FCyE 1 SECUNDARIA GUIA.pdf

Guía didáctica *

Ejemplar de obsequio

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Formación Cívica y Ética

a i c n e v i v n o c a l a r a p y l a n o rs e p o ll ro r a s e D

a i r a d n u c e S

Guía didáctica


Dirección de contenidos y servicios educativos:Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares:Felipe Ricardo Valdez González Autoría: Ramón Tinoco Sánchez Coordinación editorial:Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo Edición: Margarita Javiedes Romero, María del Rosario Valdez Camargo Coordinación de corrección:Abdel López Cruz Corrección: Edith Alejandrina González Gallegos Dirección de arte y diseño:Quetzatl León Calixto Coordinación de diagramación:Jesús Arana Diagramación: Mabel Totolhua Hernández, Dora Maritza Garduño Diseño de la serie y portada: Brenda López Romero Diseño: Óscar Chávez Producción: Carlos Olvera

Formación Cívica y Ética 1. Secundaria. Conect@ personas. Guía didáctica Primera edición, 2013 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2012 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Las marcas Ediciones SM® y Conect@ Personas® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico

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En Ediciones SM reconocemos la importancia y la trascendencia de la labor del profesor, pues, además de guiar el aprendizaje de los alumnos, influye en su desarrollo psicológico y socioafectivo. Por ello, ofrecemos esta guía didáctica cuyo propósito es acompañarlo en la implantación de la Nueva Articulación de la Educación Básica 2011. El propósito de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es educar ciudadanos íntegros, capaces de desplegar todo su potencial con miras a un mejor modo de vida y convivencia en la sociedad del conocimiento, a la vez que plantea el desarrollo de competencias y un mapa curricular con los campos formativos Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.

n ó i c a t n e s e r P

En este contexto, esta guía tiene el propósito de acompañarlo en el uso e implantación de la Nueva Articulación de la Educación Básica 2011, por lo que se incluye una explicación relativa a la enseñanza, con base en el modelo de competencias de los conceptos fundamentales del enfoque en la asignatura Formación Cívica y Ética. Las características de esta guía son: • Facilita la organización de la enseñanza y el seguimiento del aprendizaje. • Explica las características del enfoque de la asignatura Formación Cívica y Ética. • Propone una dosificación del curso con base en la carga horaria de la asignatura. • Contiene sugerencias didácticas para trabajar las lecciones y considera los aprendizajes esperados. La guía se compone de siete apartados: • El Proyecto Conect@ • Explicación de los cambios del programa oficial • Enfoque de enseñanza • Evaluación • Dosificación • Sugerencias didácticas por bloque • Libro del alumno Todos estos aspectos están dirigidos al mejor aprovechamiento de las herramientas que ofrece el libro del alumno para facilitar el proceso de enseñanza.

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e c i d n Í

El proyecto Conect@ .........................................................................................................7 Explicación de los principales cambios del programa oficial...............................9 Enfoque de enseñanza .................................................................................................13 Matriz competencial ...................................................................................................... 17 Bloque 1 .......................................................................................................................................................17 Bloque 2.......................................................................................................................................................18 Bloque 3.......................................................................................................................................................19 Bloque 4 ...................................................................................................................................................... 20 Bloque 5.......................................................................................................................................................21

Evaluación .......................................................................................................................22 Dosificación.................................................................................................................... 25 Bloque 1 .......................................................................................................................................................25 Bloque 2.......................................................................................................................................................27 Bloque 3 .......................................................................................................................................................29 Bloque 4.......................................................................................................................................................31 Bloque 5.......................................................................................................................................................33

Sugerencias didácticas por bloque............................................................................35 Bloque 1 .......................................................................................................................................................35 Bloque 2 .......................................................................................................................................................39 Bloque 3 ...................................................................................................................................................... 44 Bloque 4 .......................................................................................................................................................49 Bloque 5 ...................................................................................................................................................... 53

Libro del alumno .............................................................................................................57

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La educación es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa más que el destino, en el que el proceso de aprendizaje cuenta más que los meros resultados. La clave no está en la acumulación de datos y saberes enciclopédicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto.

preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles de la educación básica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que proporcionarán a los jóvenes la garantía de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a desarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela.

Hoy afrontamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrupción de los me- En SM asumimos este reto junto con escuelas, prodios digitales,deenla el que han como cambiado tanto las necesidades educación los aprendizajes básicos. El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) promueve nuevas formas de enseñanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran interés para potenciar las competencias de los alumnos del siglo XXI.

fesores, alumnos de familia. Ponemos a su servicio nuestroy padres saber hacer, acompañándolo y brindándole una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnología como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulación El mundo educativo se está transformando. En el de la Educación Básica. siglo XX, la educación estaba centrada en las ins- Si bien Conect@ se apega totalmente a las distituciones y su principal objetivo era la certifica- posiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. ción formal. En el siglo XXI, en cambio, el modelo La mirada educativa de SM sobre la sociedad que educativo está centrado en el alumno autónomo queremos construir enriquece la propuesta y la y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo hace pertinente a las necesidades de las escuede su vida. las de hoy. Anteriormente, en el currículo, el énfasis estaba puesto en los datos y en la formación disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafíos educativos consiste en desarrollar competencias para la vida con el propósito de que los alumnos se desenvuelvan de manera autónoma. Ello implica enseñarles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera práctica en contextos reales.

@ t c e n o C o t c e y o r lE p

Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de productos y servicios que abarca todos los grados de la educación básica. La oferta de Conect@ está constituida por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y doce complementarios.

Estos 62 libros comprenden los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30 para primaria y 14 para secundaria, y están organizados en cuatro La incorporación efectiva de estas competencias campos de formación: en el currículo no es sencilla, exige esfuerzo de la • Lenguaje y comunicación (Conect@ Palabras), comunidad educativa y, sobre todo, del profeso- • Pensamiento Matemático (Conect@ Estrategias), rado, quien debe reorientar su labor para poner • Exploración y comprensión del mundo natural y social (Conect@ Entornos), y énfasis en el desarrollo de competencias. Es por ello que en México, al igual que en muchos • Desarrollo personal y para la convivencia otros países, se ha definido un perfil de egreso (Conect@ Personas). de la educación básica y se ha decidido articu- Además, la propuesta se complementa con el larla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es portal Conect@ Digital, el cual ofrece un espacio 7

de interacción con recursos específicos para alumnos y profesores. Incluye un “Entorno Virtual de Aprendizaje” con más de 1 500 actividades en soporte digital, así como recursos didácticos y acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias.

Clave 1. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de Conect@ El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta colección, se asume como punto de partida que, desde etapas tempranas, es posible generar en el alumno las siguientes disposiciones y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas; pensar críticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber; manejar información; e innovar y crear en distintos ámbitos de la vida.

Conect@ es mucho más que una colección de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formación, además de sesiones de asesoría y evaluación. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibirá una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulación de la Educación Básica y podrá elegir dos talleres sobre cada campo de formación que haya adquirido. La investigación educativa ha documentado duLas asesorías consisten en sesiones de trabajo rante los últimos 25 años que los alumnos tienen con nuestro calificado equipo de especialistas conocimientos y creencias respecto a lo que se educativos para analizar los componentes de espera que aprendan, acerca del mundo que los Conect@. Respecto a la evaluación, se aplicará un rodea, de las relaciones y de las expectativas sodiagnóstico de áreas de oportunidad a los profe- bre su comportamiento. sores usuarios. En este sentido, es necesario reconocer la di-

CLAVES PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO CONECT@ Las claves pedagógicas son los principios que guían la aplicación del enfoque de enseñanza por competencias, y han sido desarrolladas con un doble propósito. • Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las competencias para la vida. • Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, con el fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genéricas y específicas. En este sentido, la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseñanza y apoya la transformación de la práctica docente que exige la Nueva Articulación de la Educación Básica propuesta por las autoridades educativas del país. 8

versidad social, cultural, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que losacerquen al aprendizaje significativo. Por ello, la colección Conect@ está diseñada con base en una variedad atractiva de colores, en portadas que corresponden al mundo iconográfico de los niños y jóvenes, y en ilustraciones claras, cuya incorporación tiene propósitos didácticos y no meramente decorativos.

Además, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudiantes, se proponen actividades lúdicas, retadoras, orientadas a desarrollar las habilidades correspondientes a los distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.

El programa de Formación Cívica y Ética, asignatura que antes llevó el nombre Civismo, ha registrado varios cambios desde su implementación en 1993. En ese año, al programa se le incorporó como tema central el de los derechos humanos. También se introdujo la formación en valores como una dimensión que organiza el trabajo escolar en esta asignatura. En el diseño del programa se consideró el desarrollo de temas relacionados con los contenidos de las otras asignaturas que los alumnos cursaban en cada grado. De este modo, al retomarse este programa en los ocho cursos de Formación Cívica y Ética –de primero a sexto de primaria y de segundo a tercer grado de secundaria– se ofrecía una amplia temática, y se profundizaba en ella de acuerdo con el grado escolar. Es importante mencionar que en la asignatura se sugirieron estrategias orientadas a promover la capacidad de los alumnos para analizar sus valores y para asumir la responsabilidad de sus actos, lo cual los conduce a la autonomía. El diálogo entre pares y los ejercicios de debate conforman las estrategias principales de este enfoque, cuya relevancia radica en el reconocimiento de que el ambiente en el aula y en la escuela requieren la intervención deliberada de los docentes para favorecer el respeto y la confianza entre los alumnos, así como la convivencia democrática. De esta manera, en el planteamiento programático de 1993 está presente el ambiente en la escuela como medio para la organización de la enseñanza y el aprendizaje, asegurando la formación ética de los niños mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones y como integrantes de la comunidad escolar, local y nacional. En 1999, en los programas de Formación Cívica y Ética se introdujo la reflexión ética como un contenido explícito en el currículo de la educación secundaria. Así, se buscó fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica respecto a los principios que la humanidad ha conformado durante su historia, así como sentar las bases para que reconocieran la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social. De esta forma, se vincularon aspectos de la vida ciudadana con las características y proyectos personales de los adolescentes, al tiempo que se impulsó el desarrollo individual de los alumnos sin perder de vista su participación y pertenencia a la sociedad.

l ia c if o a m a r g o r p l e d s o i b m a c s e l a p i c n ir p s lo e d n ó i c a c il p x E

En la Reforma de la Educación Secundaria de 2006, que incorporó la asignatura Formación Cívica y Ética a la línea curricular de Ciencias Sociales, al igual que lo hizo con Geografía de México y del Mundo e Historia, se discutió sobre l a complejidad del mundo actual, como resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades y, por ello, se planteó a 9

la educación básica el reto de brindar los elementos necesarios para que niños y jóvenes actuaran en forma reflexiva y comprometida con su comunidad y con la humanidad. El programa de Formación Cívica y Ética de 2006 proponía lasignaa tura como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas mediante un proceso que se desarrollabadurante toda la educación básica y que comprendía tres dimensiones. Las tres dimensiones permitían que las competencias tuvieran un contexto escolar propicio para su desarrollo. Las competencias cívicas y éticas fueron definidas como “el conjunto de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permiten al estudiante responder ante situaciones de vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos”. El desarrollo de las competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida cotidiana como en las que implican la consideración de las tres dimensiones, con el fin de que adquieran un contexto en la experiencia escolar a partir de ellas. Las competencias que se plantearon fueron: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio por la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad 5. Manejo y resolución de conflictos 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensión y aprecio por la democracia Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, los contenidos se articularon, de manera permanente, en tres ejes formativos: formación para la vida, formación ciudadana y formación ética. La primera dimensióncorrespondía al tiempo curricular destinado a la asignatura (la carga horaria), en el cual se aseguraba que el estudiante tuviera la oportunidad de recibir la información necesaria para favorecer el análisis ético acerca de su persona, de los valores que implican sus decisione s y de la responsabilidad que debe asumir al respecto. Además, impulsaba el estudio de la democracia como una forma de vida y de gobierno, con referencia a las experiencias de los estudiantes y el análisis de sus repercusiones en el respeto a la dignidad de las personas. Una segunda dimensión comprendía la contribución de todas las asignaturas del currículo al desarrollo de la reflexión cívica y ética mediante contenidos específicos en los que se brindaba información sobre temáticas moralmente relevantes en la sociedad actual, por ejemplo: conservación del medio ambiente, equidad de género, interculturalidad, papel social de la ciencia, entre otras. La tercera dimensión correspondía al ambiente escolar como un espacio que brinda la oportunidad de dar sentido y validez a comportamientos que enriquecen el ejercicio de la democracia como forma 10

de vida. Comprendía aspectos de la convivencia, la organización, las normas y las regulaciones que caracterizan la experiencia escolar cotidiana. El enfoque de enseñanza se enriqueció con más elementos para concretarlo en el trabajo del aula: en las formas de relación entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos; en los recursos y estrategias empleados en la enseñanza y en la evaluación. De este modo, el enfoque de enseñanza brindaba orientaciones más precisas sobre la función del docente, los principios que dirigen la enseñanza, el lugar de los adolescentes y las formas de evaluación; además, en cada bloque temático alcanzaban a concretarse de mejor manera las sugerencias para el tratamiento de los contenidos. En 2011 se crearon campos formativos en la educación básica, y la asignatura Formación Cívica y Ética se ubicó en el campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia, al igual que las asignaturas Educación Física y Educación Artística. En el programa oficial se hizo una selección y un ordenamiento de contenidos que recuperaron los tres ejes formativos: formación de la persona, formación ética y formación ciudadana, planteados en 2006. La educación secundaria requiere preparar a los adolescentes para un mundo en constante cambio, por lo que sus experiencias necesitan vincularse con el dinamismo y la complejidad de la realidad social. Por ello, es fundamental que las actividades favorezcan en los estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan recurrir, con un sentido crítico, a diversas fuentes de información para crearse una perspectiva propia de la realidad, y actuar eficazmente en situaciones que les plantean retos específicos. El análisis ético constituye la piedra angular de la formación ética, y en él se recuperan aspectos de la convivencia diaria en cuyo seno se expresan valores de diversa índole. Es oportuno señalar que en el programa de 2006, a diferencia del correspondiente a 2011, se consideraba como un principio de aprendizaje al t rabajo didáctico diseñado para favorecer el aprendizaje para la vida. Además, hay diferencias en la estructura de los bloques temáticos. En 2006, cada bloque temático comprendía los siguientes elementos.

• El número y el título del bloque temático. • Los propósitos de bloque: orientaban sobre los alcances y la profundidad de los contenidos. • Los temas y subtemas: promovían las competencias cívicas y éticas, y el desarrollo de actividades que involucraban la perspectiva e interés de los alumnos. • Los aprendizajes esperados: constituían pautas para el trabajo, expresaban rasgos de los aprendizajes que se esperaba que lograran los alumnos al concluir cada bloque. Eran un punto de referencia en el diseño de estrategias didácticas que garantizaban un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura. Además, los aprendizajes esperados proporcionaban una orientación clara de los aspectos que debían considerarse al evaluar, y de los criterios que debían aplicarse para ponderar los conocimientos, las habilidades y las actitudes alcanzadas. 11

Los comentarios y las sugerencias didácticas contenían orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveían una visión sintética del tipo de trabajo que se requería desarrollar con los alumnos. Debía considerarse que las posibilidades para abordar los bloques son infinitas y seguramente cada docente incorporaba los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que correspondiera a las características de sus estudiantes. Por su parte, en el programa de 2011 se destaca que cada bloque temático está integrado por los elementos que se citan a continuación.

• Título: expresa de manera general el contenido del bloque y se relaciona con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan de manera integral. • Competencias cívicas y éticas: en cada uno de los bloques se presentan de manera explícita las competencias prioritarias que deben desarrollarse (pueden ser dos o tres), sin olvidar que se articulan con las demás. • Ejes formativos: los cuales, por fines didácticos, tienen mayor importancia en el bloque. Aparecen de manera explícita en los programas de secundaria y la forma como están organizados corresponde al sentido en que pueden desarrollarse los temas. • Aprendizajes esperados: son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos al concluir cada bloque. Constituyen para el profesorlosobre los aspectos queindicadores debe evaluar. Manifiestan que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos. • Contenidos: favorecen la reflexión sobre situaciones personales y colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadanía democrática, respetuosa de los derechos humanos. Es importante considerar el enfoque y cubrir todos los contenidos que se presentan en el programa, con la finalidad de que se trabajen de manera gradual y secuencial. • Ámbito: precisa el espacio social de interacción formativa al que pertenece el contenido que se desarrolla. El ámbito se menciona claramente en los programas de primaria. Es importante señalar que el desarrollo de competencias se favorece de manera organizada y permanente con los ámbitos. “Ambiente escolar” y “Vida cotidiana” se presentan en un mismo apartado, pues están estrechamente relacionados. De esta forma, se evidencia la continuidad y el progreso de los diferentes programas de Formación Cívica y Ética en las últimas décadas.

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Hoy en día, la asignatura Formación Cívi ca y Ética se define como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a que los alumnos formen criterios y asuman posturas y compromisos relacionados con su desarrollo personal y social, con base en los derechos humanos y los principios democráticos. Para desarrollar el trabajo de esta asignatura, debe tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en los siguientes elementos. El desarrollo de la

…la adquisición de

autonomía del alumno y…

compromisos ciudadanos, en un contexto de…

respeto a las leyes y a los derechos humanos.

a z n a ñ e s n e e d e u f q o n E

Marco de referencia de los principios y valores democráticos

En este contexto se consideran cinco principios que orientan la labor del docente, los cuales están vinculados con las acciones formativas de esta signatura en la educación básica. 1. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional 2. La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación del individuo y la sociedad 3. La construcción de valores en un ambiente de aprendizaje basado en lacomunicación y el diálogo 4. El fortalecimiento de una cultura de la prevención 5. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia

La puesta en práctica de estos principios formativos, considerando los contenidos programáticos de segundo y tercer grados, permite el desarrollo de competencias cívicas y éticas. En la asignatura se hace una selección y ordenamiento de contenidos que dan srcen a tres ejes formativos, entendidos como un espacio curricular para orientar los contenidos del programa hacia las vivencias de los alumnos, entre los que destaca el tratamiento didáctico para la formación personal, ética y ciudadana. 1. Formación de la persona 2. Formación ética 3. Formación ciudadana 13

Además, la asignatura pretende promover en los estudiantes experiencias significativas por medio decuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado, que se explicarán más adelante.

Eje Formación de la persona Se refiere al proceso de desarrollo de las capacidades de la persona para afrontar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos que satisfagan sus intereses, necesidadescomo y aspiraciones quecompromisos promueven sucon desarrollo integral, así para asumir las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la comunidad, del país y delmundo. De esta forma, los alumnos deben aprender a conocerse y valorarse; a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos; a disfrutar de las diferentes etapas de su vida; a regular su comportamiento; a cuidar su cuerpo y su integridad; a tomar decisiones; y a encarar de manera adecuada los problemas que se les presenten. El eje Formación de la persona distingue dos dimensiones: la personal y la social. En la primera, el alumno podrá orientarse, de manera racional y autónoma, en la construcción de su proyecto de vida y de autorrealización. Por su parte, la dimensión social contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos con derechos y deberes.

Eje Formación ética Contribuye a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permiten el respeto irrestricto a la dignidad, laconservación del medio ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.

Eje Formación ciudadana Se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y a contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático. Los componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación social, la formación de sujetos de derecho y de sujetos políticos. 14

Dentro de dicho contexto, en los programas de estudios de Formación Cívica y Ética se establece una estrategia integral quepermite 1. Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se deben tomar decisiones que involucran un posicionamiento ético o la formulación de juicios de valor. En este sentido, favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas, las cuales se movilizan en función de los retos que los alumnos deben afrontar como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. 2. Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje que involucre la intervención de cuatro ámbitos de formación: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas en los seis grados de la educación primaria, las cuales se fortalecen y continúan en segundo y tercer grados de la educación secundaria, como se muestra en el siguiente esquema.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad A N O S R E P

Conocimiento y cuidado de sí mismo

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Respeto y valoración de la diversidad

Participación social y política

Manejo y resolución de conflictos

Apego a la legalidad y al sentido de justicia

D A D IE C O S

Comprensión y aprecio por la democracia

Las competencias cívicas y éticas en cada grado de la educación básica parten de asuntos que corresponden al ámbito personal de los alumnos y avanzan hacia contenidos que involucran una convivencia social más amplia, mediados por el sentido ético y cívico. Es necesario considerar que existen características específicas que se relacionan con la edad del alumnado, su nivel de desarrollo físico y sociocognitivo, así como con la manera en que se lleva a cabo la gestión y se organiza tanto la escuela primaria como la secundaria. En este sentido, favorecer la formación cívica y ética en los niveles que integran la educación básica necesita diferentes estrategias. 15

Así, en la educación secundaria, los ámbitos se incluyen en los contenidos de los programas de estudio, pues estos invitan a los alumnos a reflexionar y analizar en el aula lo que sucede en la vida cotidiana, y a movilizar saberes y competencias aprendidas, para buscar alternativas a los retos que afronta la sociedad; ello presupone que el adolescente después de apropiarse de los saberes que considere relevantes los convertirá en una experiencia formativa que trasladará de manera autónoma a los ámbitos de su vida cotidiana y del ambiente escolar. El ámbito es el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Es un espacio en el que el alumnado moviliza experiencias significativas que construyen su perspectiva ética y ciudadana para posibilitar un aprendizaje que contribuya a su desarrollo integral. Los ámbitos o espacios sociales de interacción formativa son los siguientes. • El aula. El trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que favorezcan la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. También demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas y de las bibliotecas de aula y escolar, entre otros recursos. Además, se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se considera la convivencia en el aula, la escuela y la comunidad donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. • El trabajo transversal. Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal. Esta forma de trabajo permite la integración de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. • El ambiente esco lar. Tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación en que se expresen y se vivan valores y actitudes orientados al respeto a la dignidad y a la democracia. Por medio de este ámbito, los alumnos aprenden de sus propias experiencias el sentido de los valores y actitudes vinculados con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como personas. • La vida cotidiana del alumnado. La formación cívica y ética no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia, la información que los alumnos obtienen de los medios, sobre los acontecimientos que ocurren, en la comunidad, en el país y en el mundo, son los principales elementos para reflexionar y discutir. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que es necesario considerar como recursos para el aprendizaje. Por otra parte, el trabajo de la escuela debe articularse con lo que sucede fuera de ella y adquirir sentido en ese contexto. 16

Ejes

Competencias

formativos

e u q o l B

l a n o s r e p y l ia c o s o l o rr a s e d l e n e a c it É y a c i v í C n ió c a m r o F a L . 1

s o d a r e p s e s e j a z i d n re p A

• Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social. • Reconoce la importancia de asumir una perspectivapara éticaenfrentar y ciudadana retos ante los problemas del entorno natural y social. • Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana. • Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué estas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

s o d i n e t n o C

Lección 1. La Formación Cívica y Ética y los adolescentes Lección 2. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo Lección 3. La dimensión moral de la vida humana Lección 4. Dar cuenta de las decisiones Lección 5. La formación ética y la construcción autónoma de valores Lección 6. Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social Lección 7.

a n o rs e P

a ic t É

ía n a d a d iu C

o m s i m í s e d o d a d i u c y o t n e i

o i ic c r je e y n ó i c a l u g re r o t c u im o A n o C

d ta r e b il a l e d le b a s n o p s re

d a d i rs e v i d a l e d n ó i c a r o l a v y to e p s e R

a l a ia c n e n te r e p e d o d it

e n n S id u m o c

X X X XX

X

X X X XX

X

X X X XX

X

X X X XX

X

X X X XX

X

X X X XX

X

Reglas y normas en X X X la vida cotidiana Lección 8. Distinción de diversos X X X XX tipos de normas en la vida diaria

d a d i n a m u h la y n ó i c a n a l , d a

s to c il f n o c e d n ó i c lu o s e r y o jn e a M

a c tií l o p y l ia c o s n ó i c a p i c i

e d o d it n e s y d a d li a g le la a

tra o g P e p A

a i ic t s u j

a l r o p o i c e r p a y n ó i s n e r p m o C

a i c a r c o m e d

l ia c n e t e p m o c z ir t a M

X

X

17

Ejes

Competencias

formativos

e u q o l B

ia c n e v i v n o c d e s o t x e t n o c s u s y s e t n e c s e l o d a s o L . 2

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s o d a r e p s e s je a iz d n e r p A

• Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. • Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. • Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral. • Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.

s o d i n e t n o C

Lección 1. El significado de ser adolescente en la actualidad Lección 2. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades Lección 3. Identificación y pertenencia de personas y grupos Lección 4. Relaciones sentimentales en la adolescencia Lección 5. Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal Lección 6. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan Lección 7. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas Lección 8. Percepción del riesgo en los adolescentes Lección 9. Derecho a la información

a n o s r e P

a ic t É

a í n a d a d iu C

o m s i m í s e d o d a d i u c y o t n ie m io c n o C

io c i c r e j e y n ó i c a l u g e rr to

d a id s r e iv d la e d n ió c a r lo a v y

d a tr e ib l a l e d e l b a s n o p s A re o u te p s e R

a l a a i c n e n e tr e p e d o d it n e S

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s o t c il f n o c e d n ó i c u l o s re y o j e n a M

a ic tí l o p y l a i c o s n ió c a p i c it r a P

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a l r o p io c e r p a y n ó i s n e r p o m C

a i c a r c o m e d

Ejes

Competencias

formativos

e u q o l B

s o d a r e p s e s e j a z i d n e r p A

• Distingue tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos. • Valora la diversidad cultural y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que

s o d i n e t n o C

Lección 1. Los principios y valores como referentes de la reflexión y la acción moral Lección 2. Responsabilidades en la vida colectiva Lección 3. Valoración de los derechos de los ia c demás n e v i Lección 4. El reto de v n aprender a convivir o c afectan la convivencia cotidiana y el entorno a Lección 5. La equidad de l e natural y social. género en las relaciones d a • Cuestiona y entre mujeres y hombres c it rechaza conductas é Lección 6. Actitudes que y discriminatorias de a deterioran y obstaculizan c i exclusión, restricción, la convivencia ív c distinción o preferencia n Lección 7. Prácticas que degradan la ió s discriminatorias n dignidad de las e que reproducen im personas, por motivos d la desigualdad, la sociales, económicos, a L culturales y políticos. exclusión, la pobreza . 3 y atentan contra los • Analiza situaciones derechos fundamentales donde se presentan conflictos de valores y de las personas propone violentassoluciones basadas enno la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

a n o s r e P

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X X X

a í n a d a d iu C

o m s i m í s e d o d a d i u c y o t n ie

d a d i s r e iv d la e d n ió c a r o l a v y

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X

X

Lección 8. El conflicto en X X X la convivencia Lección 9. Vías para la construcción de formas X X X no violentas de afrontar y solucionar el conflicto

X

X

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X

X

X

s to c il f n o c e d n ó i c lu o s re y o j e n a M

a c tií l o p y l a i c o s n ió c a p i ic t r a P


ia c ti s u j

a l r o p o i c e r p a y n ó i s n e r p

a i c a r c o m e d

o m C

X X X

19

Ejes

Competencias

formativos


e u q o l B

• Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto, y toma una postura ante violaciones de estos derechos. ia • Asume principios y c a r emplea procedimientos c

Lección 1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad Lección 2. Organizaciones de la sociedad civil y herramientas para la defensa de los derechos humanos

democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo. Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. • Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos

Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida Lección 4. Participación en asuntos de interés colectivo Lección 5. La democracia como forma de gobierno Lección 6. Procedimientos democráticos Lección 7. Mecanismos de representación de

m o e d a l e d s e r lo • a v y s o i ip c n ir P . 4

20

s o d i n e t n o C

a n o s r e P

a ic t É

a í n a d a d iu C


o i c i c r e j e y n ó i c a l u g e rr o t

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d a d i n a m u h la y n ó i c a n a l, d a d

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ia c ti s u j

a l r o p o i c e r p a y n ó i s n e r p o m C

X X X

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X X X

X X

X

X X X

X X

X

X X X

X X

X

X X X de la colectividad y el los ciudadanos en el derecho para acceder gobierno democrático a información pública, solicitar transparencia y Lección 8. El gobierno rendición de cuentas del democrático en la vida X X X quehacer de los servidores de los adolescentes públicos.

X X

X

X X

X

Lección 3.

a i c a r c o m e d

Ejes

Competencias

formativos

e u q o l B


s o d i n e t n o C

a n o s r e P

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a í n a d a d iu C


. d a d i s r e v i d a l e d n ó i c a r o l a v y to e p s e R

o i c i c r e j e y n ó i c a l u g e rr to

d ta r e ib l a l e d e l b a s n o p s im c u o A re n o C

a l a a i c n e n te r e p e d o d it n e S

d a d i n a m u h la y n ó i c a n a l, d a d iu n m o c

s to c il f n o c e d n ó i c lu o s re y o j e n a M



ia c ti s u j

a l r o p o i c e r p a y n ó i s n e r p

a i c a r c o m e d

o m C

Explicación metodológica de los proyectos.

s o ic t é s o s i o m r p m o c e d n ó i c a ic fi t n e id la ia c a H . 5

• Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución. • Impulsa prácticas Proyecto 1. de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante. • Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta

Compromisos con el entorno natural y social

X X X

X

X

X

Proyecto 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo

X X X

X

X

X

de conflictos en contextos diversos.

Proyecto 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos

X X X

X

X

X

21

n ó i c a u l a v E

La propuesta pedagógica que se presenta en los libros Formación Cívica y Ética 1y 2, serie Conect@ Personas, ofrece, al final de cada bloque, una evaluación bimestral que le permitirá valorar los avances o dificultades del alumno para alcanzar los aprendizajes esperados.

Sobre ese proyecto se han llevado a cabo algunos estudios. En 1999, la investigación se centró en las experiencias de los centros educativos en el contexto de los cambios ocurridos en la vida política y social de las naciones a principios de los años noventa. Diez años después, se impulsó Sabemos que la docencia representa una gran un nuevo estudio sobre la educación cívica y ciuresponsabilidad para quienes, como usted, están dadana. Entre otras consideraciones, el creciente al frente de un grupo escolar; por tal razón, es impacto de la globalización, las amenazas extermuy importante que se plantee al inicio del ciclo nas que pesan sobre las sociedades cívicas y sus escolar cómo puede contribuir a garantizar que libertades, y el escaso interés que muestran las sus alumnos cuenten con las herramientas para jóvenes generaciones por la vida pública y política han llevado a una revisión de lo que significa la acceder a nuevos conocimientos. ciudadanía, de cuáles deben ser las funciones de En este sentido, es necesario que conozca y manejela educación cívica y ciudadana, y de cómo debe técnicas de evaluación que le permitan identificar enfocarse esta. los aciertos de sus alumnos y las dificultades que afrontan en los diferentes momentos del proceso ¿Cuál es el objetivo del ICCS? educativo. Para ello, es relevante que los estuSu propósito es dar a conocer en qué medida los diantes, durante el ciclo escolar, se familiaricen jóvenes están preparados y, por tanto, dispuestos con actividades de evaluación como recursos a asumir su papel como ciudadanos. indispensables para su aprendizaje, pues solo a partir de la reflexión, individual y colectiva, es ¿Cómo está constituido el marco de evaluación? posible identificar con mayor precisión los logros obtenidos y las dificultades afrontadas durante El marco se divide en dos partes. el proceso educativo, tanto en la adquisición de I. Conocimiento cívico y capacidad de los alumconocimientos como en el desarrollo de actitunos para analizar y razonar des y valores. II. Variables contextuales de los alumnos, suspercepciones y conducta; se estructuran en tres ¿Qué es el Estudio Internacional Sobre dimensiones. Educación Cívica y Ciudadana (ICCS)?

Al diseñar la propuesta didáctica de la serie Conect@ Personas, específicamente la parte correspondiente a la asignatura de Formación Cívica y Ética, los especialistas consideraron el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS:International Civic and Citizenship Study). Dicho estudio es un proyecto de la Agencia

1. De contenido: especifica los temas que se evaluarán. Sociedad y sistemas cívicos

• Ciudadanos (roles, derechos, responsabilidades y oportunidades) • Instituciones del estado

Internacional para la Evaluación del Rendimiento • Instituciones (aquellas que el contacto deciviles los ciudadanos conmedian las Educativo (IEA), que investiga el rol desempeñado instituciones estatales y les permiten ejercer por los centros educativos a la hora de formar a muchos de sus roles en la sociedad) los jóvenes para ser ciudadanos.

22

Principios cívicos

• Equidad (el derecho de todas las personas a recibir un trato justo) • Libertad (libertad de pensamiento y de expresión) • Cohesión social (sentido de pertenencia, conectividad y visión común de los individuos y comunidades de una sociedad) Participación cívica

• Toma de decisiones (votar, dirección y gestión organizacional) • Influencia en la comunidad (debatir, demostrar, proponer y comprar en forma selectiva) • Participación en la comunidad (voluntariados, cooperar en organizaciones, mantenerse informado) Identidades cívicas

• Autoimagen cívica (conocer el rol que se juega en cada comunidad) • Conectividad cívica (sentido de conexión con diferentes comunidades y con los roles cívicos de los individuos en cada comunidad)

• Conocer: se refiere a la información aprendida sobre civismo y ciudadanía. • Razonar y analizar: alude a las maneras en que los estudiantes usan la información u obtienen conclusiones más amplias en un concepto individual. De acuerdo con lo anterior, el marco de la evaluación refleja que cada estudiante es el agente central en su mundo cívico y, como tal, recibe la influencia de sus múltiples relaciones con las comunidades cívicas, y al mismo tiempo influye en ellas.

Las nuevas generaciones aprenden acerca de civismo y ciudadanía mediante las interacciones con las diversas comunidades cívicas, y no solo mediante la enseñanza formal que se da en la escuela.

¿Cómo evaluamos? Al final de cada bloquese presenta una evaluación, cuyo diseño se apoya en el tipo de reactivos utilizados en el ICCS para medir los aprendizajes de los alumnos. La evaluación la orientamos a identi-

2. Afectivo conductual: describe el tipo de per- ficar los niveles de logro de los estudiantes, lo cual cepciones y comportamientos del estudiante. lleva a construir reactivos de conocimientos que van más allá de identificar los conceptos adquiri• Creencias sobre valores: creencias básicas dos; con esto, se pretende que dichos conceptos sobre la democracia y la ciudadanía. se concreten en situaciones de la vida cotidiana . • Actitudes: incluyen autocogniciones relativas ¿Qué evalúan los reactivos? a cívica y ciudadanía, así como actitudes hacia derechos y responsabilidades, en torno Las situaciones que las jóvenes generaciones a las instituciones, de grupos de distintas afrontan demandan integrar los conocimientos entidades en la sociedad y de los estudiantes. adquiridos a los diversos contextos de la sociedad, • Intenciones de comportamiento: se refieren y estos se ven aplicados en las actividades cotia las expectativas; incluyen constructos, dianas. Es imprescindible lograr una visión amplia tales como la disposición de los alumnos cuando las tareas que afrontan los jóvenes son a participar en protestas cívicas, su futura más complejas; esta visión permitirá que cuenten intervención política (una vez que sean con los elementos técnicos para saber qué hacer adultos), y en actividades ciudadanas. • Conductas: participación presente o pasada y cómo hacerlo, y conocer las consecuencias de en actividades relacionadas con el civismo su actuar en la sociedad. en la escuela o en la comunidad. Al final de cada bloque se presenta una evalua3. Cognitiva: describe los procesos cognitivos ción que plantea una situación de la vida cotidiana que se evaluarán. 23

y brinda la oportunidad a los jóvenes de demostrar los conocimientos adquiridos, de aprender de los otros y de poner en práctica valores como la democracia, el respeto, la justicia, la solidaridad y la honradez, entre otros.

Cabe destacar que al inicio de cada evaluación hay un apartado, en el cual se muestra una caricatura que alude alguna problemática actual. El propósito de esta imagen es invitar a los estudiantes a reflexionar, mediante algunas preguntas, sobre dicho asunto.

¿Qué estructura y formato tiene la evaluación? La evaluación tiene las siguientes características. • Cuenta con 30 reactivos aproximadamente (de cinco a siete reactivos por cada bloque). • Presentan multirreactivos que constan de tres a seis preguntas, la mayoría de opción múltiple; también incluye reactivos abiertos. • Los reactivos evalúan una muestra representativa de los contenidos de Formación Cívica y Ética de cada bloque. Ejemplo.

Inicia multireactivo m

Lee el texto y con base enél, subraya la respuesta correcta en los reactivos del al 1 3.

Patricia participa en una organización civil que ayuda a los adultos mayores que viven solos y no pueden trabajar. Esta organización les lleva comida caliente y les auxilia en la limpieza de su casa. Una empresa los quiere apoyar con ropa para la temporada invernal a cambio de quele permitan vender las medicinas que necesitan los ancianos. La organización de Patricia rechaza este acuerdo.

1.

¿Qué derecho de los adultos mayores busca proteger la organización donde participa Patricia? a) A no trabajar. b) A vivir dignamente. c) A estar limpios. d) A no ser molestados.

2.

¿Por qué laorganización rechaza el apoyo deempresa? la a) Porque los adultos mayores con los que trabajan tienen necesidad de tomar medicinas. b) Porque la ropa inviernal no tiene l a calidad necesaria para cubrir las necesidades.

3.

c) Porque es necesario cadacon adulto trabaje primero para tenerque dinero que mayor pagarlas. d) Porque quiere cobrar por las medicinas a las que tienen derecho los adultos mayores. m

24

Describe dos características de unaconvivencia democrática.

¿Por quées importante que hayaorganizaciones civiles en una sociedad democrática? a) Porque de esta forma la ciudadanía participa en la solución de problemas sociales que necesitan ser atendidos. b) Porque así la gente que no hace nada ayuda a las personas necesitadas. c) Porque es necesario prever que llegaremos a una edad en que no podremos t rabajar. d) Porque siempre es bueno colaborar con los demás para recibir apoyo cuando lo necesitemos.

Termina multirreactivo

Bloque 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Ejes formativos: persona, ética y ciudadanía Competencias que se favorecen

• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Aprendizajes esperados

• Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social. • Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. • Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana. • Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué estas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

Semana

Núm. de sesiones

2

L e cció n

1

Contenidos

La Formación Cívica y Ética y los adolescentes • La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social • La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos

n ó i c a c if i s o D

Página del libro

16-21

1

2

2

3

4

4

2

3

4

Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo • Conozco, acepto y valoro la persona que soy • El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes

La dimensión moral de la vida humana • Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones • Intereses y necesidades que guían la actuación humana • La congruencia entre pensar y actuar

Dar cuenta de las decisiones • Libertad para elegir y decidir: características que distingue a los humanos de otros seres vivos • Condiciones y límites de la libertad

22-27

28-33

34-39

25

Semana

4

5

Núm. de sesiones

2

6

5

2

6y5 4

Le c c ió n

6

8

Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social • Características de las sociedades contemporáneas • Complejidad, diversidad y funcionalidad • Individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales

Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria • Obligaciones y normas externas e internas al individuo • La importancia de las reglas y las normas en la organización de la vida social

Primera evaluación bimestral 26

Página del libro

La formación ética y la construcción autónoma de valores • El compromiso consigo mismo y con los demás • Principios éticos que orientan las acciones y las decisiones personales 40-45 • Distinciones y relaciones entre ética y moral

Reglas y normas en la vida cotidiana • Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida de los adolescentes • Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios • Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas • Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos

7

2

Contenidos

46-51

52-57

58-61

62-63

Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia Ejes formativos: persona, ética y ciudadanía Competencias que se favorecen

• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia Aprendizajes esperados

• Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. • Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. • Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral. • Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios. Semana

Núm. de sesiones

Le c c ió n

7

4

1

8

4

2

9

10

4

4

3

4

Contenidos

El significado de ser adolescente en la actualidad • Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos • Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales • Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades • Su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social Identificación y pertenencia de personas y grupos • Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia • Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad Relaciones sentimentales en la adolescencia • Noviazgo, vínculosrespeto afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad, y compromiso • Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos • Reconocimiento y prevención de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja

Página del libro

66-71

72-77

78-83

84-89

27

Semana

11

12

13

14

15

Núm. de sesiones

4

4

2

4

4

L e cció n

5

6

7

8

9

C o n te n i d o s

Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal • Reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva • Información sobre los derechos sexuales y reproductivos • Prevención y rechazo de la violencia sexual

Página del libro

90-95

Los adolescentes ante situaciones que afrontan en los ámbitos donde participan • Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros • Análisis de los estereotipos que promueven los medios de 96-101 comunicación y su influencia en la salud integral • Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral

Riesgos en el consumo de sustancias adictivas • Las adicciones y su consumo • Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo

Percepción del riesgo en los adolescentes • Situaciones que atentan contra su salud y su integridad • Violencia en la familia, maltrato, bullying; acoso, abuso y explotación sexual • Infecciones de transmisión sexual (ITS) • Responsabilidad en la autoprotección • Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo

Derecho a la información Nuestro derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y

102-105

106-111

112-115

orientación a los adolescentes situaciones de riesgo • Regulación jurídica, marco deenacción preventiva y correctiva Segunda evaluación bimestral 28

116-117

Bloque 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia Ejes formativos:persona, ética y ciudadanía Competencias que se favorecen

• Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de conflictos • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Aprendizajes esperados

• Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio, el respeto a los derechos humanos. • Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social. • Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos. • Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación. Semana

16

17

18

Núm. de sesiones

6

4

3

L e cció n

Contenidos

Página del libro

1

Los principios y valores como referentes de la reflexión y la acción moral • Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos, culturales y éticos • Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales 120-126 • Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto • Consideración de los demás en la reflexión ética: sus perspectivas, necesidades e intereses

2

Responsabilidades en la vida colectiva • Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética • Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás • Pertenencia a grupos diversos en la conformación de la identidad personal • La interdependencia entre lo personal y lo colectivo

127-133

3

Valoración de los derechos de los demás • Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armónica • Convivencia armónica con el medio social y natural

134-137

29

Semana

19

20

21

22

23

Núm. de sesiones

4

3

4

4

4

L e c c i ón

Contenidos

Página del libro

4

El reto de aprender a convivir • Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesión social • Conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, cooperación, creatividad y trabajo

138-143

5

La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres • Los estereotipos que obstaculizan la equidad • Diferencias y relaciones entre sexo y género

144-147

6

Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia • Etnocentrismo y discriminación basada en el srcen étnico o nacional • La discriminación por sexo, edad, discapacidad; condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones y preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra

148-154

7

Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas • La discriminación y sus efectos • La discriminación como obstáculo para el desarrollo nacional y la consolidación democrática del país

155-159

8

El conflicto en la convivencia • Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos • Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representación

160-164

Vías para la construcción de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto • Formas de actuar ante un conflicto

24

4

9

• Importancia del diálogo para resolver los conflictos • La negociación y la conciliación como opción ante los conflictos Tercera evaluación bimestral

30

165-169

170-171

Bloque 4. Principios y valores de la democracia Ejes formativos:persona, ética y ciudadanía Competencias que se favorecen

• Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia • Participación social y política Aprendizajes esperados

• Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos. • Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo. • Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. • Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos. Semana

25

26

Núm. de sesiones

4

4

Le c c ió n

C o n te n i d o s

Página del libro

1

Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad • Desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrática 174-181 • Generaciones de los derechos humanos. Construcción colectiva y en transformación, orientada a la dignidad humana, a la autonomía, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales • Análisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana

2

Organizaciones de la sociedad civil y herramientas para la defensa de los derechos humanos • Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos • La argumentación y el diálogo como herramientas para defender los derechos humanos de todas las personas

182-187

Principios, normas y procedimientos de la democracia

27

4

3

como forma de vida • Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato 188-193 solidario e igual • Disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento 31

Semana

28

29

30

31

32

Núm. de sesiones

6

2

4

4

3

L e c c i ón

C o n te n i d o s

4

Participación en asuntos de interés colectivo • Aprender a participar • La construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia • Formulación de argumentos informados, articulados 194-203 y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión • Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva • El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo

5

La democracia como forma de gobierno • El gobierno democrático • Los derechos políticos, sociales y culturales como derechos humanos

204-207

6

Procedimientos democráticos • El principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías • Respeto al orden jurídico que se construye de forma democrática y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular

208-213

7

Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático • Representación ciudadana en el gobierno democrático • Sistema de partidos y elecciones democráticas 214-219 • La transparencia y la rendición de cuentas • Importancia de la participación razonada y responsable de la ciudadanía mediante el acceso a la información pública gubernamental

8

El gobierno democrático en la vida de los adolescentes • Repercusiones de la conformación de gobiernos y aparatos legislativos democráticos en la vida de los adolescentes 220-223 • Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país • Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes Cuarta evaluación bimestral

32

Página del libro

224-225

Bloque 5. Hacia la identificación de los compromisos éticos Ejes formativos: persona, ética y ciudadanía Competencias que se favorecen

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Respeto y valoración de la diversidad • Participación social y política Aprendizajes esperados

• Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución. • Impulsa prácticas de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante. • Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contextos diversos. Semana

Núm. de sesiones

33

1

34

2-12

L e c c i ón

C o n te n i d o s

Introductoria Explicación metodológica de los proyectos

Proyecto 1 con el entorno natural y social Compromisos • Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas • Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio • Identificación de procesos de deterioro ambiental y de deterioro de la convivencia • Recursos naturales como bien común • Desarrollo humano y equidad • Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio • Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad

Página del libro

228-229

230-239

33

Semana

35

Núm. de sesiones

2-12

Le c c ió n

C o n te n i d o s

Página del libro

Proyecto 2 Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo • Caracterización de las relaciones de género en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios • Convivir y crecer con igualdad de oportunidades • Derecho a la información científica sobre procesos que involucran la sexualidad • Formulación de estrategias que favorecen la equidad de género 240-249 • Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y otras infecciones de transmisión sexual, así como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas

Proyecto 3 La escuela como comunidad democrática y espacio

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2-12

para la solución no violenta de conflictos • Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela • Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar • Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar • Solidaridad, respeto, cooperación y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo 250-259 • Compañerismo y amistad en la escuela • Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia • Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo

Quinta evaluación bimestral 34

260-261

Bloque 1 Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 1 Lección 1 Libro del alumno (páginas 16-21)

Competencia

• Conocimiento y cuidado de sí mismo

Aprendizaje esperado

• Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que elaboren una lista de los conocimientos que han adquirido durante su estancia en la escuela secundaria. Aprendemos • Organice equipos de cuatro alumnos y pídales que proporcionen ejemplos de los saberes de Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.

