reordenamiento de las asignaturas y los contenidos. -Adecuación a las normas vigentes sobre formación docente. -Mayor intervención de la acción tutorial para reducir el porcentaje de deserción.

3. Información complementaria. 3.1. Nómina de carreras que se dictan en la institución. Profesorado de Artes Visuales, con orientación en pintura / escultura Profesorado de Música: con orientación en guitarra / piano Profesorado de Educación Secundaria en Biología Profesorado de Educación Secundaria en Física Profesorado de Educación Secundaria en Geografía • • • • • • • • • • • • • • •

Profesorado de de Educación Educación Inicial Secundaria en Historia Profesorado Profesorado de Educación Primaria Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación Profesorado de Informática Profesorado de Informática (a distancia) Profesorado de Inglés Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura Profesorado de Educación Secundaria en Matemática Psicopedagía

3.2. Antecedentes de la institución en carreras a distancia, distintos de la carrera que presenta. El Instituto del Profesorado del Consudec “Septimio Walsh” fue la primera institución en diseñar un programa curricular para la capacitación docente en Informática Educativa. Se trató de la ESPECIALIZACION EN INFORMATICA EDUCATIVA PARA DOCENTES aprobada por R.M. 1446/90 actualizada por R.M. 1650/92 y RES. 1503/SED/95. Esta especialización fue aprobada en la modalidad a distancia por R.S.E. 2241/99. El plan tuvo APROBACIÓN PLENA del Consejo Federal de Cultura y Educación N° 183/02 y Dictamen 13/03 de APROBACIÓN PLENA de la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia. 109

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Con posterioridad en 1992 se abre el Profesorado en Informática con Especializaciones Optativas, considerándose que el estado de avance del tema de Informática en la educación ya había superado la instancia de la especialización de un docente en informática para aplicarlo a su propio campo curricular y que ya el perfil de un profesor de informática estaba lo suficientemente bien definido para consolidar una nueva opción curricular. Fue aprobado por R.M. 1898/92. Este plan tuvo diversas actualizaciones aprobadas por Res.323/SED/01, RES. 675/SED/03 y RES. 3521/SED/04. En 1999 se crea el Profesorado en Informática en la modalidad a distancia, con el plan de estudios aprobado por RES. 341/SED/99. Este plan fue actualizado en varias oportunidades por RES. 324/SED/01, RES. 2490/MEGC/07 y RES. 5047/MEGC/09.

2.4. Sistema de apoyo administrativo con que cuenta la institución: •

• • • •

Dos bedeles, un administrador de la Web local del Instituto, y un Servicio Técnico especializado. Secretaría. Tesorería. Bibliotecario. Todos los sistemas de Información de estas dependencias se encuentran interconectados por una red local, que provee información confiable al Departamento de Distancia para la atención de los alumnos y su publicación en la Página Web.

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SeparatadelBoletn Oficial d elaCiudaddeBuenosAires

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G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S 2013. Año del Bicentenario de la Creación del Himno y del Escudo Nacional en el marco de la Asamblea del año XIII Hoja Adicional de Firmas Anexo Número: IF-2013-00309150- -DGCLEI

Buenos Aires, Miércoles 23 de Enero de 2013

Referencia: 2332681/11

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MARTIN ANDRES GALANTE GERENTE OPERATIVO DE ASUNTOS JURIDICOS D.G.COORD.LEGAL E INSTITUCIONAL (MEGC)

Profesorado en Informática CONSUDEC.pdf

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