• Solicite que identifiquen los saberes de Delors en la lista que redactaron en la sección “Comenzamos”. Integramos • Pida a los alumnos que identifiquen, según la clasificación de Delors, qué conocimientos adquiridos corresponden a la formación cívica y ética. Para ello, sugiera a los estudiantes que vuelvan a leer el documento de Delors de la página 15.

e u q o l b r o p s a c i t c á d i

d s a i c n e r e g u S

Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 1 Lección 2 Libro del alumno (páginas 22 a 27)

Competencia

• Conocimiento y cuidado de sí mismo

Aprendizaje esperado • Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que redacten tres enunciados incompletos relacionados con las transformaciones que viven como adolescentes; y que los intercambien en parejas para completarlos . Aprendemos • Contribuya a que los alumnos distingan entre autoconcepto

y autoestima. Recuerde que el autoconcepto es la suma de creencias de un individuo respecto a sus cualidades; se refiere a la percepción que tiene de sí mismo. Por otra parte, la autoestima es el aprecio o valoración que una persona siente por sí misma; es el valor que le concede a la imagen actitudinal que se tiene de uno mismo. Integramos

• La pregunta fundamental que debe responder, en esteasentido, como docente es: ¿qué imagen personal contribuyo formar en mis alumnos? • La respuesta a esta pregunta es fundamental, ya que de ella depende mucho de las enseñanzas que usted dirige, y que el estudiante valorará para tener seguridad en sí mismo.

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Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 1 Lección 3 Libro del alumno (páginas 28-33)

Competencia • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Aprendizaje esperado • Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias Comenzamos • Comente a los alumnos que un dilema moral es una situación de conflicto entre dos o más hechos sociales que confrontan valores deseables por los miembros de una comunidad. Pida a los alumnos que den ejemplos de dilemas morales. Guíe los ejemplos de los estu-

diantes para que se percaten de que la comprensión de un dilema implica tomar decisiones informadas. Esto obliga aque los estudiantes planteen situaciones hipotéticas donde deban hacer juicios de valor. Aprendemos • Invite a los alumnos a analizar diversos dilemas morales y pídales que en el aspecto de la formación de juicios pongan especial atención al cuadro de la actividad 2, página 24, “Nuestra perspectiva”. Invítelos a que hagan una lista de sus opiniones para volverlas a considerar una vez que hayan precisado en la sección “Nuestra evaluación” las responsabilidades, los efectos y los derechos de los involucrados en la situación descrita. Integramos • Invite a los alumnos a considerar un dilema moral que les haya concernido o del que tengan conocimiento. Pídales que lo sometan a los pasos de la formación del juicio moral para que emitan su valoración al respecto. Destaque la congruencia entre el pensar y el actuar.



Aprendizaje esperado • Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué estas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que compartan sus ideas sobre cómo es una persona autónoma, lo qué hace y deja de hacer. Insista en hablar de los aspectos del respeto a los derechos humanos que deben considerar las personas autónomas para tomar decisiones. Aprendemos • Solicite a los alumnos que investiguen en Internet sobre el binomio

libertad y responsabilidad; para ello, que recurran a los motores de búsqueda Google (www.e-sm.com.mx/SCF1M-36a) o Altavista (www.e-sm.com.mx/SCF1M-36b). Luego de discutir la relación entre ambos conceptos, pídales que obtengan conclusiones sobre el ejercicio de la libertad con responsabilidad. Integramos • Invite a los alumnos a brindar ejemplos de situaciones en las que hayan ejercido su libertad al tomar una decisión responsablemente, así como de aquellas en las que hayan actuado de manera autónoma. Permita y fomente el intercambio de ideas.

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Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que describan las características que consideran valiosas en personas y en algunos objetos: depor tista reconocido, artista visual, o bien, teléfono celular, reloj, canción. Organizados en equipos, comenten las razones por las que le atribuyen esas características y por

qué los seres humanos las valoran constantemente. • Participa en la construcción de reglas y Aprendemos normas en distintos contextos y argumenta • Invite a los alumnos a explorar la Declaración Universal de Derechos Humanos y seleccionar algunos artículos para identificar su relación por qué estas rigen sus actos en espacios con varios de los valores o principios éticos enlistados en la página 37. privados y públicos. Integramos • Propicie una discusión sobre la escala de valores que cada alumno adoptaría —como persona autónoma— para favorecer una mejor convivencia en la sociedad. Insista en que mencionen las características y las situaciones donde sería propicio ponerlas en práctica.




Estrategias Comenzamos • Lleve a cabo con los alumnos una lectura comentada del texto de Marc Prensky. Cerciórese, mediante preguntas, de que lo hayan comprendido. Considere la distinción que el autor hace de los términos nativo e inmigrante.

Aprendemos • Participa en la construcción de reglas y • Organice a los alumnos en equipos de cuatro integrantes; pida normas en distintos contextos y argumenta que indaguen en Internet acerca de la era digital y la sociedad del conocimiento. Para ello, sugiera consultar las siguientes ligas: por qué estas rigen sus actos en espacios www.e-sm.com.mx/SCF1M-37a privados y públicos. www.e-sm.com.mx/SCF1M-37b

www.e-sm.com.mx/SCF1M-37c Integramos • Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico acerca de las principales características de las sociedades contemporáneas.

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Competencia

Estrategias

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Comenzamos • Solicite a los alumnos que describan las reglas y las normas de diversos contextos (la calle, el mercado, etc.), y que mencionen las conductas reguladas por estas.


Aprendemos • Pida a los alumnos que mientras toman parte en un juego se den cuenta de quiénes se involucran en él y quiénes no; luego, solicite que modifiquen las reglas para que todos se integren a él y par ticipen. Integramos • Asegúrese de que en la elaboración del reglamento de la sección “Integramos” se consideren todas las opiniones, y de que la finalidad de las reglas establecidas sea clara.


Competencia • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad


Estrategias Comenzamos • Haga una lectura comentada acerca de las diversas situa-

ciones descritas en la actividad 1; asegúrese de que hayan sido entendidas. Invite a los alumnos a identificar la norma correspondiente de manera que la función que desempeña en cada situación quede clara. Aprendemos • Solicite a los alumnos que brinden ejemplos de los distintos tipos de normas e invítelos a encontrar en ellas posibles conflictos entre las personas que las aplican y las que no están de acuerdo con ellas. Recalque la diferenciación del conflicto moral de las normas. Integramos • Pida a los alumnos que destaquen las características de los

diferentes de normas, y denen ejemplos de hacer latipos actividad propuesta el libro. de cada una antes

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Competencia • Conocimiento y cuidado de sí mismo

Aprendizaje esperado • Discute sobre las acciones y las condiciones que

Estrategias Comenzamos • Invite a los alumnos a ver las películas Billy Elliot o El diario de Ana Frank; luego, solicite que intercambien opiniones sobre la situación social en que viven los adolescentes de los filmes. Oriente los comentarios hacia escenarios reales, reconocibles

por los estudiantes. Mediante preguntas, propicie que opinen y argumenten sus juicios de valor.

favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo Aprendemos • Pida a los alumnos que identifiquen dos o tres personajes integral de los adolescentes. adolescentes de una película o un libro, y que mencionen las diferencias y semejanzas entre ellos, cómo se expresan, lo que sienten y quieren. Intervenga para que opinen, hagan juicios de valor y argumenten con información confiable y actualizada. Integramos • Solicite a los alumnos que escriban una car ta donde destaquen los aspectos que les agradan y desagradan de sí mismos como adolescentes. Si es posible, invítelos a intercambiarlas y leerlas ante el grupo; considere que esta es una decisión personal que debe respetarse, y no es conveniente obligarlos a hacerlo.


Competencia • Conocimiento y cuidado de sí mismo

Aprendizaje esperado • Discute sobre las acciones y las condiciones que

favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que identifiquen aquellas situaciones que les incomodan y desagradan, y determinen en cuáles consideran que se atenta contra los derechos humanos. Aprendemos • Después de que los alumnos hagan el cuadro de derechos y responsabilidades y de cómo se manifiestan en la vida cotidiana, que aparece en la página 66, solicite que indaguen cuáles son los derechos de los adolescentes, y confirmen las respuestas que anotaron en el cuadro. Pídales que hagan comentarios al respecto, y den algunos ejemplos de situaciones en las que se violan los derechos humanos o donde se respetan. Integramos

• Solicite a los alumnos que identifiquen los derechos los adolescentes, y que describan en cuáles deben asumir de la responsabilidad que implica ejercer cada uno y en qué situaciones deben exigir respeto para ellos. Insista en que den ejemplos.

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Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que identifiquen los pensamientos, emociones, sentimientos, afinidades, intereses, etc., que

comparten con sus amigos y sus compañeros; solicite Aprendizaje esperado • Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

que identifiquen las diferencias entre cada uno de estos aspectos. Aprendemos • Lea y comente las situaciones planteadas en todas las

actividades de esta lección, y cerciórese de que hayan sido comprendidas por los alumnos con el fin de que proporcionen las respuestas que se les solicitan. Integramos • Invite a los alumnos a describir cómo sería su relación ideal de amistad. Organice equipos para que discutan las ventajas y desventajas de tener amistades en el grupo, la escuela, la familia y la comunidad.



Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos redactar un breve escrito sobre la

amistad y cuáles son las condiciones que se requieren Aprendizaje esperado • Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

para que perdure. Si lo considera conveniente, invítelos a leerlo ante el grupo. Aprendemos • Pida a los alumnos expresar con cualquier técnica gráfica

o plástica diferentes aspectos de los vínculos afectivos: amor, atracción sexual, disfrute, afinidad, respeto, compromiso. Es importante crear un ambiente adecuado para que los alumnos actúen con respeto ante los comentarios expresados por los demás. Integramos • Solicite que, en equipos, enlisten algunas manifestacio-

nes de violencia surgidas en las relaciones de amistad o noviazgo. Es conveniente que narre una anécdota que ejemplifique una situación de violencia y, posteriormente, pida a los estudiantes más ejemplos al respecto.

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Aprendizaje esperado • Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

Estrategias Comenzamos • Reúna al grupo en equipos y solicite que indaguen acerca de la sexualidad humana. Destaque la abundancia de información que existe actualmente en diferentes medios de comunicación relacionada con la importancia del tema

y que está al alcance de casi todos los jóvenes de México. Aprendemos • Solicite a los alumnos que consulten la encuesta sobre hábitos sexuales de adolescentes y destaquen los aspectos que consideren de mayor interés. Integramos • Pida a los estudiantes que redacten un breve escrito donde expresen qué decisiones han tomado respecto al ejercicio de su sexualidad.



Aprendizaje esperado • Cuestiona los estereotipos que promueven los medios

de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral.

Estrategias Comenzamos • Organice a los alumnos en equipos. Invítelos a investigar, con sus profesores, qué es la salud, para que se formen una idea general al respecto.

• Es conveniente que los oriente para que sistematicen la información obtenida mediante una encuesta, y después

valoren los resultados. Si es preciso, pídales que representen los datos en gráficas. Aprendemos • Solicite a los alumnos que vean documentales sobre bulimia, anorexia y obesidad. Es recomendable organizarlos en equipos para que discutan sus ideas y se retroalimenten entre sí. Integramos • Pida que pregunten entre sus familiares y amigos el porqué la obesidad es un problema social. Sugiera anotar en su cuaderno las respuestas que consideren importantes y las discutan en clase.

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Estrategias Comenzamos • Organice a los alumnos en equipos y pida que identifiquen diversas formas de dependencia que existen en su vida diaria. Es importante que cuestionen prácticas de consu-

mo de sustancias lícitas, como parte de las costumbres

comunitarias. Aprendemos • Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal • Solicite a los alumnos que indaguen la incidencia de muercomo consecuencia del consumo de sustancias adictivas tes relacionadas con el alcoholismo y la drogadicción. Invítelos a investigar las estadísticas mundiales y nacioy trastornos alimentarios. nales acerca de los accidentes provocados por la ingestión de alcohol, sobre todo en la población menor de 25 años. Integramos • Pida a los alumnos que redacten, de manera individual, un escrito donde mencionen los daños que causan el tabaco, el alcohol y las drogas, así como su postura respecto a una situación en la que una persona se perjudica a sí misma y a quienes ama, debido al consumo de dichas sustancias, además de generar un problema de salud pública.




Estrategias Comenzamos • Mediante una lluvia de ideas, indague la percepción de los alumnos respecto a los riesgos a los que están expuestos los adolescentes de la comunidad donde viven. Propicie

un ambiente de cordialidad, confianza y respeto por las opiniones de los demás; esto favorecerá que proporcionen ejemplos de los riesgos existentes en su entorno.

• Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal Aprendemos como consecuencia del consumo de sustancias adictivas • Pídales que, en equipos, consulten la Guía básica de prevención de la violencia en el ámbito escolar (www.e-sm. y trastornos alimentarios.

com.mx/SCF1M-42). Invítelos a escribir un ensayo con

la información que consideren que puede aplicarse en la escuela o lo que hace falta en ella para llevar a cabo las sugerencias mencionadas en dicho documento. Integramos • Solicite que, en equipos, sugieran acciones tanto para prevenir como para afrontar los riesgos a los que están expuestos los adolescentes. Si es posible, proponga una campaña de respeto, tolerancia e inclusión en la escuela.

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Competencia • Apego a la legalidad y sentido de justicia

Aprendizaje esperado • Discute sobre las acciones y las condiciones que favo-

recen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos narrar alguna situación de riesgo o emergencia que haya obligado a ellos, a sus familiares, amigos o conocidos, a acudir a una institución social para solicitar ayuda. Pídales que aporten detalles de dicha expe-

riencia y opinen acerca de la atención recibida. Aprendemos • Reúna a los alumnos en equipos, y solicite que investiguen

en directorios telefónicos y en Internet los nombres de instituciones gubernamentales y de la sociedad civil que brindan apoyo y servicios a la comunidad. • Sugiera que se organicen en brigadas de trabajo para que compartan con la comunidad escolar la información obtenida. Integramos • Pida a los alumnos que, de forma individual, elaboren un directorio de instituciones gubernamentales y de la socie-

dad civil que brindan ayuda a la comunidad. Solicíteles compartirlo con sus familiares y amigos más cercanos. • Si es posible, colabore con los estudiantes en la organización de una campaña de seguridad y respeto en la escuela. Como resultado, invítelos a planear un periódico mural con la información obtenida y que sea de interés para toda la comunidad escolar. • También es conveniente gestionar la visita de algún funcionario público o especialista en la materia de seguridad para que ofrezca pláticas informativas al grupo y al resto de la comunidad escolar.

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Competencia • Respeto y valoración de la diversidad

Aprendizaje esperado • Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos.

Estrategias Comenzamos • Invítelos a buscar en el diccionario (www.e-sm.com.mx/SCF1M44a) las palabras “necio”, “valor” y “precio” para que interpreten la frase del poeta español Antonio Machado.

• Si es posible, converse con el profesor de la asignatura de Español y pídale que mencione a los estudiantes las características que debe tener una biografía. Propóngale que aproveche el tema del poeta Antonio Machado para ejercitar este aprendizaje. Aprendemos • Pida a los alumnos que, organizados en equipo, enlisten en orden de importancia las cosas, hechos y acciones que consideren más valiosos. Solicite que anoten por qué les dan ese orden y no otro.

• Recupere los conceptos de los estudiantes sobre esta escala de valores y mencione ejemplos sin valor económico, pero valiosos para la humanidad. Por ejemplo: el amor a la naturaleza y a los seres humanos. Además, comente el valor de la lealtad, basada en hechos que generan el bien común. Pida ejemplos. Integramos • Solicite a los alumnos que identifiquen los distintos grupos de

jóvenes que han observado en su comunidad, y describan sus atributos. Guíe los comentarios hacia la observación de actitudes socialmente positivas y apegadas al bien común.



Aprendizaje esperado • Valora la diversidad cultural en las socieda-

des contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana, el entorno natural y social.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que, de manera individual, elaboren una lista de las personas cercanas a ellos y describan la responsabilidad mutua. Es recomendable que entiendan este concepto y lleguen a una definición mediante el consenso. En caso de confusión, es recomendable aportar ejemplos de situaciones cotidianas, cercanas a los estudiantes. Aprendemos • Pida a los alumnos que, después de investigar el significado de la palabra “responsable” (www.e-sm.com.mx/SCF1M-44b), identifiquen varias de las responsabilidades que asumen cotidianamente. Integramos • Organice a los alumnos en equipos. Lleven a cabo el siguiente ejercicio: invítelos a pensar en una actividad colectiva que desearían ejecutar y en la que identificarían los efectos en los demás.

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Aprendizaje esperado • Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corres-

Estrategias Comenzamos • Haga una lectura comentada del fragmento del Huehuetlatolli con el fin de que los alumnos lo comprendan; pida que, de manera individual, escriban un párrafo que continúe la idea del texto. Aprendemos • Invítelos a mirar el video ¿Tienes otro planeta adonde puedas ir ? (www.e-sm.com.mx/SCF1M-45); y coméntenlo. Integramos

ponsabilidad ante situaciones que afectan la • Solíciteles observar situaciones de deterioro ambiental en los lugaconvivencia cotidiana, el entorno natural y res que frecuentan, y anoten los problemas ambientales y sociales social.

presentes, así como sus posibles soluciones. • Pídales que mencionen los beneficios de adquirir conciencia ecológica y de cuidar el planeta.



Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que elaboren una lista de las características de una convivencia ideal, y mencionen qué tipo de convivencia hay

en su entorno y por qué lo consideran así. Comente un ejemplo

Aprendizaje esperado • Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corres-

de convivencia armónica, o bien, un hecho histórico en el que sea evidente la falta de convivencia y el consecuente sufrimiento para la humanidad. Aprendemos

• Organice a los alumnos en equipo y pida que definan el significado ponsabilidad ante situaciones que afectan de tolerancia y cómo se practica en la convivencia diaria. Además, la convivencia cotidiana y el entorno natural y social.

puede solicitarles que identifiquen ejemplos de intolerancia en la sociedad actual. Aproveche este tema para mostrarles que el valor de la tolerancia, para lograr la paz y la armonía entre los individuos y las sociedades, necesita acompañarse de la inclusión. Pídales que investiguen un hecho histórico nacional o internacional en el que sea evidente la falta de tolerancia y de inclusión. Integramos • Solicite a los alumnos que indaguen en periódicos algunas situaciones de maltrato a personas, y mencionen la forma en que no se debe

afrontar el reto que significa aprender a convivir. Es recomendable que investiguen cómo lograr la convivencia pacífica, respetuosa, tolerante e incluyente. Pida ejemplos de conductas que demuestren la práctica de estos valores.

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Competencia • Manejo y resolución de conflictos


Estrategias Comenzamos • Reúna a los alumnos en equipos; solicite que indaguen, con ayuda de sus profesores, cuántas mujeres han ocupado la presidencia de México, cuántas han sido gobernadoras de alguna entidad de la República y las razones que explican

estos hechos. Aprendemos • Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias, de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degra- • Haga una lectura comentada sobre la diferencia entre los términos “sexo” y “género”. Cerciórese, mediante preguntas, dan la dignidad de las personas por motivos sociales, de que los alumnos hayan comprendido dichos conceptos. económicos, culturales y políticos. Integramos • Pida a los alumnos que consulten las biografías de sor Juana Inés de la Cruz y Marie Curie, entre otras mujeres. Posteriormente, que redacten un breve escrito acerca de algunas situaciones que ejemplifican la discriminación a la mujer en la época actual.



Estrategias Comenzamos • Reúna a los alumnos en equipos para que identifiquen

las causas que obstaculizan la convivencia en el lugar donde viven.


Aprendemos • Solicíteles que lean el cuento “Los tenis de Juan Carlos”

de la colección Kipatla del Conapred (www.e-sm.com. • Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias, de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degra- mx/SCF1M-46). dan la dignidad de las personas por motivos sociales, Integramos económicos, culturales y políticos. • Pida que, con base en dicho cuento, escriban una historia sobre las actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia.

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Aprendizaje esperado • Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias, de

exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas por motivos sociales, económicos, culturales y políticos.

Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que lean los enunciados que demuestran discriminación y solicite, mediante una lluvia de ideas, que mencionen algunas frases que conozcan y sean parecidas

a las leídas. Posteriormente, verifique que los estudiantes trabajen en equipo la actividad propuesta. Aprendemos • Organice a los alumnos en equipos y solicite que se pongan en el lugar de las personas con capacidades diferentes e imaginen las situaciones a las que se enfrentan al utilizar los servicios del lugar donde habitan. Integramos • Pida que investiguen acerca de los movimientos “Los Indignados”, en Europa, y “Ocupemos Wall Street”, en Estados Unidos de América, y comenten los objetivos de cada uno.




Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que busquen en Internet diversos significados del término conflicto. Aprendemos • Reúnalos en equipos, y solicite que indaguen acerca de la resolución no violenta de los conflictos.

• Analiza situaciones de la vida diaria en donde se pre- • Pida que describan a sus compañeros el mecanismo conosentan conflictos de valores y propone soluciones no cido como conciliación para resolver conflictos. violentas basadas en la convivencia pacífica, la coopeIntegramos ración, el diálogo, la negociación y la conciliación. • Motive a los alumnos a hacer un video sobre el manejo adecuado de los conflictos (pueden basarse en las características que muestra el filme del siguiente enlace: www.e-sm. com.mx/SCF1M-47 • Le recomendamos observar previamente el video mencio-

nado para importantes que prepareacerca un cuestionario sencillo es o plantee preguntas de él; el propósito que los alumnos comprendan el tema y lo demuestren.

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Estrategias Comenzamos • Si lo desea, plantee una variante del conflicto señalado

en la actividad 1. Por ejemplo, si el personaje no puede Aprendizaje esperado

asistir porque debe llevar a su hermano al médico, ¿qué solución debería buscar él? Escuche las soluciones pro-

puestas por los alumnos e intervenga para que sus respuestas estén basadas en valores universales, como el • Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presenrespeto y la tolerancia. tan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, Aprendemos • Haga una lectura comentada de las situaciones de conflicto el diálogo, la negociación y la conciliación. propuestas y cerciórese de que hayan sido comprendidas.

Para ello, solicite a los alumnos que narren la situación planteada con sus propias palabras. Integramos • Invite a los alumnos a debatir sobre temas que sean de su interés.

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Aprendizaje esperado • Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto, y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos que indaguen las causas que originaron la Declaración Universal de Derechos Humanos, así como la importancia de este documento en la sociedad actual. Aprendemos • Haga una lectura comentada sobre el testimonio de la página 169 e invite a los alumnos a hablar acerca de las personas con síndrome de Down. Insista en nombrarlaspersonas con síndrome de Down o con capacidades diferentes. Integramos • Organice al grupo en equipos de trabajo y solicite que visiten cines, parques, centros comerciales, etc., y observen en qué medida se respetan los derechos humanos en su comunidad.



Estrategias Comenzamos • Reúna a los alumnos en equipos para que indaguen las

razones por las cuales surgen las organizaciones de la sociedad civil. Escuche los comentarios y oriente a los Aprendizaje esperado • Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto, y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

estudiantes con el fin de que basen sus opiniones en información veraz y actualizada acerca de estas organizaciones internacionales y nacionales. Aprendemos • Pida a los alumnos que busquen información sobre organizaciones de la sociedad civil integradas por jóvenes, y averigüen el motivo por el cual se formaron, así como su finalidad. Integramos • Reúna a los alumnos en equipos y discutan qué tipo de

organización requiere comunidad donde viven. Solicíteles quesocial piensen en unala situación problemática real y mencionen la tarea que debe cumplir esa organización.

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Competencia • Comprensión y aprecio por la democracia

Aprendizaje esperado • Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.

Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que representen gráfica o plásticamente lo que conciben como democracia en los grupos a los que pertenecen. Aprendemos • Solicite a los alumnos que, organizados en equipo, entrevisten a hombres y mujeres con ocupaciones diversas y les pregunten qué caracteriza a una convivencia democrática. Integramos • Invítelos a reunirse en equipo para determinar qué características debe tener una sociedad democrática que incluya a los jóvenes.



Aprendizaje esperado • Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.

Estrategias Comenzamos • Pida a los alumnos que indaguen cuáles son los intereses de su familia en los aspectos económico, cultural, social, etc., y especifiquen cómo participa cada miembro de ella en esos puntos. Aprendemos • Solicíteles que observen el video El bien común (www.e-

sm.com.mx/SCF1M-50 ). Si fue posible verlo, es importante indagar el grado de comprensión que los estudiantes adquirieron del concepto “bien común”, y enlisten sus características para tener un comportamiento responsable que beneficie a todos. Integramos • Organice a los alumnos para que lleven a cabo una discusión en torno a la importancia del bien común y del bien personal, y la diferencia entre ambos. Solicite ejemplos e invite a los estudiantes a escribir un ensayo acerca de las actitudes que ellos tienen respecto al bien común, y en el que expliquen este concepto.

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Estrategias Comenzamos • Solicite a los alumnos, organizados en equipos, indagar acerca de los diferentes tipos de gobierno que existen en el mundo y sus principales características. Aprendemos • Organice equipos mixtos; solicite que entrevisten a profesionistas y les pregunten acerca de las virtudes y limitaciones de la democracia en México.

• Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y Integramos • Pida a los alumnos que investiguen acerca de las autoculturales de los ciudadanos. ridades locales y tradicionales de grupos indígenas en diversas regiones del país.


Competencia • Participación social y política

Estrategias Comenzamos • Si lo considera posible, invite a los estudiantes a recupe-

rar información acerca de algún proceso electoral local o federal.

Aprendizaje esperado • Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

Aprendemos • Promueva los debates, en equipo, en torno a las acciones que pueden llevarse a cabo en una democracia para satisfacer las necesidades de las minorías. Integramos • Solicite a los jóvenes redactar un breve texto sobre el

papel de un gobierno democrático en la satisfacción de las demandas de todos los ciudadanos.

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Estrategias Comenzamos • Reúna a los alumnos en equipos; solicite que indaguen quiénes son los representantes ciudadanos en la comunidad donde habitan. Aprendemos • Solicite a los estudiantes que, en equipo, investiguen y

comparen las posturas de los principales partidos políticos en México.

Integramos • Oriente a los alumnos en la redacción de una carta dir igida a su representante ciudadano, en la que comuniquen las problemáticas de la ciudadanía y pidan una posible solución.




Estrategias Comenzamos • Lea y comente la parte introductoria de esta lección; luego de cerciorarse de que fue comprendida, solicite a los alumnos que redacten su historial personal, considerando sus nexos con la vida ciudadana. Aprendemos • Motive a los alumnos a que discutan y registren –en un periódico mural, por ejemplo– las necesidades de los jóvenes en una sociedad democrática. Colabore con la gestión para que este espacio sea otorgado por las autoridades escolares, y verifique que los estudiantes empleen información confiable para dar a conocer su trabajo. Integramos • Solicite a los estudiantes que redacten un breve texto, en el que manifiesten los cambios que deben llevarse a

cabo un país democrático para tratar las necesidades de losen jóvenes.

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Bloque 5 Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 5 Explicación metodológica de los proyectos. Libro del alumno (páginas 228-229)

Tema

Estrategias

• Introducción a la comprensión • Un proyecto es una forma de trabajo que permite organizar las actividades de aprendizaje en una planificación docente y contribuye sustancialmente al y elaboración de proyectos desarrollo de competencias en los alumnos.

• En esta asignatura, los proyectos se consideran un procedimiento formativo fundamental que es posible integrar con otras estrategias y recursos didácticos. Los proyectos de trabajo implican actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las que se recuperan aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos. Para la elaboración de proyectos se requiere, por tanto, conocer lo que se espera que estos aprendan (aprendizajes esperados), tener una idea global y suficiente de cómo lo hacen, conocer las posibilidades que tienen para entender los problemas que se les plantean y saber cuál es el significado que estos tienen para ellos. En suma, los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la ejecución de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. • Al efectuar proyectos de trabajo es fundamental considerar las evidencias de desempeño (que brindan información para una evaluación auténtica y para

tomar decisiones), así como el seguimiento y la adecuación del proceso de aprendizaje. Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, todas las acciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información queexcluirlos. le permita favorecer el aprendizaje de sus alumnos, y no como un medio para • Para llevar a cabo la sesión introductoria se recomienda que, junto con los

alumnos, haga una lectura comentada del contenido de esta explicación metodológica de los proyectos. Destaque la relación entre la asignatura y las situaciones sociales de la vida cotidiana, así como el área de oportunidad para establecer compromisos personales y colectivos. • Luego, organice a los alumnos en equipo y solicite que discutan qué es un proyecto, así como los aspectos metodológicos para llevarlo a cabo. • Posteriormente, propicie una discusión grupal, y anote en el pizarrón las conclusiones que obtengan los alumnos.

53

Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 5 Poyecto 1 Compromisos conel entorno natural y social. Libro del alumno (páginas 230-239)


Aprendizaje esperado • Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución.

Estrategias • Pistas para formular un problema. Solicite a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, comenten la relación que encuentran entre el título del proyecto 1 (“Compromisos con el entorno natural y social”) y el desarrollo del proyecto en la asignatura. Pida que leanla parte introductoria deeste proyecto para considerar más información antes de responder. Destaque las partes principales del proyecto (resaltadas en los títulos de las secciones del libro). • ¿Cómo comenzar a buscar soluciones? Pida a los alumnos que, organizados en equipos, respondan la siguiente pregunta: ¿cuál ha sido la relación de los seres humanos con el medio natural que los rodea? Solicite que enlisten los problemas que identifiquen en su comunidad y les llamen más la atención, y argumenten las razones que despiertan su interés. Cerciórese de que comprendan el contenido de cada subtítulo; para ello, use preguntas directas, lluvia de ideas, similitudes, ejemplos, etcétera. • Nos comprometemos con… Destaque el compromiso que tienen los equip os de compartir con el grupo el resultado del proyecto. • Compartimos con los demás. Invite a los alumnos a exponer (socializar) los resultados de su actividad de la manera más clara posible, al tiempo que los motiva para que se enteren de los proyectos de sus compañeros de grupo y pregunten al respecto.

Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 5 Proyecto Características y condiciones para la equidad de género en el entorno2próximo. Libro del alumno (páginas 240-249)



Estrategias • Pistas para formular un problema. Pregunte a los alumnos si los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades para desarrollarse; enliste las respuestas en el pizarrón. Pida a voluntario una síntesis de dichas respuestas. • ¿Cómo comenzar a buscar soluciones? Cerciórese de que los alumnos comprendan el contenido anterior a la pregunta “¿Qué hacer para el proyecto?”. Emplee preguntas directas, lluvia de ideas, similitudes, ejemplos, entre otros

recursos. Comente con los alumnos la responsabilidad y el compromiso que cada uno de ellos tiene para que el trabajo en equipo se lleve a cabo. democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el • Nos comprometemos con… Nuevamente indague entre los estudiantes lo género, la preferencia sexual, discaque consideran que son oportunidades para los hombres y las mujeres.

• Impulsa prácticas de convivencia

pacidad, condición económica, social, étnica o migrante.

Aproveche este momento para recordar la importancia del cumplimiento de un compromiso que se ha asumido voluntariamente. con de loscomenzar demás. Destaque • Compartimos las diferencias entre las opiniones expresadas antes el proyecto, y las emitidas después. Señale

la responsabilidad de los equipos de compartir el proyecto con el grupo. Medie los comentarios para que los estudiantes reconozcan que es posible modificar las opiniones de acuerdo con la información que se obtiene de manera paulatina.

54

Semana(s) del __/___/___ al __/___/___ Bloque 5 Proyecto 3 La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos. Libro del alumno (páginas 250-259)


Estrategias • Pistas para formular un problema. Pida a los alumnos que,

organizados en equipo, contesten la siguiente pregunta:

Aprendizaje esperado • Formula estrategias que promueven la participación

democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contextos diversos.

¿qué implica para un adolescente convivir en un sistema democrático? Haga una lectura comentada de la introducción al proyecto y destaque su propósito para que todos lo comprendan. • ¿Cómo comenzar a buscar soluciones?Solicite a los alumnos que, en equipo, revisen lo hecho en el bloque 2 y 3 de este libro, y luego respondan “¿Qué hacer para el proyecto?” Cerciórese de que los alumnos comprendan el contenido anterior a esa pregunta; para ello, use preguntas directas, lluvia de ideas, similitudes, ejemplos, etcétera. • Nos comprometemos con… Cuestione a los alumnos sobre

cuáles son los beneficios personales y sociales que el trabajo con proyectos les ha dejado, qué opinan del cur-

so Formación Cívica y Ética 1, y qué enseñanzas les ha aportado. • Compartimos con los demás. Solicite que hagan un periódico mural sobre el tema de los beneficios que les ha dejado el trabajo con proyectos. El periódico mural debe modificarse a partir de las reflexiones cotidianas de todos los participantes en cada proyecto.

55

Formación Cívica y Ética 1

DIRECCIÓN DE CONTENIDOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS

Elisa Bonilla Rius GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES

Felipe Ricardo Valdez González AUTORES

María Eugenia Luna Elizarrarás, María Guadalupe Alonso Aguirre, María Guadalupe Espinosa Chávez COORDINACIÓN EJECUTIVA DE HUMANIDADES

Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo EDICIÓN

Margarita Javiedes Romero ASISTENCIA EDITORIAL

María del Rosario Valdez Camargo, Jonatan Galarza Esparza, Alma Lucía Góngora Martínez DIRECCIÓN DE ARTE

Quetzatl León Calixto DISEÑO DE PORTADA

Brenda López Romero, Segundo Pérez DISEÑO DE LA SERIE

Brenda López Romero DIAGRAMACIÓN

Jesús Díaz de León, Martha A. Ramos G., Dora Maritza Garduño Gutiérrez, Mabel Totolhua Hernández, Nayelli Ramos G. CORRECCIÓN ORTOTIPOGRÁFICA

Abdel López Cruz (coordinación), Guadalupe Casillas Gómez, Juana Moreno Armendáriz COORDINACIÓN DE ICONOGRAFÍA E IMAGEN

Ricardo Tapia

Formación Cívica y Ética 1. Secundaria. Conect@ Personas Primera edición, 2013 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2012 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830

ICONOGRAFÍA

Miguel Rodríguez Silva, Andrea Verónica Muzzio FOTOGRAFÍA

© 2012, Carlos A. Vargas, © 2012, Iván Meza, © Thinkstock, 2012, © Ricardo Tapia, 2011, © Procesofoto, 2012, © AFP 2012, © OTHERIMAGES 2012

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

DIGITALIZACIÓN E IMAGEN

Carlos A. López, Eliana Castro Hernández

Las marcas Ediciones SM® y Conect@ Personas® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.

ILUSTRACIÓN

Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México/Printed in Mexico

Gonzalo Gómez PRODUCCIÓN

Carlos Olvera, Víctor Canto

2

Presentación para el alumno

Estimados alumnos:

E

l presente libro les ofrece un conjunto de recursos para el trabajo en la asignatura Formación Cívica y Ética 1, con los que adquirirán nuevos conocimientos y desarrollarán nuevas habilidades y actitudes necesarias para convertirse en personas responsables, autónomas y comprometidas con su bienestar y el de la sociedad en que viven. En las lecciones que integran este libro reconocerán la importancia de reflexionar para actuar, decidir, participar y convivir en un mundo que plantea retos novedosos. De esta forma identificarán la función que les corresponde desempeñar como integrantes de una sociedad que requiere la participación de todos para ser justa y democrática. Este primer curso de Formación Cívica y Ética abarca cinco bloques. Los primeros cuatro comprenden lecciones en las que trabajarán con informaciones diversas mediante actividades de investigación, análisis de casos, participación en debates, formulación de juicios y conclusiones, entre otras. El bloque 5 contiene proyectos que incluyen tareas de investigación y participación en el lugar donde viven. Esperamos que mediante este libro descubran la importancia de la vida cívica y ética en su desarrollo y para contribuir a una convivencia cada vez más democrática.

3

Presentación para el profesor Estimados profesores:

E

l libro Formación Cívica y Ética 1 de la serie Conect@ Personas es una propuesta de trabajo que se desarrolla a partir de las competencias cívicas y éticas. En ésta, los contenidos se presentan mediante secuencias didácticas que dan forma a las lecciones de los cuatro primeros bloques. De manera permanente, dichas secuencias combinan diversas habilidades cognitivas de los alumnos con la información que contiene cada bloque. Las secuencias didácticas se inician siempre con la exploración de los conocimientos previos de los alumnos. A continuación, en la fase de desarrollo, se presentan actividades basadas en procedimientos formativos como el diálogo, la participación, la toma de decisiones, el análisis de casos y dilemas, el debate, entre otros recursos. La información y las explicaciones que se presentan tienen la función de articular las reflexiones que los alumnos llevan a cabo durante las actividades. Cada lección concluye con tareas que ayudan a integrar los aspectos trabajados. En el caso del bloque 5, se plantean proyectos en los cuales los alumnos analizan situaciones de su entorno. Mediante dichos proyectos se promueve la participación social, así como el compromiso de los estudiantes respecto a la solución de problemáticas que surgen en su contexto. En la presente obra, la evaluación es parte del proceso de formación de los alumnos y está presente a lo largo de las lecciones y en el cierre de los bloques. La información que brindan estos recursos de evaluación no solo es de utilidad para el profesor, sino también para los estudiantes, ya que les permite conocer el nivel que han alcanzado en los aprendizajes esperados y a identificar sus necesidades específicas, así contribuye a que se tracen metas para superar las dificultades y a establecer compromisos con su aprendizaje. Cabe señalar que las propuestas de evaluación bimestral consideran aspectos del Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana (ICCS, por sus siglas en inglés), el cual tiene como propósito investigar las formas en que los jóvenes se preparan para asumir su función como ciudadanos en las sociedades modernas. Esperamos que este libro represente un complemento que satisfaga las necesidades de sus alumnos y enriquezca las posibilidades de impulsar la formación integral.

Las autoras

4

Las cápsulas te facilitarán el desarrollo de las competencias cívicas y éticas, al adquirir —por ejemplo— una perspectiva amplia de la convivencia, de las decisiones y los compromisos que cada uno requiere para convertirse en una persona competente, autónoma y responsable en la vida.

Elabora

Otras cápsulas contienen sugerencias de actividades.

ideas

8. Le […e] etol dsioguiente texto y cont esta. individuo hace mal t ie o de lo que ne que respond er, ant distintas podría hac dimensio er y no hac e sí mismo y ant nes: de la e los otro e. La resp responsab s, de lo qu onsabil Fuente: ilidad por e Victoria lo privado idad individual tie Camps ( ne, así, 1996), Lo a la respo s valo » ¿I nsabilidad res de dentific as la edu pública. situaci one cación , Madrid propia de s d , e Ana t u vi da di ya, p. 76. cisión? m ari a en l Escribe tr as que s es de las igues algu reglas que na regla sigues. p or t u 1)

Relació n asignat con otras uras

2)

Recupe ra informa ción de Ge tipo de r ografía. ¿Qué eglas son imp y normas la regió ortantes, en n dond para la p e vives, re de riesg vención desastr os ante los es natur ales?

3)

m

Compárt elas con t u grupo y argument a los mot ivos que t ienes par a segui

Si bien mu chas de e percibirs stas reglas ec pueden tambi én omo restriccione es sa que todas ci erto que algun tu libertad, as garan las perso tizan respeto, j nas goc usticia, ig e n d e li b ualdad y e solidaridad r tad, (1.36). I n te g r a

rlas.

Elabora ideas Se propone que desarrolles ideas o conclusiones propias a partir de los planteamientos de diversos pensadores.

Convivim os Se plant ean opor tuni d que par ades para tic compañe ipes con r de tu ent os y personas orno en logro de el mejoras comune s.

mo s

9. En e quip

o, f el t rabaj ormulen un reglam oe ento par a Cívica y É n la asi g natura For maci tica. ón Redáctenl oc colóquenl on la ayuda del pr ofesor y o en un m Revisen periódicamlugar isible del aula. ente vlas anotan e reglas qu n él para e que resp las neces ondan a idad trabajo que es del grupo y de l realizan.

Para filosofa r Plantea frases cé lebres, ideas de al o pensad gún escritor o pregunt r, así como as que t e invitan a reflexi onar sobre el mundo en que viv es.

m

Investig amos

Estas ac tivid te invitan ades informa a explorar ci entorno ón en el o docume en fuentes nt accesibl ales es enrique , para ce perspec r tu tiv el conte a sobre ni lección. do de la

Para filosofar Plantea frases célebres, ideas de algún escritor o pensador, así como preguntas que te invitan a reflexionar sobre el mundo en que vives.

1.36

Algunas reglas nos permite n cuidar nuestra segurid ad y, por r tanto, nuestra vida. -

–

.

57

:

Investigamos Estas actividades te invitan a explorar información en el entorno o en fuentes documentales accesibles, para enriquecer tu perspectiva sobre el contenido de la lección.

Convivimos Se plantean oportunidades para que participes con compañeros y personas de tu entorno en el logro de mejoras comunes.

Relación con otras asignaturas Con estas actividades recuperarás aspectos trabajados en otras asignaturas para enriquecer el aprendizaje de la lección.

7

Índice Bloque 1 La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Lección 1.La Formación Cívica y Ética y los

14 16

adolescentes

La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social

17

La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos

18

Lección 2.Reconocimiento, aceptación y valoración de sí

mismo

22

Conozco, acepto y valoro la persona que soy

22

El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes

24

Lección 3.La dimensión moral de la vida humana

28

Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones

29

Intereses y necesidades que guían la actuación humana

31

La congruencia entre pensar y actuar

32

Lección 4.Dar cuenta de las decisiones

34

Libertad para elegir y decidir: característica que distingue a los humanos de otros seres vivos

34

Condiciones y límites de la libertad

37

Lección 5.La formación ética y la construcción autónoma de valores

40

El compromiso consigo mismo y con los demás

40

Principios éticos que orientan las acciones y decisiones personales

42

Distinciones y relaciones entre ética y moral

44

Lección 6.Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social

46

Características de las sociedades contemporáneas

47

Complejidad, diversidad y funcionalidad

48

Individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales

50

Lección 7.Reglas y normas en la vida cotidiana

52

Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida de los adolescentes

52

Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios

54

Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas

55

Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos

55

Lección 8.Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria

58

Obligaciones y normas externas e internas al individuo

58

La importancia de las reglas y las normas en la organización de la vida social

60

Evaluación bimestr al

62

9

Bloque2Losadolescentesysuscontextosdeconvivencia

64

Lección 1.El significado de ser adolescente en la actualidad

66

Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos

66

Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales

68

Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

69

Lección 2.Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades

72

Su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social Lección 3.Identificación y pertenencia de personas y grupos

73 78

Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia

78

Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad

79

Lección 4.Relaciones sentimentales en la adolescencia

84

Noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso

84

Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos

86

Reconocimiento y prevención de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja

88

Lección 5.Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas

90

y en la realización personal Reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva

90

Información sobre los derechos sexuales y reproductivos

93

Prevención y rechazo a la violencia sexual Lección 6.Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde

94

participan

96

Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros 97 Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral 98 Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral Lección 7.Riesgos en el consumo de sustancias adictivas

102

Las adicciones y su consumo

103

Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo

104

Lección 8.Percepción del riesgo en los adolescentes

106

Situaciones que atentan contra su salud y su integridad

107

Violencia en la familia, maltrato,bullying, acoso, abuso y explotación sexual

107

Infecciones de transmisión sexual (ITS)

109

Responsabilidad en la autoprotección

110

Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo

111

Lección 9.Derecho a la información

Nuestro derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva Evaluación bimestral

10

100

112 112 114 116

Bloque 3 La dimensión cívica y ética de la convivencia Lección 1.Los principios y valores como referentes de la reflexión y

la acción moral

118 120

Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos, culturales y éticos

120

Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales

121

Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto

123

Consideración de los demás en la reflexión ética: sus perspectivas, necesidades e intereses

124 127

Lección 2.Responsabilidades en la vida colectiva

Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética

127

Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás Pertenencia a grupos diversos en la conformación de la identidad personal

128 129

La interdependencia entre lo personal y lo colectivo

131 134

Lección 3.Valoración de los derechos de los demás

Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armónica

135

Convivencia armónica con el medio social y natural

136

Lección 4.El reto de aprender a convivir

138

Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesión social

138

Conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, cooperación, creatividad y trabajo

140

Lección 5.La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres

145

Los estereotipos que obstaculizan la equidad

146

Diferencias y relaciones entre sexo y género Lección 6.Actitudes que deterioran y obstaculizan la

144

convivencia

148

Etnocentrismo y discriminación basada en el srcen étnico o nacional

148

La discriminación por sexo, edad, discapacidad; condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones y preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra

150

Lección 7.Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la

exclusión, la pobreza y atentan

155

contra los derechos fundamentales de las personas La discriminación y sus efectos

156

La discriminación como obstáculo para el desarrollo nacional y la consolidación democrática del país

158

Lección 8.El conflicto en la

convivencia

160

Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos

161

Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representación

163

Lección 9.Vías para la construcción de formas no violentas de

afrontar y solucionar el conflicto

165

Formas de actuar ante un conflicto

165

Importancia del diálogo para resolver los conflictos

167

La negociación y la conciliación como opciones ante los conflictos

169 170

Evaluación bimestral

11

Bloque 4 Principios y valores de la democracia Lección 1.Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad

172 174

Desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrática

175

Generaciones de los derechos humanos. Construcción colectiva y en transformación, orientada a la dignidad humana, a la autonomía, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales

176

Análisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana

180

Lección 2.Organizaciones de la sociedad civil y herramientas para la defensa de los derechos humanos

182

Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos 183 La argumentación y el diálogo como herramientas para defender los derechos humanos de todas las personas 185 Lección 3.Principios, normas y procedimientos de la democracia

como forma de vida

189

Disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento

191

Lección 4.Participación en asuntos de interés colectivo

194

Aprender a participar

194

La construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia

196

Formulación de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión

198

Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva

200

El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo

202

Lección 5.La democracia como forma de gobierno

204

El gobierno democrático

204

Los derechos políticos, sociales y culturales como derechos humanos

206

Lección 6.Procedimientos democráticos

208

El principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías

208

Respeto al orden jurídico que se construye de forma democrática y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular

211

Lección 7.Mecanismos de representación de los

ciudadanos en el gobierno democrático

214

Representación ciudadana en el gobierno democrático

214

Sistema de partidos y elecciones democráticas

215

La transparencia y la rendición de cuentas

217

Importancia de la participación razonada y responsable de la ciudadanía mediante el acceso a la información pública gubernamental

218

Lección 8.El gobierno democrático en la vida de

los adolescentes

220

Repercusiones de la conformación de gobiernos y aparatos legislativos democráticos en la vida de los adolescentes

221

Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país

222

Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes

223


12

188

Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual

224

Bloque 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

226

Explicación metodológica de proyectos

228

Proyecto 1. Compromisos con el entorno natural y social

230

Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas

230

Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio

231

Identificación de procesos de deterioro ambiental y de deterioro de la convivencia

232

Recursos naturales como bien común

233

Desarrollo humano y equidad

234

Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio

236

Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad

237

Proyecto 2. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo

240

Caracterización de las relaciones de género en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios

240

Convivir y crecer con igualdad de oportunidades

243

Derecho a la información científica sobre procesos que involucran a la sexualidad

244

Formulación de estrategias que favorecen la equidad de género

246

Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-SIDA y otras infecciones de transmisión sexual, así como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas

247

Proyecto 3. La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos

250

Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar

250 251

Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar

253

Solidaridad, respeto, cooperación y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo

254

Compañerismo y amistad en la escuela

255

Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia

257

Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo

258


260

Anexo

262

Bibliografía

266

13

1

E U Q O L B

La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Competencias que se favorecen:conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Aprendizajes esperados

m

Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social.

m

m

m

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana. Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

Contenidos Lección 1 La Formación Cívica y Ética

y los adolescentes

Lección 2 Reconocimiento, aceptación

y valoración de sí mismo

Lección 3 La dimensión moral

de la vida humana

Lección 4 Dar cuenta de las decisiones

Lección 5 La formación ética

y la construcción autónoma de valores Lección 6 Los adolescentes ante

los retos y problemas del entorno natural y social Lección 7 Reglas y normas

en la vida cotidiana

Lección 8 Distinción de diversos

tipos de normas en la vida diaria 14

Desarrolla tus competencias Aprender a ser ciudadanos para construir un mundo mejor Tal vez el término ciudadanía te resulte lejano y poco atractivo, pero se relaciona con el deseo de ser feliz de toda persona. Según Aristóteles, filósofo griego que vivió en el siglo IV a. n. e., la felicidad es un fin de la vida vinculado con la virtud que las personas deben desarrollar en comunidad. Hay obstáculos en la búsqueda de la felicidad; algunos tienen que ver con nosotros, y otros con la sociedad. Aprender a convivir con los demás y alcanzar la felicidad es parte de la formación ciudadana. Para lograr una vida ciudadana que garantice a todos la posibilidad de ser felices —cada quien a su manera— se necesita atención constante. Por ello es necesario apropiarse de saberes, experiencias y valores que permitan actuar como parte de la ciudadanía y participar con ella para mantenerla y enriquecerla.

CONTESTA •

•

•

•

•

•

¿Qué hace felices a las personas de la imagen? ¿Qué podría dificultar su felicidad? ¿Qué función cumplen las demás personas en tu felicidad? ¿Qué podría dificultar tu felicidad? ¿Por qué aprender a ser ciudadano puede contribuir a construir un mundo mejor? ¿En qué acciones ciudadanas participas?

Al concluir el bloque, revisa nuevamente tus respuestas con tus compañeros y profesor. Realiza los cambios que consideres convenientes.

15

BLOQUE

1

Relación con otras asignaturas Recupera algún portafolio que hayas trabajado en Orientación y Tutoría. Reflexiona en los aspectos que consideras más interesantes de tu primer grado en la secundaria.

Lección 1

La Formación Cívica y Ética y los adolescentes A un año de haber iniciado tu educación secundaria, cuentas con diversas experiencias que te permiten hablar sobre tuescuela. Ahora conoces mejor tusresponsabilidades como estudiante de secundaria. También te has familiarizado con el reto de trabajar con diferentes profesores. Las relaciones con tus compañeros acompañan los cambios que vives en tu persona y en tu perspectiva sobre los demás. La asignatura Formación Cívica y Ética es parte de las novedades de este grado. ¿Qué piensas que aportará a tu aprendizaje? A través de las siguientes actividades reflexionarás en las oportunidades que te brinda la Formación Cívica y Ética en el proceso de convertirte en una persona autónoma y comprometida con la vida ciudadana.

Comenzamos 1. ¿Qué cambios ha producido en ti la escuela secundaria? Represéntal os en el siguiente espacio con un dibujo, un símbolo, una frase, un recorte o un collage . R. P.

Para tu información El educador Jacques Delors (1996) plantea que la escuela debe contribuir al desarrollo de cuatro saberes principales que son los pilares de toda educación. Aprender a conocer: descubrir y analizar información Aprender a hacer: poner en práctica los conocimientos en diversas circunstancias Aprender a vivir juntos: respetar las diferencias y trabajar en proyectos comunes Aprender a ser: conocerse a sí mismo para actuar con justicia y responsabilidad Comenta con tus compañeros. En la actualidad, ¿por qué son necesarios estos saberes para los adolescentes? »

»

»

»

»

16

Av an za mo s La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social Las actividades que realizas cada día en la escuela repercuten, de diversas formas, en tu desarrollo: aprendes a pensar y reflexionar, a mirarte a ti mismo y a los demás, a preguntarte sobre el mundo en que vives y el lugar que ocupas en él, a pensar entu futuro (1.1). El tiempo que convives en la escuela ofrece oportunidades para que desarrolles conocimientos, habilidades y actitudes para conocerte como ser humano, convivir de manera respetuosa y participar en decisiones comprometidas con una mejor convivencia para todos. 1.1 Actualmente es Entre los saberes que destaca Delors se encuentran los relativos a aprender a convivir y necesario que desarrolles tu capacidad para plantearte aprender a ser. Estos saberes tienen que ver con tu desarrollo como persona y como ciudada- preguntas sobre el mundo no. Precisamente, la asignatura Formación Cívica y Ética busca contribuir a que te conviertas en que vives. en una persona autónoma, es decir, con capacidad para tomar de manera libre decisiones responsables. Además, en esta asignatura tendrás la oportunidad de analizar la importancia de participar con otras personas en el logro de metas comunes orientadas al bienestar y al desarrollo colectivo. Bienestar. Condición de vida en que las 2. Revisa los saberes que plantea Delors, expuestos en la página anterior. R. T. personas desarrollan m Escribe, a continuación, cómo pueden desarrollarse esos saberes en Formación Cívica y Ética. sus capacidades

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Aprender a conocer

Al buscar información acerca de los derechos humanos, la democracia y el gobierno.

Aprender a hacer

Cuando reflexiono acerca de lo que pasa en la escuela, en mi casa y en mi calle.

Aprender a vivir juntos

Cuando analizamos que las diferencias entre nosotros deben respetarse.

Aprender a ser

Al pensar en lo que puedo hacer para convertirme en un mejor ser humano.

plenamente, sus derechos son respetados y sus necesidades básicas están satisfechas. Desarrollo colectivo. Mejora continua de las condiciones en que vive un grupo, comunidad o sociedad.

Intercambia las respuestas con tus compañeros. En grupo, elaboren un cuadro con las ideas de todos.

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Equitativo. Que actúa con justicia al dar a cada quien lo que le corresponde. Solidario. Que apoya o ayuda con afecto hacia otras personas para compensar sus condiciones de injusticia y vulnerabilidad.

Hacerte cargo de tu desarrollo como persona y como integrante de diversos grupos forma parte de los aprendizajes que se promueven en esta asignatura. Su nombre, Formación Cívica y Ética, se debe a dos importantes ámbitos de tu desarrollo: el social y el personal. La formación cívica tiene que ver conun conjunto de aprendizajes orientados a despertar tu interés y compromiso en los asuntos que afectan a toda la ciudadanía en la vida social. La formación ética se refiere a los aprendizajes que requieres desarrollar para actuar como una persona libre y responsable. Estos ámbitos, el cívico y el ético, se relacionan de manera permanente, como verás a continuación.

La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos

1.2 La Formación Cívica y Ética es una asignatura en la que identificarás la importancia de comprometerte con una convivencia más justa para todos.

1.3 Mediante la Formación Cívica y Ética adquieres elementos para formar tu perspectiva personal y ciudadana sobre los problemas que existen en México y en el mundo.

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La asignatura Formación Cívica y Ética te brinda diversas oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que te conviertas en una persona responsable. También te proporciona elementos para intervenir en la vida ciudadana a fin de enriquecerla y mejorarla. Si bien esta formación se ha iniciado desde tus primeros años de vida, la escuela se convierte enun espacio para analizar, investigar, discutir y reflexionar a partir de información específica sobre el rumbo que es necesario darle a esa formación. Todas las personas atesoran experiencias de diversa índole; es necesario que la formación cívica y ética contribuya a generar un mayor respeto a la vida humana y al desarrollo de una convivencia donde prevalezca el trato equitativo y solidario. Has comenzado a aprender a ser ciudadano desde los grupos en que participas, como la familia, la escuela y la comunidad. Pero estas experiencias requieren el análisis sobre tu persona y la discusión de tu perspectiva acerca del mundo en que vives, para identificar qué es lo mejor para responder a los retos de vivir en la sociedad actual; ésta es la oportunidad que te brinda la Formación Cívica y Ética ( 1.2).

3. Reúnete en equipo para investigar alguno de los siguientes problemas( 1.3). R. P. a) El agua residual que se vierte en los ríos y océanos b) Los conflictos más frecuentes entre alumnos en tu escuela c) Los efectos de la migración a Estados Unidos de América enasl familias mexicanas d) Los usos de los espacios de participación que los estudiantes tienen en la escuela e) El calentamiento global

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Elaboren en su cuaderno una ficha como la siguiente y hagan lo que se pide. a) Describan de manera breve en qué consiste el problema. b) Destaquen cuál es superspectiva personal sobre el problema, así como su punto de vista como miembros de la escuela, la comunidad, la entidad, de México y de la humanidad.

Problema Perspectivapersonal

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Perspectivasocial

Una vez que hayan incorporado sus ideas en el esquema, concluyan qué relación existe entre el ámbito personal y el ámbito social.

Mediante la asignatura Formación Cívica y Ética advertirás que el entorno social requiere tu atención y compromiso. Fomentar tu participación en asuntos de interés colectivo es parte de los propósitos de esta asignatura; por ejemplo, el deterioro del planeta, de cuyos efectos nadie se escapa. De igual modo, reconocerás que varias situaciones que te interesan y afectan, como adolescente y como ser humano, las compartes con personas que se encuentran en condiciones similares a las tuyas. Por ello, algunos asuntos que parecen individuales tienen una dimensión social que es importante identificar; por ejemplo, posibles manifestaciones de violencia que se viven en la familia o la necesidad de contar con información para prevenir infecciones de transmisión sexual.

Perspectiva. Punto de vista desde el cual se aprecia y se piensa una situación. Dimensión. Aspecto o faceta de un objeto o fenómeno.

Elabora ideas 4. Lee el siguiente texto en el que el filósofo Fernando Savater habla sobre los asuntos de los que se ocupa la ética ( 1.4 ). R. P. Entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: el de que ciertas cosas nos convienen y otras no […]. De modo que ciertas cosas nos convienen y a lo que nos conviene solemos llamarlo “bueno”porque nos sienta bien; otras, en cambio, nos sientan pero que muy mal y a todo eso lo llamamos “malo”. Saber lo que nos conviene, es decir: distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento que todos intentamos adquirir —todos sin excepción— por la cuenta que nos trae.

1.4 Lo que te conviene como persona y como integrante de la sociedad es parte de lo que aprenderás en Formación Cívica y Ética.

Savater, 1994: 20-21

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Escribe en tu cuaderno las relaciones que encuentras entre estas ideas y lo que aprenderás en la asignatura Formación Cívica y Ética.

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La Formación Cívica y Ética que estudiarás en la secundaria es un espacio para que reflexiones sobre asuntos que ahora son importantes para ti como adolescente: la perspectiva que tienes sobre ti, sobre las personas con quienes convives, sobre tu presente y tu futuro.

Convivimos Contesta. ¿Qué riesgos existen para los adolescentes en el lugar donde vives? ¿Qué pueden hacer tú y tus compañeros para prevenirlos? Organicen, entre todo el grupo, un plano de prevención de riesgos. »

»

a navegar 1.5 Si aprendes en Internet, puedes aprovecharlo en la escuela para aprender sobre tus asignaturas.

Para aplicar lo que aprendiste 5. Lee la siguiente nota periodística.

R. P.

Para evitar riesgos en Internet se necesitan usuarios jóvenes inteligentes David Cuen

Los especialistas aseguran que Internet ofrece a los menores posibilidades “infinitas” 1.5 ( ).

El mayor riesgo para los menores “es no usar Internet en una forma inteligente”, afirma Xavier Bringués, de la Universidad de Navarra, en España. “Estamos hablando de una tecnología inteligente del siglo XXI que necesita usuarios inteligentes”, le dijo Bringués a BBC Mundo en ocasión de celebrarse este martes el Día Internacional de Internet Segura, una fecha que pretende llamar la atención sobre cómo cuidar a los menores de 18 años cuando usan Internet. La cita en el calendario es la confirmación de que las nuevas tecnologías forman una parte cada vez más importante en la vida de cientos de millones de niños y adolescentes. Ser adolescente es vivir en riesgo

Bringués también participó en un estudio sobre los menores y las redes sociales en España, presentado hace unos días.

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BBC Mundo

El especialista reconoce que hay riesgos para los menores, pero que hay que ponerlos en contexto: “En España, por ejemplo, 15% de los adolescentes reconoce ser víctima de acoso virtual o ciberbullying, pero a veces nos olvidamos del otro 85% que no llega a ese extremo”. Los adolescentes “toman más riesgos, pero es que ser adolescente es vivir en riesgo. Lo que tenemos que pensar es qué factores son capaces de desactivar esos riesgos”, le dijo Bringués a BBC Mundo.

Fuente: Adaptado de Para evitar riesgos en internet se necesitan usuarios jóvenes inteligentesen: http://www.bbc. co.uk/mundo/noticias/2011/02/110208_1226_internet_ menores_latinoamerica_espana_seguridad_dc.shtml (Consultada el 27 de abril de 2012) ©David Cuen para BBC Mundo, 2011

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Responde lo siguiente en tu cuaderno. ¿En qué aspectos estás de acuerdo o en desacuerdo con el contenido de esta nota? ¿Qué quiere decir el autor con eltítulo que da a esta nota: “Para evitar riesgos en Internet se necesitan usuarios jóvenes inteligentes”? ¿Qué riesgos implica el uso de Internet para los adolescentes? » »

»

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A partir de tus respuestas, discute con tus compañeros lo siguiente. ¿De qué manera la Formación Cívica y Ética puede contribuir a que sean usuarios inteligentes de Internet? »

Integramos 6. Copia en tu cuaderno el siguiente esquema y complétalo.

Para hacer un uso interesante e inteligente de Internet, consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-17 en la que podrás conocer las dificultades que existen, en algunos países, para que niñas y niños vayan a la escuela.

R. T.

La Formación Cívica y Ética contribuye a tu desarrollo personal y social

¿Qué tiene que ver con mi desarrollo?

Permite que tome decisiones responsables que me benefician.

¿Cómo me ayuda a conocerme a mí mismo?

Analizo la manera en que decido y los criterios que tengo en cuenta al hacerlo.

¿Qué capacidades podré desarrollar?

Distinguir entre lo bueno y lo malo para tomar decisiones y convivir con respeto.

¿Por qué es necesaria para convivir?


Porque pensamos en el respeto que todos merecemos.

¿Cómo me ayuda a comprender el mundo en el que vivo?

Al analizar información, utilizando criterios sobre lo que es mejor para las personas.

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BLOQUE

1

Lección 2

Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo Los cambios que experimentas en esteperiodo de tu vida influyen en tu manera de pensar sobre ti y quienes te rodean. Es un periodo en el cual adquieres una perspectiva distinta del mundo en que vives y de tu lugar en él. Reflexionar en la manera en que experimentas estos cambios te pone en condiciones de entender quién eres y quién deseas ser, al tiempo que aprendes a comprender los retos que te depara el contar con nuevas capacidades y mayores márgenes para decidir y actuar1.6 ( ). Al trabajar las actividades de la presente lección, explorarás el significado de los cambios que vives como adolescente y los retos y responsabilidades que implican respecto a ti mismo y a los demás.

1.6 Cada adolescente vive de manera diferente los cambios de esta etapa de su vida.

Comenzamos Para tu información Es tan importante la convivencia en nuestro crecimiento personal que sin la intervención de otras personas no llegaríamos a integrarnos a la sociedad. Un ejemplo de ello fue el niño de Aveyron, un chico de unos 12 años de edad que había crecido entre animales, cerca de los Pirineos, en Francia. El niño no había aprendido a hablar y rehuía el trato humano.

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1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con las transformaciones que vives como adolescente. R. P. a) Pienso que uno de los cambios más importantes que he vivido es… b) Extraño que antes yo podía… c) Me preocupan cambios que me ocurren como… d) Un cambio que observo en otros compañeros y que no me ha ocurrido es… e) Me gustaría que, como resultado de estos cambios, yo me volviera más… m Comparte algunas de tus respuestas con tus compañeros.

Av an za mo s Conozco, acepto y valoro la persona que soy Al nacer, iniciamos un largo proceso para integrarnos a la sociedad. Gracias a los demás aprendemos a hablar, sonreír, jugar y amar. También aprendemos a compartir el gusto o el desagrado por ciertos comportamientos, sentimientos y situaciones. En la familia, los niños pequeños reconocen muy pronto cuando son aceptados y queridos. También, muy a su pesar, identifican los comportamientos que los adultos les reprueban. De esta manera, tu concepto de ti mismo tiene que ver con las relaciones y afectos que has establecido desde tu niñez en la familia, en la escuela y en la comunidad donde vives. Pero en los últimos años, te habrás dado cuenta de que este concepto se modifica con el tiempo, al crecer y desarrollarte.

1.7 La imagen que tienes de tu persona es resultado de lo que sabes y valoras de ti.

2. Haz lo siguiente. R. P. m Divide una hoja blanca en mitades. En una mitad escribe cómo eres; en la otra, qué te gusta o disgusta de ti. Conserva estos textos 1( .7). 3. Ahora, reúnete en equipo con tus compañeros para comentar las siguientes situaciones. R. T.

Dulce ha sido una buena alumna desde la primaria y, si bien el cambio a la secundaria fue como un cubetazo de agua fría, pronto salió a flote. Ahora, en segundo grado, se siente más1. Ambos viven cambios en sus gustos, senticonfiada, por lo que puedededicarle más tiempo a su arreglo personal y trata depeinarse y vestirse como lo hace la mayoría de las muchachas de su edad. A veces discute con su mientos e ideas. abuela y su madre, con quienes vive, sobre todo por las largas conversaciones telefónicas 2. Dulce se hace responcon sus amigos. A Dulce le gusta ir a fiestas y reuniones con compañeros y amigos, por sable de sus deberes y tiene buena comunilo que en ocasiones tiene que mostrar que ha terminado sus tareas escolares. En otros cación con su familia, casos, se compromete a hacer labores extra en casa.

Arturo está en segundo grado y le encanta el basquetbol. Si bien en primer grado fue un buen estudiante, ahora se encuentra muy poco interesado en las asignaturas, tan poco

y Arturo no. 3. Queremos hacer nuevas cosas, tener mayor libertad y estar con nuestros amigos.

que casi reprueba Matemáticas. Descuida sus tareas escolares y sus responsabilidades en casa y pasa la tarde “echando cascarita” con sus amigos. La relación con su padre se ha vuelto tensa y el tema delas discusiones es su afición albasquetbol. En algunos momentos, Arturo ha pensado que desearía dedicarse a practicar este deporte y olvidar todo lo demás.

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Comenten en equipo lo siguiente y respondan en sus cuadernos. ¿Qué rasgos comparten con los protagonistas de estos relatos? 1 ¿En qué aspectos se sienten distintos a estos protagonistas?2 ¿Qué características piensan que son comunes a las personas de su edad? » » »

3

Tu autoconcepto, es decir, la idea que tienes de tu persona, se ha forjado con la información que tienes sobre ti. Por ejemplo, cómo eres físicamente, qué actividades te gusta hacer y en cuáles tienes habilidad. El autoconcepto también involucra el valor que asignas a tus características, es decir, si las consideras positivas, agradables, deseables. A esta valoración se le llama autoestima.

Para filosofar Sócrates, filósofo griego del siglo V a. n. e., consideraba un deber el siguiente principio: “Conócete a ti mismo”. ¿Qué opinas de esta idea? ¿Por qué es importante que te conozcas? »

4. Revisa los textos que redactaste en la actividad 2. R. P. m Lee tus características y comenta qué te gusta de ellas. m Reflexiona y decide si quieres modificar o agregar algo a tu texto.

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Imaginamos

5. Lee las siguientes preguntas y piensa en sus respuestas. R. P. ¿Por qué es importante que aceptes tus características? ¿Cuáles de los rasgos que mencionaste en los textos que redactaste en la actividad 2 se relacionan con tu autoconcepto? ¿Cuáles se relacionan con tu autoestima? m Ahora organiza tus rasgos en el siguiente esquema. R. T. » »

Desde la antigüedad griega hasta nuestros días han existido representaciones de personajes con capacidades humanas engrandecidas: los héroes. ¿Qué héroes y superhéroes conoces y a cuáles te gustaría parecerte? »

»

Autoconcepto

Autoestima

Mi cabello es ondulado. Mi piel es morena.

Yo

Soy bueno/a para los deportes. Quisiera ser más alto/a.

Aptitudes. Capacidades especiales que una persona puede tener para realizar cierto tipo de actividades. Sobrevalorar. Dar un valor mayor al que tiene a una persona o una capacidad de la misma.

El autoconcepto y la autoestima de una persona pueden ser positivos o negativos, esto depende del conocimiento que tenga sobre sí misma y de las opiniones que haya recibido. Así, es posible que alguien piense que tiene pocas habilidades para el deporte y que al mismo tiempo desconozca que tiene aptitudes para las matemáticas y la música. sobrevalorarsey pensar que no necesitan plantearse También hay personas que pueden metas para mejorar o desarrollar sus capacidades. En ambos casos, el conocimiento de las personas sobre quiénes y cómo son resulta insuficiente para tener una imagen ajustada de sí mismos, es decir, que corresponda con la realidad. ¿Piensas que tu autoconcepto y tu autoestima corresponden con la realidad?

El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes

1.8 La publicidad brinda modelos de adolescentes que pueden corresponder o no a tus necesidades e intereses.

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En este momento de tu vida es probable que cambie la valoración que haces de tus características. Por ejemplo, tal vez alguna afición deportiva o artística te gustaba cuando ibas a la primaria y ahora el interés por ella ha cambiado. También es probable que la manera en que arreglas tu cabello haya adquirido una importancia que tal vez no tenía cuando eras más pequeño; incluso era un asunto del que se ocupaban tus padres y familiares (1.8). Hay características personales que puedes modificar si te lo propones, especialmente aquellas que tienen que ver con tus habilidades para hacer ciertas cosas: resolver problemas matemáticos, escribir cuentos, dibujar, practicar un deporte. En estos casos, la práctica constante hará que las mejores. Sin embargo, hay otros rasgos que no puedes modificar tan fácilmente, como el color de tu piel, la forma de tus ojos, nariz y labios. Estas características que dependen de tu herencia biológica, tus antecedentes familiares y, en ocasiones, tu estado de salud se vuelven muy importantes en esta etapa de cambios que vives.

6. Contesta. R. P. ¿Qué significa, para una persona como tú, cambiar en algún aspecto; por ejemplo, físico, afectivo o social? m Represéntalo en el siguiente espacio con palabras, dibujos, formas, etcétera. »

Para leer Conoce la historia de Isabel, una adolescente llena de incertidumbre y dudas por la edad en que vive en el libro Diario de un ostión, de Flor Aguilera García. Consúltalo en la Biblioteca Escolar, en la serie Astrolabio.

Investigamos

Otras características tienen que ver con tu forma de ser, tu estado de ánimo en general y con el trato que brindas a los demás. Si bien estos rasgos de personalidad suelen ser muy estables y marcados por tu temperamento, a medida que los reconoces también puedes regularlos y modificarlos. Por ejemplo, si sueles enojarte fácilmente, es posible que aprendas a tranquilizarte y evitar manifestar agresión. Como parte de los rasgos que compartes con otros adolescentes, diversos cambios tienen lugar en tu persona. La edad, el ritmo y la forma en que tales cambios ocurren varían en cada individuo. En algunos aspectos de tu persona hay cambios de los que puedes hacerte cargo, es decir, que puedes aprender a orientarlos hacia donde quieras. Pero esto exige comenzar a pensar qué persona —con qué características— deseas llegar a ser ( 1.9).

Busca, en diccionarios y enciclopedias, el significado de la palabra adolescente. Comparte con tus compañeros tu definición y estructuren otra entre todos.

Personalidad. Son las características que un individuo adquiere a lo largo de su vida y que lo distinguen de los demás, para pensar, sentir, relacionarse, etcétera. Temperamento. Conjunto de disposiciones con las que una persona nace, las cuales la hacen reaccionar ante diversas situaciones.

1.9 Puedes favorecer cambios y mejoras en diversos aspectos de tu persona: en aquellos que pueden modificarse con la constancia y el esfuerzo.

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7. Clasifica, en el siguiente cuadro, los principales cambios que experimentas como adolescente. R. T. Cambios psicosociales (cómo piensas acerca de ti mismo y cómo te relacionas)

Cambios físicos (de tu cuerpo)

Cambios afectivos (sentimientos y emociones hacia ti mismo y hacia los demás)

Me gusta estar con mis amiMe siento triste en ocasiones. Voz ronca. _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ gos/as. Me pongo nervioso cuando Menstruación. _____________________________ _____________________________ _____________________________ Soy tímido/a. estoy con... _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Elabora ideas Con las definiciones del término adolescente que tú y tus compañeros hayan localizado, responde en tu cuaderno: ¿quién soy yo como adolescente?

8. Responde en tu cuaderno. R. P. ¿Cuál de los cambios mencionados en la actividad 7 ha sido difícil para ti? ¿Piensas que otros adolescentes pasan por situaciones similares a la tuya? ¿Qué le dirías a un amigo para reconfortarlo ante un cambio que le ha resultado difícil? » » »

»

Para aplicar lo que aprendiste

Relación con otras asignaturas Recupera información de la asignatura Cienciasrelativa I (énfasis en Biología) a los principales cambios que se viven durante la adolescencia.

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9. Retoma los textos que trabajaste en las actividades 2 y 4. R. P. m Escribe al reverso de uno de ellos los asuntos en que sueles tener diferencias con tus padres o familiares. Al reverso del otro anota lo que estás dispuesto a hacer para superar esas diferencias. m Guarda los textos y agrégales información cuando lo consideres conveniente.

Integramos En esta lección has tenido oportunidad de reflexionar sobre tu condición de adolescente: los cambios que experimentas como parte de tu desarrollo y los ámbitos en que éstos ocurren. 10. Lee algunas ideas que prevalecen sobre los adolescentes. m Argumenta tu punto de vista al respecto. A los adolescentes…

Estoy de acuerdo

R. P.

No estoy de acuerdo

Porque…

no les gusta estudiar.

no les importa la opinión de los adultos.

sólo les interesa quedar bien con sus amigos.

les gusta seguir la moda.

m

Reúnete en equipo. Comenten sus respuestas y argumentos. 27

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1

Lección 3

La dimensión moral de la vida humana Una característica de los seres humanos es su capacidad para observar y analizar sus actos y decisiones. De este modo pueden evaluar si han actuado con eficacia, rapidez o inteligencia al realizar cualquier actividad. Existe un área en la que es importante reflexionar para saber si hemos actuado de manera humana, es decir, con autonomía y con responsabilidad ante nosotros mismos y los demás (1.10); esta área es la dimensión moral. La moral es la capacidad de reflexionar sobre el carácter justo, bueno o correcto de los actos humanos. En esta lección explorarás las características de la dimensión moral y su importancia para la actuación humana.

1.10 Los seres humanos no tenemos comportamientos predefinidos; tenemos la posibilidad de elegir lo que queremos y debemos hacer.

Comenzamos 1. Lee el siguiente dilema.

Para filosofar Discute con tus compañeros. ¿Qué pasaría si no

R. P.

Raquel y Gerardo van en el mismo grupo de secundaria y son muy amigos, pues se conocen desde la primaria. Durante el receso, ella sintió frío y decidió subir al salón por su suéter. Desde lejos vio a Gerardo salir del salón y levantar unas monedas que se le habían caído. Gerardo bajó al patio por otras escaleras y no se percató de que Raquel lo vio. Cuando ella regresó al patio con sus amigas vio a Gerardo comprando fruta en la cooperativa. De vuelta al salón, un compañero comentó al profesor que el dinero que había dejado en su mochila y que usaría para tomar el transporte de regreso a su casa había desaparecido durante el receso. El profesor preguntó si alguien había subido y Raquel levantó la mano explicando la razón. Raquel esperaba que Gerardo también comentara que había subido, pero no lo hizo. El profesor decide que todo el grupo debe cooperar para reunir el dinero que su compañero ha perdido. Raquel piensa que Gerardo debería, por lo menos, decir que subió al salón, pero no sabe si decírselo al profesor. Tal vez el dinero que se le cayó sea el dinero perdido, pero ¿delataría a su mejor amigo?

»

pudiéramos los efectos deevaluar nuestras acciones en nosotros mismos y en los demás?

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Responde, en tu cuaderno, qué harías si estuvieras en el lugar de Raquel.

Av an za mo s Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones ¿Sabes qué es juzgar? Tal vez hayas escuchado que los jueces juzgan a las personas que han sido acusadas de cometer algún delito; ellosevalúan evidencias, es decir, las pruebas que muestran si dichas personas son inocentes o culpables. Por lo tanto, un juez analiza y evalúa para formular un juicio. Esta tarea especializada de los jueces se apoya en una capacidad que tenemos todos los seres humanos: la de reflexionar sobre los efectos que tienen nuestras acciones en el bienestar propio y en el de los demás ( 1.11). Un juicio incluye los siguientes aspectos. a) Una perspectiva, es decir, una postura sobre un asunto, situación, problema, conflicto, acontecimiento, etc. Ésta puede ser a favor o en contra de dicha situación o de algunos de sus aspectos. b) Una evaluación es el resultado de analizar diversos aspectos de la situación o el asunto; por ejemplo, sus causas, la responsabilidad de personas o instituciones, los efectos de dicha situación en una persona o en ciertos grupos, los derechos involucrados, etcétera. c) Uno o varios argumentos mediante los cuales se explican las bases o principios con los que se juzga. Estas bases señalan lo que se considera más importante: la salud, el dinero, la seguridad, los bienes materiales, los derechos, la libertad, la belleza, etc. Al juzgar podemos tener argumentos de varios tipos. 2. Reúnete en equipo. Emitan un jui cio sobre las siguie ntes notas periodísticas. Cuiden que su juicio contenga los ele mentos anteriores. R. P.

Coche bomba sacude Oslo

Al menos dos personas murieron al explotar un artefacto en el complejo gubernamental de Oslo, donde se encuentra la oficina del primer ministro noruego, Jens Stoltenberg, quien no sufrió daños. Fuente: http://www. eluniversal.com.mx/ notas/781075.html

1.11 Ante las acciones humanas, propias o ajenas, es muy probable que te descubras formulando juicios.

Denuncian ganaderos que 6 de que cadase10 kilos de carne venden en México están contaminados La redacción 21 de julio de 2011

México, D. F. a( pro). Al menos 6 de cada 10 kilos de carne que se venden en México están contaminados con clembuterol u otra sustancia ilegal, aseguró hoy el presidente de la empresa Carne La Laguna, Juan Barrio. En nombre de productores y engordadores de ganado con certificación de Inspección Federal (TIF), el empresario sostuvo que ello obedece a la falta deuna regulación estricta.

Clembuterol. Sustancia química que se usa para el tratamiento de la bronquitis. También se usa, ilegalmente, para engordar ganado y el dopaje de atletas.

Fuente: http://www.proceso.com.mx/?cat=6

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Organicen, en su cuaderno, la formulación de sus juicios en un cuadro como el siguiente. Nuestra perspectiva A favor

En contra

______________________ ______________________

______________________ ______________________

Nuestra evaluación Responsabilidades

Efectos

Derechos

______________________ __________________ ______________________ __________________

______________________ ______________________

Nuestros argumentos

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Nuestro juicio

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

m

Intercambien con otros equipos los juicios que emitieron sobre las notas.

Así como podemos emitir juicios sobre acontecimientos que ocurren a nuestro alrededor, también podemos juzgar nuestro propio comportamiento (1.12).

1.12 La importancia de nuestra capacidad de juicio nos permite evaluar decisiones que pueden repercutir en una colectividad.

3. Imagínate en las siguientes situaciones. Luego, contesta en tu cuaderno. R. P. a) Unos compañeros te invitan a “irte de pinta”. b) Tu mejor amigo te pide, durante un examen, que le pases las respuestas. c) Encuentras tirado, en el patio de la escuela, un billete de $50.00. Piensas si te lo quedas o lo llevas a la dirección por si alguien lo reclama. ¿Cómo evalúas, argumentas y tomas una perspectiva en cada caso? »

Juzgar tiene que ver con la magnitud del razonamiento humano que es la dimensión moral, la cual consiste en la capacidad para analizar los criterios que consideramos al tomar decisiones y actuar. Esto significa que podemos comprender y explicar a otros por qué decidimos actuar de cierta manera y evaluar los efectos en nosotros mismos y en los demás. 30

Intereses y necesidades que guían la actuación humana La dimensión moral forma parte de todos los seres humanos y desde ella pensamos y actuamos en múltiples momentos de nuestra vida. Para comprender cómo reflexionamos y actuamos moralmente, es necesario reconocer el papel de los intereses y las necesidades en nuestras decisiones y actos. 4. Comenta, en equipo, las siguientes situaciones. R. P. m Identifiquen los casos en que las acciones se relacionan coninterés un o una necesidad. a) Rubén faltó dos días a la escuela por haber enfermado de amigdalitis. b) Marcela no entró a la escuela para irse con unos amigos a “echar cascarita”. c) Germán se levantó temprano para preparar fruta que llevó a la escuela, pues ahí le da mucha hambre. d) Marcos le pidió a su tía que le compre unas frituras para llevar a la escuela. Una necesidad es el impulso que una persona siente para actuar de cierta forma; éste resulta difícil de desatender, pues su satisfacción contribuye a su bienestar y a la conservación de su vida. El hambre, el sueño y la sed son ejemplos de necesidades. Existe también otro tipo de necesidades que si bien el no satisfacerlas no pone en riesgo a la persona, sí limita su desarrollo como ser humano. Por eso recibir educación, afecto, un trato respetuoso de los demás, convivir con otras personas son también necesidades humanas. El interés, a diferencia de la necesidad, es un motivo que lleva a una persona a actuar de una manera particular. El interés depende de su voluntad o deseo de obtener algo, más que de un impulso sobre el que tiene poco o nulo control. Un interés puede generarse alrededor de una necesidad, pero implica haber hecho una elección para satisfacerla. Por ejemplo, la necesidad de calmar la sed requiere satisfacerse con agua, que es un líquido vital. Quien tenga interés en mantener la salud beberá agua y jugo de frutas, pero puede haber quien se contente con beber refrescos si su interés es probar bebidas azucaradas. En ocasiones, confundimos las necesidades con los intereses y puede llegar a suceder

Investigamos Indaga en diversos medios de información cuáles son las principales necesidades de nuestro país.

Interés. Afecto o inclinación hacia una persona, cosa o situación que resulta atrayente. Vital. Indispensable para la vida.

que consideremos como necesidades propias los intereses de otras personas o grupos1.13 ( ). Tal es el caso del consumo de bebidas distintas al agua y a los jugos de fruta naturales: dicho consumo lejos de consistir en un sustituto saludable de éstos obedece a intereses empresariales totalmente ajenos a la necesidad de proporcionar agua al cuerpo y de mitigar la sed.

1.13 La publicidad contribuye a generar intereses para promover el consumo de bienes que en ocasiones no son necesarios.

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Para aplicar lo que aprendiste A través de la reflexión moral puedes identificar los aspectos que motivan tus acciones, lo cual te permitirá juzgarlas. Por ello, en la reflexión moral es importante tener claridad en las necesidades e intereses que se tienen, para estar en condiciones de decidir ( 1.14). 5. Completa las siguientes oraciones relacionadas con intereses y necesidades que son importantes en tu vida moral. R. P. a) Para ser feliz necesito… _____________________________________

_______________________________________________________ b) Para ser feliz debo…________________________________________

_______________________________________________________ c) Para ser feliz me comprometo a…______________________________ 1.14 La información es importante en las decisiones que tomamos al reflexionar moralmente.

_______________________________________________________

La congruencia entre pensar y actuar Como has visto, la reflexión moral nos permite identificar la influencia de nuestros intereses y necesidades en la forma en que pensamos y actuamos. Esta capacidad también nos ayuda a verificar si existe congruencia entre nuestro pensar y actuar; es decir, si la manera en que Congruencia. Relación consecuente entre diversos elementos, como el pensar y el hacer.

nos comportamos y nos relacionamos con los demás corresponde a lo que queremos y es importante para nosotros. 6. Lee las siguientes situaciones y subraya aquellas donde existe congruencia y en un óvalo donde no la hay. R. T.

encierra

Manuel quiere ser un buenjugador de futbol. Carlos lo invita a entrenar los finesde semana y asiste con gusto. Pasadas unas semanas, Manuel ha dejado deasistir a los entrenamientos porque prefiere quedarse en casa a ver los partidos que pasan por la televisión.

Explora en www.e-sm. com.mx/SCF1-28 el problema de la crisis de alimentos, ante la cual es imprescindible que formules tu propio juicio.

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Teresa y Soledad son amigas. Teresa siempre dice que los amigos deben apoyarse cuando lo necesitan. Un día antes de un examen, Soledad le dice que ha perdido sus apuntes y le pide a Teresa que la deje copiar en dicha prueba. Teresa se niega, pero le dice que la espera en su casa para estudiar juntas.

Lorenzo se queja de que en su escuela los alumnos no son tenidos en cuenta. Se acerca la elección de la sociedad de alumnos y varios de sus compañeros lo quieren proponer como representante de grupo. Lorenzo les dice que mejor propongan a otro compañero porque no quiere distraerse de las tareas escolares.

Elabora ideas 7. Lee la siguiente definición sobre la moral de Adela Cortina (1996).

Convivimos

R. T.

Diremos que la moral es un tipo de saber que pretende orientar la acción humana en un sentido racional. Es decir, pretende ayudarnos a obrar racionalmente […]. La razón es capaz de diseñar esbozos, propuestas, que funcionan como brújulas para guiar nuestro hacer. Cortina, 1996: 22

m

Responde en tu cuaderno. ¿Por qué la dimensión moral es el terreno donde podemos trazar la ruta de nuestras acciones? Porque nos permite buscar argumentos que las justifiquen. Comenta con tus compañeros tu respuesta. Mencionen cómo podría haber congruencia en los casos en que no la hay.Revisando si lo que hacemos tiene que ver con lo que decimos o argumentamos. Respondan. ¿Por qué es importante queexista congruencia entre lo que pensamos yhacemos? »

m

m

Una forma de desarrollar tu capacidad de juicio es participando en debates. Para ello, debes tener información sobre el tema que se debatirá para formarte un punto de vista fundamentado y exponerlo. »

Organiza un debate con tus compañeros acerca de situaciones que ocurren en su comunidad.

»

Porque así nos responsabilizamos de nuestros actos. Al reflexionar y analizar si tus pensamientos y acciones son congruentes, puedes apreciar si tienes un compromiso con tus ideas, las cuales tienen que ver con lo que consideras importante, así como con la forma de verte a ti y a quienes te rodean.

1.15 Muchos de los problemas y conflictos que vivimos en nuestro entorno son resultado de acciones incongruentes con lo que deseamos.

Cuando no existe congruencia entre el pensamiento y la acción, es posible que existan dificultades para ser o actuar conforme a la persona que se desea ser, o se cree ser ( 1.15).

Imaginamos

Integramos En esta lección has comenzado a explorar diversos aspectos que conforman la dimensión moral que todas las personas podemos desarrollar. 8. Subraya las acciones relacionadas con la dimensión moral. R. P. a) Ana María recibe semanalmente de sus padres una cantidad fija de dinero que administra para sus gastos. b) Rafael no sabe si asistirá a un encuentro deportivo al que lo han invitado para el sábado por la tarde o si ayudará a su madre que se ha enfermado. c) Eréndira ha decidido consumir frutas y verduras como parte de su comida para la escuela, en lugar de alimentos empacados.

El juego de serpientes y escaleras ilustra las consecuencias positivas o negativas de ciertas acciones. ¿Lo has jugado? Consigue un tablero de este juego y, en equipo, argumenta qué aspectos de lase dimensión moral identifican en cada caso.

33

BLOQUE

1

Lección 4

Dar cuenta de las decisiones En el ámbito de la vida moral, convertirte en una persona autónoma tiene que ver con el uso que le das a tu libertad. Una forma en la que se expresa tu libertad es tomar decisiones. Desde una perspectiva ética, requieres responder ante tiy ante los demás sobre tuselecciones y deci1.16 siones, por lo que la responsabilidad es un rasgo de quien toma decisiones libremente ( ). Mediante las actividades de la presente lección identificarás los rasgos de la libertad como una capacidad humana y las condiciones que limitan su ejercicio.

Comenzamos 1. Lee las siguientes situaciones y contesta.

R. P.

Los amigos de Julio organizaron una fiesta. Él sabe que en estas reuniones se ofrecen bebidas alcohólicas y cigarros. Julio decide asistir temprano a la fiesta para conversar con varios amigos y amigas y retirarse cuando el alcohol comience a hacer efecto en la mayoría de los asistentes.

Laura también fue invitada a esta fiesta. Es la primera vez que asiste a una de ellas. Llega cuando ya varios de los asistentes comienzan a estar bajo los efectos del alcohol. Al ver la situación, piensa en retirarse, pero al reconocer a una amiga decide quedarse un rato. Su amiga le invita una bebida que Laura duda en aceptar.

Si estuvieras en el lugar de Julio, ¿cómo explicarías tu decisiónde ir temprano a la fiesta? Si estuvieras en el lugar de Laura, ¿qué le dirías a tu amiga? Piensa en una situación en la que hayas tomado una decisión por tu cuenta. ¿Qué argumentos tuviste para hacerlo? » »

m

Av an za mo s

1.16 Existen diferentes formas y situaciones en las que actuamos con libertad.

Libertad para elegir y decidir: característica que distingue a los humanos de otros seres vivos 2. Tal vez en los últimos meses la palabra libertad te resulte interesante. ¿En qué casos la utilizas? ¿Con quién la utilizas? Anótalo a continuación. R. P. a) Pienso en la libertad cuando b) Considero que soy libre de c) Soy libre para

34

3. ¿Cómo representaría s la libertad? Utiliza el siguiente espacio para hacerlo.

R. P.

1.17 La libertad, como una condición valorada por diversas culturas, ha sido representada de formas variadas.

Para conocer acerca de la libertad consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-31

m m

Intercambia la representación que hiciste de la libertad con otros compañeros. Entre todos, y con la ayuda del profesor, formulen una definición de la libertad. Anótala en tu cuaderno para utilizarla más adelante. La libertad es una condición que se atribuye, de manera exclusiva, a los seres humanos

(1.17). A diferencia de otras especies animales, nuestros comportamientos no están del todo

determinados por instintos. Fernando Savater afirma sobre la libertad: “No somos libres de elegir lo que nos pasa […] sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo...” (Savater, 1991: 29). Así, la libertad que tenemos los seres humanos implica que podamos elegir entre un número variable de posibilidades para actuar. Tales posibilidades tienen que ver con las condiciones y circunstancias en que nos encontramos. Por ejemplo, es posible que para emprender una acción, como elegir en qué utilizar nuestro tiempo libre, contemos con algunas opciones: ver a los amigos, leer, ver la televisión, escuchar música, asistir a un club deportivo, etc. En caso de que estas opciones no se encuentren a nuestro alcance, podemos inventarnos otras. La cuestión es que podemos elegir y no hay una única forma de pasar el tiempo libre. Tomar decisiones y elegir entre opciones son formas en las que ejercemos nuestra libertad (1.18). ¿Y tú cómo ejerces tu libertad al tomar decisiones?

1.18 Ya sea de manera individual o con otras personas, al decidir hacemos uso de nuestra libertad de elegir.

35

Relación con otras asignaturas Explora, con la ayuda de los profesores de Artes de tu escuela, diversas expresiones artísticas en torno a la libertad: plásticas, teatrales, musicales y de danza. Representa, con tus compañeros, alguna de ellas.

Situación

4. Forma equipos con tus compañeros para comentar qué decisión tomarían en cada una de las situaciones siguientes . R. P. Situación 1. Las autoridades de tu escuela tienen que elegir las mejoras que se pueden

realizar este año: construir rampas para los alumnos que utilizan silla de ruedas o una cancha de basquetbol. Ustedes deben votar por alguna de estas propuestas. Situación 2. Al salir de la escuela, dos de sus mejores amigas discuten con insultos y se disponen a darse de golpes. Situación 3. Cuando ustedes pasan por el baño, en un pasillo solitario ven que un alumno de tercero amenaza a otro de primero. m

Anota en el siguiente cuadro lo que consideraron, como equipo, que harían en cada caso, así como el argumento con el que justifican cada decisión. Decisión

Argumento

1

2

3

Conciencia.Capacidad para reconocer y dar cuenta de las ideas y sentimientos que motivan nuestras acciones. Criterios.Normas para juzgar acciones, cosas, relaciones.

36

Como viste en la lección anterior, argumentar lo que pensamos u opinamos es una manera de hacer visibles nuestras razones ante nosotros mismos y ante los demás. Manifestar estas razones exige buscar en tuconciencia; es decir, en esa parte de tu razonamiento donde encuentras criterios que te permiten distinguir entre lo que es bueno o malo, lo que es justo o injusto y que influyen en lo que decides o eliges. De esta forma, la libertad se acompaña de la responsabilidad, la cual consiste en la capacidad para dar cuenta de las razones que explican tus decisiones. En algunos momentos, tu libertad para elegir y decidir la ejercerás por tu cuenta, en asuntos que te afectan solo a ti, o bien, con otras personas, cuando formes parte en situaciones que compartes con otros. En todos los casos, la libertad es una capacidad que aprenderás a ejercer cuando reflexiones en torno a los efectos de tus acciones antes de actuar y así puedas responder por las decisiones que tomas.

Condiciones y límites de la libertad Es muy probable que tengas experiencias en las que te haya resultado más fácil hacer lo que quieres y otras donde no lo es tanto o definitivamente te haya sido imposible. La libertad que tenemos los seres humanos no es absoluta, sino que depende de diversas condiciones: de cada persona y delmomento y del contexto en que vive (1.19). Como señala Savater: “en la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos o enfermedades, hasta tiranos”.

1.19 En la historia de la humanidad existen ejemplos de lucha a favor de la libertad en situaciones de adversidad. Nelson Mandela ha luchado por construir un mundo mejor e igualitario.

5. ¿En qué momentos te sientes más libre y en cuáles menos libre? Señala con una ✔ cada una de las siguientes oraciones. R. P.

Más libre

Menos libre

Cuando logro un permiso para hacer alguna actividad con mis amigos

Cuando elijo lo que es mejor para mí y para quienes me rodean

Si evito hacer alguna actividad o quehacer que no me gusta

Si me comprometo a evitar que se desperdicie el agua

m

Comenta con tus compañeros tus respuestas a las situaciones anteriores. a) Destaquen las coincidencias y diferencias que tuvieron. b) Identifiquen en qué situaciones les resulta más atractiva la idea de libertad.

Es posible identificar dos sentidos de la libertad. Uno de ellos se refiere a la libertad de restricciones externas a una persona. Por ejemplo, la esclavitud ha representado siempre una condición que elimina la libertad de las personas para vivir y trabajar en lo que quieran. En tu caso, tal vez tus padres, familiares, profesores y otros adultos también representan una limitación a tu libertad. En estos casos, ser libre significa dejar de tener tales restricciones; la libertad es de algo externo. Existe otro significado de la libertad, el cual tiene que ver con la persona misma. En este caso involucra el uso que la persona desea dar a su libertad, es decir, para qué va a utilizarla. Éste es un sentido complementario al anterior, donde lo importante son las decisiones y las acciones que se toman.Libertad para actuar, comprometerse, convivir, elegir, decidir, etcétera.

Para filosofar Comenta con tus compañeros la siguiente afirmación de Fernando Savater. “Pero también nuestra libertad es una fuerza en el mundo, nuestra fuerza”. (Savater, 1994: 30) ¿Por qué afirma este filósofo que la libertad es nuestra fuerza? »

37

6. Distingue en las situaciones de la actividad 5 aquellas relacionadas con la libertad de y libertad para que se han descrito en los párrafos anteriores. Anótalas en el siguiente cuadro.

R. T. Libertadde…

Lograr permisos Evitar quehaceres 1.20 Existen circunstancias, como la pobreza y el deterioro ambiental, que limitan la libertad de poblaciones enteras.

Libertadpara…

Elegir lo que es mejor Evitar que se desperdicie el agua

Distinguir entre estas facetas es importante para identificar las condiciones y límites en que ejerces tu libertad. Quien no tiene libertad para expresar sus ideas, para desplazarse por donde quiera, para hacer lo que más desea carece de un derecho fundamental por el que diversos grupos humanos han luchado a lo largo de su historia ( 1.20). Pero la atención de la reflexión ética también debe colocarse en el sentido que puedes otorgar a la libertad para desarrollarte como una persona autónoma y responsable. Lo anterior implica que reflexiones en las decisiones que tomas y en el sentido que tienen en tu vida y en la de quienes te rodean.

Para aplicar lo que aprendiste 1.21 La libertad es la capacidad de actuar de manera autónoma, aun ante las presiones de otras personas. Inhóspita.Se dice de una situación incómoda, insegura o poco agradable. Iliberal.Contrario a actuar con libertad. Reaccionario.Persona o grupo que se opone a innovaciones en la vida social. Drogodependencia. Adicción a una sustancia estimulante, narcótica, alucinógena o depresora que, al introducirla al cuerpo —por inhalación, inyección, ingestión—, genera dependencia hacia la misma. Alienarse.Proceso generado por diversos factores en el que una persona cambia su forma de pensar, incluso llegando a ser contradictoria respecto a lo que se esperaría de ella. Entorpecerse Enajenarse. en el uso de la razón o de los sentidos.

38

7. Lee el siguiente texto. R.

T.

Ciertamente, las causas por las que alguien entra en el mundo de la droga son diversas: ser bien acogido por el grupo de amigos que están enganchados, intentar una experiencia nueva, buscar algún procedimiento para liberarse de una situación inhóspita, hacer una opción socialmente prohibida. Parece en este último caso que la persona está realizando un acto de libertad frente a la sociedad que lo prohíbe y que más liberal es una sociedad cuanta más libertad da a sus miembros para que se droguen cuando bien les parezca […]. La drogadicción es, por tanto, un fenómeno absolutamente iliberal y reaccionario, porque quien se introduce en él tiene difícil el camino de regreso a ser él mismo, para poder elegir desde sí mismo 1.21 ( ). A través de la drogodependencia no se consigue la libertad, sino todo lo contrario: se consigue alienarse , enajenarse , convertirse en alguien distinto de uno mismo. Y, como el camino de regreso resulta extremadamente difícil, llega un momento en que se ha perdido toda posibilidad de autonomía —decidir desde sí mismo— y es una sustancia, o quienes trafican con ella, quien toma las decisiones. Cortina, 1999: 101-102

m

Porque piensa que se libera de las Respondan, en equipo, en sus cuadernos. normas que las prohíben. ¿Por qué alguien puede pensar que consumir drogas es un acto de libertad? ¿Qué sucede con la libertad de una persona que depende de la aceptación de sus amigos? Está limitada por lo que digan los demás. ¿Qué opinan de la libertad de una persona que evade sus problemas a través del consumo de drogas? Al depender de una droga, se pierde la libertad de elegir. ¿Por qué dirá la autora que alguien que no puede decidir desde sí mismo no es libre? » »

»

»

Porque otros deciden por él o por ella.

Elabora ideas

8. A partir de las siguientes frases en torno a la libertad, elabora una definición de la libertad. R. P. Las cadenas de la esclavitud solamente atan las manos: es la mente lo que hace al hombre libre o esclavo. Franz Grillparzer, 1791-1872, dramaturgo austriaco

Si no tienes la libertad interior, ¿qué otra libertad esperas tener? Arturo Graf, 1848-1913, escritor y poeta italiano

El hombre nace libre, responsable, sin excusas. Jean Paul Sartre, 1905-1980, filósofo y escritor francés. Fuente: http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=39 (Consultado el 27 de abril de 2012)

Para tu información La palabra responsabilidad viene de responsum, en latín, que significa responder. Por ello su significado en nuestros días tiene que ver con la capacidad de una persona para responder por sus acciones.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Convivimos

_______________________________________________________________

Organiza, con tus compañeros y profesor de Formación Cívica ________________________________________________________________ y Ética, un espacio mural de “Libertad con responsabilidad”. En este mural Integramos manifiesten, de manera libre, sus ideas sobre diversos asuntos de su Decidir, ser responsable y actuar con autonomía son acciones que tienen que ver con la libertad.escuela y lo que ocurre 9. Elabora en tu cuaderno un esquema en el que utilices los términos trabajados en esta en el lugar donde viven. lección, relacionándolos con los siguientes ejemplos. R. T. Integren una comisión rotativa de “revisores a) Rosa decide no ceder a la presión de sus amigas para que tenga novio. de la responsabilidad” b) José Luis se integra a un grupo de jóvenes que buscan convencer a la gente de su para que las ideas y comunidad sobre los problemas que ocasiona arrojar basura al río. opiniones que ustedes expongan se realicen c) Dalia tiene que elegir entre fumar o no fumar cuando sus amigos la invitan en con responsabilidad, es una fiesta. decir, sin afectar o faltar al respeto de los demás. a)Tomar decisiones

b) Ser responsable c) Actuar con autonomía

39

BLOQUE

1

Lección 5 La formación ética y laconstrucción autónoma de valores Al crecer y desarrollarte en diversos grupos, como la familia, la escuela y la comunidad, tienes la oportunidad de aprender formas de comportarte y relacionarte con los demás. De este modo adquieres ciertos juicios o valores para convivir, decidir y actuar. Tal vez hayas reflexionado sobre algunos de estos criterios que ahora, como parte de tu formación ética, analizarás y evaluarás de manera más profunda (1.22).

1.22 Para actuar con responsabilidad y libertad es necesario tener claro los valores que eliges y con los que te comprometes.

A través de las actividades de la presente lección, analizarás la importancia de reflexionar sobre los valores que pueden guiar tu actuación moral, a fin de asumirlos como propios con autonomía.

Comenzamos 1.23 En las relaciones de amistad constantemente aplicas valores que consideras importantes.

1. Responde lo siguiente en tu cuaderno. R. P. ¿Qué aspectos valoras en las personas que consideras tus amigos o amigas? ¿Qué consideras cuando debes elegir con quién compartir tu tiempo libre? ¿Qué es lo que nunca aceptarías de una persona a quien consideras tu amiga o amigo? m Intercambia tus respuestas con otros compañeros. » » »

Av an za mo s El compromiso consigo mismo y con los demás Un compromiso es una obligación que adquirimos por nuestra voluntad, es decir, porque queremos. Nos comprometemos con personas, metas, causas, porque pens amos que valen la pena, en otras palabras, porque son valiosas. Los compromisos que adquirimos tienen como referencia lo que deseamos para nuestra persona y para los demás. Tus respuestas a las preguntas de la actividad anterior tienen que ver con compromisos relacionados con la amistad. Esto significa que tienes una perspectiva sobre lo que te resulta valioso en tus relaciones amistosas y que te lleva a comprometerte; por ejemplo, actuar con sinceridad, lealtad, respeto y reciprocidad ( 1.23). 40

2. Elabora una lista de los rasgos que consideras valiosos en la amistad. R. T. m A continuación, argumenta por qué los consideras así. Haz un cuadro como el siguiente en tu cuaderno. Son valiosos porque…

Rasgos valiosos en la amistad

Paramí

Paraotraspersonas

Honestidad

Puedo confiar en mis amigos.

Porque gano la confianza de los demás.

Lealtad

Porque sé que cuento con mis amigos.

Porque mis amigos saben que los apoyaré.

m

Escribe en tu cuaderno el tipo de compromisos que estableces con tus amigos y amigas, de acuerdo con los criterios que has anotado en el cuadro. Investigamos

Existen compromisos que los seres humanos establecemos más allá de nuestro círculo de amigos y que son importantes porque contribuyen a la convivencia con todas las personas. Estos compromisos, importantes para tu desarrollo moral, tienen que ver con la dignidad de los seres humanos. 3. Examina las siguientes situaciones y anota qué compromisos tienen los protagonistas de cada una de ellas. R. T.

Situación

Compromiso

Organicen equipos para que hagan las siguientes preguntas a cinco compañeros de primero y cinco de tercer grados. Después hagan lo que se indica. ¿Qué piensas del deterioro ambiental que hay en esta comunidad/colonia? ¿Qué opinión »

»

Rubén reutiliza las hojas de cuaderno que le han sobrado en grados anteriores.

Con el cuidado del ambiente. »

Lourdes colabora en un taller de baile para adultos mayores.

Con ayudar a otras personas. m

Mauricio y Adriana evitan comer alimentos chatarra.

Con su salud.

Gloria participa en la campaña de acopio de alimentos para enviar a los damnificados por un huracán.

Para ser solidaria con quienes sufren un desastre.

m

tienes sobre el de valor nutritivo los alimentos que se venden en la cooperativa? ¿Qué podemos hacer, como alumnos de la escuela, para convivir mejor? Comparen las respuestas recibidas de los alumnos de 1º con los de 3º grados. Formulen algunas conclusiones sobre los compromisos que tienen los alumnos de 1º y los de 3º grados con el entorno ambiental, con su salud y con la convivencia en la escuela.

Estos compromisos tienen que ver con valores; es decir, con criterios basados en principios éticos. Como en los compromisos de amistad, los valores orientan nuestra perspectiva al actuar y tomar decisiones. 41

Principios éticos que orientan las acciones y decisiones personales Un aspecto importante de la dimensión moral es la posibilidad de contar con principios éticos sobre lo que consideramos como bueno y mejor para nuestra vida y la de los demás. Tales principios representan una brújula con la cual sabemos si vamos por el rumbo que deseamos o nos desviamos del mismo. Cuando los hacemos nuestros, estamos en condiciones de actuar con autonomía. 4. Lee el siguiente relato. R.

P.

María quiere visitar a sus primos durante las vacaciones. Su mamá le dijo que si ahorraba para el pasaje la dejaría ir con sus primos. María se organizó para terminar sus tareas escolares y trabajar por un rato todas las tardes en la tienda de doña Concha. A una semana para concluir las clases, María se disponía a comprar su boleto cuando su hermano menor se enfermó. La mamá de María le dijo que no tiene dinero para pagar la consulta médica ni los medicamentos para su hermano 1.24 ( ).

1.24 En ocasiones, los valores que has elegido entran en conflicto con tus intereses y prioridades del momento.

m

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¿Qué debe hacer María con su dinero? ¿Qué piensas del esfuerzo que hizo María para ahorrar el dinero? ¿Qué debería preocuparle a María? ¿Qué debería preocuparle a su mamá? ¿Qué es lo más importante en el momento en que María quiere comprar su boleto? Comenta tus respuestas con otrosompañeros. c » » » » »

m

5. Elaboren, en equipo, una lista de los criterios que pueden ser importantes para María y para su madre. Anótenlos a continuación. R. T. Criterios importantes para María

Criterios importantes para la mamá de María

Visitar a sus primos en vacaciones.

La salud de su hijo menor.

Reunir dinero.

Conseguir dinero para el médico.

Pasar unas vacaciones divertidas.

m m

42

Comenten en el grupo los criterios que identificaron. Destaquen aquellos que consideren importantes.

Los principios éticos o valores definen las características que las personas requieren para considerarse valiosas y, por tanto, dignas. Estos valores destacan lo que es esencialmente humano, por lo que se distinguen de otro tipo de valores relacionados con la riqueza material o económica. En sociedades en las que interesa una convivencia respetuosa, armónicademocrática y , existen valores que son muy importantes. Tales valores se relacionan con las condiciones que necesitamos las personas para brindarnos un trato eminentemente humano. Los valores o principios éticos se relacionan con derechos que deben gozar todas las personas y han sido reconocidos por diversos grupos humanos a lo largo del tiempo. Algunos autores llaman mínimos éticos a estos valores (Cortina, 1997). Entre tales valores, destacan los siguientes.

Para filosofar Responde y luego comenta con tus compañeros: ¿los valores existen como cualidades independientes de los seres humanos, o existen gracias a que nosotros consideramos ciertas cualidades como valiosas?

Libertad

Autonomía o independencia de las personas respecto a un poder que les limite. Capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con ellas.

Igualdad

Reconocimiento de que todas las personas, sin excepción, deben gozar de los mismos derechos y oportunidades. .

Solidaridad

Justicia

Sentido de cooperación y responsabilidad hacia personas o grupos que sufren alguna desventaja que limita la satisfacción de sus necesidades y el ejercicio de sus derechos.

Condición en la que todas las personas gozan de libertad y oportunidades para desarrollarse y satisfacer sus necesidades y derechos.

Responsabilidad

Capacidad para responder por las decisiones y acciones personales de manera autónoma.

Respeto a la diversidad

Aptitud para respetar a quienes viven y piensan diferente, como resultado de un esfuerzo por comprenderlos.

Respeto a la dignidad

Reconocimiento del valor que goza toda persona por el mero hecho de ser un ser humano y, por tanto, de las condiciones que le permiten alcanzar de manera plena sus proyectos y su felicidad.

6. Recopila noticias sobre acontecimient os en los que se expresen algunos de los valores anteriores. R. P. m Elabora, en tu cuaderno, una ficha en la que describas la situación que se plantea en la noticia; identifica los valores que tienen que ver con ella, ya sea que se expresen o que falten.

de o Democrática. una situación,Rasgo persona forma de actuar donde las decisiones que afectan a una colectividad se toman por mayoría.

43

Los valores expresan los compromisos que establecemos con nosotros mismos y con otras personas (1.25). Son principios éticos porque ayudan a distinguir lo que es justo, recto y bueno de lo que no lo es. 7. Describe, en tu cuaderno, algunos valores que hayas tenido en cuenta al decidir sobre tu salud, tus relaciones en la familia y tu futuro. R. P.

Distinciones y relaciones entre ética y moral

1.25 Los valores deben manifestarse en tu comportamiento cotidiano.

A lo largo de esta lección has visto que la vida moral tiene que ver con principios éticos, por lo que seguramente percibiste que la ética y la moral son parecidas. En realidad, estos términos son cercanos aunque, en su srcen, tienen diferencias que es útil que conozcas para identificar en la vida diaria aspectos de tu vida moral que puedes analizar mediante la reflexión ética. La moral es, de acuerdo con varios autores, un conjunto de ideas que un grupo tiene sobre lo que es bueno, aceptable y correcto que las personas hagan. A lo largo de tu vida has adquirido ciertos valores, en tu familia y comunidad, que se expresan en tu comportamiento y en tus actitudes hacia los demás y que forman parte de tu moral. Por otra parte, la ética es la reflexión que hacemos sobre la moral; es decir, sobre los modelos de comportamiento que se consideran adecuados en una sociedad. La Ética —con mayúscula— es una rama de la Filosofía desde la cual se analizan los diferentes modelos de vida moral que las sociedades crean y los principios en que se basan. En este análisis es posible evaluar si la vida moral de una persona o de un grupo se relaciona con principios que responden al respeto, a la dignidad de las personas y a la convivencia democrática. 8. Revisa las siguientes situaciones y anota una M si en ellas se habla sobre moral o una E si es de ética.

R. P.

Rosario se da cuenta de que le es difícil tolerar a las personas que piensan de manera distinta a ella. Filosofía.Conjunto de saberes que busca explicar, de manera razonada, la realidad y la actuación humana.

La familia de Sergio siempre ayuda a las personas necesitadas.

Los amigos de Adriana piensan que los jóvenes pueden y deben contribuir a cuidar el ambiente de diversas formas.

Rogelio tiene compañeras muy inteligentes en la escuela y se pregunta si debe pensar, como su padre, que ellas son inferiores.

Donde vive Manuel, la opinión de las personas mayores es muy importante cuando se tiene que resolver un problema.

44

Como parte de tu formación ética es importante reconocer los valores que guían tu vida moral. De esta manera podrás analizarlos y reflexionar sobre la relación que guardan con valores inspirados en principios éticos. La reflexión ética contribuye a que te conviertas en una persona moralmente autónoma.


R. T. 9. Revisa lo que comentan alumnas de secundaria sobre su grupo en una entrevista. Pati: Yo pienso que somos un grupo muyunido, porque me he fijado en que todos

los demás grupos no se llevan como nosotros… Gina: (Interrumpiendo). Por ejemplo, hicimos un intercambio ayer, y todos los que qui-

sieron entraron. Nada de que “Ay no, tú no”, y es que hay unos que son pobres y “No, que ese no entre porque luego no regala nada”, y nosotros no; si quieren entrar, entran… BL: ¿O sea que ustedes dicen que los demás grupos así se comportan y sí discriminan a los pobres, por ejemplo? Gina: Ajá, y en nuestro salón no, pues todossomos iguales porque somos seres humanos. […] Es lo que nos interesa más; no es la belleza, sino la forma de ser de cada uno. Levinson, 2002: 176 m

Responde, en equipo, las siguientes preguntas. ¿Qué piensan que es valioso para estas alumnas? El valor de cada ¿Qué valores identifican? Igualdad y respeto a la diversidad. ¿Qué reflexión ética hacen sobre el trato entre compañeros? »

persona.

» »

Que todos merecen un buen trato y que no deben discriminarse por su condición social. Integramos 10. Organiza, en tu cuaderno, un esquema en el que relaciones algunos conceptos trabajados en esta lección al responder las siguientes preguntas. R. T.

¿Qué nos permite analizar los criterios que tenemos en cuenta para elegir y decidir?

La reflexión ética

¿Qué orienta nuestras acciones en la vida diaria con criterios que son valiosos en los grupos en los que participamos?

Los valores

¿Cuáles son los criterios que la humanidad ha construido y aceptado como importantes para una convivencia justa? Los

valores éticos o morales: justicia, libertad, etcétera 45

Lección 6 BLOQUE

1

Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social El mundo en el que vives ha cambiado rápidamente en los últimos años. Las formas en que los humanos satisfacemos nuestras necesidades, convivimos entre nosotros y con el medio natural, obtenemos información y generamos conocimiento son sólo algunas de las transformaciones más importantes (1.26). Estos cambios plantean, a su vez, nuevos retos y problemas, especialmente para lograr una convivencia justa y armónica. Por ejemplo, no obstante que contamos con mayores y mejores opciones de comunicación, los problemas deintolerancia y violencia persisten y se agudizan en algunoscontextos. Hay un rápido proceso de desarrollo científico y tecnológico; sin embargo, persisten enfermedades incurables. Varios de estos retos tienen que ver con compromisos éticos sobre los cuales se requiere que reflexiones. En la presente lección, explorarás características de las sociedades contemporáneas y los retos que enfrentan los adolescentes para participar en el desarrollo del entorno natural y social.

1.26 Te ha tocado un mundo en el que las fronteras geográficas se han reducido con la ayuda del desarrollo de las comunicaciones.

Comenzamos 1. Lee el siguiente texto.

R. P.

Marc Prensky: nativos e inmigrantes digitales Intolerancia. Falta de respeto a las ideas, formas de ser y de pensar cuando son diferentes a las propias. Contexto.Entorno físico y social en el que vive y se desarrolla una persona o una colectividad. Nativos.Que es srcinario de un país o lugar. Inmigrantes.Persona que llega a un lugar procedente de otro país o región.

¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos” estudiantes de hoy? Algunos los refieren como N-GEN por Generación en Red o D-GEN por Generación Digital. Pero la designación más útil que he encontrado para ellos es “Nativos Digitales” . Nuestros estudiantes sonhoy todos “nativos” de la lengua digital de juegos por computadora, video e Internet. ¿Y el resto de nosotros? Nosotros, los que no nacimos en el mundo digital pero tenemos algún punto de nuestras vidas, cerca y adoptadas a la mayoría de aspectos de la nueva tecnología, somos inmigrantes digitales. Fuente: http://www.nobosti.com/spip.php?article44 (Consultada el 27 de abril de 2012)

46

¿Qué piensas de lo que afirma este autor? Escríbelo en tu cuaderno. »

m

Av an za mo s Características de las sociedades contemporáneas A lo largo del tiempo, las sociedades sufren transformaciones. No todas cambian del mismo modo y esto depende de su desarrollo científico, tecnológico, económico e industrial. También el que la población acceda a la educación, la salud, el deporte, la cultura y el arte influye en su desarrollo (1.27).

2. Investiga qué hacían tus padres cuando tenían tu edad. Responde en el cuaderno. R. P. 1.27 Los cambios en el desarrollo tecnológico » ¿Cómo se comunicaban con familiares y amigos que vivían en otras partes de México han modificado las formas y del mundo? de trabajo, diversión y convivencia. » ¿Qué tipo de fuentes de información consultaban para hacer sus tareas escolares? » ¿En qué lugares se reunían con sus amigos? » ¿Con quiénes llevaban acabo las siguientes actividades: ver televisión yescuchar música? m En equipo, comenten y comparen sus respuestas. Identifiquen los aspectos que han cambiado y los que se conservan. m Anótenlos en su cuaderno, en un cuadro como el siguiente. R. T.

Aspecto Comunicación Fuentes de información Lugares de reunión Ver televisión y escuchar la radio

m m

Loquehacambiado

Loqueseconserva

La necesidad de comunicarse La rapidez que puede ser simultánea. con los demás. Es necesario que haya Hay muchas más. información confiable. El deseo de estar con los demás Son más y de diversos tipos. cara a cara. Los aparatos son más pequeños y Obtener información su señal de transmisión es mejor. y entretenerse.

Presenten a otros equipos el cuadro elaborado. En grupo destaquen los cambios que representen retos para su desarrollo como personas y como integrantes de la sociedad.

Las sociedadescontemporáneascomparten modelos de vida, de producción de bienes y servicios, de consumo, de elaboración de nuevos conocimientos. Algunas sociedades han logrado un gran desarrollo y se les denomina “de primer mundo” o centrales. Otras tienen fuertes rezagos y se les llama subdesarrolladas o periféricas. En nuestros días, en estas sociedades coexisten sectores de la población con grandes niveles de bienestar y sectores muy pobres. Las grandes desigualdades plantean un futuro incierto, especialmente para los adolescentes.

Que Contemporáneas. viven o existen al mismo tiempo que otra persona o cosa. Rezagos.Atrasos.

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Complejidad, diversidad y funcionalidad

Conexión Interconexión. entre dos o más sistemas o redes. Interdependencia. Dependencia mutua o recíproca.

Relación con otras asignaturas Revisa información que trabajaste en Geografía de México y del Mundo sobre la globalización y la migración.

1.28 La historia y las relaciones de independencia o dominación contrastan, hasta nuestros días, las características de sociedades cada vez más ricas con las que tienen altos niveles de pobreza.

Para tu información Se considera que el mundo contemporáneo se inicia con la Revolución Francesa en 1789 y se extiende hasta nuestros días.

48

Un rasgo de las sociedades actuales es la interconexión entre ellas: lo que ocurre en una nación afecta a otras con las que se relaciona. El desarrollo de las comunicaciones, la producción y el intercambio de bienes y servicios tienen lugar con la participación de varios países. Así las sociedades funcionan de una manera más compleja que en periodos anteriores, pues sus actividades dependen de situaciones y contextos que están más allá de sus fronteras. Por ejemplo, en la fabricación de automóviles puede ocurrir que en un país se diseñen, en otro se extraigan las materias necesarias y se produzcan algunas partes, y que en otro se ensamblen. A este fenómeno de interdependencia se le llama globalización. Cada país requiere mantener relaciones económicas, sociales, culturales y tecnológicas con otros para contar con bienes y servicios necesarios para su población. Este intercambio hace evidentes las diferencias culturales, económicas, políticas y sociales de cada país. Lo anterior favorece el conocimiento de modos de vida desconocidos hasta hace poco entre los países. Pero esta diversidad también es fuente de conflictos, pues la historia y la cultura de cada país influyen en las posibilidades que tiene para sumarse a una red de relaciones con otros. Como has visto, no todos los países tienen el mismo nivel de desarrollo y, por tanto, las ventajas que algunos obtienen de la globalización, para otros pueden significar daños en sus recursos, en la pérdida de independencia o el empobrecimiento de su población ( 1.28).


P.

Cuatro de cada 10 migrantes son adolescentes y jóvenes: INEGI Susana González Gutiérrez

Un promedio de 609 mexicanos por día dejaron el país durante los últimos cinco años para irse hacia Estados Unidos, principalmente, pero también a otras naciones. De ellos, 250 eran adolescentes y jóvenes de entre 15 y 24 años de edad, indica el Censo de Población y Vivienda 2010. Las cifras indican que cuatro de cada diez migrantes tenían menos de 24 años y en total sumaron 455 587 mexicanos. Casi la misma proporción (38.7 por ciento)

m

de quienes se fueron eran srcinarios de las localidades y pueblos más pequeños del país, los que no superan los 2 500 habitantes. Por edad, adolescentes y jóvenes de ese rango son el principal grupo que emigra, e incluso superan en número a las 299 757 personas que tenían entre 25 y 34 años cuando se fueron y que concentraron 27 por ciento del total. Fuente: PeriódicoLa Jornada. Lunes 14 de marzo de 2011, p. 24.

Investiga, en equipo, algunas causas de la migración mexicana hacia Estados Unidos de América y anota en tu cuaderno tus conclusiones.

4. Respondan, en equipo, las siguientes preguntas. R. P. » ¿Cuál es la principal causa por la que los mexicanos emigran a Estados Unidos de América? » ¿Qué conflictos genera esta migración? » ¿Qué otros procesos de migración tienen lugar alinterior de México yde América Latina? » ¿Cómo afecta este fenómeno a los adolescentes que migran? » ¿Qué retos plantean las causas que srcinan la migración a todos los adolescentes? m

Comenten sus respuestas con otros equipos y escriban el resultado en el cuaderno..

La complejidad de las sociedades globales plantea retos importantes para el desarrollo de los adolescentes. Entre ellos se destacan las condiciones que limitan o favorecen el bienestar, el trato justo y digno entre personas y grupos de diferentes nacionalidades, el respeto a los derechos. Por ello se requiere contar con información para decidir y participar en la conformación de mejores condiciones de vida (1.29).

1.29 La desigualdad entre países genera procesos relacionados con la pobreza y la falta de oportunidades. En la imagen, mujeres centroamericanas cruzan ilegalmente la frontera sur de México.

49

5. Investiga, en equipo, a partir de información periodística, la manera en que tienen lugar Identifica sitios y páginas web en que se ofrezcan la opción “personalizar”. ¿Qué relación tiene esta posibilidad con la individualidad?

los siguientes procesos en tu municipio, entidad y país. a) Explotación de recursos naturales b) Comercio de bienes y servicios c) Desarrollo científico y tecnológico d) Intercambio de recursos humanos m

m

R. P.

Identifiquen, en cada caso, si en estos procesos prevalece el trato justo, equilibrio de oportunidades e incremento del bienestar. Con la información recopilada, formulen conclusiones sobre las oportunidades de desarrollo de los adolescentes en México.

Individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales Otra característica de las sociedades actuales es el énfasis en las personas como individuos, colocando en un segundo plano su papel como integrantes de un grupo. El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuye a que las personas realicen de manera individualizada actividades que hace unas décadas desarrollaban de manera colectiva. Competitividad. Capacidad para rivalizar o competir.

6. Revisa la comparación que hiciste entre la manera en que tus padres escuchaban la radio

y veían la televisión y la forma en que tú y tus compañeros lo hacen ahora. m

R. P.

Identifica los casos en que estas actividades han dejado de hacerse colectivamente para 1.30 llevarse a cabo de manera individual ( ).

1.30 Cada vez es más frecuente que ciertas actividades colectivas se realicen de manera individual.

La singularidad de cada persona es importante como una condición para reconocer sus necesidades e intereses específicos. Sin embargo, esto no debe hacerte perder de vista que también existen intereses y necesidades que compartes con otras personas y que requieren la acción colectiva para ser satisfechos. La importancia que se concede a la individualidad debilita los lazos de solidaridad que siempre han sido necesarios entre los seres humanos. Por el contrario, se fortalece un sentido negativo de la competitividad, con el que se pierde de vista la importancia del esfuerzo compartido y el logro de mejoras que beneficien a todos, por un interés por sobresalir sobre los demás. 50

7. Recopila imágenes publicitarias, de periódicos y revistas, en las que destaque la impor-

tancia de competir con los demás. m

R. P.

En equipo, elaboren un cartel en el que contrasten la competitividad con el valor de la solidaridad.

Un papel importante del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación es el acceso a otras realidades y modos de vida. Ahora puedes saber con facilidad sobre la manera en que viven personas de otros lugares, al tiempo que cuentas con información que antes sólo era accesible a través de libros y enciclopedias ( 1.31). Por esta razón, en la actualidad, los niños y los adolescentes tienen contacto con paradigmas o modelos de vida distintos a los que viven en sus familias y comunidades. Dichos paradigmas o ejemplos muestran formas diversas de hablar, pensar, vivir y suelen tener una duración más breve que los modelos o paradigmas tradicionales, es decir, los que forman parte de la vida familiar o comunitaria, que son más estables. Por ello, se afirma que muchos de los nuevos paradigmas son volátiles, porque cambian constantemente.

Para aplicar lo que aprendiste 8. Lee el siguiente texto. R.

1.31 Ante el acceso a gran cantidad de información, se requiere aprovechar la televisión y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para aprender.

T.

Juan Carlos Tedesco, un educador argentino, afirmaba hace quince años sobre el papel de la televisión: La violencia de la televisión no es tan sólo la que se ofrece mediante la ficción, sino la que se difunde a través de las noticias reales de lo que sucede en el mundo. En la socialización tradicional, esta realidad estaba negada. Para obtener esa información era necesario dominar los códigos de acceso (la lectura y la escritura)…

Tedesco, 1995: 42-43.

m

Comenta en equipo de qué manera estas ideas podrían aplicarse a la información que reciben a través de Internet.Es posible conocer lo que pasa en lugares

que ni siquiera sabemos que existen.

Uno de los efectos de este acceso a información es que los modelos de vida aprendidos en la familia y en la comunidad pueden ser cuestionados y comparados con otros. Un ejemplo de ello es la idea “de familia”; ahora se reconoce que hay diversos tipos, que en ocasiones los niños pueden crecer con solo uno de los padres, que por diversas causas los padres se separan, etcétera. Por ello, es necesario aprender a juzgar las informaciones y las fuentes de donde provienen.

Integramos

Para filosofar ¿Es lo mismo tener información que tener conocimientos?

9. Recopila o elabora imágenes con las que formules las principales características de las

sociedades contemporáneas. m

R. P.

Acompáñalas de un texto en el que expliques los retos que en este momento identificas sobre tu papel en el mundo que te ha tocado vivir. 51

BLOQUE

1

Lección 7 Reglas y normas en la vida cotidiana Convivir con los demás es una característica de los seres humanos. Desde que nacemos estamos rodeados de otras personas que nos ayudan a entender de qué se trata la convivencia. Por ello, convivir es algo más que la reunión de varios individuos. Implica atender varios retos: saber cómo comportarse en cada lugar y momento, conocer el sentido que tiene actuar de una manera u otra en ciertas circunstancias, y tratar a los demás de tal forma que nuestro comportamiento no afecte, de manera negativa, a su persona y sus derechos. El uso de reglas y normas intenta resolver estos retos (1.32). A través de las actividades de esta lección apreciarás el papel de las reglas y normas y la importancia de participar en su definición.

1.32 Desde pequeño has tenido experiencias que te permiten aprender a convivir mediante reglas que debes seguir.

Comenzamos ¿Conoces algún lugar donde no existan reglas? ¿Sería posible vivir sin reglas? ¿Sería deseable que no hubiera reglas? 1. Describe las reglas de un juego o deporte que te guste o practiques. R. P. m Ahora, piensa qué pasaría con ese juego o deporte si tales reglas no existieran.

Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida de los adolescentes Imaginamos Intenta jugar damas chinas con tus compañeros modificando alguna de sus reglas. Obtengan algunas conclusiones sobre esta experiencia.

52

En la mayor parte de espacios de convivencia en los que tomas parte existen reglas. Tu encuentro con algunas de ellas es antiguo, por ejemplo, las que existen en tu casa y que conociste desde que eras pequeño. Otras reglas las has encontrado al integrarte a nuevos grupos e instituciones como la escuela, algún club deportivo, una clínica de salud, un museo o la biblioteca. Algunas reglas, como las que se siguen en contextos más cercanos a ti, se comunican y difunden con el ejemplo de los demás, así como al observar las consecuencias de no atenderlas. Estas reglas se transmiten en el trato diario, por lo que no siempre se habla de ellas de manera explícita. Estos espacios próximos que se rigen por reglas conocidas por una cantidad limitada de personas se llaman espacios privados.

Av an za mo s 2. Piensa en tu grupo de amigos y describe las reglas que ustedes siguen.

R. P.

Contesta estas preguntas. ¿Qué está permitido hacer? ¿Qué no está bien visto entre tus amigos? » ¿Qué sucede cuando alguien no sigue estas reglas? Organiza esta información en el siguiente cuadro. » »

m

¿Qué está permitido?

¿Qué no está permitido?

¿Qué pasa si no se cumplen las reglas?

Estas reglas pueden modificarse según las experiencias que vives con tus amigos. Algo similar sucede con las reglas que se siguen en tu familia. En otros casos existen reglas que se establecen de manera explícita para que todas las personas las sigan (1.33). Para ello, se escriben en reglamentos que señalan derechos, obligaciones, atribuciones y sanciones. Cuando las reglas quedan inscritas en un reglamento se les llama normas y se establecen para espacios públicos. 3. Forma equipo con tus compañeros para recabar reglamentos. R. P. m Fíjate que se sigan en diferentes lugares: un deportivo, la escuela, en el transporte público, en el tránsito en la comunidad donde vives, etcétera. m Elige tres normas de distintos reglamentos que llamen tu atención y anótalas a continuación.

Reglamento

Norma

1.33 Las normas explícitas pueden ser compartidas por una gran cantidad de personas.

Las normas y las reglas se encuentran en todos los ámbitos donde conviven los seres humanos. Son herramientas que regulan la convivencia, a fin de que todas las personas sean respetadas en sus derechos y en su dignidad. La dignidad es el valor que posee toda persona por su condición de ser humano, por lo que merece derechos que lo reafirmen. 53

Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios ¿Recuerdas cuando ibas en la escuela primaria? ¿Qué tipo de reglas tenías que seguir en tu casa y en tu escuela? ¿Qué te parecen ahora dichas reglas? ¿Cómo te sientes respecto a ellas? Investigamos Pregunta a tus padres y abuelos qué reglas eran importantes con sus amigos y amigas cuando tenían tu edad.

4. Escribe en el siguiente cuadro una regla que se haya modificado en cada uno de los

ámbitos que se señalan.

R. P.

¿Cómoeraantes?

¿Cómoesahora?

a s a c n E

a l e u c s e a l

Para tu información Michel Foucault (1926–1984), un pensador francés, realizó una crítica aguda de la disciplina cuando ésta busca volver homogéneos a los miembros de la sociedad.

n E

m

1. Los adultos. 2. Seguirla para evitar castigos. 3. Seguirla o desobedecerla.

1.34 Todos podemos participar para contribuir a que ciertas reglas y normas que benefician a todos, se cumplan.

54

Intercambia con tus compañeros los ejemplos que anotaste en el cuadro anterior. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. R. T. » ¿Quiénes establecen las normas que deben seguirse en la casa y en la escuela? 1 » ¿Cuál es la respuesta de un niño de primaria ante los adultos que establecen normas? 2 » ¿Cómo es la respuesta de ustedes ahora? 3 »

¿Por qué creen que ahora responden de este modo ante las reglas que plantean los adultos o las autoridades? R. P.

Las reglas y las normas son formas de regular el comportamiento de las personas, a fin de que todos podamos convivir en armonía. Reglas y normas ponen límites a la libertad: nos impiden hacer cosas que nos gustan y queremos hacer de inmediato. Tal vez por ello muchas normas nos desagradan. Las reglas y las normas nos recuerdan que no vivimos solos, sino que existen alrededor otras personas que también tienen deseos e intereses que quieren satisfacer. Cuando una persona o grupo de personas sigue las normas que se establecen, se dice que actúan con disciplina. La disciplina se convierte en un criterio importante en algunos lugares cuando interesa prevenir problemas y riesgos. Por ejemplo, en la escuela secundaria la disciplina contribuye a evitar accidentes en las diferentes áreas: salones de clases, patios, canchas, laboratorios, pasillos y en las áreas adyacentes a la escuela ( 1.34). Para que las reglas se cumplan, diversas personas vigilan que sean respetadas y por ello son consideradas figuras de autoridad. Se les considera como tales porque respetan ciertas reglas y normas y actúan de acuerdo con ellas. Por ello su autoridad depende de las reglas que representan y por las cuales adquieren el respeto de los demás. Tus padres y maestros son ejemplos de figuras de autoridad. Sin embargo, seguir las reglas y normas, es decir mantener la disciplina, nunca debe afectar los derechos de las personas.

Capacidad para part icipar en la definición y modificación de acuerdos y normas Ya que has visto que existen reglas y normas en todas partes, es importante aprenderevaluar a si son justas, y si la manera en que se aplican también lo es. Para conocer sobre otros asuntos donde se requieren normas justas, consulta la página www.e-sm.com. mx/SCF1-51

Para aplicar lo que aprendiste 5. Identifiquen en equipo a quién se dirigen las normas del reglamento de su escuela:

a los estudiantes, los profesores, el personal directivo, los prefectos, etcétera. R. a) Destaquen cuáles son los principales derechos y responsabilidades que se

P.

establecen.

b) Revisen los comportamientos que busca regular en los alumnos: evalúen si los límites que se plantean contribuyen a la convivencia y si no afectan sus derechos.

c) Revisen si las sanciones que se establecen no afectan sus derechos. d) Elaboren propuestas para mejorar y modificar el reglamento de la escuela. m

Organicen, con ayuda del profesor, una asamblea de grupo en la que discutan las propuestas de cambio y mejora del reglamento escolar.

Participar en la construcción de normas y reglas de los espacios ygrupos donde convives representa una oportunidad para actuar con responsabilidad y solidaridad hacia quienes te rodean. Formular y modificar reglas y normas exige pensar en tus derechos y los derechos de los demás. Este esfuerzo también implica tener muy claro el tipo de convivencia que se desea en los diferentes espacios y grupos.

Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos Las normas, como has podido ver, establecen compromisos y responsabilidades con los demás. Tales compromisos y responsabilidades serán distintos si tienen que ver con su aplicación en espacios privados o espacios públicos. Convivimos Un espacio privado es aquel donde las personas se organizan de manera interna, es decir, mediante acuerdos que solamente ellas conocen y que sólo tienen importancia para Elabora carteles donde ellas. Tu familia y tu grupo de mejores amigos son ejemplos de espacios privados. comuniques a otros compañeros de la En cambio, un espacio público es aquel en el cual toman parte un número amplio de personas y en el que existen acuerdos y normas que regulan diversos aspectos sobre la forma escuela tu opinión y tus propuestas sobre el en que deben actuar y relacionarse para que tales espacios funcionen y para que todas las reglamento escolar. personas puedan convivir en ellos.

55

6. Piensa en tres ejemplos de normas que se apliquen en espacios privados y otros tres de

espacios públicos. Anótalos en tu cuaderno en un cuadro como el siguiente. Espacioprivado

R. T.

Espaciopúblico

Preparar mis útiles escolares desde la Cruzar la calle por los lugares indicanoche anterior. dos para los peatones. Respetar a todos los miembros de la No tirar basura en la vía pública. sociedad. No pintar las paredes de las casas.

Obedecer a los adultos. m

Intercambia con tus compañeros los ejemplos que anotaste.

Al tener mayor claridad sobre las reglas de los lugares y grupos donde convives, te encuentras en la posibilidad de tomar decisiones respecto a las mismas. Estas decisiones tienen que ver con el compromiso y la responsabilidad que sientes ante dichas reglas (1.35). 7. Lee las siguientes situaciones.

1.35 Las normas protegen la seguridad de todos.

1. Antonieta y los vecinos no respetan las normas que indican: no copiar en los exámenes y no tirar basura en lugares publicos; en ese orden.

R. T.

Antonieta sabe que de acuerdo con el reglamento de su grupo en los exámenes, los alumnos no deben comunicarse entre sí. Sin embargo, durante el examen de Ciencias, intercambia papelitos con algunos compañeros.

Evelio vive en una colonia donde el servicio de limpia es muy irregular. Cada mañana ve con tristeza que en un lote cercano aparecen bolsas de basura que varios vecinos sacan de sus casas. Decide informarse sobre las normas que regulan el uso de los espacios comunes en su colonia.

m

Comenta con tus compañeros. » ¿Qué reglas o normas están en juego en cada caso? 1 » ¿Qué actitud tomaron los protagonistas de cada situación respecto a dichas reglas? 2 » ¿Cómo calificarían el compromiso y la responsabilidad de cada personaje con estas reglas?

R. P. 2. Antonieta y los vecinos Una parte de tu desarrollo moral y ético tiene que ver con que comprendas la utilidad y sin compromiso. Evelio el sentido de las reglas, así como el compromiso y la responsabilidad con las mismas. Como con compromiso. viste antes, las reglas y normas son establecidas por los adultos y cuando eras pequeño no tenías más remedio que obedecerlas. Sin embargo, ahora que tienes más claridad sobre lo que es la autoridad de los adultos y que tu perspectiva puede ser distinta a la de ellos, tienes claro que es posible no seguir tales reglas. Esto es una señal de que percibes de manera diferente a la autoridad adulta y que comienzas a pensar en el significado de seguir una regla.

56

Elabora ideas 8. Lee el siguiente texto y contesta. R. P. Todo individuo tiene que responder, ante sí mismo y ante los otros, de lo que hace mal o de lo que podría hacer y no hace. La responsabilidad individual tiene, así, distintas dimensiones: de la responsabilidad por lo privado a la responsabilidad pública. Fuente: Victoria Camps (1996),Los valores de la educación, Madrid, Anaya, p. 76.

¿Identificas situaciones de tu vida diaria en las que sigues alguna regla por tu propia decisión? Escribe tres de las reglas que sigues. »

m

1)

2)

Relación con otras asignaturas Recupera información de Geografía. ¿Qué tipo de reglas y normas son importantes en la región donde vives, para la prevención de riesgos ante los desastres naturales?

3)

m

Compártelas con tu grupo y argumenta los motivos que tienes para seguirlas.

Si bien muchas de estas reglas se perciben como restricciones a tu libertad, también es cierto que algunas garantizan que todas las personas gocen de libertad, respeto, justicia, igualdad y solidaridad (1.36).

Integramos 9. En equipo, formulen un reglamento para

el trabajo en la asignatura Formación Cívica y Ética. R. P. m

m

Redáctenlo con la ayuda del profesor y colóquenlo en un lugar visible del aula. Revisen periódicamente las reglas que anotan en él para que respondan a las necesidades del grupo y del trabajo que realizan.

1.36 Algunas reglas nos permiten cuidar nuestra seguridad y, por tanto, nuestra vida.

57

BLOQUE

1

Lección 8 Distinción de diversos tipos de normas enla vida diaria Las normas juegan un papel importante en nuestra vida y en los grupos en los que formamos parte. Constituyen un recurso para regular las relaciones entre personas e instituciones y resguardar derechos que deben ser respetados. Su obligatoriedad es variable, así como la manera en que las personas se adhieren a ellas: en algunos casos por la fuerza de las sanciones y, en otros, por la voluntad y el compromiso de cada individuo. Las normas juegan un papel importante en el desarrollo ético de cada persona hacia la autonomía. Con las actividades de la presente lección explorarás los diversos tipos de normas que orientan tu vida diaria y su papel en la regulación de tu comportamiento y tus relaciones con los demás (1.37).

Comenzamos 1. Lee las siguientes situaciones. Escribe qué norma está en juego en cada 1.37 Las normas que sigues en la vida cotidiana apuntan a regular las relaciones entre las personas.

Imaginamos Dibuja, en una hoja, una representación de ti: un círculo, una silueta u otra figura en la que puedas ubicar un “adentro” y un “afuera”. Escribe, fuera de la figura, todas aquellas reglas a las que te encuentras obligado a cumplir y adentro, las otras que cumples de manera voluntaria. »

Situación

caso.

R. T.

Norma

Samuel iba deprisa por la mañana a la escuela y no respondió al saludo de su vecina.

De cortesía

Es el tercer día del mes en que Lucía llega tarde a su trabajo y le descontaron el salario de un día.

Laboral

El tío de Araceli conducía en estado de ebriedad y lo retuvieron en la cárcel por varias horas.

De tránsito

David se abstuvo de ir a la fiesta del viernes pasado porque su religión no permite ir a fiestas.

Religiosa

Comenta tu dibujo con tus compañeros.

Av an za mo s Obligatoriedad. Característica de una norma o regla que debe cumplirse, incluso contra la voluntad de quien no está de acuerdo con ella. Estado.Es el conjunto de instituciones que organiza la vida de la población que habita un territorio delimitado.

58

Obligaciones y normas externas e internas al individuo Como pudiste apreciar en la actividad anterior, hay diversos tipos de normas y pueden agruparse por el nivel de obligación que representan para las personas. a) Sociales o convencionales, que consisten en criterios para actuar en la vida diaria y que se generan y transmiten como parte de las costumbres de un grupo o comunidad. b) Religiosas, que son las que establece una religión para quienes la practican. c) Jurídicas, que son las leyes que establece un Estado para regular la vida política de un país y garantizar derechos y responsabilidades a sus ciudadanos ( 1.38).

d) Morales, que son las que una persona ha adoptado como propias para guiar sus acciones, decisiones y relaciones con los demás a partir de principios morales que ha aprendido en su familia y su comunidad, así como por la reflexión ética que ha hecho de los mismos.

Como has visto en lecciones anteriores, las decisiones y elecciones que realiza una persona 1.38 Las leyes son un tipo sobre lo que le permite actuar de manera justa especial de normas que un forman parte de su vida moral. Las normas tamEstado difunde a todos los ciudadanos de una nación bién son parte de las elecciones que una persona puede y de cada entidad del país. realizar: para seguirlas o no seguirlas, para considerarlas como propias o como medidas externas. A diferencia de otros tipos de normas, las morales son las que una persona asume como criterios propios para actuar. La sanción que implican es interna y se manifiesta como la insatisfacción con uno mismo, por el conflicto moral que plantean. Como recordarás, la libertad de que gozamos los seres humanos nos brinda la opción de elegir para cumplir tanto con las normas externas que nos impone la sociedad, el gobierno o las personas con las que convivimos como con nuestras propias normas internas con las que, en ocasiones, podemos entrar en conflicto.


2. Reflexiona en torno a la siguiente situación .

R. T.

Rebeca y su padre iban tarde camino a la escuela. Su papá conducía lo más rápido que podía. Cuando en un crucero se puso la luz roja, el padre miró que no hubiera una patrulla o agente de tránsito y se pasó elalto. De esta manera, Rebeca pudo estar a tiempo en la escuela.

,

m

m

Responde, en tu cuaderno, lo siguiente. » ¿Qué normas se encuentran en juego en la situación anterior? 1 » ¿La decisión del padre tuvo que ver con una norma interna o externa? 2 » ¿Qué argumentos darías sobre la importancia de respetar las normas de tránsito? 3 Compara tus respuestas con las de otros compañeros. Entre todos respondan. » ¿Puede una norma externa convertirse en interna? 4

1. Normas jurídicas y morales. 2. Externa, la de tránsito. 3. Interna, preocuparse por la vida de los demás. El tránsito debe considerar a las personas. 4. Sí. Conflicto.Oposición de intereses, perspectivas

Mediante la reflexión ética tú puedes reconocer el tipo de normas morales que sueles seguir al actuar. Es posible que algunas normas convencionales, jurídicas o religiosas formen parte de tus normas morales. Lo anterior significa que las acatas por convicción y no por una presión externa.

o valores. Convicción.Idea o principio que se adopta con firmeza y por voluntad.

59

Heterónomo.Persona o grupo que se rige por mecanismos que no dependen de su voluntad y que son externos.

Para filosofar Immanuel Kant, filósofo alemán del sigloXVIII, afirmó que una persona logra su autonomía cuando es capaz de dictarse reglas a sí misma. »

¿Qué quiere decir esta afirmación?

1.39 En una sociedad donde sus integrantes reconocen valores relacionados con el respeto a la vida y a la dignidad, las normas obligatorias se convierten en un recurso más para la convivencia.

Como recordarás, la autonomía ocurre cuando una persona no depende de otra para decidir o actuar. Si tu actuación se rige por el temor a ser sancionado por otras personas o instituciones, tu comportamiento es heterónomo. Para tu desarrollo moral y ético es indispensable que tengas claridad sobre las normas que guían tu comportamiento en diferentes momentos y contextos. Asimismo, es necesario que aprendas a reconocer los principios éticos que respaldan las normas que asumes como propias. Las normas internas sólo son consideradas como normas morales o éticas cuando tienen como referencia los valores que revisaste en la lección 5.

La importancia de las reglas y las normas en la organización de la vida social Como has visto, las reglas y las normas juegan un papel importante en tu desarrollo moral y ético cuando son portadoras de valores que contribuyen al respeto de la dignidad humana y a la convivencia democrática. Esta condición, que es válida para cada persona, también tiene vigencia para la vida colectiva ( 1.39). En una sociedad, las reglas y normas contribuyen al bienestar y la convivencia armónica, solidaria y respetuosa si responden a los derechos de todas las personas para vivir de manera digna y para desarrollarse plenamente. Para que este tipo de reglas y normas contribuyan a la vida social es necesario que las personas las conozcan y las adopten en la vida diaria; es decir, que tras reflexionar sobre su valor ético, las respeten por convicción.

Para tu información Thomas Hobbes, filósofo inglés del sigloXVII, destacó la importancia de las instituciones del Estado para hacer posible la convivencia entre las personas.

Elabora ideas 3. Lee el siguiente texto de la filósofa española Adela Cortina.

R. T.

La convivencia es posible siempre que las personas compartan unos mínimos morales, entre los que cuenta la convicción de que se deben respetar los ideales de vida de los conciudadanos, por muy diferentes que sean de los propios, con tal de que tales ideales se atengan a los mínimos compartidos. Cortina, 1997: 50-51, 77.

60

m

m

m

Responde las siguientes preguntas. » ¿Qué mínimos morales, de los que habla Cortina, podrías considerar si consultas la lección 5 de este libro? 1 » ¿Por qué sería importante que los miembros de una sociedad compartieran unos valores o principios éticos? 2 » ¿Por qué las normas y leyes tienen que ver con la vida moral de los miembros de una colectividad? 3 Comenten con otros equipos los resultados de esta discusión y formulen algunas conclusiones sobre la moral que comparten los miembros de una sociedad. Escribe aquí tu conclusión.R. P.

1. Justicia, libertad, respeto, igualdad, solidaridad, respeto a la diversidad y a la dignidad. 2. Porque así pueden convivir con respeto. 3. Porque les guían para actuar con respeto hacia los demás.

Cuando se piensa en una sociedad donde todas las personas deben contribuir al buen entendimiento entre sus integrantes, las reglas y normas suelen concebirse como imposiciones, más que como acuerdos, que deben ser cumplidas por todos. Desde esta perspectiva, las leyes que rigen a una sociedad se viven como algo ajeno a las personas. Esta perspectiva sobre las normas y leyes puede hacerte olvidar que muchas normas

1.40 Las normas son imprescindibles para garantizar derechos a todas las personas.

y leyes refieren a derechos cuya satisfacción es indispensable para tu desarrollo como persona (1.40).

Integramos 4. Identifica una norma convencional y una norma jurídica que actualmente formen parte

de tus valores éticos y se hayan convertido , para ti, en normas morales. m

Escríbelas en tu cuaderno en un cuadro como el siguiente.

Normajurídica

Normamoral

R. P. Consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-57 donde podrás apreciar el tipo de aspectos que regula la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

61


BLOQUE

Inicia multirreactivo m Observa la caricatura y, con base en ella, subraya la respuesta correcta en los reactivos 1 y 2.

La globalización

1. ¿Qué mensaje se pretende transmitir mediante esta

caricatura? a) Mostrar que la globalización afecta de manera distinta, y en ocasiones negativa, a los países.

b) Mostrar que cada país debe aprovechar las ventajas que implica la globalización de los mercados.

c) Mostrar que la globalización es un fenómeno que causa muchos problemas a los países más pequeños. d) Mostrar que los países deben producir todo lo necesario para que su población no sufra los efectos de la pobreza.

2. ¿Qué repercusiones tieneel contenidode estacaricatura

en el futuro de los adolescentes como tú? a) Dificultades para que tengan computadoras y servicio de Internet.

b) Dificultades para que conozcan personas y costumbres de otros países.

c) Dificultades para desarrollarse dignamente en su propio país.

d) Dificultades para competir con países que son más ricos.

Termina multirreactivo m

62

Intercambia tus respuestas con tus compañeros y tu maestro para identificar si acertaste en ellas.

Inicia multirreactivo m Lee el texto y subraya la respuesta correcta en los reactivos 1 y 2.

Diana siempre ha pensado que los hombres y las mujeres deben tener las mismas oportunidades para estudiar, practicar deportes y trabajar. Su hija Roxana, quien cursa el segundo grado de secundaria, le ha dicho que quiere dejar el taller de cocina e inscribirse en el de electricidad. Roxana preguntó en la escuela si puede cambiarse de taller y le dijeron que para hacerlo necesita la autorización de su mamá. Sin embargo, a Diana no le gusta la idea, pues piensa que a Roxana le servirá más aprender cocina.

1. ¿Por qué es importante que Roxana aproveche la posi-

bilidad de cambiarse al taller de electricidad? a) Porque en el taller de electricidad se aprende más

2. ¿En qué momento Diana esincongruente con su forma

de pensar? a) Cuando considera que el taller de cocina es mejor

que en el de cocina.

y más útil que el de electricidad.

b) Porque de este modo puede desarrollar nuevas

b) Cuando olvida que en la escuela sí autorizan los

habilidades.

cambios de taller.

c) Porque puede obtener mejores calificaciones en la

c) Cuando duda que un cambio a mitad del ciclo

asignatura Ciencias II.

escolar sea bueno para su hija.

d) Porque puede hacer nuevos amigos y sumarlos a

d) Cuando a pesar de estar a favor de las mismas

los que ya conoce del taller de cocina.

oportunidades duda del cambio de taller. Termina multirreactivo

m

Comenta tus respuestas con tus compañeros. Comparte tus argumentos sobre las respuestas que elegiste.

m

Señala con una✔ qué tanimportante es cada uno de los siguientes aspectos para actuar de manera libre y responsable.

R. T.

Considerar los siguientes valores sugeridos para medir el grado de aprendizaje de los alumnos.

Nada importante

Hace siempre lo que quiere.

4321

Piensa en las consecuencias de sus actos.

1234

Elige los medios adecuados para lograr sus propósitos.

4321

Considera los intereses y las necesidades de otras personas.

1234

Actúa de acuerdo con la opinión de sus amigos.

Argumenta sus decisiones.

m

Poco importante

Importante

Muy importante

4321 1234

Discute tus respuestas en equipo. Preséntalas ante tu maestro y otros equipos. 63

2 E U Q O L B

Los adolescentes y sus contextos de convivencia Competencias que se favorecen:conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia

Aprendizajes esperados

m

m

m

m

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Contenidos Lección 1 El significado de ser adolescente en la actualidad Lección 2 Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades

Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas Lección 3 Identificación y pertenencia y promueve formas de de personas y grupos convivencia respetuosas de la dignidad humana en Lección 4 R elaciones sentimentales contextos sociales diversos. en la adolescencia Cuestiona los estereotipos que promueven los medios Lección 5 La importancia de los de comunicación y propone componentes de la sexualidad acciones que favorecen una en las relaciones humanas salud integral. y en la realización personal Asume decisiones responsables e informadas Lección 6 Los adolescentes ante ante situaciones que ponen situaciones que enfrentan en riesgo su integridad en los ámbitos donde personal como consecuencia participan del consumo de sustancias adictivas y trastornos Lección 7 Riesgos en el consumo alimentarios. de sustancias adictivas Lección 8 Percepción del riesgo en los adolescentes Lección 9 Derecho a la información

64

Desarrolla tus competencias Libertad y responsabilidad en tiempos de cambios Durante mucho tiempo se ha pensado que la ética es un conjunto de prohibiciones: no pienses, no digas, no hagas. La ética no es una negación de la propia personalidad, sino su desarrollo, su perfección. Vivir éticamente es una aventura, la conquista diaria de metas, la adquisición y fortalecimiento de virtudes. Vivir éticamente no es renunciar a la libertad, sino for talecerla. Alcanzar objetivos, darnos a nosotros mismos nuevas cualidades, crecer como seres humanos no tiene nada que ver con agachar la cabeza y obedecer pesadamente la norma. La ética no se vive dejando de gozar la vida, con un gesto amargo, como si el placer y la alegría fueran incompatibles con la vida virtuosa. La ética es la lucha diaria por ser feliz. Es crecimiento, movimiento ascendente y vía de realización de la persona. Zagal, H. y Galindo, J. (2006). Ética para adolescentes posmodernos. México: Publicaciones Cruz O. S. A., pp. 57-58.

CONTESTA •

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•

•

¿Cómo describirías a los niños que compiten por alcanzar la meta? ¿La alcanzarían si tuvieran miedo? ¿En qué momento de su vida una persona comienza a ser libre? ¿Qué decisión libre tomarías o has tomado? ¿Por qué se trata de una decisión libre?

Al concluir el bloque, revisa nuevamente tus respuestas con tus compañeros y profesor. Realiza los cambios que consideres convenientes. 65

BLOQUE

2

Para tu información En México, la fiesta de quince años es un ritual que alude a la transición entre la adolescencia y la juventud. En África oriental, en la tribu masai, los jóvenes aprenden las costumbres y ceremonias que marcarán su paso de la infancia a la madurez, así como los rituales relacionados con el matrimonio, la muerte, la curación y conjurar la mala suerte. Consulta http://www. unesco.org/culture/ ich/RL/00075 para saber más al respecto. En esta página encontrarás el video El Kankurang, rito de iniciación mandinga.

(Consultada el 27 de abril de 2011).

Lección 1

El significado de ser adolescente en la actualidad

2.1 Los adolescentes como tú experimentan cambios acelerados tanto en su cuerpo como en su forma de pensar y de sentir; por ello es importante comprender el significado de dichos cambios.

Comenzamos ¿Qué significan para ti los cambios que has experimentado en esta etapa? ¿Estimas que tu forma de vivirlos es diferente a la de tus compañeros?. En tu familia ¿se considera la opinión de los adolescentes?. En tu escuela ¿todos los adolescentes son iguales?

1. Haz un dibujo en tu cuaderno que represente cómo vives tu adolescencia. R. m m

P.

Elabora una exposición con tu grupo para que muestren sus dibujos. Obsérvenlos y en grupo acuerden un título para la exposición.

Av an za mo s Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos La pubertad es la etapa previa a la adolescencia. Como aprendiste en Ciencias I, en ese periodo se producen cambios físicos y fisiológicos que modifican la estructura y las funciones del cuerpo, y se alcanza la madurez sexual. En diferentes contextos, las sociedades han asignado a la pubertad diversos significados. En varias sociedades se llevan a cabo prácticas denominadas ritos de paso o de iniciación; en estos se reconoce que un niño ha dejado de serlo y que pasa a otra etapa: la vida adulta. Actualmente, se reconoce que niños y niñas siguen formándose tras estos cambios y se convierten en adolescentes.

2. Reflexiona en torno a la forma en que has experimentado algunos de los cambios que implica la adolescencia.

66

Descubrir el significado de ser adolescente implica aprender a reflexionar acerca de los cambios que se presentan en esta etapa de la vida. Tal vez habrás observado que, en la escuela, tú y otros adolescentes se relacionan y asumen sus derechos y obligaciones de manera distinta a como lo hacían cuando iban a la primaria; por ejemplo, hay quienes muestran mayor disposición a participar en clase o a manifestar sus emociones y sentimientos. Las formas de ser, pensar y actuar de los adolescentes son distintas debido a la diversidad de las condiciones en que se desarrollan (2.1). En esta lección reflexionarás en torno a las diferentes formas de ser de los adolescentes, cómo están relacionadas con los contextos en que ellos se desenvuelven y los significados que en la actualidad se le asignan a la adolescencia.

R. T.

m

Completa el cuadro.

Cambios

En mi cuerpo

En mi estado de ánimo

En mi relación con los adultos

A veces estoy triste. Casi no hablo con mis Tengo acné. Soy más alto/a. Me siento confundido/a. papás. Tengo vello en las axilas.

m

En mi forma de pensar

Tengo claro que voy a hacer cuando termine la secundaria.

Comenten en equipo.R. P. » ¿Cómo se sienten ante estos cambios? » ¿Qué personas y cosas se han vuelto más importantes ahora? » ¿Qué opinión tienen acerca de los adultos? » ¿Qué cambios notan en el trato que les dan las personas?

Imaginamos

La valoración que las sociedades asignan a los adolescenteses muy diversa. Se considera en algunas que, en cuanto se presentan los cambios puberales que modifican su cuerpo, se convierten en adultos y pueden participar en actividades productivas. En otros contextos, antes de que se incorporen a la vida adulta se espera un periodo de por lo menos diez años. En algunos casos, los adolescentes son excluidos de los planes de desarrollo y de las tareas

Hoy conocí a Ana Luisa, una amiga de mis hermanas, hija de la señora que les cose la ropa. Vive muy cerca y trabaja en “El Paraíso de las Telas”. Estuve timidísimo. Luego traté de parecer desenvuelto y dije no sé cuántas

de la vida adulta. En la valoración social de la adolescencia influyen diversos factores de tipo económico, político y cultural (2.2).

estupideces. José Emilio Pacheco, El principio del placer,

Ediciones Era, Décima cuarta ed. 2005, México D. F. p. 10.

2.2 Las sociedades valoran de distinta manera a la adolescencia; esto influye en la forma de vida de los adolescentes que se desarrollan en dichos contextos.

En el caso de México, existen diferencias en el trato que se les brinda a los adolescentes, según la región donde viven. En algunas comunidades indígenas, los adolescentes son incorporados a las actividades de trabajo de su familia para que contribuyan a generar ingresos. En las zonas urbanas, en su mayoría, los adolescentes se dedican a estudiar y sus padres se encargan de sus gastos y manutención; también hay quienes no estudianni trabajan, por lo que se encuentran expuestos a diversos riesgos, por ejemplo, a integrarse a grupos delictivos. 67

Elabora ideas

Para tu información Muchos adolescentes indígenas hablan y escriben alguna de las 68 lenguas o idiomas que existen en nuestro país.


T.

La adolescencia es un concepto construido socialmente que tiene significados culturales. En diferentes sociedades se tienen distintas perspectivas de la infancia y de la adolescencia, así como de la manera en que sus derechos deben ser protegidos, esto se debe a que varían las condiciones culturales y políticas de un país a otro. Ellos no son un grupo homogéneo, lo que tienen en común es la edad. Las condiciones de vida son diferentes y sus necesidades son diversas. Fuente: Adolescencia en América Latina y el Caribe,UNICEF-Oficina Regional, 2000, p. 8.

m

Significados culturales. Sentido que cada cultura otorga a las cosas, las personas, las acciones y que se relaciona con los usos y costumbres de una colectividad. Por ejemplo, los contenidos de este libro dependen de las formas de vida y costumbres de un grupo humano. Heterogénea.Que está integrada por elementos que son diferentes entre sí.

Responde en equipo. » ¿Cómo viven los adolescentes de tu comunidad?

Con sus familias, algunos trabajan y ayudan en los quehaceres de la casa. »

¿En qué lugares se reúnen y qué actividades llevan a cabo juntos?

En los parques para platicar con sus amigos. »

¿Qué oportunidades tienen de estudiar, trabajar, hacer deporte y divertirse?

En mi colonia hay una casa de la cultura donde ofrecen talleres; hay centros comerciales donde hay trabajo para los adolescentes; existen asociaciones que promueven el deporte; a veces se organizan excursiones y son divertidas. »

¿Qué sucede con los adolescentes que no trabajan ni estudian?

Permanecen en sus casas; ven televisión casi todo el día y a veces se reúnen con sus amigos en la calle. La adolescencia es un periodo enel que es necesario que sigas aprendiendo y recibiendo apoyo para que descubras quién eres y cómo deseas ser.

Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales 2.3 Reconocer las diferencias implica asumir una actitud de respeto hacia los demás, lo cual contribuye a una mejor convivencia.

68

Suele pensarse en la adolescencia como una etapa de cambios que todos los individuos experimentan de manera similar; sin embargo, la población adolescente es heterogénea y los cambios que presentan acontecen a ritmos distintos y en condiciones variables. Algunas de las diferencias que existen entre tú y otros adolescentes son físicas; por ejemplo, la estatura, la complexión, el sexo, el color de piel, de ojos y de cabello. Además, hay diferencias culturales: los idiomas o las lenguas, la forma de hablar, los gustos musicales, las aficiones deportivas y artísticas; algunas se relacionan con las capacidades que cada quien ha desarrollado en diversos ámbitos: académico, deportivo, artístico, para actuar ante los problemas y plantear soluciones (2.3).

Para tu Estas diferencias plantean retos para interactuar y desarrollarse. Para aprender de ellas información es fundamental conocerlas y reflexionar en torno a las situaciones en que se requiere convivir de manera respetuosa y solidaria. En una comunidad 4. Identifica el tipo de diferencias que existen en tu grupo y escríbelas en tu cuaderno. R. m m

m

P.

Elabora una lista de esas diferencias. Forma equipo con tus compañeros y respondan las preguntas en sus cuadernos. » ¿Cuáles son las principales diferencias entre los miembros de su grupo? » ¿Cuál es la actitud del grupo ante dichas diferencias? Señalen qué pueden hacer para aprender de las diferencias que identificaron.

Reconocer la diversidad de los adolescentes con quienes convives es una condición importante para tu desarrollo ético. Aceptar las diferencias implica actuar con respeto y ser solidario ante las desigualdades que ponen en desventaja a alguien. Esta forma de actuar contribuye a que amplíes tus posibilidades de convivir con los demás. En México, de acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, la población adolescente está conformada por 11 026 112 personas, de las cuales 5 520 121 son hombres y 5 505 991 son mujeres.

de la región de la Montaña, del estado de Guerrero, los adolescentes junto con sus familias se desplazan a los centros agrícolas del noroeste del país para trabajar como jornaleros, lo cual contribuye al ingreso familiar.

“Infancia entre la montaña y los jornales” , en La Jornada del campo, suplemento

consultado el 18 de junio de 2011, p. 7, en http://www.jornada. unam.mx/2011/06/18/ norte.html

Fuente: http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/Default.aspx?t=mdemo03&s=est&c=17500 (Consultada el 27 de abril de 2012)

5. Investiga cómo es la población adolescen te en el lugar donde vives. m

R. P.

Reúnete en equipo y consideren los siguientes aspectos. Escribe el resultado en tu cuaderno. a) Actividades que llevan a cabo los adolescentes en su tiempo libre b) Espacios donde se reúnen c) Lenguas que hablan d) Principales enfermedades que padecen

Formas de relación y dey comunicación entre adolescentes: el lenguaje, la música las tecnologías de lalos información y la comunicación (TIC) Una característica de las relaciones entre los adolescentes consiste en las formas que emplean para comunicarse. Estas dependen de las opciones que tienen para convivir, ya sea en pareja, en diversos grupos o por medios electrónicos. Como estudiaste en la lección 6 del bloque anterior, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) ha propiciado nuevas maneras de convivir, comunicarse y tener acceso a la información. La posibilidad de que te relaciones con personas de la escuela, de la comunidad, de grupos deportivos y artísticos es parte de tu desarrollo social. El interés que en este momento tienen las personas de tu edad radica en las inquietudes y los deseos que compartes. En las relaciones que estableces con otros adolescentes pones a prueba tu capacidad de comunicarte, de escuchar a los demás, de practicar tus valores, de ser autónomo, de elegir y decidir.

6. Reúnete en equipo. Investiguen las preferencias de los integrantes del grupo respecto a lo siguiente. Escribe el resultado en tu cuaderno. R. P. a) Tipo de música que escuchan b) Formas en que la obtienen: compra de CD, mediante Internet, etcétera c) Personas (familiares, compañeros de la escuela, etc.) con quienes comparten su música preferida

Convivimos Algunas abreviaturas que desde hace tiempo se utilizan en la escuela ahora se emplean en las conversaciones por Internet, un ejemplo es TQM, una abreviatura que seguramente sabes lo que significa. ¿Conoces más abreviaturas y símbolos? Elabora una lista de ellos y compártela con tus compañeros.

69

m

Posteriormente, identifiquen los aspectos que comparten y los que no comparten en torno a la música que escuchan.

Aspectoscompartidos

Aspectosnocompartidos

Investigamos Pregunta a tus familiares lo siguiente. »

»

¿Cómo eran los adolescentes del siglo pasado? ¿Qué opinan de los adolescentes de este siglo?

En equipo, comenten las respuestas que obtuvieron y escriban una conclusión sobre la forma en que en la actualidad se valora a los adolescentes.

En la actualidad, los adolescentes como tú utilizan las TIC para interactuar, compartir gustos e intereses relacionados con la moda, la música, el cine, los deportes, los videojuegos, entre otros (2.4).

2.4 Internet ha revolucionado la forma en que se comunican los adolescentes.

Redes sociales. Grupos de personas que se integran por relaciones de amistad, parentesco, intereses comunes, etc., que se vinculan por Internet.

70

La comunicación y el lenguaje entre los adolescentes están influidos por la tecnología. Mediante los celulares y la Internet existe la posibilidad de participar en redes sociales que permiten la comunicación simultánea entre personas que se encuentran en diversos lugares del mundo. Mediante los chats, los adolescentes comparten nuevos códigos de lenguaje, como los acrónimos (que son palabras abreviadas) con los que transmiten estados de ánimo, y las preguntas para hacer referencia a sitios o personas. Las nuevas formas de relacionarse mediante las redes sociales, al tiempo que favorecen la comunicación, implican el reto de analizar la vigencia, confiabilidad y calidad de la información a la que acceden los adolescentes, así como los riesgos para su seguridad e integridad.

Para aplicar lo que aprendiste 7. Reúnete en equipo y lean los siguientes textos.

m

R. T.

a) Marcela chatea todas las tardes. Al entrar a una página le solicitan que proporcione los datos de su familia, su domicilio y número de teléfono. b) Heriberto recibió una invitación para integrarse a una red social cuya página muestra imágenes violentas. En dicha red le piden que relate una experiencia en la que él haya ejercido violencia contra una persona. c) Aurora tiene que hacer una tarea de Física acerca de la energía. Al llevar a cabo una búsqueda, se desplegaron unas 5 000 páginas con información al respecto, y no sabe cuáles elegir. Analicen y respondan en sus cuadernos. » ¿Qué riesgos implica cada situación? 1 » Para elegir entre gran cantidad de información, ¿qué debes considerar? 2 » ¿Qué debes prever cuando proporcionas información personal? 3

Para emplear lasTIC es necesario que desarrolles un conjunto de habilidades que te permitan navegar en Internet, identificar fuentes deinformación confiables, procesar inform ación para ampliar conocimientos, así como resguardar tu privacidad, integridad y dignidad (2.5).

Para que conozcas más acerca de las nuevas formas de comunicación y cómo se relacionan con las TIC, consulta la siguiente página; ahí encontrarás información de redes sociales. www.e-sm.com.mx/ SCF1-67

1. En el a) se pone en riesgo la seguridad de su familia; en el b) se pone en riesgo la integridad de la persona. 2. Se deben elegir fuentes confiables y precisar la información que se solicita. 3. Evitar poner en riesgo tu integridad personal.

2.5 Actualmente, varias instituciones públicas y empresas privadas cuentan con recursos que garantizan la seguridad de sus usuarios de Internet.

Integramos 8. Escribe una carta dirigida a alguien de tu edad. Compártele tu experiencia sobre los cambios que has tenido en la pubertad. Cuéntale tus inquietudes y satisfacciones. Dile cómo te sientes respecto a las diferencias físicas y culturales que tienes con tus amigos. También cuéntale acerca de tus pasatiempos preferidos, sobre la manera en que empleas las TIC; platícale de tus amistades o de otras inquietudes. R. P. 71

BLOQUE

2

Cohesión social. Fuerza con que se encuentran unidos los miembros de una sociedad a través de sus instituciones.

Lección 2 Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades Los adolescentes, como todo ser humano, tienen derechos que la ley establece para proteger su vida, su libertad, su dignidad, así como para brindar la asistencia necesaria que les permita asumir plenamente sus responsabilidades como integrantes de la sociedad. Los derechos y las responsabilidades son elementos de la vida ciudadana. Al ejercer sus derechos y asumir sus obligaciones, con el respaldo de las leyes y las instituciones, las personas satisfacen sus necesidades, resguardan su dignidad y contribuyen a la cohesión social. Los derechos de los adolescentes se concretan en las condiciones de vida diaria. Los grupos sociales en que se desenvuelven los adolescentes, como la familia, la escuela y otros núcleos de la sociedad, tienen la responsabilidad de brindar las condiciones de bienestar físico, emocional y social que contribuyan a su desarrollo integral. El ejercicio de esos derechos demanda a los adolescentes que actúen de manera responsable. Es importante que identifiques cuáles son las condiciones que favorecen la práctica de tus derechos y aceptes tus responsabilidades (2.6). En esta lección reflexionarás en torno a lo que significa ser sujeto de derechos y asumir responsabilidades, así como acerca de las condiciones en que llevas a cabo su ejercicio y las circunstancias que los ponen en riesgo.

Comenzamos 1. Reflexiona.

R. T.

¿Conoces tus derechos? ¿Sabes cuáles son las responsabilidades que conllevan? ¿Cómo se manifiestan tus derechos y responsabilidades en tu vida cotidiana? m Anota las respuestas en los cuadros.

Mis derechos

Mis responsabilidades

___________________ ______________________ Ser un estudiante resTener educación. ____________________ ______________________ ponsable. Tener acceso a los ___________________ ______________________ Asistir de manera preservicios de salud. ____________________ ______________________ ventiva al médico. 2.6 Disfrutar de las actividades recreativas es un derecho de los adolescentes y una responsabilidad personal.

72

¿Cómo se manifiestan en mi vida cotidiana?

____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________

______________________ Cumplir con las tareas. ______________________ Tener una alimentación ______________________ nutritiva. ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________ ____________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Av an za mo s Su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social Todas las personas tenemos derecho a desarrollar nuestras capacidades de manera plena. Para que sea posible, en el caso de los adolescentes se requiere un conjunto de condiciones favorables que contribuyan a la satisfacción de sus necesidades básicas (2.7). Debido a que son menores de edad, es imprescindible la atención de los adultos para garantizar tales derechos. Además, es fundamental la existencia de leyes e instituciones que aseguren el ejercicio de los derechos de los adolescentes. La labor de algunas de estas instituciones se centra en proporcionar servicios de salud, educación, trabajo y recreación, así como en ofrecer programas que contribuyen a mejorar la convivencia, la participación social y la alimentación de los adolescentes. Otra condición relevante para que ellos ejerzan sus derechos es que los conozcan y asuman un compromiso al respecto.

2. Lee y comenta, en equipo, los casos que se presentan a continuación.

A

2.7 La participación de los adolescentes en la sociedad contribuye a crear condiciones favorables para que ejerzan sus derechos.

R. T.

Eduardo habita en una zona que carece de varios servicios, por ejemplo, agua entubada y drenaje. Vive con su mamá (quien es obrera en una fábrica) y tiene tres hermanos menores que él. Eduardo trabaja como bolero para ayudarla a mantener a la familia; tiene muy poco tiempo para hacer sus tareas y estudiar, y su madre le ha dicho que tal vez deberá dejar la escuela.

B

Laura es una adolescente que asiste a la secundaria de la cabecera municipal. Es buena alumna, pero este ciclo escolar ha tenido problemas para hacer algunas tareas, pues en su comunidad, que se encuentra a una hora y media de la escuela, no hay bibliotecas ni Internet.

C

En la secundaria, Carmen y Roxana están en el mismo grupo de segundo grado de secundaria. Les gusta jugar basquetbol. Como la cancha de su escuela casi siempre está ocupada por los alumnos de las clases de Educación Física, decidieron irse de pinta para “echar una cascarita” en las canchas del deportivo de su comunidad. » » »

¿A qué derecho se hace referencia en cada situación? Derecho a la educación. ¿Qué circunstancias limitan ese derecho? ¿Quién tiene la responsabilidad de que ese derecho no se ejerza cabalmente?

Las instituciones y las personas.

Menores de edad. Personas que tienen menos de 18 años, es decir, una edad menor a la establecida por las leyes para ejercer sus derechos políticos. Cabalmente.Que se hace de manera perfecta, excelente, plena.

En el caso a) son condiciones económicas; en el b) es una responsabilidad institucional; y en el c) es una responsabilidad personal. 73

Como advertiste en la actividad anterior, la posibilidad de que hagas uso de tus derechos depende de diversos factores. En algunos casos, esta práctica obedece a condiciones de equidad y justicia limitadas, o bien, inexistentes. En otras ocasiones, el no poder ejercer algún derecho se debe a tu falta de compromiso (2.8).

2.8 El ejercicio de los derechos de los adolescentes se manifiesta en sus actividades cotidianas y forma parte de sus oportunidades de desarrollo.

3. Reúnete en equipo. Investiguen la manera en que los adolescentes del lugar donde viven puedan ejercer los siguientes derechos. m

Consulta en tu libro de Historia el tema absolutismo europeo y reflexiona acerca de la Revolución francesa, cuando se cuestionó el trato que los monarcas absolutistas daban a sus súbditos, a quienes trataban como a menores de edad y por quienes tomaban todas las decisiones. ¿Qué puede significar, para una persona o una sociedad, llegar a la mayoría de edad?

Completen el cuadro.

Derechoa…

Relación con otras asignaturas

R. P.

¿Cómoloejercen?

la educación la alimentación la salud la salud sexual la recreación la convivencia pacífica el trabajo la participación social

Súbdito.Persona sujeta a la autoridad de un superior, obligada a obedecer.

74

m

Intercambien la información de este cuadro con otros equipos. Entre todo el grupo lleguen a una conclusión acerca de los derechos de los adolescentes y las responsabilidades que deben tomar para ejercerlos..

Las condiciones en que los adolescentes ejercen sus derechos influyen en sus posibilidades de desarrollo presentes y futuras2.9 ( ). Reconocer tales condiciones es un primer paso para evaluar sus ventajas y desventajas, así como para explorar otras opciones de mejoramiento personal y social.

4. Reúnete en equipo. Investiguen en su

2.9 La participación de los adolescentes es una práctica ciudadana que contribuye al ejercicio de sus derechos.

Federal.Vigente en todas las entidades que forman parte de la República Mexicana.

localidad o entidad qué instituciones contribuyen a proteger los derechos de los adolescentes. m Elaboren una ficha R. P.en la que registren los Para tu principales datos de dichas instituciones. información Consideren los siguientes puntos. La Convención sobre a) Nombre de la institución los Derechos del b) Derechos que protege Niño es un tratado internacional que c) Servicios que ofrece reconoce los derechos d) Horario de atención humanos de las e) Requisitos para acceder a sus servicios personas menores de m Elaboren, entre todo el grupo, un directorio de instituciones que apoyan a los adolescentes 18 años. en el ejercicio de sus derechos. La Convención Conocer el trabajo que llevan a cabo diversas instituciones a favor de los derechos de los adolescentes te ayudará a valorar las posibilidades de mejoramiento que hay en tu entorno. Identificar las organizaciones que llevan a cabo esta labor a nivel municipal, estatal y federal permitirá que adquieras una perspectiva más clara de las posibilidades de los adolescentes —como sujetos de derechos capaces de asumir responsabilidades— del lugar donde vives,

establece que los Estados deben asegurar que todos los niños, sin excepción, se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y

asistencia; que tengan acceso a servicios como la educación y la atención a la salud; que puedan desarrollar 5. Reúnete en equipo y consulten los siguientes documentos. R. T. plenamente su » En el Anexo de la página 262 de este libro, la Ley para la Protección de los Derechos de personalidad, Niñas, Niños y Adolescentes (LPDNNA). habilidades y talentos; que crezcan en un » Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) (www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ ambiente de felicidad, pdf/185.pdf, consultada el 28 de abril de 2012). amor y comprensión; y que reciban m En estos documentos, identifiquen los derechos sobre los que investigaron en la actividad 3.información sobre la manera en que m Identifiquen, en cada documento, los artículos que se refieren a esos derechos. pueden ejercer sus m Escriban las responsabilidades que deben asumir las instituciones, ustedes y otras personas derechos y participar respecto a la protección de los derechos de los niños y adolescentes. en el proceso de una forma accesible m Organicen esta información en el cuadro de la página siguiente. y activa.

de tu entidad, de México y el mundo. En nuestro país, además de este tipo de instituciones, existen leyes que establecen cuáles son los derechos de los adolescentes, dichas instancias basan sus programas en estas leyes.

http://www.unicef.org. co/kids/derechos.htm (Consultada el 28 de

abril de 2011).

75

Derechos Educación Alimentación Salud

Documentos y artículos

Nuestras responsabilidades

CDN, art. 28

R. P.

LPDNNA, art. 11 CDN, art. 24

Salud sexual

LPDNNA, art. 21

Convivimos

Recreación

CDN, art. 31

Elaboren un periódico mural en el que difundan información acerca de las leyes e instituciones que garantizan los derechos de los adolescentes.

Convivencia pacífica

CDN, art. 29

Trabajo

CDN, art. 32

Participación social

LPDNNA, art. 39

La Convención sobre los Derechos del Niño obliga a México a incluir entre sus leyes las medidas necesarias para que se aseguren los derechos establecidos en ella. Por lo anterior, en el año 2000 se publicó la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la cual rige en todo el país.

Elabora ideas

6. Lee el siguiente texto en el cual se recupera contenido que estudiaste en esta lección.

R. P. Hablar de los derechos de los adolescentes obliga a reconocerlos como ciudadanos, como personas capaces de expresar sus puntos de vista y de tomar decisiones sobre las cuestiones que losafectan. Será necesario, pues, crear nuevas alianzas entre adultos y adolescentes, con el fin de que las voces de los adolescentes sean escuchadas y consideradas seriamente. Parte de esta tarea consiste en que la sociedad en pleno conozca cuáles son los derechos a los que nos referimos y en contar con instrumentos prácticos que ayuden a defenderlos y a ejercerlos. Sociedad en pleno. Toda la sociedad reunida.

Fuente: Adolescencia y participación. Palabras y juegos, Uruguay: Fondo de las Naciones Unidas para la Educación (UNICEF), 2006, p. 7.

m

76

Contesta. » ¿Cómo puedes asumir la responsabilidad que conllevan tus derechos con el apoyo de tus papás y de las instituciones? » ¿Qué relación existe entre reconocer a los adolescentes como ciudadanos y como sujetos de derechos, capaces de asumir responsabilidades?

Asumir tus derechos implica un compromiso ético que contribuye al desarrollo de tu autonomía (2.10). Sin embargo, el hecho de que aceptes la responsabilidad de tener derechos no significa que tu familia y la sociedad dejen de tener obligaciones respecto a ti.

Para aplicar lo que aprendiste 7. Con base en la información de las actividades 3 y 5, elabora una monografía sobre el estado de los derechos de los adolescentes en tu localidad, en México y el mundo (2.11 ). Considera lo siguiente. R. P. m Consulta notas periodísticas acerca de la situación de los derechos de los adolescentes. m Elabora, en tu cuaderno, una lista de las dificultades que enfrentan para ejercer sus derechos. m Formula una opinión en torno a las condiciones en que los adolescentes hacen uso de sus derechos. m Comparte tu trabajo con tus compañeros y lleguen a una conclusión acerca de cuáles son las principales dificultades que enfrentan los adolescentes para ejercer sus derechos.

2.10 En la medida en que asumes la responsabilidad que conllevan tus derechos, estás en mejores condiciones de colaborar en el bienestar colectivo. 2.11 Se requiere el esfuerzo de todos para superar las condiciones que limitan el desarrollo pleno de los adolescentes.

Para filosofar Además de cumplir 18 años de edad, ¿qué más necesitas conocer y saber hacer para convertirte en mayor de edad?


Integramos 8. Elabora, en tu cuaderno, un mapa mental con los siguientes elementos. R. a) b) c) d) e)

Derechos y responsabilidades Sujetos de derechos capaces de asumir responsabilidades Autonomía Ciudadanía Responsabilidad sobre los propios derechos

P.

Recuerda cómo elaborar mapas mentales y otros organizadores gráficos consultando en tu libro de Español 1, el proyecto 3 del bloque 1: escribir para sistematizar información.

77

BLOQUE

2

Imaginamos Lee el siguiente fragmento del poema “Carta a un amigo”, del escritor argentino Jorge Luis Borges. No puedo darte soluciones para todos los problemas de la vida

Lección 3

Identificación y pertenencia de personas y grupos Desde pequeño has convivido en diversos grupos sociales; por ejemplo, en tu familia, escuela y comunidad. Durante esa interacción has adquirido ciertos gustos, intereses y formas de percibir el mundo, los cuales compartes con los integrantes de los grupos en que participas. De este modo te identificas con ellos; es decir, te sientes afín a esas personas, a sus ideales, objetivos y necesidades. En esta lección analizarás las relaciones de amistad y compañerismo que estableces con otros adolescentes, así como las condiciones que favorecen que éstas sean respetuosas y dignas.

Comenzamos 1. Responde en tu cuaderno.

ni tengo respuestas para tus dudas y temores, pero puedo escucharte y buscarlas junto a ti. No puedo cambiar tu pasado ni tu futuro. Pero cuando me necesites, ahí estaré.

R. P.

¿Quiénes son tus amigos? » ¿Qué compartes con ellos? » ¿Qué tipo de actividades te gusta hacer con tus amigos? » ¿Tienes varios grupos de amigos? ¿Qué distingue a cada grupo? Comparte las respuestas con tus compañeros. »

m

Av an za mo s

Consulta el poema completo en la siguiente página. Luego, piensa en tu mejor amigo e

Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia

identifica el verso que le dedicarías.

Actualmente, dichos vínculos poseen para ti un valor distinto al que tenían durante tu infancia. Sin considerar la dificultad o facilidad para relacionarte, es un hecho que han cambiado tus intereses y necesidades en lo referente a la amistad (2.12).

http://www. poemas-de-amor.es/ poemas-amistad/cartaa-un-amigo.php

(Consultada el 28 abril de 2012)

2.12 Los amigos se conocen, se tienen confianza, comparten gustos, reconocen sus cualidades y seamigo apoyan. Ser un buen es algo que se aprende.

78

En tu vida has establecido diferentes relaciones de amistad con tus compañeros de la escuela, tu vecindario y otros lugares donde tienes oportunidad de convivir con personas de tu edad.

2. Para conocer qué significan tus amigos y compañeros, completa las frases en tu cuaderno. a) b) c) d) e)

Cuando me reúno con mis amigos me siento… Considero que las opiniones de mis amigos son… Cuando estoy triste o preocupado, mis amigos… Cuando tengo algún conflicto con mis amigos me siento… Pienso que lo más valioso que recibo de mis amigos es…

R. P.

3. Reúnete en equipo. Hagan una lista de las cualidades de sus mejores amigos.

R. P.

La convivencia contribuye a que descubras espacios donde puedes conocer personas con intereses e inquietudes similares a los tuyos. Conforme esto ocurra, el lugar principal que ocuparon, durante tu infancia, tu familia y otros adultos (como tus profesores) será desplazado. Al crecer con otras personas que, como tú, están descubriendo el mundo y conociéndose a sí mismas estableces vínculos más igualitarios que en otras relaciones que implican poder y autoridad.

Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad

2.13 La colaboración y la solidaridad que implica el compañerismo contribuyen En la adolescencia adquieres nuevas capacidades para conocerte a ti y a los demás. Esto conal logro de metas comunes.

tribuye a que seas más selectivo con tus amistades. La sensibilidad que tienes forma parte de tu saber para establecer los vínculos con otras personas, especialmente con tus pares. Lo anterior te proporciona elementos que te permiten decidir a quién brindarle tu amistad. Es importante que reconozcas el papel de la reflexión ética acerca de las relaciones de amistad y compañerismo (2.13). Mediante dicho análisis puedes identificar si hay circunstancias que benefician o afectan tus lazos de amistad.

4. Reúnete en equipo. Lean los siguientes textos y comenten las situaciones a las que hacen referencia.

R. P.

A

A Félix y David siempre se les ve juntos en la escuela. Bromean casi todo el tiempo con los demás compañeros. Elena, quien es muy observadora, ha notado que gran parte de esas bromas consisten en que David ponga en ridículo a Félix.

Sensibilidad.Capacidad para sentir y dejarse llevar por los afectos de otras personas. Pares.Personas que comparten características que las hacen iguales o semejantes. Por ejemplo, por la edad tus pares son los demás adolescentes. Altercados.Discusiones violentas.

B

Ana, Perla y Silvia suelen coincidir en los equipos de trabajo. Se conocen desde la primaria y ahora son amigas. Perla es muy hábil para buscar información, por lo que Ana y Silvia se han acostumbrado a dejarle ese tipo de actividades. Si bien ellas hacen las ilustraciones y transcriben algunos textos, Perla considera que la búsqueda de información es más difícil. Cuando les pide ayuda, Ana y Silvia le dicen que si quiere seguir trabajando con ellas, debe seguir buscando la información.

C

Durante los recesos, Juan y sus amigos tienen frecuentes discusiones. En ocasiones han sido altercados por sus inconformidades en los partidos de basquetbol. La última vez, entre juegos y bromas, sus amigos vaciaron la mochila de Juan y dispersaron sus útiles por el suelo..

79

Para filosofar Amigos de los que sólo están cuando todo va bien… deberíamos aprender a reconocerlos y a no ser uno de ellos. El William J. Bennett. libro de las virtudes para jóvenes. Barcelona:

Ediciones B, 2001, p. 148. m »

Contesta. ¿Cómo eres como amigo?

m

m

Realicen las siguientes actividades. a) Discutan las características de la amistad de los protagonistas de los relatos anteriores. b) Identifiquen los elementos valiosos de dichas amistades. c) Señalen los elementos que dañan esas relaciones. Revisen la lista de cualidades que hicieron en la actividad 3. Comparen las cualidades de sus amigos con las de los protagonistas de los relatos anteriores.

En este periodo de tu vida, las vivencias con tus compañeros y amigos son muy importantes; por ello es necesario que aprendas a juzgar los valores que implican dichas amistades y que reconozcas los elementos que las favorecen, como la autoestima, el respeto en las relaciones afectivas, la equidad de género, la reciprocidad; así como los aspectos que deterioran las relaciones de amistad, como la violencia y los abusos.

Para aplicar lo que aprendiste 5. Señala con una

 lo que observas en tu escuela.

R. P.

Em neiscuela…

Sí

No

Hay alumnos a quienes les hacen bromas pesadas.

Los compañeros se llevan bien.

Hay alumnos que se aprovechan del trabajo de otros. Los alumnos se ayudan.

Hay alumnos que les faltan al respeto a sus compañeros. Los alumnos reconocen las características de sus compañeros y las respetan.

m

80

Reflexiona y contesta en tu cuaderno. » ¿Por qué los alumnos de tu escuela se relacionan en las formas que señalaste en el cuadro? » ¿Qué opinas acerca de que existan esos comportamientos en la escuela? » ¿Qué pueden hacer los integrantes de tu grupo para favorecer la convivencia respetuosa y solidaria?

Cuando convives puedes reconocer características positivas y negativas en las personas. Las características positivas favorecen la convivencia respetuosa, sana y agradable; las características negativas impiden que se desarrolle la confianza, el bienestar, la autoestima, etc., y una de sus manifestaciones consiste en las faltas de respeto. La convivencia, dentro y fuera de la escuela, es una de las condiciones que benefician tu desarrollo; contribuye a que fortalezcas la idea y el aprecio que tienes por ti mismo y a que reconozcas las cualidades que tienen los demás, de las cuales puedes aprender. Así, el conocimiento mutuo ayuda a que adquieras una imagen clara y real de ti mismo. También, este saber te prepara para que seas capaz de distinguir que todas las personas tienen características positivas.

6. Piensa en un compañero a quien casi no conozcas. m m m

m

P. Obsérvalo para que identifiques sus características R. positivas. Haz una lista de dichas características en tu cuaderno. Redacta un breve mensaje en el que le digas a tu compañero qué cualidades identificas en él y por qué te agrada. Firma el mensaje y entrégaselo.

Tener disposición para conocer a los demás favorece la convivencia, lo anterior requiere de tu capacidad para observar las características de las personas. Para ello, es necesario que examines tus ideas preconcebidas, es decir las opiniones que te has formado acerca de una persona, sin tener un conocimiento real de ella, las cuales surgen de un conocimiento superficial o de informaciones que has recibido de los demás. La disposición para conocer a los demás es muy importante en el trato entre hombres y mujeres, pues hay muchas ideas e imágenes que se generan sobre lo que es femenino y lo que es masculino, que se aceptan de manerageneral y se mantienen durante mucho tiempo sin cambios, que son lo que conocemos como estereotipos de género, y que es necesario superar para que exista equidad de género; es decir, que se reconozca que los hombres y las mujeres tienen derecho a las mismas oportunidades para desarrollarse, lo cual se expresará en las relaciones de amistad y compañerismo (2.14).

2.14 En el trabajo escolar y la convivencia existe la necesidad de asegurar el trato equitativo entre hombres y mujeres.

El conocimiento mutuo puede ser la base de relaciones productivas, pues contribuye a que aprendas a respetar las características de los demás. Asimismo, favorece que muestres tus propios rasgos para que te conozcan mejor quienes te rodean. No obstante, es posible identificar a diario algunos conflictos que surgen durante la convivencia, los cuales propician sentimientos como apatía, tristeza, temor, enojo e incluso odio. 81

R. P. 7. Reúnete en equipo. Elijan una relación de amistad o de compañerismo y analícenla. m

Sutil.Tenue, que casi no se ve, poco obvio. Actitud.Disposición del ánimo que se expresa de algún modo. Intimidar.Causar miedo a alguien.

Para tu información De acuerdo con un estudio sobre la violencia en la escuela, en nuestro país, durante 2005, 11.1% de los alumnos de secundaria participó en peleas, en las que dio golpes, dentro o fuera de la escuela; 7.3% de los alumnos afirmó haber participado en actividades que dañaron las instalaciones y el mobiliario escolar; 6.8% de los estudiantes señaló que intervino en acciones para intimidaro amenazar a otros alumnos. Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas para la salud en escuelas primarias y secundarias de México.

México: INEE, 2007.

2.15 La convivencia es responsabilidad de quienes participan en ella.

82

m m m

Dividan una hoja de papel en dos partes. Escriban en un lado qué es lo que valoran de ese tipo de relación y en el otro qué es lo que no les agrada. Compartan su trabajo con otros equipos. Entre todo el grupo, identifiquen tanto los elementos positivos como negativos. Relacionen los rasgos positivos con los valores que trabajaron en la lección 5 del bloque 1.

Existen comportamientos que afectan negativamente la convivencia. El uso de la fuerza y la agresividad para obtener algo de las personas, es decir la violencia, es un ejemplo de ellos. La violencia pasa por alto el respeto que merecen todas las personas y la posibilidad de dialogar para resolver conflictos y llegar a acuerdos. La violencia se manifiesta de formas distintas, algunas muy evidentes, como los golpes, los insultos, la destrucción de las pertenencias ajenas. En otros casos, la violencia es más sutil y puede confundirse con juegos y bromas, o consistir en miradas y actitudes que no son obvias, pero que de igual manera perjudican a alguien. Otro comportamiento que daña y empobrece la convivencia es el abuso. Abusar consiste en aprovecharse de la confianza, el esfuerzo o la debilidad de los demás. Quien abusa actúa de manera deshonesta, pues sabe que puede utilizar en beneficio propio la falta de experiencia o la debilidad de otra persona. Existen formas obvias de abuso, por ejemplo, el maltrato que alguien ejerce sobre una persona débil. En otros casos, el abuso es menos evidente, pues consiste en acciones disimuladas, por ejemplo, en que el abusador aproveche la confianza que los demás tienen en él. El abuso requiere ser enfrentado porque es una expresión de falta de respeto y maltrato. Es necesario aprender a reconocer los comportamientos y las situaciones en que se manifiestan faltas de respeto e injusticias para tomar decisiones, individuales o colectivas, sobre el tipo de convivencia que se quiere tener. En particular son condiciones fundamentales para la convivencia y la amistad que deben establecer relaciones de respeto con los demás, actuar de manera recíproca con las personas, es decir, saber corresponder a las atenciones que los demás brindan y actuar en forma equitativa reconociendo que los hombres y las mujeres tienen las mismas capacidades para desempeñarse de manera exitosa. La convivencia es un logro que favorece que aprendas y te desarrolles con los demás ( 2.15 ).

Integramos 8. Completa el cuadro.

R. P.

Condiciones para convivir con amigos y compañeros

Convivir respetuosamente implica…

Convivir de manera irrespetuosa significa…

favorecer la confianza de mis amigos y compañeros en sí mismos.

faltarles al respeto a los demás.

Existen planteamientos a favor y en contra de los riesgos sobre las relaciones de amistad por Internet que establecen los adolescentes. Para obtener información sobre el tema consulten la página www.e-sm. com.mx/SCF1-79 En equipos, analicen esta información y argumenten a favor y en contra de los riesgos que se enuncian.

aceptar que hombres y mujeres tenemos las mismas capacidades.

Para leer

agredir a los demás.

corresponder a las atenciones que los demás tienen conmigo.

Conoce los problemas propios de la adolescencia que tuvieron que enfrentar escritores famosos como Julio Cortázar en el libro Cuentos de aprendizaje de la Biblioteca Escolar, Serie Espejo de Urania, de los Libros del Rincón.

abusar de la confianza de los demás.

m

Reúnete en equipo. Lleguen a una conclusión acerca de los elementos que favorecen las relaciones de amistad basadas en el respeto, la reciprocidad y la equidad. 83

BLOQUE

2

2.16 La afectividad involucra nuevas formas de expresión, como el acercamiento a través de diversos medios.

Lección 4

Relaciones sentimentales en la adolescencia El interés amoroso es un elemento nuevo en las experiencias que vives como adolescente. Éste se distingue del interés y afecto que sientes por tus amistades y por tus compañeros. Estas nuevas sensaciones enriquecen tu vida afectiva, aunque al principio pueden confundirte, pero a medida que las comprendas, aprenderás a disfrutarlas. Como ocurre con otros cambios propios de este periodo, cada adolescente vive las emociones y los sentimientos de manera distinta. Aprender a identificarlos y tomar decisiones al respecto forma parte del camino que hay que recorrer para actuar con libertad y responsabilidad en el terreno de las relaciones sentimentales (2.16). En esta lección analizarás las características de las sensaciones, las emociones y los sentimientos amorosos que experimentas, así como los criterios que debes considerar para actuar con libertad y responsabilidad al establecer relaciones de pareja.

Comenzamos 1. Clasifica las relaciones que tienes con tus amigos y compañeros. Considera el tipo de

afecto que sientes por ellos: comprensión, solidaridad , confianza. Anota sus nombres.

R. P. Amigos y compañeros con quienes

con quienes me

debo trabajar en la escuela

gusta trabajar en la escuela

_______________ _______________ _______________ _______________

______________ ______________ ______________ ______________

m

con quienes quiero compartir actividades fuera y dentro de la escuela

por los que me siento atraído

____________________ ____________________ ____________________ ____________________

_____________ _____________ _____________ _____________

Contesta. ¿Consideras que tienes amigos y compañeros cuyos nombres puedes anotar en más de una columna? »

Av an za mo s Noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso Como verás más adelante, el desarrollo de tu sexualidad implica una serie de cambios importantes: algunos son físicos y otros se manifiestan en tu forma de pensar y de percibir el mundo y a las personas que te rodean. La sexualidad contribuye a ampliar las posibilidades de vincularte con otras personas, pues además de las relaciones de amistad y compañerismo; en algunas ocasiones se incluyen 84

los sentimientos amorosos. Distinguir esta nueva forma de relación es el primer paso para que tomes las riendas de tu afectividad. La sorpresa y el disfrute que causa la inclinación hacia una persona también puede ser objeto de reflexión ética. Aclarar lo que sientes hacia alguien contribuye a que te conozcas, fundamentes tus decisiones y actúes responsablemente. El noviazgo es una relación que establecen dos personas que se atraen por sus cualidades físicas o por su manera de ser. Éste implica afecto, comprensión, confianza y solidaridad, los cuales se intensifican a medida que aumenta el sentimiento amoroso (2.17). Pero además el noviazgo se caracteriza por la atracción física que sienten quienes lo establecen. Este tipo de atracción suele iniciarse 2.17 En una relación de en la adolescencia y se debe a las hormonas que producen los órganos sexuales. La atracción pareja es importante y sexual se expresa como el deseo de estar cerca de una persona en especial, de tener contacto necesario el conocimiento mutuo; éste permitirá físico con ella, debido a los estímulos que provocan su recuerdo o su presencia. decidir los aspectos 2. Reúnete en equipo. Lean los siguientes textos

hacen referencia. R.

y comenten las situaciones a las que

que pueden compartir sus integrantes.

P.

A

Todas las tardes, Eduardo y Sonia disfrutan mucho “echar cascaritas” en la cancha de su colonia. A ella le encanta que, después de jugar un rato, Eduardo le invite un helado y la acompañe a su casa.

B

María ha notado que Rubén la observa constantemente. Ella sabe que Rubén es un excelente compañero de equipo y por eso, desde primer grado, le gusta trabajar con él. A María le preocupa que Rubén deje de considerarla su compañera e intente establecer

Imaginamos

otro tipo de relación con ella. Los novios m

Escribe, en el siguiente cuadro, los aspectos de afectividad y de atracción que identifiques en las situaciones anteriores.

Situación

Afectos

Atracción

Tendidos en la yerba una muchacha y un muchacho. Comen naranjas, cambian besos como las olas cambian sus espumas.

A

B

Octavio Paz.Obra poética (1935-1970). Obras completas. Edición del autor. México: FCE. Segunda reimpresión, 2001, p. 53.

(Fragmento) m » »

Compartan con otros equipos los resultados de su análisis. Entre todo el grupo, elaboren una lista de los rasgos del enamoramiento y otra de los correspondientes a la atracción sexual.

»

Contesta. ¿Qué dirías en un poema de amor?

85

Para filosofar Los filósofos también se han ocupado del amor. Platón decía que el amor es un camino de ascenso hacia la belleza. Aristóteles, por su parte, afirmaba que el amor se compone de un alma que habita en dos cuerpos. Reflexiona. »

¿Cómo definirías el amor?

En ocasiones, por tratarse de experiencias nuevas para ti, el amor y la atracción sexual pueden confundirse entre sí o con otras sensaciones y sentimientos, como los que implican la amistad y el compañerismo; por ello es importante que aprendas a distinguirlos. Ya sea que se trate de amor o de atracción, es preciso que reconozcas el disfrute que puedes experimentar en ambas circunstancias. Respecto al significado del noviazgo, seguramente has tenido oportunidad de conocer información del tema. Quizá por tu familia y laspersonas que te rodean sabes de alguna pareja de novios en quienes has identificado algunos comportamientos que consideras propios de ese tipo de relación. Las relaciones sentimentales que los adolescentes experimentan, en ocasiones se ven influidas por los modelos de relaciones amorosas que los medios de comunicación promueven, los cuales adjudican diferentes significados al amor. La literatura (novelas, cuentos, poemas, relatos) también dan significados a las relaciones afectivas. Lo anterior plantea retos para los adolescentes, quienes tendrán que desarrollar habilidades que les posibiliten encontrar el significado de las relaciones amorosas. 3. Con recortes de revistas elabora una historia de noviazgo, observa tu trabajo y contesta

las siguientes preguntas en tu cuaderno. R. P. ¿Qué significado tiene el ser pareja de alguien en la historia que elaboraste? ¿Qué papel tiene el enamoramiento en las relaciones personales? ¿Qué importancia tiene sentirse atraído por otra persona? m Comparte tu trabajo con tu equipo. m Comenten qué diferencias y similitudes encontraron en las historias que elaboraron y los vínculos que unen a los personajes de su historia. » » »

Reflexionar en torno a los vínculos afectivos que puedes establecer te permitirá decidir acerca de tus relaciones sentimentales. Por ejemplo, serás capaz de reconocer que puedes sentir una fuerte atracción hacia personas que conoces muy poco, o bien, un gran cariño

Para tu información El amor es un sentimiento indescifrable y, en muchos casos, irracional […]. Su manifestación en la pareja, con todo lo que el vínculo amoroso puede implicar —celos, felicidad, sexualidad, intimidad, adicción, desesperanza, infidelidad— ha sido objeto de análisis científico. Fuente: http:// dgapa.unam.mx/ programas/e_rdunja/ rdunja_gan-2006/ rdunja

86

por compañeros que no te atraen en absoluto. Es muy importante que tú y las personas con quienes te relacionas conozcan sus sentimientos; esto favorece la honestidad, la confianza y el respeto.

Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos Una relación de pareja puede establecerse en diversos momentos de la vida; esto modifica el significado de dicho vínculo. Durante mucho tiempo se consideró que la convivencia con una pareja sólo tenía como finalidad el matrimonio y la formación de una familia. Actualmente, se reconoce que una relación de pareja tiene diferentes objetivos, los cuales dependen de la edad, los intereses, la forma de pensar, la educación y la independencia económica de quienes la integran. 4. Describe en tu cuaderno a una pareja que conozcas. Destaca los siguientes aspectos.

a) Edad R. P. b) Actividad económica a la que se dedican sus integrantes c) Estudios que llevaron a cabo d) Si viven juntos y con otras personas e) Aficiones que comparten m Compara tu descripción con la elaborada por tus compañeros. Comenten las diferencias y semejanzas que encontraron.

Existe gran diversidad de relaciones de pareja. Encada caso, hay elementos que influyen en lo que sus integrantes desean alcanzar mediante su relación. En ocasiones, las parejas tienen interés por compartir nuevas experiencias, como sucede cuando las conforman personas de tu edad, quienes se encuentran en pleno desarrollo. En otras circunstancias, lo más importante para las parejas es brindarse apoyo mutuo para lograr metas, tanto individuales como compartidas (2.18). En muchas ocasiones, quienes constituyen una pareja buscan consolidar su compromiso para posteriormente vivir juntos y formar una familia. En varios casos, el matrimonio es una vía para hacerlo. También hay personas que mantienen una relación duradera sin considerar vivir juntas. En las relaciones de pareja se presentan diferencias en la forma de pensar acerca de cómo actuar en varios aspectos de la vida diaria, lo cual se puede resolver si existe disposición de ambos para dialogar y encontrar soluciones. Por el contrario cuando una pareja, de manera permanente, discute y no logra ponerse de acuerdo, sus integrantes pueden optar por apartarse de esta relación. Cuando esto no ocurre pueden generarse sentimientos de frustración, agresión y violencia que hacen que una pareja no funcione para el bienestar de sus integrantes. Por ello, suele hablarse de parejas disfuncionales. En estos casos se requiere que las parejas soliciten el apoyo de un profesional.

Mutuo.Que se hace de manera recíproca entre dos o más personas.

5. Reúnete en equipo. Revisen las historias sobre noviazgos que elaboraron en la

actividad 3. R. P. m Analicen las características de las parejas que se mencionan en las historias de noviazgo. m Compárenlas con la información que obtuvieron sobre parejas reales en la actividad 4. Es importante que los integrantes de una pareja se pregunten qué desean obtener de su relación y cómo quieren vivirla. La convivencia en pareja implica tomar decisiones.

Como parte de tu desarrollo personal es bueno que consideres que una relación de pareja se sustenta en el respeto y la confianza. Es fundamental que las personas que la integran se enriquezcan mutuamente y disfruten la compañía que se brindan. Cuando reconoces que la relación de pareja ofrece diversas posibilidades para tu crecimiento, tienes la posibilidad de decidir qué deseas encontrar en una relación de este tipo o qué te gustaría aportarle.

2.18 En las relaciones de pareja es fundamental la disposición para convivir y compartir actividades cotidianas y metas.

87

Vigente.Que está en funciones y condiciones para aplicarse; por ejemplo, una ley o un medicamento.

Reconocimiento y prevención de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja Como aprendiste en la lecciónanterior, para que haya una adecuada convivencia humana son fundamentales la confianza, el respeto y lasolidaridad. En las relaciones de pareja enocasiones se presentan comportamientos que impiden que las personas disfruten plenamente de esa convivencia; por ello es importante que aprendas a reconocer y prevenir aquellas formas de actuar que puedan derivar en situaciones de violencia. En la Encuesta Nacional sobre Violencia en el Noviazgo (ENVI, 2007) se plantea que los tipos de violencia más frecuentes en el noviazgo son la violencia física, la psicológica y la sexual.

Para aplicar lo que aprendiste 6. Reúnete en equipo. Lean el siguiente texto y comenten la situación a la que

hace referencia. R.

P.

Elena y Juan son novios desde hace unos meses. Ellos disfrutan pasar tiempo juntos, pues comparten el mismo tipo de música, la afición al volibol y el interés por la escuela. Un día, Elena le comentó a Juan que saldría con su mejor amiga, con quien no se reunía desde hacía mucho tiempo. Él le dijo que no estaba de acuerdo, que hablara con su amiga para cancelar su cita. Elena le preguntó por qué actuaba de esa manera, pero Juan no respondió, sino que se mostraba molesto. Ella comentó que no le gustaba su actitud y Juan respondió que entonces era mejor terminar su relación. Ahora Elena está muy triste y no sabe qué hacer. Convivimos

m

Discutan en equipo las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en su cuaderno. ¿Qué opinan acerca de la actitud de Juan? ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los integrantes de una pareja? ¿Qué ocurre con los derechos y las responsabilidades de Elena ante la respuesta »

Elaboren carteles acerca de las medidas para prevenir la violencia en el noviazgo. Colóquenlos en varios lugares de la escuela.

2.19 El papel de los hombres y las mujeres en las relaciones de pareja ha sido un tema central en los contenidos que los medios de comunicación transmiten a su auditorio, compuesto en gran parte por niños y jóvenes.

88

» »

»

de Juan? ¿Qué debe hacer Elena?

En ocasiones, el enamoramiento y el compartir algunos gustos y aficiones provocan que los integrantes de una pareja sientan que han perdido su individualidad. Sin embargo, deben tener presente que los intereses, las necesidades, los deseos y, por supuesto, los derechos y las responsabilidades de cada uno siguenvigentes. En las diversas formas de violencia que se presentan en las relaciones de pareja, los estereotipos de género son un factor recurrente. Por ejemplo, en algunos sectores de la sociedad se acepta que en la pareja los hombres actúen con agresividad, mientras que de las mujeres se espera que cuiden a los hijos cuando estos enferman; o bien, que en la familia, los hombres sean los proveedores y los que toman las decisiones ( ). 2.19

Elabora ideas 7. Lee el siguiente reportaje.

R. P.

Aumentan los casos de violencia en el noviazgo María Teresa Montaño Sábado 26 de septiembre de 2008

El Universal

Toluca, México. Un análisis de las llamadas de auxilio que recibe diariamente el Consejo Estatal de la Mujer a través de su línea de apoyo permitió establecer que, en el Estado de México, durante los últimos tres años, la violencia que desde el noviazgo ejercen los hombres sobre sus parejas aumentó de 8 a 25%, principalmente en varias zonas del área metropolitana.

m

De cada 100 llamadas para atender situaciones de “crisis”, 25 corresponden a jovencitas cuyas edades están entre los 14 y los 19 años, quienes se encuentran inmersas en problemáticas de violencia de pareja. Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/ ciudad/91771.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

Reúnete en equipo. Comenten si han conocido algún caso de violencia en relaciones de noviazgo.

Para obtener más información acerca de cómo identificar y prevenir la violencia en el noviazgo, consulta las páginas www.e-sm. com.mx/SCF1-85a y www.e-sm.com.mx/ SCF1-85b

Integramos 8. Completa las siguientes ideas. R.

P.

a) Las relaciones de pareja contribuyen a que las personas…

_______________________________________________________________ b) Las diferencias y semejanzas entre el amor y la atracción sexual consisten en…

_______________________________________________________________ c) Si tuviera una pareja mientras estudio la secundaria, me gustaría compartir con ella…

_______________________________________________________________ d) Si tuviera una relación de pareja en la que hay manifestaciones de violencia, haría…

_______________________________________________________________ e) Considero que en una relación de pareja el hombre debe…

_______________________________________________________________

Para tu información De acuerdo con la Encuesta Nacional de Violencia en el Noviazgo (ENVI, 2007) se plantea que, durante el noviazgo, la violencia suele pasar desapercibida para los integrantes de la pareja. Fuente: http://www. imjuventud.gob. mx/contenidos/ programas/encuesta_ violencia_2007.pdf (Consultada el 28 de abril de 2012)

f) Considero que en una relación de pareja la mujer debe…

_______________________________________________________________ g) Una de mis responsabilidades en una relación de pareja es…

_______________________________________________________________ 89

BLOQUE

2

Lección 5 Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realización personal Como parte de los cambios que has vivido, resultado de la pubertad y del inicio de la adolescencia, te has percatado de algunos aspectos que la sexualidad tiene en tu vida. La sexualidad es una dimensión presente en todas las personas. Está relacionada con la idea que tienes sobre ti mismo y con los vínculos que estableces con los demás. Implica aprender a tomar decisiones de manera libre y responsable, y asumir derechos y responsabilidades (2.20). En esta lección analizarás el papel de los componentes de la sexualidad humana, los derechos sexuales y reproductivos, y la importancia de prevenir la violencia sexual.

Comenzamos 1. Responde en tu cuaderno.

R. P.

¿Cuándo se srcina la sexualidad en una persona? ¿Cómo se expresa la sexualidad en los niños y en los ancianos? Comparte tus respuestas con tus compañeros y escriban en su cuaderno algunas ideas acerca de la sexualidad. »

2.20 Los adolescentes viven su sexualidad como parte de su desarrollo y su aprendizaje sobre sí mismos y otras personas.

»

m

Av an za mo s Reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva La sexualidad humana es compleja, a diferencia de la de otros seres vivos. En las plantas y los animales, la sexualidad es una condición para que se reproduzcan las especies. En nosotros, la sexualidad no sólo contribuye a la reproducción, sino que implica otras facetas. Actualmente, se reconoce que la sexualidad humana comprende cuatro elementos: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva.

Componentes de la sexualidad Reproducción Capacidad de generar vida como resultado de la fecundación

Género Idea que un grupo social construye en torno a lo masculino y a lo femenino. El género se aprende y las personas obtienen una identidad de género.

Erotismo Capacidad para experimentar placer mediante la sexualidad

Vinculaciónafectiva Aproximación entre los miembros de una pareja mediante el amor, la comprensión y la confianza

R. P. 2. Con la orientación detu profesor, trabaja en equipo para realizar las actividadessiguientes.

a) Recaben información para que elaboren un esquema acerca de los componentes de la sexualidad. b) Revisen su libro de Ciencias I (énfasis en Biología) y sus apuntes de la asignatura, y busquen información acerca de los cuatro componentes de la sexualidad. Después, hagan lo siguiente. c) Elaboren un esquema con los datos que recopilaron e incluyan los cuatro elementos que comprende la sexualidad humana, mencionando ejemplos de cada uno. d) Compartan su trabajo con otros equipos. e) Elaboren un esquema grupal. 90

El hecho de que conozcas las dimensionesde la sexualidad te permite prever situaciones y garantizar tu autonomía, integridad y bienestar ( 2.21). 3. Reúnete con tu equipo. Lean los textos y

comenten las situaciones a las que hacen referencia. R. T. m Identifiquen qué componente de la sexualidad destaca en cada situación: reproducción, erotismo, afectividado género. Anótenlo en la línea correspondiente. m Argumenten su respuesta. 1 _______________________________ 2 _______________________________ Reproducción Género 3

4

_______________________________ _______________________________ Erotismo Afectividad 1

No más niñas embarazadas es el compromiso Juan David Montoya |Medellín| 1 de septiembre de 2011

Hoy los países andinos firmarán en Parque Explora un pacto con el que se comprometen a reducir el número de madres jóvenes.

2.21 La sexualidad está presente en todas las actividades en que participan los adolescentes, lo cual contribuye a lograr la identidad de género.

2

Todo ocurrió en silencio: el encuentro de las bocas inexpertas, el abrazo tímido y luego enjundioso, el vértigo de sentir que sus manos chocaban en otro cuerpo. […] Crisanta cerró los ojos y se dejó llevar por la marea del instinto, como una mística en busca del bien supremo. Obedientes al imperio de la sangre, ni ella ni Tlacotzin sintieron temor al pecado, y sus jadeos de placer, exentos de culpa, brotaron con la misma inocencia que el canto de los jilgueros. Fuente: Enrique Serna (2004). Ángeles en el abismo. México: joaquín Mortiz, p. 171.

Alerta de las Naciones Unidas 3

“En siete países de América Latina se encontró que 19.5% de las mujeres entre 15 y 19 años había estado embarazada, con una variación entre los países de 13 a 25%. De ellas, 50% no tenía educación, 59% vivía en zonas rurales, 61% vivía sin adultos en el hogar y 60% vivía en la pobreza”, informó la UNFPA con motivo de la firma de la declaración andina. Fuente: http://www.elcolombiano.com/Banco Conocimiento/N/no_mas_ninas_en_embarazo_es_el_ compromiso/no_mas_ninas_en_embarazo_es_el_ compromiso.asp?CodSeccion=211 (Consultada el 28 de abril de 2012)

Aún hay mujeres sin estudios por padres machistas Agencia MVT

Toluca, México.Sigue prevaleciendo un importante índice

de mujeres a las que sus padres les niegan el acceso a la educación por considerar que no son aptas para tener estudios. Fuente: http://diarioportal.com/2011/08/30/aun-haymujeres-sin-estudios-por-padres-machistas/ (Consultada el 28 de abril de 2012).

4

Todos estos pormenores fueron suficientes para que él comprendiera que lo que juzgaba una simple simpatía estaba a punto de convertirse en algo más, en un cariño, y que Lupe a la que él también quería, no obstante por tantos meses había ocultado su amor bajo la apariencia de una simple amistad, estaba a punto de escapársele de las manos. Hasta entonces pudo darse cuenta de lo grande que era su cariño hacia aquella mujer. Fuente: Agustín Vera (1930). “La revancha”, en La novela de la Revolución Mexicana, Aguilar, p. 897.

91

Consulta información sobre diversos aspectos de la sexualidad de los adolescentes en la página www.e-sm.com. mx/SCF1-88

La sexualidad humana no escapa a la posibilidad de ser un objeto de reflexión ética. Dicha reflexión contribuye al logro de tu autonomía mediante el desarrollo de tu capacidad para tomar decisiones, lo cual favorece tu bienestar y autoestima. Lo anterior implica que consideres la importancia de actuar responsablemente en cada aspecto de tu sexualidad. 4. Completa el cuadro.

Aspecto o componente

R. P. ¿Qué decisiones debo tomar para actuar responsablemente?

¿Cómo preservar mi dignidad y bienestar?

Reproducción

Investigamos Consulta algunos de los siguientes documentos, en los cuales se establecen derechos sexuales y reproductivos, entre otros. »

»

»

»

»

Género

Declaración de los Derechos del Niño Plan de Acción de la Conferencia Internacional de Población

Erotismo

y1994) Desarrollo (El Cairo, Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (1999) Artículo 4° constitucional Artículo 67 de la Ley General de Salud

Vinculación afectiva

Comparte las respuestas con tus compañeros. Identifiquen los valores o principios éticos que deben considerar para que sus decisiones no afecten su dignidad ni su bienestar. 5. Recupera la información que conseguiste con el recuadro “Investigamos” y completa en tu cuaderno las oraciones. R. P. Declaración de los Derechos del Niño: plantea… Plan de Acción de la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo (El Cairo, 1994): establece… Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (1999), del Anexo de la página 262: plantea… Artículo 4° constitucional: establece que… Artículo 67 de la Ley General de Salud: establece que… m

m

» »

»

» »

92

Información sobre los derechos sexuales y reproductivos El conocimiento de ti mismo abre la posibilidad de que valores la importancia de tus derechos sexuales, así como tus responsabilidades al respecto (2.22). La sexualidad, mediante la cual expresas sentimientos, deseos y libertades, implica que conozcas tus derechos sexuales y reproductivos para que la ejerzas de manera sana y responsable. Estos forman parte de los derechos humanos. En 2004 se difundió la Cartilla de los Derechos Sexuales de las y los Jóvenes; en ésta se instituyeron los siguientes derechos.

13. Derecho a la participación

12. Derecho a los servicios de salud sexual y a la salud reproductiva

en las políticas públicas de sexualidad

2. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi sexualidad

No nacemos mujeres —ni hombres—; la sociedad nos convierte en mujeres —y hombres—. m »

3. Derecho a manifestar

Simone de Beauvoir Contesta.

¿Qué opinas de esta reflexión acerca del género?

públicamente mis afectos 4. Derecho a decidir con quién compartir mi vida y mi sexualidad

5. Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada

1. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo y mi sexualidad

11. Derecho a la educación sexual

10. Derecho a la información completa, sobre la sexualidad

Para filosofar

6. Derecho a vivir libre de violencia sexual

9. Derecho a vivir libre de toda discriminación

8. Derecho a la igualdad de oportunidades y a la equidad

7.laDerecho libertada reproductiva

Investigamos Recaba información acerca de las instituciones que trabajan a favor de los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes y los jóvenes de tu comunidad.

Fuente: http://infouam.blogspot.com/2005/03/cartilla-de-los-derechos-sexuales-de.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

2.22 Los adolescentes tienen derecho a vivir un noviazgo sin violencia. ¿Quién puede garantizarles el ejercicio de ese derecho?

93

Para aplicar lo que aprendiste 6. Reúnete en equipo. Lean la siguiente nota periodística.

R. P.

Darán prisión a quienes se besen en las calles de Guanajuato El Universal

Jueves 15 de enero de 2009

Guanajuato, Gto.Con el objetivo de preservar el espacio público como un lugar de convivencia y civismo, la

autoridad municipal mandará a prisión a las parejas que se besen con intensidad en lugares públicos, a quienes adopten actitudes obscenas que ofendan o causen molestia, y a las personas que, sin permiso, realicen manifestaciones públicas. Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/notas/569498.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

m m

Identifiquen los derechos sexuales relacionados con la nota anterior. Organicen un debate acerca de la medida que adoptaron las autoridades a las que hace referencia la nota. Expongan sus argumentos a favor y en contra de dicha medida.

Prevención y rechazo a la violencia sexual Además de aprender a decidir respecto a tus derechos y tu sexualidad, es necesario que reconozcas situaciones de violencia sexual para que puedas prevenirlas y, de este modo, preserves tu dignidad e integridad. El cuidado de tu persona es parte de los compromisos que debes establecer contigo mismo. 7. Reúnete en equipo. Lean y comenten la siguiente información sobre la violencia sexual.

R. P.

Convivimos Con los datos que obtuvieron en la cápsula “Investigamos”, elaboren un periódico mural.

La violencia sexual consiste en la coacción que una persona ejerce sobre otra para que lleve a cabo conductas sexuales contra su voluntad. Entre las formas más comunes de este tipo de violencia se encuentran las siguientes.

a) Acoso sexual: consiste en comportamientos que lleva a cabo una persona que tiene cierto poder jerárquico o autoridad sobre otra. Pueden tratarse de comentarios sobre sus características físicas, de bromas e insinuaciones, o bien, de la solicitud de relaciones sexuales a cambio de algún beneficio. Esta forma de violencia sexual ocurre, principalmente, en los centros de trabajo. b) Abuso sexual: es cuando una persona lleva a cabo actividades sexuales no consentidas por otra, como tocar, ver y mostrar los genitales, en algunos casos incluye la penetración. Se considera que hay abuso sexual cuando una persona aprovecha el desconocimiento o la falta de criterio de otra para realizar estas acciones. Dicha injusticia puede ocurrir entre adultos, cuando uno de ellos tiene alguna discapacidad; así como entre un adulto y un menor, situación en la que el infante desconoce el sentido de esta práctica. c) Violación: consiste en forzar a una persona a tener relaciones sexuales. Es preciso señalar que existen casos de violación en los que las víctimas conocían a sus agresores.

Coacción.Fuerza o violencia con la que se obliga a una persona a hacer algo. Jerárquico.Que se relaciona con un orden de grados, de menor a mayor o a laAcción inversa. Insinuación. que consiste en dar a entender algo sin expresarlo abiertamente.

94

m

Identifiquen situaciones que implican un riesgo vinculado con la violencia sexual, en los espacios donde conviven.

m

Elaboren un esquema sobre personas y situaciones que pueden propiciar este tipo de violencia, e incluyan en él algunas medidas para prevenir la violencia sexual.

La sexualidad es un espacio de comunicación y disfrute entre las personas cuando éstas actúan con libertad y responsabilidad. Por ello, es necesario que aprendas a prevenir las situaciones que atentan contra su ejercicio. Además de cuidarte, es importante que rechaces cualquier manifestación de violencia y que sepas advertir a tiempo si ésta se encuentra presente en tus relaciones.

Elabora ideas

Para leer Conoce los cambios físicos y psicológicos que se presentan en la adolescencia en el libro Abordando el tren de la vida: segunda estación . Consúltalo en la Biblioteca Escolar, en la Serie Espejo de Urania.

8. Comenta, en equipo, la siguiente información.

R. P. Las adolescentes embarazadas se enfrentan a riesgos de salud como anemia, hipertensión, enfermedades de transmisión sexual, nacimientos prematuros y, en ocasiones, hasta la muerte. También presentan problemas emocionales que se expresan en la no aceptación del embarazo y en estados de tristeza y depresión; en el aspecto social, no cuentan con apoyos económicos, pierden oportunidades de desarrollo y, en muchos casos, se enfrentan al rechazo social. Fuente: Organización Panamericana de la Salud y Organización Mundial de la Salud (1996). La salud del adolescente y del joven. pp. 252-258. m m

Reúnete en equipo y discutan sus respuestas a las siguientes preguntas. Anoten en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen. ¿Qué limitaciones implica el embarazo en la adolescencia en lo relativo a la afectividad, la salud, el disfrute, el género y la sexualidad? ¿Qué recursos existen para prevenir el embarazo en la adolescencia? R. T.

Imaginamos Los amorosos

»

»

9. Comenten en equipo la siguiente nota.

R. P.

El uso del condón.

Endurecen sanciones contra delitos sexuales Se modifican Código Penal del D. F.; las penas serán de 7 a 14 años de prisión. Estas reformas incrementaron las penas para quienes cometan delitos como violación y abuso sexual cuando se realicen dentro de centros educativos, culturales, deportivos, religiosos, de trabajo o cualquier inmueble público.

Los amorosos callan. El amor es el silencio más fino. El más tembloroso, el más insoportable. Los amorosos buscan, los amorosos son los que abandonan, son los que cambian, los que olvidan. Jaime Sabines (Fragmento) Fuente: http://www. poemas-del-alma.com/ los-amorosos.htm

Fuente: http://www.eluniversaldf.mx/otrasdelegaciones/nota21244.html (Consultada el 24 de agosto de 2012) m

Discutan en el grupo. ¿Qué derechos se violan a través de los delitos sexuales? ¿Por qué es importante que se sancionen los delitos sexuales? » »

»

Crea un poema sobre algún aspecto de la sexualidad.

Integramos 10. Elabora un texto con las ideas y preguntas que te has planteado respecto a tu sexualidad.

Considera tus características y capacidades, así como los valores que has aprendido para guiar el ejercicio de tu sexualidad. R. P. 95

BLOQUE

2

Lección 6 Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan Como adolescente participascotidianamente en diferentes espacios de la sociedad; por ejemplo, en la familia, la escuela y la comunidad. En esos espacios has aprendido a cuidar aspectos básicos de tu salud. Ahora debes aprender a enfrentar situaciones que pueden afectarla por motivos relacionados con la idea que tienes de ti mismo, la libertad que comienzas a ejercer y la importancia que tiene lo que piensas, decides y haces (2.23). En esta lección identificarás algunos criterios que te permitirán tomar decisiones responsables e informadas a favor de tu salud, así como para prevenir o enfrentar trastornos alimentarios, los cuales afectan tu desarrollo e integridad.

2.23 Identificar actividades que contribuyan a tu bienestar y salud forma parte de tus responsabilidades.

Comenzamos 1. Piensa en una situación en la que tus amigos o compañeros influyeron en una de tus

decisiones y si tuvo consecuencias en tu salud. R. P. m Descríbela en el siguiente espacio mediante un texto, un dibujo ocollage un que la represente. Salud.Estado completo de bienestar físico, mental y social; no es sólo la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS).

96

m

Responde en tu cuaderno. ¿En qué casos la opinión de tus amigos es muy importante? ¿En cuáles es menos importante que tu opinión? ¿Qué lugar tienen las opiniones de los adultos con quienes convives? ¿Qué cambios identificas en cuanto a la importancia que asignas a las opiniones de las personas de tu edad respecto de cuando eras más pequeño? »

» »

Av an za mo s Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros Como aprendiste en la lección 2 del bloque 1, los cambios que experimentas influyen en la manera en que te concibes y te aprecias. Tu autoconcepto y tu autoestima influyen en lo que haces y en tus relaciones; también tienen consecuencias en la forma en que cuidas tu salud y en tus hábitos. Incluso, la imagen que tienes de tu cuerpo (imagen corporal) corresponde a la valoración que has hecho de tu persona. 2. Reflexiona en torno a cómo percibes tu imagen corporal y tu persona. m

Para tu información La palabrabulimia proviene del griego y significa “hambre de buey”. Generalmente, este trastorno alimentario se presenta entre los 18 y 28 años de edad. Al igual que ocurre con la anorexia; 95% de quienes la padecen son mujeres. Fuente: http://www.comoves. unam.mx/articulos/ anorex.html. (Consultada 28 de abril de 2012)

R. P.

Completa las siguientes oraciones.

a) La parte que más me gusta de mi cuerpo es... _____________________________ b) La parte que más me desagrada de mi cuerpo es... __________________________ c) La parte más fuerte de mi cuerpo es... ___________________________________

Percepción.Idea que se genera a partir de las impresiones hechas en los sentidos.

d) La parte más débil de mi cuerpo es... ___________________________________ e) Lo más valioso de mi persona es... _____________________________________ f) Lo más interesante de mi persona es...__________________________________ g) Lo que me gustaría mejorar de mi persona es... ____________________________ m

Conserva estas frases para ti.

3. Reúnete en equipo. Asignen turnos

a cada integrante para que reciba comentarios acerca de sus habilidades. R. P. m Concentren su atención en el integrante que está en turno. m Durante un minuto, díganle las habilidades o destrezas que aprecian en él. m Quien reciba los comentarios deberá escucharlos en silencio, mientras que otro integrante del equipo los anotará en una hoja y se los entregará al final. m Cuando recibas la hoja con los comentarios sobre tu persona, compáralos con las frases que escribiste en la actividad 2.

La percepción que tienes de ti mismo juega un papel importante en tu bienestar y en tu salud (2.24). En la medida en que tu autoconcepto y autoestima correspondan a tus características, estarás en mejores condiciones para plantearte metas y comprometerte a aceptar retos que te permitirán desarrollarte.

2.24 La anorexia y la bulimia son trastornos alimentarios; quienes los padecen tienen un síntoma en común: perciben su cuerpo de una manera distorsionada.

97

Para filosofar Hay una frase que dice: “Somos lo que comemos”. ¿Cómo aplicarías esa frase para tomar decisiones relacionadas con tu alimentación?

Compulsivo.Que siente el impulso incontrolable de hacer algo. Diuréticos.Sustancias que facilitan o aumentan la eliminación de orina. Sedentario.Se aplica a un modo de vida en el que la gente es poco activa. Irreversible. Que ya no puede volver al estado en que se encontraba. Cardiovascular. Relativo al corazón o al aparato circulatorio. Eslogan.Frase breve y creativa que se utiliza para difundir publicidad o propaganda.

En la actualidad se identifica un conjunto de problemas de salud relacionados con la alimentación; a estos se les denominatrastornos alimentarios. En ocasiones, la baja autoestima srcina estos problemas. Entre dichos trastornos se encuentran los siguientes. a) Anorexia: las personas que la padecen tienen una idea distorsionada de su imagen corporal. Evitan comer debido a que les preocupa excesivamente subir de peso. A este trastorno se le llama anorexia nerviosa porque su srcen es psicológico y afecta la idea que las personas tienen de sí mismas. Quienes padecen anorexia comen muy poco, hacen dietas rigurosas y, en consecuencia, son personas extremadamente delgadas. b) Bulimia: como la anorexia, también se genera a par tir de una percepción distorsionada de la imagen corporal. Quienes la padecen, en algunos momentos comen en exceso y compulsivamente; además manifiestan una preocupación exagerada por su peso. Después de comer de manera descontrolada, se provocan el vómito, o suelen recurrir al uso de laxantes ydiuréticos para eliminar el alimento. c) Obesidad y sobrepeso: consisten en el exceso de peso, de acuerdo con el promedio que una persona debe tener, según su edad, sexo y estatura. Se manifiestan en la acumulación de grasa en varias regiones del cuerpo como resultado de una alimensedentaria. tación abundante en carbohidratos y grasas, así como de la vida 4. Reúnete en equipo. Investiguen lo siguiente y anóten el resultado en el » » »

Para tu información En México se ha agravado el problema de obesidad entre niños y adolescentes. Datos de obesidad en adolescentes de 12 a 19 años de edad. Año

Número de casos

20 0 6

5 75 7 4 0 0

20 0 7

5 93 0 7 9 9

20 0 8

6 10 9 4 2 0

Fuente: ENSANUT 2006 y Proyecciones de la Población de México 2005-2050 (CONAPO). Estimación elaborada por la Dirección General de Promoción de la Salud.

cuaderno. ¿Cuáles son los efectos de los trastornos alimentarios en la salud? R. P. ¿De qué manera los trastornos alimentarios dañan la autoestima de quienes los padecen? ¿Qué decisiones deben tomar quienes sufren trastornos alimentarios y quienes están en riesgo de padecerlos?

En muchas ocasiones, los trastornos alimentarios perjudican la salud de manera irreversible; por ejemplo, la anorexia y la bulimia pueden causar la muerte, y la obesidad puede ocasionar diabetes y daños en el sistemacardiovascular. Además, estos trastornosrepercuten

en el bienestar emocional, pues quienes los padecen se sienten insatisfechos consigo mismos, lo cual deteriora su autoestima.

Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral Como estudiaste en la lección 3 de este bloque, los estereotipos son ideas que suelen ser aceptadas por un amplio grupo de personas sin que analicen si son ciertas y válidas. Estos se convierten en modelos adoptables, aunque no haya certeza de que sean adecuados. Hay estereotipos acerca de las características corporales que las personas, en particular los adolescentes, adoptan. Estos se relacionan con ciertos modelos de belleza y se difunden a través de los medios de comunicación.

R. P. 5. Reúnete en equipo. Seleccionen algunos anuncios de revistas, televisió n e Internet. m

m

Elaboren una ficha por cada anuncio. Anoten la fuente de donde lo eligieron, el producto que publicita y el mensaje oeslogan con el que lo promociona. Describan las características de las personas o las imágenes que se emplean.

6. Analicen cada uno de los anuncios que seleccionaron en la actividad anterior, conside-

rando los siguientes criterios. 98

R. P.

m

Anoten, frente a cada criterio, Sí o No, para identificar si se cumple en cada anuncio.

¿Al consumir el producto se obtienen los beneficios que se anuncian? ¿El mensaje o eslogan alude a hechos que pueden suceder en la realidad? ¿La imagen de quienes aparecen en el anuncio es similar a la de la mayoría de la gente que lo ve? ¿El estereotipo de salud y belleza que transmite es congruente con un estilo de vida sano?

m m

Estilo de vida. Forma de vivir que se expresa en los hábitos y en el

comportamiento de una persona. Intercambien su trabajo con otros equipos. Entre todo el grupo, concluyan cuáles son los efectos que los estereotipos de belleza y salud, difundidos por la publicidad, pueden tener en la salud de la población adolescente.

Los medios de comunicación difunden estereotipos de belleza, salud, fuerza, prestigio, éxito, género, popularidad, entre otros. Lo anterior generalmente está asociado a la venta de productos y a la promoción de estilos de vida que no corresponden con la realidad. Los estereotipos pueden influir en tu manera de pensar y de conducirte. Ante el impacto de los medios de comunicación en la vida diaria, es necesario que fortalezcas tu capacidad para analizar la información y discriminar las ideas que carecen de sustento científico y que distorsionan la realidad. Al mismo tiempo, debes reflexionar en torno a tu autoestima, con el fin de impedir que los estereotipos oscurezcan la perspectiva que tienes sobre tu persona (2.25).

2.25 La publicidad utiliza diversos recursos para que —sin percatarnos de ello— consideremos válidos los modelos de belleza que difunde.

99

Para aplicar lo que aprendiste El Plato del Bien Comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana para la promoción y educación para la salud en materia alimentaria, la cual establece los criterios de orientación alimentaria (NOM043-SSA2-2005). Para conocer más sobre el tema consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-96

7. Organiza con el grupo un debate a partir del siguiente texto.

R. P.

Hoy en día, los adolescentes, en la búsqueda de su identidad, transcurren por el estrecho túnel de los estereotipos ofrecidos por los medios de comunicación, que les dan alternativas limitadas de vida. La consolidación de la propia identidad es una etapa normal por la que pasa cualquier niño al llegar a la adolescencia, cuando inicia la búsqueda de su propia esencia: saber quién es, cómo es y qué quiere hacer. Actualmente, los medios de comunicación —principalmente la televisión, el cine y la publicidad— conjugan elementos ideológicos y comerciales para ofrecer valores, modelos y tipos ideales tanto para hombres como para mujeres, con los cuales muchos adolescentes se comparan y tratan de imitar, siendo estos estereotipos los que están contribuyendo a formar la imagen e identidad de las nuevas generaciones. Fuente: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/f_micro_adoles/f_adolidentyest/ daolident_1.htm (Consultada el 19 de julio de 2011)

Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral En la actualidad contamos con mayor información sobre cómo cuidar nuestra salud. A través de los medios de comunicación es posible conocer desde las medidas básicas de higiene hasta los últimoshallazgos científicos para prevenir y curar ciertas enfermedades. Además de estar informado, es importante que seas consciente de tus hábitos, así como de la manera enque expresas tu compromiso y responsabilidad con tu salud. Esto te permitirá advertir cómo te sientes contigo mismo. 8. Señala con una Hallazgo.Nuevo producto de la investigación científica.



la frecuencia con la que llevas a cabo los siguientes hábitos.

Hábito ¿Duermes diariamente un promedio de ocho horas?

Relación con otras asignaturas Recupera información de la asignatura Ciencias I (énfasis en Biología) sobre cómo prevenir enfermedades relacionadas con la nutrición.

100

¿Comes verduras y frutas todos los días? ¿Practicas algún deporte o actividad física? ¿Te entretienes con videojuegos menos de una hora diaria? ¿Consumes agua en lugar de refrescos? ¿Asistes a revisión médica aun cuando no estés enfermo?

Siempre

Algunas veces

R. P.

Nunca

m

Revisa tus respuestas. Si lamayoría se encuentra enla columna “Siempre”, esto significa que tus hábitos son saludables. Si la mayoría estáen la columna “Nunca”,es necesario que modifiques tus prácticas para no poner enriesgo tu salud. En cada caso, es importante que identifiques las acciones quepuedes emprender para mejorar tus costumbres.

Por otra parte, es recomendable que aprendas a identificar las situaciones en las que comes para mitigar la ansiedad o el aburrimiento. En estos casos, la comida, lejos de cumplir la función de saciar el hambre, se convierte en un sustituto del bienestar que deberías obtener por otros medios. 9. Responde en tu cuaderno. » »

R. P.

¿Qué haces cuando te sientes muy preocupado, triste o aburrido? ¿En qué casos consumes alimentos para tranquilizarte o mejorar tu estado de ánimo.

Investigamos Reúnete con tu equipo. Elaboren un directorio de las instituciones de salud de su comunidad. Soliciten folletos sobre los servicios que ofrecen, los horarios de atención y los requisitos para recibirla. m »

Elabora ideas »

10. Reúnete en equipo. Contesten. R.

P.

¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra alimentación? m Para responder, lleven a cabo las siguientes actividades. Investiguen el tipo de alimentos que los alumnos consumen durante el receso. Identifiquen aquellos alimentos que correspondan a las características del Plato del Bien Comer. Consideren algunos refrigerios que puedan preparar encasa para llevar a la escuela. Organicen, con ayuda del profesor, una muestra de refrigerios saludables, para presentarla durante el receso.

»

» »

»

Contesten. ¿Consideran que son suficientes las instituciones de salud de su comunidad? ¿Qué apoyos brindan dichas instituciones a quienes padecen trastornos alimentarios? Agreguen la información nueva al directorio que comenzaron a elaborar en la lección 2 de este bloque.

»

Convivimos

Integramos

»

11. Elabora un esquema que represente cómo se relacionan la falta de autoestima

y los trastornos alimentarios . R. P. Incluye el papel que, en dichos trastornos, tienen los estereotipos de belleza que difunde la publicidad y cómo afectan la autoestima. Destaca algunas alternativas para superar problemas de autoestima y de trastornos alimentarios.

m

»

Elaboren en equipo carteles con mensajes proactivos, por ejemplo: “Si te agrada estar bien, come saludablemente”, “Si te mueves, te sentirás mejor”. Expónganlos en algunos espacios de la escuela. Coloquen un buzón para recibir comentarios acerca de los carteles, así como sugerencias sobre cómo mejorar la salud mediante una buena alimentación.

Proactivos.Que sean capaces de transformar las ideas en acciones para obtener resultados.

101

BLOQUE

2

2.26 Ejercer la libertad implica responsabilidad. Las adicciones ponen en riesgo la capacidad de actuar con libertad y de asumir las consecuencias de tus actos.

Lección 7

Riesgos en el consumo de sustancias adictivas Como parte de la libertad que vives día a día se encuentra tu acercamiento a nuevas experiencias; una de ellas puede estar relacionada con el posible consumo de sustancias que generan adicción. Se dice que una persona tiene una adicción cuando tiene la necesidad de consumir alguna sustancia —ingerida, inhalada o inyectada—, en forma continua o periódica, sin que pueda regularlo, lo cual le ocasiona modificaciones en el funcionamiento de su organismo, provocándole cambios físicos y mentales. Un reto, al tiempo que una responsabilidad, consiste en que analices los riesgos que esto conlleva. Estos riesgos se muestran, en ocasiones, como espacios aparentes de libertad, de convivencia y como condición para ser aceptado por los demás. Por ello, prevenirte contra las adicciones constituye un ejercicio de análisis y de compromiso cívico y ético (2.26). En esta lección analizarás los riesgos que implica el consumo de drogas para tu desarrollo personal y social, así como los principios que pueden orientar tus decisiones ante circunstancias en las que tu integridad es vulnerable.

Comenzamos 1. Subraya la respuesta que consideres correcta de acuerdo con la información con que

cuentas en este momento y de las experiencias de conocer directa o indirectamente personas que son consumidoras de alguna sustancia adictiva. R. P. »

¿Cuál de las siguientes sustancias es una droga? a) Alcohol. b) Cocaína. c) Tabaco. ¿Cuáles de las siguientes personas pueden convertirse en adictas? a) Quienes se inyectan heroína. b) Quienes fuman marihuana. c) Quienes fuman cigarros. »

¿Quiénes pueden convertirse en alcohólicos? a) Los adultos. b) Los jóvenes. c) Los adultos mayores. »

¿Qué drogas causan daños a la salud? a) Cocaína. b) Marihuana. »

c) Tabaco.

¿Quiénes pueden dejar de ser adictos cuando quieran? a) Cocainómanos. b) Alcohólicos. c) Fumadores. »

m m

102

Intercambia las respuestas con tus compañeros. Después, redacten un texto en el que expliquen qué son las adicciones.

Av an za mo s Las adicciones y su consumo Las adicciones son consideradas como una enfermedad que se caracteriza por un conjunto desíntomas y signos que involucran aspectos físicos, psicológicos y sociales. Una adicción, también denominada farmacodependencia o drogadicción, se manifiesta como un estado de alteración física y psicológica provocado por la interacción de una droga con el organismo. La droga es una sustancia que, introducida en el organismo y disuelta en la sangre, actúa en el sistema nervioso central modificando sus funciones, lo cual se expresa en cambios de conducta. Las adicciones representan un problema de salud pública que ha aumentado en los últimos 20 años. Ante tal problemática que afecta a la sociedad en ge- 2.27La drogadicción es neral las instituciones del sector salud han diseñado programas específicos para atender el un problema social y de salud pública que afecta alcoholismo, el tabaquismo y la farmacodependencia. Según datos de la Encuesta Nacional a personas de distinta de Adicciones 2008, las personas que consumen drogas tienen diferentes edades, pertenecen edad, género, escolaridad y a niveles socioeconómicos distintos, son hombres y mujeres, además su grado de escolaridad condición socioeconómica. también es diverso ( 2.27). La drogadicción es una enfermedad que afecta a quienes la padecen en diversas áreas de su desarrollo personal y social, así como a las personas que las rodean y a la sociedad. Las drogas pueden clasificarse en dos grandes grupos. a) Drogas lícitas o legales: son aquellas cuya producción, distribución y comercialización está permitida por las leyes. b) Drogas ilícitas o ilegales: son las que se producen, distribuyen y venden al margen de las leyes porque tales acciones constituyen un delito. 2. Con la ayuda de tu maestro, consulta en equipo la siguiente página
dic.gob.mx/>; seleccionen los vínculos de alcohol, tabaco y otras drogas para obtener información de drogas legales e ilegales. R. P. m Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y anota la información que se solicita. Drogas lícitas

m m

Daños que causan

Drogas ilícitas

Daños que causan

Síntoma.Alteración del organismo que evidencia o anuncia una enfermedad. Salud pública. Conjunto de instituciones responsables de atender la salud de la población de un país. Al margen de la ley. Acciones que se realizan fuera de lo establecido en una ley y por lo tanto constituyen un delito.

Intercambien la información con otros equipos y amplíen o corrijan lo necesario. Entre todos en el grupo elaboren algunas conclusiones acerca de los efectos de las drogas en la salud.

Todas las drogas, lícitas e ilícitas, tienen efectos en el organismo. Estas sustancias estimulan o deprimen el sistema nervioso; en consecuencia, alteran su funcionamiento de diferentes maneras. Asimismo, generan dependencia, es decir, la necesidad de ser consumidas constantemente, por lo que las personas no pueden dejar de consumirlas de manera voluntaria. La dependencia de una sustancia se denomina adicción. 103

Para filosofar La filósofa española Adela Cortina afirma: “si a lo largo de la vida nos vemos obligados a elegir entre las diversas posibilidades que creamos, y estas sucesivas elecciones nos llevan a ir apropiándonos de algunas características que van pasando a formar parte de nuestro carácter; si somos inteligentes, iremos eligiendo aquellas que aumenten nuestras posibilidades de autoposesión […] no las que nos conviertan en otro, sino las que cada vez nos hacen ser más ‘nosotros mismos’”. Adela Cortina (1996). El quehacer ético. Guía para la educación moral, p. 100.

¿Cómo afectan las drogas la capacidad para ser uno mismo?

Cuando una persona consume una droga experimenta una sensación placentera que provoca que desee consumirla nuevamente. Si no dispone de esa sustancia, experimentará el síndrome de abstinencia, que consiste en un malestar causado por la falta de droga, el cual desaparecerá cuando vuelva a consumirla. Con el tiempo, desarrollará tolerancia a dicha sustancia, es decir, que su cuerpo se adaptará a los efectos tóxicos de la droga y necesitará aumentar la dosis que consume.

Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo Como has revisado, el tabaco y el alcohol son drogas lícitas en nuestro país. Su consumo, relativamente accesible a toda la población, se asocia a la convivencia y a la participación de los adolescentes en situaciones que les parecen atractivas: tomar decisiones sobre lo que consumen y aparentar madurez. La publicidad contribuye a asignarle este sentido al consumo de tabaco y alcohol. 3. Reúnete en equipo. Analicen el siguiente caso. R.

P.

Darin, una adolescente de clase alta, descubrió el alcohol a los 11 años de edad y a los 12 se le había hecho hábito, exponiéndola a riesgos y naufragios de vida. Veamos su camino tortuoso: “Tenía sobrepeso, problemas para trabajar en equipo y jugar en el recreo con mis compañeros. Quería adelgazar y no encontraba una dieta que me hiciera sentir feliz con mi cuerpo”. Hasta que al ingresar a segundo de secundaria, “encontré a los ‘amigos divertidos’ que me invitaron a fiestas, haciéndome sentir incluida”. Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/168737.html (Consultada el 28 de abril de 2012) m

Respondan en su cuaderno. ¿Qué situaciones personales llevaron a Darin a consumir alcohol? ¿Qué tipo de satisfacción le brindaba su consumo? ¿Por qué el alcohol, aunque es una sustancia lícita, genera adicción? » » »

Convivimos En la siguiente página, consulten el Programa de Voluntarios del Centro de Integración Juvenil y con esa información elaboren un boletín para los padres de familia y alumnos de la escuela. http://www.voluntarios. cij.gob.mx/ (Consultada el 28 de abril de 2012)

Deprime.Disminuye.

104

El alcoholismo es una enfermedad que consiste en la dependencia psicológica y física de alcohol. Este padecimiento entre los adolescentes se relaciona con la manera en que se consume esta bebida en su familia y su comunidad. La ingestión de alcohol produce relajamiento y desinhibición, sensaciones que resultan placenteras. Entre los adolescentes, los principales daños que causa el excesivo consumo de alcohol son las congestiones alcohólicas, que ocurren cuando las personas están tan intoxicadas que su respiración se deprime y corren el riesgo de morir, así como la disminución de la seguridad personal, la capacidad para realizar tareas y la capacidad de reacción. Estas características que presentan las personas alcoholizadas generalmente son las causas de los accidentes viales, que en situaciones extremas ocasionan la muerte. El tabaquismo es una adicción que se inicia en la adolescencia. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones (http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/ena08/ENA08_NACIONAL. pdf, consultada el 10 de abril de 2012), la edad promedio en la que se comienza a consumir tabaco es de 13.7 años. De los adolescentes encuestados, 68.6% inició el consumo por curiosidad y 24.1% por influencia de familiares, amigos o compañeros fumadores. La sustancia activa del tabaco se llama nicotina, genera dependencia y produce una sensación de relajamiento. El consumo de tabaco y alcohol en la adolescencia aumenta la posibilidad de iniciarse posteriormente en el consumo de drogas ilícitas.

Para aplicar lo que aprendiste 4. Revisa tus respuestas de la actividad 1, de la página 102 y, con base en lo que has

aprendido en esta lección, modifícalas si es necesario. R. P. Comenta con tus compañeros los cambios que hayas realizado en tus respuestas.

m

En el caso del consumo de drogas ilícitas es preciso destacar que, además de los daños que provocan en el organismo, su empleo causa problemas sociales; estos se relacionan con situaciones de violencia, así como con delitos para los que las leyes han establecido castigos severos. Entre las drogas ilícitas se encuentran la marihuana, la cocaína y las sustancias inhalables. 5. Reúnete en equipo. Investiguen acerca de situaciones en las que

los adolescentes del lugar donde viven se encuentren expuestos a iniciar el consumo de sustancias ilícitas.

R. P. Elabora ideas


6. Reflexiona en torno a la información que tienes sobre las adicciones y su ción ( 2.28 ). R. P. m m

preven-

Recupera información de la asignatura Ciencias I (énfasis en Biología) en torno a los riesgos para la salud que implica el tabaquismo.

Formula tres preguntas sobre los efectos del consumo de drogas en los adolescentes. Identifica personas, instituciones y organizaciones a las que puedes acudir para responder las preguntas que planteaste.

2.28 La prevención de las adicciones es uno de los recursos que actualmente se pone en marcha para evitar que los adolescentes se inicien en el consumo de drogas. http://www.nuevavida. salud.gob.mx/centros/ centros_nueva_vida.html

Integramos 7. Recopila notas periodísticas que aborden el tema de las adicciones en la población

adolescente de tu localidad o entidad. R. m

m

P.

Utiliza los datos de alguna de las noticias para explicar ante el grupo qué es una adicción y la diferencia entre drogas lícitas e ilícitas. Elabora un esquema que presente los aspectos anteriores. 105

BLOQUE

2

Lección 8

Percepción del riesgo en los adolescentes La adolescencia es un periodo en el que es importante que aprendas a cuidar de tu persona. Al tiempo que te desarrollas, enfrentas situaciones y desafíos que teobligan a preguntarte cómo debes actuar. Un conjunto de circunstancias ante las cuales necesitas aprender a tomar decisiones son aquellas que representan riesgos para tu integridad y, por tanto, para ejercer tus derechos. Por ello, es imprescindible que ejercites tu capacidad para percibir riesgos ( 2.29). En esta lección aprenderás a identificar situaciones que implican riesgos para tu integridad, así como recursos y estrategias de autoprotección.

2.29 La violencia tiene orígenes diversos y se manifiesta de distintas maneras en cada contexto.

Comenzamos 1. Completa el cuadro. Utiliza la escala siguiente. R.

1 = Nunca

2 = Algunas veces

Misderechos

Para tu información La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como “el uso intencional de la fuerza o el poder físico (de hecho o como amenaza) contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. Fuente: http://www. who.int/violence_ injury_prevention/ violence/global_ campaign/resolutions/ bogota/es/ (Consultada el 28 de abril de 2012)

3 = Siempre

En mi escuela

En mi comunidad

Recibo atención médica cuando la necesito. Tengo tiempo para estudiar y descansar. Ayudo en labores adecuadas para mi edad. Expreso libremente lo que pienso y siento. Los adultos con los que convivo me respetan.

Vivo sin violencia.

Recibo un trato justo, no obstante las diferencias de ideas que pueda tener.

m m

106

Encasa

P.

Reflexiona entorno a los casos en que tus respuestas fueron “Nunca” y “Algunas veces”. Redacta un texto en el que expliques por qué no ejercer alguno de estos derechos implica un riesgo para tu persona.

Av an za mo s Para filosofar

Situaciones que atentan contra su salud y su integridad Para que percibas las situaciones que pueden dañarte, debes ser capaz de observar tu entorno y prever consecuencias. Además, es necesario que tengas claro el valor de tu persona, el respeto que mereces y los derechos que te corresponden; la falta de garantizar su ejercicio representa una violación a tu integridad. Como adolescente, debes considerar que el ser menor de edad y encontrarte en un periodo donde vives cambios acelerados puede colocarte en una situación de vulnerabilidad; sin embargo, cuentas con recursos para enfrentar los riesgos que eso conlleva.

El psicólogo Marshall Rosenberg afirma: “La violencia es la expresión trágica de las necesidades insatisfechas”. m »

2. Reúnete en equipo. Investiguen cuáles son las situaciones de riesgo que

escuela y en la comunidad. R. m m

existen en la

Consideren que los riesgos se relacionen con daños a la integridad y a la dignidad. Elaboren una lista de los riesgos que identifiquen en cada espacio y anótenlos en el cuadro.

Enlaescuela

m

¿Pueden proponerse otras formas de satisfacer las necesidades?

P.

Situaciones que implican riesgos

m

Contesta.

Enlacomunidad

Con ayuda de su profesor y de manera grupal elaboren un cuadro sinóptico en el que se establezcan los riesgos existentes dentro y fuera de la escuela. Propongan medidas que pueden llevar a cabo para enfrentar dichos riesgos: a quién pedir ayuda, qué acciones emprender, cuáles evitar, etcétera.

Violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual En la actualidad, en sociedades como lanuestra, existen problemas económicos, políticos y sociales, como el desempleo, la pobreza, la inseguridad, entre otros, que afectan a diferentes sectores de la población. El deterioro de la vida social perjudica, de manera particular, a niños y adolescentes en los espacios donde se desenvuelven, por ejemplo, en la familia y la escuela (2.30).

Que Vulnerabilidad. puede ser dañado física y moralmente.

Imaginamos En el libroLa ciudad y los perros, el escritor peruano Mario Vargas Llosa, quien recibió el Premio Nobel de Literatura en 2010, narra aspectos de la crueldad y la violencia que viven los estudiantes adolescentes de una escuela militar. Te sugerimos la lectura de este libro.

2.30 Dialogar con la familia ayuda a disminuir las situaciones de violencia.

107

Para saber más acerca de las medidas de prevención delbullying, consulta las páginas www.e-sm.com.mx/ SCF1-104a y www.e-sm. com.mx/SCF1-104b

La violencia en la familia (violencia intrafamiliar) consiste en el uso de la fuerza física o psicológica que afecta a aquellos de sus miembros que se encuentran en situación de dependencia afectiva o económica. La violencia se expresa mediante diferentes formas: maltrato físico (golpes o castigos corporales), psicológico o emocional (rechazo, amenazas, aislamiento, humillaciones, indiferencia), negligencia (falta de atención a las necesidades básicas: alimento, atención médica, educación). Estas formas de maltrato en ocasiones son difíciles de percibir por los niños y los adolescentes debido a los vínculos afectivos que tienen con los adultos. La resolución de estos abusos plantea dificultades, pues los adultos involucrados evaden su responsabilidad o incurren en nuevos daños si son denunciados. 3. Elabora una historieta donde narres alguna situación de violencia intrafamiliar y plantea

una posible solución a ella. m

R. P.

Coloca tu historieta en un lugar visible del aula junto con las que elaboren tus compañeros.

El bullying es una forma de violencia que ocurre en la escuela. Consiste en la agresión verbal, física o psicológica de uno o varios alumnos hacia otro de sus compañeros. Se manifiesta mediante conductas de persecución y amenazas reiteradas durante un largo periodo del ciclo escolar. En español recibe el nombre de acoso u hostigamiento escolar. 4. Reúnete en equipo. Lean y comenten el siguiente texto. R.

P.

Cuando me molestan, no siento nada. De repente, siento impotencia, qué se creen muy lindos, y ellos son peor que uno. Cuando me molestan, les daría un zamarrón [trancazo] tan fuerte, que haría que a todos ellos los molestaran de que son feos, porque realmente son más horribles que uno. A ver, ¿qué sentirían? Es para que vean lo que se siente. Yo creo que, igual se sentirían mal. Sentirse mal es sentirse así como apenado, como que después no quieren levantar la cabeza. Fuente: Abraham Magendzo, María Isabel Toledo y Carolina Rosenfeld (2004) enIntimidación entre estudiantes. Cómo identificarlos y cómo atenderlos. Santiago: LOM Ediciones, p. 86.

2.31 El bullying es una forma de violencia que afecta la autoestima. ¿Sabías que todas las personas tenemos derecho a vivir sinque violencia? puedes¿Sabías ejercer ese derecho? m

108

Identifiquen situaciones similares a la del texto, pero que ocurran en la escuela 2.31).(

Relación con otras formas de violencia sexual. El abuso y el acoso sexual son, como estudiaste en la lección 5, El acoso sexual consiste en un conjunto de amenazas y persecuciones que una persona ejerce asignaturas hacia otra, a través de miradas, formas de hablar o tocar, que aluden a la búsqueda sexual, Reúnete en equipo. la cual genera incomodidad, rechazo y temor en quien la sufre. Se considera abuso sexual a Recuperen información del bloque 4 de la cualquier actividad sexual entre dos o más personas sin consentimiento de alguna de ellas. asignatura Ciencias I El abuso sexual puede producirse entre adultos o de un adulto a un menor —abuso sexual (énfasis en Biología). a menores y abuso sexual infantil—. La explotación sexual es la forma de abuso sexual que Investiguen produce beneficios afectivos o económicos para alguna de las personas involucradas. Todas las principales estas formas de violencia sexual denigran a la persona y pueden tener lugar en la familia (2.32). características de 5. Lee el siguiente texto. R.

las siguientes ITS: gonorrea, sífilis, infecciones clamídicas,

P.

Elena es una adolescente quevive con su mamá y su padrastro; frecuentemente él lehace regalos, la abraza y le dice que es muy bonita. A Elena le molestan estos comentarios y le dice que le contará a su mamá. Él la amenaza para que se quede callada. Elena tiene miedo y no sabe cómo reaccionará su mamá cuando le cuente. m

chancro, herpes genital, papiloma humano y VIH-SIDA. Destaquen las medidas que contribuyen a prevenir su contagio.

Identifica el riesgo principal que esta situación implica para Elena.

En ocasiones, la vulnerabilidad de los adolescentes es aprovechada por algunos adultos para obtener un beneficio económico; tal es el caso de la explotación sexual. Es cuando los adultos obligan a los menores de edad a tener relaciones sexuales con personas que pagan por ello y cuando difunden y venden fotografías o videos de adolescentes exhibiendo su cuerpo o manteniendo relaciones sexuales. 6. Reúnete en equipo. Busquen información acerca de las instituciones que en

nidad brindan apoyo a víctimas de abuso sexual.

Denigran.Que ofenden la dignidad de una persona.

su comu-

R. P.

Infecciones de transmisión sexual (ITS) Las infecciones de transmisión sexual (ITS) representan otro riesgo para tu integridad. En la

Investigamos Para obtener más información acerca de las ITS, consulta las siguientes páginas.

actualidad son un problema de salud pública, porque afectan a mujeres, hombres, jóvenes y niños sin importar raza, orientación sexual, nivel socioeconómico ni religión. Son enfermeda- http://www.nlm.nih. des sociales porque generalmente van unidas a prejuicios, información equivocada, miedo, gov/medlineplus/ spanish/ vergüenza, culpa e ignorancia, lo cual agrava el problema de su prevención, diagnóstico y sexuallytransmitted tratamiento oportunos. Las infecciones de transmisión sexual (ITS) más comunes son sífilis, diseases.html gonorrea, chancro blando, herpes genital, infección por VIH, hepatitis B y virus de papiloma http://www.censida. humano. Éstas son enfermedades que se producen por bacterias, virus, parásitos y hongos, y salud se adquieren mediante relaciones sexuales sin protección con personas que están infectadas. .gob.mx/interior/ prevencion Conocer las características de estas en/inforbasica.html fermedades, las formas en que se contagian, (Consultadas el 18 de sus síntomas y cómo prevenirlas es parte de tu octubre de 2011) responsabilidad para preservar tu salud sexual. Es importante que amplíes el conocimiento y cuidado de tu cuerpo para que disfrutes plenamente tu sexualidad. RecuerUna tarea fundamental 2.32 da que las decisiones que tomes al respecto para actuar de manera responsable es informarse implican una reflexión ética. Estas decisiones acerca de cómo proceder tendrán que ser congruentes con los proyectos ante una situación que te plantees para el presente y el futuro. de abuso sexual. 109

Responsabilidad en la autoprotección

Convivimos Elabora en equipo un periódico mural que conste de tres partes: información acerca de las ITS, avances de la medicina para el tratamiento de estas enfermedades y medidas de prevención.

La autoprotecciónconsiste en la serie de comportamientos y actitudes que pones en práctica para mantener tu vida, salud y bienestar. Asumir actitudes de responsabilidad y de autoprotección requiere un amplio conocimiento de ti mismo y de tus capacidades para enfrentar las nuevas condiciones de vida que conlleva la adolescencia. 7. Reúnete en equipo. Comenten las situaciones siguie ntes y señalen si en éstas se mani-

fiestan actitudes responsables y de autoprotección.

Julieta cede a las presiones de su novio porque teme que se enoje con ella si no lo hace.

Raúl decide hablar con su tutor acerca de un alumno detercer grado que lo molesta todos los días a la entrada de la escuela.

Lorena envía una fotografía suya para que la acepten en una red social en Internet.

Manuela habla con su mamá acerca de las actitudes que le inc omodan de uno de sus tíos. Los mecanismos de autoprotección implican conocerte, quererte, respetarte y reconocerte como parte de un grupo, sentir el apoyo de las personas que están a tu alrededor y participar para generar cambios de hábitos y de prácticas de vida. La autoprotección requiere que tomes decisiones y asumas con responsabilidad las consecuencias (2.33).

2.33 Es importante actuar de manera responsable mediante la información y así tomar las decisiones más adecuadas que eviten riesgos.

Elabora ideas 8. Elabora un concepto de autoprotección. Para ello, identifica las capacidades que te

permiten protegerte y las condiciones de los ambientes en los que te desenvuelves que favorecen tu seguridad. R. P.

110

Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próximo Aprender a hacer frente a situaciones de riesgo contribuye a que hagas valer tus derechos. En algunos casos, puedes usar tus propios recursos, como la capacidad para dialogar y actuar de manera asertiva. Pero a veces será necesario que acudas a otras personas e instituciones, por ejemplo, a la escuela2.34 ( ). La asertividad es la capacidad que te permite expresar lo que consideras apropiado para tu bienestar y para ejercer tus derechos sin agredir a los demás. Es también una actitud mediante la que manifiestas lo que piensas de manera honesta y pacífica. Esta capacidad es muy necesaria en circunstancias en que las personas que consideras importantes para ti te presionan para hacer algo con lo que no estás de acuerdo o que te hace sentir mal. 9. Examina cuál de las siguientes respuestas es asertiva y adecuada.

Estás en casa y concluyes una tarea de investigación a la que le dedicaste varios días. En ese momento, dos de tus mejores amigos, compañeros de grupo, llegan a pedírtela prestada porque ellos no la han iniciado todavía. ¿Qué haces? a) Los despides bruscamente diciéndoles que no te molesten y que se vayan a su casa a hacer la tarea. b) Te molesta su actitud, pero les prestas la tarea porque te preocupa que dejen de ser tus amigos. c) Les dices que no les puedes prestar la tarea por el esfuerzo que le dedicaste, pero les comentas lo que te fue útil para hacerla. m

2.34 Hablar, analizar y proponer respuestas alternativas a situaciones de riesgo forman parte de las capacidades que debes desarrollar de manera individual y colectiva.

Para tu información La palabraasertividad se deriva del latín asserere, assertum, que significa afirmar.

Comenta tu respuesta con tus compañeros y argumenta por qué la consideras asertiva.

Para aplicar lo que aprendiste 10. Redacta un texto acerca de una situación en la que debes actuar de manera asertiva.

R. P.

Integramos 11. Elabora un mapa mental en el que integres las situaciones de riesgo que trabajaste en

esta lección. Incluye propuestas para enfrentar dichos riesgos.

R. P. 111

BLOQUE

2 2.35 En diversas situaciones de la vida se requiere asesoría para facilitar la solución de un problema.

Para filosofar Comprender la manera de pensar y de sentir del otro implica reconocer la existencia de un ser humano. »

lección 9

Derecho a la información Como parte de tu desarrollo hacia la autonomía, es prioritario que obtengas información sobre tus derechos y la manera en que las leyes y las instituciones los garantizan. Hasta el momento, tus padres y familiares se hacían cargo de obtener dicha información; pero ahora, para convertirte en una persona libre y responsable, es preciso que desarrolles las capacidades necesarias para obtenerla por ti mismo e interpretarla (2.35). En esta lección identificarás a personas, grupos e instituciones que ofrecen información útil para que los adolescentes enfrenten situaciones de riesgo a las que están expuestos, así como los procedimientos para acceder a sus servicios.

Comenzamos 1. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas.

¿Es posible ayudar al otro pensando en él como ser humano?

R. P. ¿Sabes adónde acudir cuando… te enfermas? sufres maltrato? requieres información sobre tu salud sexual? quieres saber qué hacer al concluir » » »

»

la secundaria? quieres aprovechar tu tiempo libre? alguien te molesta en la escuela de manera insistente? Intercambia las respuestas con tus compañeros. Entre todo el grupo, señalen la importancia de tener información sobre cómo ejercer sus derechos2.36 ( ). » »

2.36 Los adolescentes se vuelven más autónomos cuando se responsabilizan del curso de sus vidas y se informan acerca de las opciones para el cuidado de su salud a las que tienen derecho.

m

m

Av an za mo s Nuestro derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo 2. Lee el siguiente caso. R.

P.

Rosa es alumna de secundaria y está preocupada porque su papá maltrata a su mamá. La última vez que se atrevió a golpearla, Rosa intervino y también a ella la empujó y la insultó. Ahora tiene miedo y no sabe qué hacer; su mamá sólo llora y se queda callada. 112

Reflexiona y responde de manera individual. Si estuvieras en el lugar de Rosa, ¿a qué persona recurrirías para plantearle el problema?, ¿qué tipo de ayuda solicitarías?, ¿cómo obtendrías información sobre instituciones que ayudan a quienes sufren maltrato?, ¿qué datos necesitarías saber para solicitar ayuda en una institución? m

» » » »

m

m

Para obtener información sobre grupos de ayuda, consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-109

Reúnete en equipo. Investiguen con qué servicios de apoyo cuentan los estudiantes para plantear sus inquietudes o resolver problemas de su vida cotidiana y qué tipo de asesoría se les brinda. Con la asesoría de sus profesores de Formación Cívica y Ética y de Español redacten un artículo expositivo. Coméntenlo en el grupo y distribúyanlo entre los padres de familia.

Ante una situación de riesgo oviolencia, los adolescentes deben identificar y elegir entre Relación con otras las personas de la escuela, la familia o del grupo de amigos a quienes recurrir para solicitarles asignaturas su apoyo. Para ello, deben considerar las siguientes características: laacilidad f que tienen para comunicarse con dichas personas, la confianza que han establecido con ellas y el interés que Para que recuerdes cómo redactar un muestran para atender el problema que se les plantea. artículo expositivo, En el caso de los grupos y las instituciones es conveniente que los adolescentes se consulta en tu libro informen de los servicios que ofrecen, así como de los requisitos que solicitan para tener de Español 2, en el bloque 1, el proyecto acceso a ellos. de Estudio (1).

3. Identifiquen una situación de riesgo que pueda afectar a los adolescentes de la escuela

y la comunidad. R. m

m

P.

Destaquen los derechos que se ponen en riesgo. Identifiquen a las personas e instituciones que pueden ayudar a resolver dicha situación.

El derecho de los adolescentes a la información se relaciona con su condición de sujetos sociales en proceso de desarrollo para alcanzar su autonomía, lo cual los ubica como ciudadanos con derechos yresponsabilidades establecidos por la sociedad. Lo anterior no es exclusivo de quienes se ven afectados por situaciones de riesgo, sino es una responsabilidad y un derecho de todos los adolescentes (2.37). 4. Reúnete con tu equipo. Investiguen acerca de las instituciones y organizaciones no

gubernamentales (ONG) que en su comunidad ofrecen servicios a los adolescentes en situación de riesgo. R. P. m m

2.37 Tomar una decisión relacionada con el ejercicio de la sexualidad en la adolescencia implica poner en práctica las capacidades de informarse y analizar.

Elaboren un directorio con los datos que obtengan. Organicen la información en un cuadro como el siguiente.

113

Investigamos Para obtener información acerca de los servicios de salud, prevención y protección a los derechos humanos que ofrecen diversas instituciones y otras organizaciones, consulta las siguientes páginas. Trastornos alimentarios: obesidad, anorexia y bulimia (Secretaría de Salud) http://portal.salud. gob.mx/contenidos/ temas_interes/salud_ alimentaria.html Violencia intrafamiliar, sexual,bullying

Institución u ONG

Domicilio

Problemas que atiende

Servicios que ofrece

Los derechos se manifiestan en acciones que repercuten en las condiciones de vida de las personas. Las organizaciones no gubernamentales y las instituciones son responsables de garantizar el ejercicio de esos derechos para favorecer el desarrollo físico, psicológico y social de los adolescentes. Cuando ellos no ejercen esos derechos, su proyecto de vida se obstaculiza y puede cambiar de rumbo. Como puedes darte cuenta, es importante que ejerzas tu derecho a la información. Una forma de hacerlo consiste en que investigues cuáles son tus derechos, qué acciones y programas llevan a cabo las instituciones para contribuir al desarrollo integral de los adolescentes y cómo puedes tener acceso a esos servicios.

(Comisión Nacional de Derechos Humanos) http://www.cndh.org. mx/ Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos

Elabora ideas 5. Redacta un texto en el que expliques por qué para ejercer tus derechos como

adolescente es necesario que tengas información.

http://www.redtdt.org. mx/ (Consultadas el 28 de abril de 2012)

Suscrito.Se dice del acuerdo o convenio que se ha firmado.

R. P.

Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva El marco jurídico es el conjunto de leyes y reglamentos que rigen y organizan la vida en sociedad. Existen organismos e instituciones nacionales e internacionales que contribuyen a que se reconozcan y garanticen los derechos de los niños y adolescentes. En el plano internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño es un acuerdo, suscrito por nuestro país, que establece los principios jurídicos y sociales relativos a la protección y el bienestar de los niños. En México, el marco jurídico para la protección y el bienestar de los adolescentes se establece en la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 6. Consulta los siguientes apartados de leyes nacionales relacionadas con los derechos

de los niños y los adolescentes.

R. P.

a) Ley de Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes: artículos 5° y 12, que se encuentra en el Anexo de la página 262 b) Ley General de Educación: artículos 6° y 10 m

114

Reúnete en equipo. Identifiquen los derechos que se establecen en estos documentos y comenten su contenido en clase.

»

¿Alguno de los directorios que han elaborado a lo largo de estebloque tiene información sobre instituciones que trabajan a favor de esos derechos?

7. Encierra la respuesta que consideras correcta.

¿En este año has asistido por lo menos una vez a una institución u organización para recibir atención relacionada con el cuidado de tu salud? Sí No Si tu respuesta es afirmativa, describe el servicio que te brindaron. Luego, contesta. ¿Qué opinas del servicio? ¿Consideras que puede mejorar? Sí No Si tu respuesta es afirmativa, escribe cómo se puede mejorar el servicio. Con ayuda del profesor de Matemáticas, organicen en grupo la información que obtuvieron con todas las respuestas y elaboren una gráfica. Formulen conclusiones acerca de la información que tienen sobre las instituciones que contribuyen al ejercicio de sus derechos. »

m

» »

m m

m

Investigamos

R. P.

Para aplicar lo que aprendiste 8. Elabora un boletín con la información que obtuviste en la actividad 4. Distribúyelo entre los alumnos de otros grados ( 2.38). R. P.

Para obtener más información acerca de los servicios que ofrecen diversas instituciones y organizaciones, consulta las siguientes páginas. Adicciones: alcoholismo, tabaquismo y otras drogas Comisión Nacional contra las Adicciones http://www.conadic. gob.mx/ Infecciones de transmisión sexual y VIH-SIDA Centro Nacional para la Prevención y Control del VIH-SIDA http://www.censida. salud.gob.mx/ (Consultadas el 28 de abril de 2012) m

» Reúnete con tu equipo. Con los datos de las páginas electrónicas, elaboren un periódico mural.

2.38 Visita tu comunidad e indaga acerca de los servicios que ofrecen las instituciones públicas; pregunta cómo puedes tener acceso a ellos.

Integramos 9. Desarrolla un plan para cuidar tu salud, el cual debe contener objetivos, actividades,

tiempos en que las llevarás a cabo y valoración de resultados. R. P. Establece periodos para alcanzar metas específicas. m Revisa periódicamente el plan para que hagas los ajustes que consideres necesarios.

m

115


BLOQUE

Inicia multirreactivo m

Observa la caricatura y con base en ella responde lo que se pide a continuación.

1. Escribe dos riesgos que implica el uso de las TIC. R.

P.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

m

Comenta tus respuestas con otros compañeros. Comparte tus argumentos sobre las respuestas que escribiste.

Considerar los siguientes valores sugeridos para medir el grado de aprendizaje de los alumnos. 2. Señala con una ✔ tu opinión respecto a las siguientes afirmaciones. R. T. Totalmente de acuerdo

De acuerdo

deben conocer sus características y necesidades.

1 4 1 4

2 3 2 3

3 2 3 2

4 1 4 1

son capaces de prever las consecuencias de sus acciones.

4

3

2

1

deben vestirse a la moda.

1

2

3

4

deben analizar si les conviene adoptar los modelos de vida que ven en la televisión.

4

3

2

1

Los adolescentes… sólo piensan en disfrutar la vida. deben aceptarse como son. deben probar nuevas experiencias y asumir riesgos.

En Totalmente en desacuerdo desacuerdo


116

Discute tus respuestas en equipo. Preséntalas ante tu maestro y otros equipos.


Lee el texto y con base en él subraya la respuesta correcta en los reactivos 1 a 3.

Susana y Gloria discuten acerca de un comercial dirigido a los adolescentes. Susana: No estoy de acuerdo con que siempre pongan a chicas delgadas y de piel clara en los comerciales. Gloria: Lo que pasa es que hay que saber arreglarse para verse como ellas. 1. ¿Por qué es importanteque los adolescentesanalicen la

c) Porque considera que no explican con claridad publicidad que transmiten los medios de comunicación? cómo se obtienen esas características. a) Porque así pueden saber cómo comportarse y qué d) Porque piensa que presentan productos muy deben comprar para verse bien. caros que muchas personas no puede adquirir b) Porque los modelos que presentan son personas con facilidad. que se maquillan para aparentar belleza. 3. En su comentario, Susana critica a… c) Porque adoptar los modelos que propone la publia) los comerciales. cidad puede afectar la salud y la autoestima. b) las empresas. d) Porque es muy difícil ajustarse a los modelos de c) las personas. belleza que la publicidad difunde. d) los estereotipos.

2. ¿Por qué Susana está en desacuerdo con que en los

Termina multirreactivo

comerciales se presente únicamente a personas con ciertas características físicas? a) Porque considera que esto fomenta el menosprecio hacia las personas que tienen otras características.

m

Intercambia tus respuestas con tus compañeros y tu maestro para identificar si acertaste en tus respuestas.

b) Porque los comerciales sugieren ideas que favorecen que los adolescentes mejoren, pero que son difíciles de poner en práctica. m

Señala con una✔ la frecuencia con que llevas a cabo las siguientes acciones. R. T.


Nunca

Pocas v eces Frecuentemente

Muy frecuentemente

Aportar ideas para participar en actividades de mi grupo

1

2

3

4

Conseguir información relacionada con el cuidado de mi salud

1

2

3

4

Opinar sobre nuestros derechos en la escuela

1

2

3

4

Promover medidas para prevenir las adicciones

1

2

3

4

Rechazar actos de violencia hacia los adolescentes

1

2

3

4

Denunciar situaciones de maltrato físico y psicológico

1

2

3

4

m

Discute tus respuestas en equipo. Preséntalas ante tu maestro y otros equipos. 117

3

E U Q O L B

La dimensión cívica y ética de la convivencia Competencias que se favorecen:respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución de conflictos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Aprendizajeses perados m

m

m

m

118

Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio, el respeto a los derechos humanos. Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social. Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos. Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

Contenidos Lección 1 Los principios y valores como referentes de la reflexión y la acción moral Lección 2 Responsabilidades en la vida colectiva Lección 3 Valoración de los derechos de los demás Lección 4 El reto de aprender a convivir Lección 5 La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres Lección 6 Actitudes que deterioran y obstaculizan

la convivencia Lección 7 Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas Lección 8 El conflicto en la convivencia Lección 9 Vías para la construcción de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto

Desarrolla tus competencias Las razones de la intolerancia

Afirma la filósofa Victoria Camps que “la diferencia es rechazada cuando se ve como inferioridad. Cuando se contempla al otro desde una situación de privilegio, se le condena por el simple hecho de que esté ahí, porque está ofendiendo con su presencia, porque invade la casa de uno y exige ser reconocido como un igual. El intolerante es el que niega al otro el reconocimiento que merece.” Camps, V. (1996).Los valores de la educación . Madrid: Anaya, pp. 93, 96-98.

Convivir es más que compartir un espacio. Piensa en tu escuela y en las dificultades que hay para mantener la armonía y el respeto. A lo largo de toda la vida aprendemos a convivir. CONTESTA • ¿Qué retos les plantea a las personas de la fotografía el convivir a pesar de las diferencias? • ¿Qué puede vincular a estas personas? • ¿Qué dificultades has tenido para convivir con los demás? • ¿Qué te agrada de convivir con otros? • ¿Qué necesitas aprender para convivir mejor? • ¿Qué problemas cívicos y éticos plantea

la intolerancia? Anota en tu cuaderno tus respuestas a estas preguntas. Cuando termines el trabajo con el bloque, revísalas con tus compañeros y maestro y realiza los cambios que consideres necesarios a las mismas. 119

BLOQUE

3

Lección 1 Los principios y valores como referentes de la reflexión y la acción moral Como parte de nuestra vida moral, los seres humanos tenemos la posibilidad y capacidad de elegir libre y responsablemente nues tras opciones. Esta libertad depende del desarrollo de la conciencia y los valores morales y éticos que intervienen en nuestra formación. Al actuar, consideramos nuestros propios valores y los de otras personas. En esta lección identificarás valores y criterios que te ayudarán a orientar de manera ética tus acciones.

3.1 En la vida cotidiana tenemos contacto con diferentes tipos de valores.

Comenzamos 1. Lee la siguiente frase y responde las preguntas en grupo.

R. T.

Es de necios confundir valor y precio. Investigamos Pregunta a tus familiares cuáles son las tres cosas más valiosas en su vida. Compara sus respuestas con las de

Antonio Machado, poeta español (1875-1939)

» » »

¿Qué significa la frase: “todo lo que vale tiene precio”? 1 ¿Por qué se puede confundir valor y precio? 2 ¿Qué valores pueden tener precio? 3

tus compañeros y trata de clasificarlas.

Av an za mo s

1. Que a todo se les quiere poner un precio. 2. se suele pensar que todo puede tener precio. 3. Porque Los económicos.

Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos, culturales y éticos

Cosmovisión.Forma de ver y entender el mundo.

120

Los seres humanos consideramos valiosas diversas cualidades de las personas, los objetos, las circunstancias, la naturaleza y el mundo en general. El valor que les asignamos está relacionado, entre otros aspectos, con su utilidad, belleza, perfección u srcinalidad ( 3.1). Los valores son cualidades que las personas asignamos a los diferentes aspectos que conforman la vida. Es posible identificar varios tipos de valores. Los valores estéticos, por ejemplo, están relacionados con la belleza de las personas y los objetos. Se vinculan con las expresiones artísticas y contribuyen al crecimiento cultural y espiritual. La belleza, la armonía, la gracia, la fineza forman parte de esta categoría. Los valores culturales se relacionan con las formas de vida que identifican a los grupos humanos. Son los aspectos que cada cultura considera valiosos, como su idioma, costumbres, religión y cosmovisión . Los valores económicos se relacionan con la utilidad y obtención de los bienes que se producen e intercambian. También aluden al aprovechamiento de los recursos naturales, materiales, humanos y monetarios. El trabajo, la posesión de bienes, el dinero y el éxito forman parte de estos valores.

2. Anota el tipo de valor (estético, cultural, económico, moral) que implica cada una de

las siguientes situaciones.

R. T.

Situación

Tipodevalor

Jorge obtendrá ganancias por la renta de la propiedad que adquirió.

Económico

Tatiana mostró gracia al bailarEl lago de los cisnes.

Estético

Evelia participará en la Fiesta de las Flores de su comunidad.

Cultural

A Jacobo le gusta investigar el significado de palabras de srcen náhuatl.

Cultural

A Laura le agrada colaborar con las mejoras de su localidad.

m m

Relación con otras asignaturas Identifica valores estéticos en diversas manifestaciones teatrales, plásticas, musicales y de danza con ayuda de tu profesor de Artes.

Moral

Comparte las respuestas con tus compañeros e identifica las diferencias y las semejanzas. Elabora, en equipo, un cuadro con ejemplos de los diferentes tipos de valores que han estudiado.

Como estudiaste en la página 43 de este libro, existen principios éticos que definen aquello que se considera valioso y digno, son los valores morales o éticos. Estos valores “nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable” (Cortina, 1998), pues a través de ellos sabemos identificar la valía de lo humano, son fundamentales porque nos ayudan a integrar y dar sentido a los otros valores, como los económicos, estéticos, culturales. Los valores morales o éticos son referentes para juzgar las acciones humanas y ayudan a la convivencia armónica en diferentes ámbitos de la vida. Se encuentran en los actos humanos que se realizan de manera libre, consciente, voluntaria y responsable. Al evaluar las acciones humanas, a partir de los valores morales, puedes argumentar el sentido de tu propia actuación.

Para tu información Los valores éticos o morales se usan como sinónimos porque en su srcen moral y ética refieren a las costumbres (moral del latínmos, moris y ética del griegoethos). Sin embargo, la moral es el conjunto de normas y valores que orientan el comportamiento, y la ética es la rama de la filosofía que estudia la moral.

Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales Los seres humanos somos capaces de tomar conciencia de los criterios que aplicamos al valorarArgumentación.Es la presentación o exposición distintas cualidades. La conciencia, como viste en la lección 4 del bloque 1, es la capacidad de razones con las que se para reconocer qué motiva nuestra forma de actuar. De esta forma, los valores éticos son los busca negar o apoyar una criterios que empleamos para valorar el comportamiento humano. afirmación. Cuando argumentas el porqué de tus decisiones y actos, estás en condiciones de reconocer los criterios que utilizas para valorar ciertas cualidades.

121

3. Lee las siguientes situaciones.

A

comoy la 3.2 Valores libertad, la igualdad la justicia se expresan de múltiples formas en nuestra vida cotidiana.

R. T.

En 1985, a raíz del terremoto que sacudió la Ciudad de México, varias costureras quedaron atrapadas en una fábrica. La muerte de un gran número de ellas mostró las injustas condiciones en que laboraban: instalaciones inseguras, largas jornadas que contravenían lo establecido por la ley y falta de seguridad social. Al hacerse evidente que los patrones de la fábrica tenían interés en rescatar la maquinaria, antes que los cuerpos de las trabajadoras, surgió una organización de costureras que, entre otras demandas, exigía mejoras a su situación laboral.

B

tsunami Los trabajadores de la central nuclear de Fukushima, que sufrió severos daños por el que devastó aquella ciudad, decidieron permanecer en elcomplejo nuclear y evitar que la fuga de radiación causara mayores daños. Al tomar esta decisión, los trabajadores sabían de las fatales repercusiones que esto traería a su salud.

Valora la actuación y las decisiones de las personas involucradas en estos casos. ¿Qué piensas al respecto? Argumenta tu valoración. Considera los valores libertad, igualdad, solidaridad, justicia, 3.2).( responsabilidad, respeto a la diversidad y a la dignidad humana Organiza tus juicios y argumentos en el siguiente cuadro. »

m

m

Para filosofar

Situación

Valoración

Argumentos

¿Qué significa la siguiente frase? Quien habla con argumentos, no grita ni hace aspavientos.

A

Es injusto que no se piense en Los patrones no asumen su responsabilidad. Los trabajalas vidas humanas. dores son conscientes de la situación y toman una decisión.

B

La organización muestra solidaridad y busca un acto Es justo que los trabajadores de justicia y respeto por la consideraran la vida de los dignidad humana. Los trabademás. jadores ejercen su libertad al tomar una decisión asumiendo las consecuencias.

Anónimo

Aspavientos.Suele usarse en plural y es la demostración exagerada de un sentimiento o sensación. Explícito.Que expresa una idea de manera clara y abierta.

122

m

m

Forma equipo e intercambia las respuestas con tus compañeros. Expresa tus argumentos y escucha a los demás. Anota en tu cuaderno las coincidencias y las divergencias que tuviste con tus compañeros.

Al dar tu punto de vista sobre diversas situaciones, haces explícitos los criterios que empleas al juzgar. La claridad al argumentar te ayuda a conformar tu idea del mundo y lo que ocurre en él.

Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto Como aprendiste en lecciones anteriores, actualmente existe un conjunto de valores que son básicos para la dignidad de las personas y la convivencia justa. Estos han sido establecidos en las declaraciones y convenciones de derechos humanos, así como en las leyes de nuestro país (3.3). A los valores compartidos por la humanidad se les llama valores universales. Su relación con los derechos humanos obedece a que establecen criterios acerca de lo que es digno para el ser humano. A pesar de que todos reconocen su validez, a diario pueden observarse situaciones que atentan contra dichos valores.

Declaración.Acuerdo internacional, resultado del diálogo entre naciones, que proporciona orientación moral a los gobiernos. Convención.Tratado que debe ser considerado en las leyes de los países que lo suscriben.

4. Revisa el cuadro de valores o principios éticos que aparece en la lección 5 del bloque 1.

Complementa en tu cuaderno el cuadro incorporando los siguientes valores.

R. P.

Pluralismo

Principio que admite y busca asegurar el respeto a la diversidad de opiniones y tendencias que se pueden presentar en los grupos de personas.

Equidad

Se refiere a la búsqueda del equilibrio y de la justicia social, es decir de otorgar a cada persona aquello a lo que tiene derecho.

Tolerancia

Cooperación

Significa la consideración y respeto a las opiniones diferentes a las propias, implica conocer las razones que apoyan las diferentes posturas, creencias y conductas.

Corresponde al entendimiento y la interrelación en el trabajo conjunto para lograr objetivos comunes.

5. Lee los siguientes titulares de periódicos. Señala a qué valores éticos se oponen las

situaciones referidas.

R. T.

3.3 La presencia de valores éticos en leyes nacionales y tratados internacionales manifiesta la necesidad de contar con valores compartidos.

Valor ético al que se oponen Aumenta el tráfico de personas para explotarlas sexualmente

Libertad y respeto a la dignidad.

Después del incendio, el dueño evadió preguntas sobre las medidas de seguridad en la fábrica

Responsabilidad.

Negaron el triunfo a una mujer que ganó la presidencia municipal en las elecciones

Respeto a la diversidad, justicia e igualdad.

123

Existen también los llamados contravalores, que se oponen a los derechos humanos, como la injusticia, la esclavitud, la discriminación, la inequidad, la irresponsabilidad y la deshonestidad. A estos contravalores, que no son compartidos por quienes consideran que la dignidad humana es fundamental, se les puede ver en casi todo el mundo, por la práctica de las guerras, la explotación de las personas y la desigualdad económica. Es posible identificar un tercer grupo de valores que no son compartidos por todas las personas, pero que no se oponen a los valores identificados con los derechos humanos. Conoce más acerca de la diversidad cultural y los jóvenes en la red social. Para ello, ingresa a la página www.e-sm. com.mx/SCF1-120

6. Comenta en equipo la siguiente situación.

R. P.

Donde vive Carmen hay una papelería en la que trabaja José, su compañero y amigo de la escuela. Carmen necesita comprar un material para una tarea de geografía que debe entregar el lunes. Decide ir a la papelería de José que es la más cercana, pero al llegar, se encuentra con que está cerrada. Carmen busca a José en su casa y éste le dice que él y su familia practican una religión que les señala no trabajar los sábados. Carmen se enoja con José, pues tendrá que ir a otra población a comprar lo que necesita. » »

¿Qué opinas del enojo de Carmen frente a la religión de José? ¿La religión de José atenta contra los valores de los derechos humanos?

Los valores que son compartidos por una cultura y sociedad no siempre están presentes en el actuar de todas las personas ya que, como en el caso anterior, existen valores que se srcinan a partir de ideas religiosas, políticas y culturales, así como de distintos modos de vida (3.4). Sin embargo, esta perspectiva no se opone a los derechos humanos, sino que sólo es parte de la diversidad.

3.4 Mientras que los valores particulares de personas y grupos no se contrapongan a los universales, la diversidad enriquece a la humanidad.

Consideración de los demás en la reflexión ética: sus perspectivas, necesidades e intereses Los valores compartidos por una cultura o sociedad no siempre se manifiestan en los actos de las personas. La familia, el contexto y las experiencias hacen que cada individuo le otorgue distinta importancia a un valor. Un elemento fundamental para la vida moral de cualquier persona es considerar las perspectivas, necesidades e intereses de los demás. Esto es posible debido a la empatía, es decir, a la capacidad para ponerse en el lugar de otros. El punto de vista de una persona expresa su manera de concebir una situación. Como estudiaste en el bloque 1, los intereses representan el gusto o afición hacia ciertas personas o cosas. Los sentimientos son expresiones del estado de ánimo a partir de alguna experiencia.. 124

7. Lee el texto y haz lo que se pide.

Juan y Sofía forman partede un grupodark, ellos han platicado que quizá deberían alejarse de este movimiento porque muchas veces los han tratado mal, como les sucedió cuando entraron a una tienda y la dueña se negó a venderles, además de llamarlos ladrones. En esta situación como en otras, ellos no dijeron nada y sólo salieron del lugar.

m m

m

Reúnete en equipo y discutan las posibilidades por las que podrían optar Juan y Sofía. Subrayen cuál de ellas representa un camino para actuar con libertad, respeto, autonomía y justicia. a) Ignorar la opinión de los demás y continuar con su forma de vida, pero defendiéndose cada vez que sean atacados b) Continuar con su grupodark, difundir su forma de vida y el significado de sus prácticas para ayudar a que la gente los conozca y comprenda c) Tomar la decisión de alejarse del movimiento al que pertenecen para vivir más tranquilos d) Evitar los lugares públicos para minimizar las posibilidades de que los agredan e) Informar a su grupo de amigos sobre esta situación y pedir su opinión para decidir qué hacer Redacten la argumentación y discútanla con sus compañeros. R. P.

Para filosofar ¿Qué pasaría si los seres humanos no pudiéramos “ponernos en los zapatos” de los demás? Platícalo con algunos de tus compañeros.

Imaginamos Retomen la actividad 6 y, a partir de la situación que se presenta, escenifiquen cómo se sintió cada personaje en la situación. Comenten lo que sintieron al ponerse en el lugar de cada personaje. Para la escenificación, es importante que investiguen acerca de diversos conflictos que se generan en México y en el mundo a causa de las diferencias culturales.


Nuestra sensibilidad ante las necesidades, intereses y perspectivas de otras personas influye en las decisiones que tomamos. Esto nos permite actuar de manera justa, responsable y solidaria (3.5). Como sabes, las personas actuamos considerando los diferentes tipos de valores; por ello, es importante identificar los que nos impulsan a actuar por el bien común.

Recupera información de la asignatura de Geografía relativa a la diversidad cultural en el mundo y en México y la importancia de la convivencia intercultural.

3.5 A medida que reconocemos los intereses, necesidades y sentimientos de otras personas, nos hacemos más responsables de nuestras acciones.

125

Convivimos Investiga con tus compañeros algún problema del lugar donde viven. Expresen y argumenten su perspectiva sobre las acciones de las personas involucradas en el problema. Emitan un juicio o valoración sobre dichas acciones. Destaquen los valores que consideraron para formular dicho juicio.

Para aplicar lo que aprendiste 8. Lee las siguientes situaciones y decide cuál sería la mejor respuesta que podrías dar

considerando las perspectivas, necesidade s y sentimientos de los demás.

R. P.

Te desvelaste anoche haciendo una maqueta para la materia de Física. Al dar vuelta por el pasillo que lleva a tu salón, uno de tus compañeros pasa corriendo con rostro desesperado. Tu maqueta cae al suelo y se estropea.

________________ __________________ ___________________ ____________ _______________________________________________________________

Para realizar tu proyecto de Historia, tu mejor amiga te prestó un libro que no habías podido conseguir. Al guardarlo en tu mochila, no te fijaste en que tu almuerzo derramaba un líquido y varias páginas del libro se mojaron. Cuando se lo devuelves a tu amiga intentas disculparte; pero, al ver el estado en que se lo entregas, ella no te da tiempo de explicarle, te arrebata el libro y te da la espalda. Imaginamos Dibuja una flor en una hoja tamaño carta. »

»

»

_______________________________________________________________

Anota, en cada pétalo, el nombre de un grupo con el ya que te identifiques, sea uno conformado por miembros de tu comunidad, por personas de tu edad, por gente que comparte tus gustos musicales, etcétera. Coloca tu flor en un lugar donde otras personas puedan verla. Identifica los valores que compartes y los que no compartes con tus compañeros.

Community Boards y Ramón Alzate Sáenz (2000), Resolución del conflicto,

pp. 194 y 195.

126

________________ __________________ ___________________ ____________

Elabora ideas 9. Lee el siguiente texto. R. P. Los valores —han dicho los filósofos— siempre han nombrado defectos, faltas; son algo de lo que carecemos pero que deberíamos tener. Camps, 1996: 12 m

Redacta un texto en el que expliques de qué manera los valores contribuyen a tu desarrollo personal.

Integramos

R. T. 10. Elabora en tu cuaderno un esquema acerca de los valores. Considera lo siguiente. » ¿Qué son valores? 1 » ¿Cuáles son los diferentes tipos de valores? 2 » Ejemplos de valores relacionados con tu desarrollo como individuo y miembro de la sociedad. R. P.

1. Cualidades que las personas damos a diferentes aspectos de la vida. 2. Estético, cultural, económico, moral.

BLOQUE

3

Lección 2

Responsabilidades en la vida colectiva

El ejercicio de la libertad implica, como aprendiste en lecciones anteriores, actuar con responsabilidad tanto de manera individual como colectiva. En el caso de la convivencia, para que ésta se desarrolle de la mejor manera, es importante que asumas las consecuencias de tus actos y te comprometas a mejorar tus relaciones con los demás. Convivir te obliga a reconocer el papel que tienen los vínculos afectivos en el momento en que tomas decisiones y actúas de manera autónoma (3.6). En esta lección examinarás las responsabilidades que implica tu convivencia en los grupos en que participas y la importancia de que aprendas a actuar con autonomía respecto a los vínculos afectivos que tienes con dichos grupos.

Comenzamos 1. Describe lo siguiente. R. T. » Una situación en la que hayas sido responsable con tu persona.

3.6 Podemos tomar decisiones que definan el rumbo de nuestra convivencia.

Me cuido y no consumo drogas. »

Una situación en la que hayas sido responsable con los demás.

No desperdicio el agua.

Av an za mo s Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética Tu perspectiva ética se ha conformado a partir de las experiencias que has tenido al momento de tomar una decisión o de elegir un modo de actuar ante determinadas situaciones. Los valores que compartes con las personas de tu país, tu comunidad y familia influyen en la conformación de tu punto de vista ético. En la medida en que tomes conciencia de la procedencia de tus valores, serás capaz de decidir libremente, ya que éstos serán tu guía para actuar de forma autónoma y responsable. Durante tu vida encontrarás grupos de personas, además de aquellos con los que compartes vínculos afectivos, que pueden ofrecer modelos de valores distintos a los que conoces, incluso contrarios. Tu responsabilidad es reconocerlos y reflexionar acerca de ellos de manera crítica; esto te permitirá ampliar tu punto de vista y tomar decisiones al respecto.

Para filosofar ¿Qué opinas de la siguiente frase? Si podemos formularnos la pregunta: “¿soy responsable de mis actos?”, significa que sí lo somos. Fiódor Dostoievski

127

Relación con otras asignaturas Recupera información en Geografía de México y del Mundo acerca de la diversidad cultural de nuestro país.

2. Completa el cuadro. R. T. m Anota de qué manera diversos grupos y personas han influido en tu forma de ser y de pensar. m Señala algunos valores que identifiques en dichas influencias.

Personas ¿Cómo han influido en mi forma y grupos de ser y de pensar?

Comenta con tus compañeros con qué rasgos culturales te identificas.

Escuela Familia

Forma en valores. Provee información.

Valores

R. P.

Forma en valores. Ejemplifican con su comportamiento.

Existe identificación, comparten gustos y hacen actividades juntos. Lo que cada quien hace en la comunidad afecta a todos. Medios de Influyen en el comportamiento. comunicación Amigos

Comunidad donde vivo

Novio(a)

Identificación de los aspectos que permiten mejorar una relación.

Reconocer las influencias que has recibido dediferentes personas y grupos es importante para analizar qué valores contienen y cuáles pueden guiar tu actuación y tus decisiones.

Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás La convivencia, además de ser un elemento importante en tu forma de ser, pensar y actuar, también te obliga a reconocer que tus actos y decisiones afectan a las personas, incluyéndote a ti mismo (3.7). 3. Señala en el siguiente cuadro si debes dar cuenta de tus actos en los ámbitos que se

mencionan y por qué razón.

R. T.

¿Debo dar cuenta de mis actos a… ¿Por qué? Sí mí mismo?

3.7 La convivencia con diferentes personas y grupos nos obliga a tomar decisiones en cada momento.

Sí mi familia?

Formo parte de ellos y lo que haga les afecta.

No mis profesores?

Sí

m

Son las figuras encargadas de mí educación en la escuela.

No Sí

la sociedad?

128

Soy responsable de lo que me pasa.

No

No

Soy parte de un grupo social en el que todos sus miembros son corresponsables.

Reúnete en equipo. Intercambia el cuadro con tus compañeros.

Ser capaz de asumir responsabilidades significa que puedes responder libre y voluntariamente de tus decisiones, así como de las consecuencias de tus actos. La autonomía ética implica que tomes decisiones sin dejar que los demás influyan en ti, pero considerando el punto de vista de las personas a quienes afecta tu conducta. Para el ejercicio de la responsabilidad y la autonomía necesitas considerar, entre otros aspectos, los valores vinculados con la dignidad y los derechos humanos. 4. Reúnete en equipo. Revisen el siguiente caso.

R. P.

Georgina y sus amigas disfrutan conversando acerca de los muchachos que les gustan. Varias de sus amigas comentan que tienen novio. Georgina se siente avergonzada por no poder decirles lo mismo. Entonces piensa en su amigo Pablo, con quien se lleva bien, aunque no le gusta. De todos modos, para no sentirse mal con sus amigas, piensa pedirle a Pablo que sean novios, pues sabe que ella le gusta. m

Respondan en su cuaderno. » ¿Es correcta la decisión de Georgina? » ¿Qué harían en su caso? » ¿Qué opinan sobre lo que piensa pedirle a Pablo? » ¿Georgina está tomando una decisión de manera libre y responsable?

La responsabilidad y la autonomía son dos aspectos importantes para la formación de tu perspectiva ética, pues hacen posible que actúes de manera reflexiva y deliberada, es decir, de forma voluntaria y considerando los pros y los contras antes de tomar una decisión.

Pertenencia a grupos diversos en la conformación de la identidad personal Muchas de las características que tienes en la actualidad se deben a tu pertenencia a varios grupos en los que te has desenvuelto desde pequeño: tu familia, tu comunidad, la región y el país donde vives, etcétera ( 3.8).

Convivimos Reúnete en equipo. Identifiquen qué problemas relacionados con la convivencia de los alumnos hay en su escuela. Participen en una asamblea en la que tomen decisiones acerca de lo que conviene hacer para resolver dichos problemas. Antes de tomar una decisión, distingue tus planteamientos de los que proponen los demás.

Consulta la Cartilla de Derechos y Deberes de las Personas en la siguiente página. Ahí encontrarás información sobre los derechos y las responsabilidades de diversas personas y grupos con los que convives. www.e-sm.com.mx/ SCF1-125

3.8 Sentirte parte de una colectividad es resultado de un proceso largo en el que has aprendido a compartir una perspectiva acerca del mundo.

Con estos grupos compartes rasgos culturales que forman parte de tu perspectiva acerca del mundo, de las personas y de ti mismo. También has establecido vínculos de afecto con algunas personas y con las costumbres que te hacen sentir parte de una comunidad: las celebraciones, las tradiciones, las creencias y los valores. 129

5. Responde en tu cuaderno. R. P. » ¿Quién soy? » ¿Cómo soy? » ¿Qué cambios he experimentado en el último año? » ¿Cómo quiero ser?

Los rasgos que se adquieren debido a la convivencia (costumbres de grupos como la familia, la comunidad, etc.) se manifiestan de manera distinta en cada persona. Tu interacción con la cultura de los grupos en los que participas contribuye a darle forma a tu identidad. Ésta es unconjunto de características quete hace singular, es decir, único; pero debes considerar que la identidad se construye a partir de la relación que estableces con los demás, por lo que incluye elementos que compartes con otras personas. Es decir, formas tu identidad desde la interacción con la sociedad y la cultura a la que perteneces. 6. Organiza en el cuadro cuáles de tus rasgos culturales te gustaría conservar y cuáles te

gustaría modificar. Imaginamos Representa en clase, en forma oral o gráfica, algún rasgo cultural de los grupos a los que perteneces, por ejemplo: música, alimentos, forma de vestir, hablar, celebrar.

m

R. P.

Considera las influencias que has recibido para conformar tu identidad, las cuales identificaste en la actividad 2.

Megustaríaconservar

Megustaríamodificar

Explícales a tus compañeros por qué dicho rasgo forma parte de tu identidad.

Interacción.Acción que ocurre entre dos o más personas.

130

Al reflexionar en torno a los rasgos que te dan identidad asumes la responsabilidad de definir, de manera libre e informada, quién eres independientemente de las influencias que has recibido. De este modo, puedes apreciar que la conformación de tu identidad ocurre debido a tu interacción con diversas personas y grupos, pero al mismo tiempo tienes libertad para decidir respecto a dicha identidad.

La interdependencia entre lo personal y lo colectivo Eres un ser único, sin embargo, es necesario que consideres que te has convertido en una persona singular gracias alinflujo de los demás. La relación entre lo que eres como individuo y como integrante de una colectividad es muy estrecha. Por ello, debes analizar esa interdependencia, pues puede parecerte que no existe tal relación entre tu vida personal y lo que ocurre en tu colectividad. Quizá también consideres que hay aspectos que no puedes cambiar en tu persona porque naciste en una comunidad determinada, o bien, que tu forma de ser sólo depende de tu voluntad.

Influjo.Influencia sobre una persona o grupo.

7. Describe los elementos de tu identidad personal. R. P. m Identifica los que compartes con otros miembros de tu comunidad, así como aquellos que no compartes.

Elementos de mi identidad personal

Elementos que comparto con los integrantes de mi comunidad

Elementos que no comparto con los integrantes de mi comunidad

Lenguaje

Hábitos alimentarios

Música

Formas de celebrar festividades

Forma de vestir

Diversiones

m m

Comenten las respuestas con sus compañeros. Identifiquen los aspectos que comparten con los integrantes de su comunidad, así como aquellos que no comparten. 131

Recrear.Crear o producir algo de nuevo. Sincrónica.Acción que se desarrolla al mismo tiempo que otra.

Para tu información

Cuando analizas ciertos hábitos, costumbres, comportamientos, creencias y perspectivas que forman parte de tu identidad personal es posible que adviertas que varios de estos elementos responden a la influencia que has recibido del contexto social y cultural en que te desenvuelves. Es necesario que además examines cómo puedes influir en tu comunidad mediante la manera en que creas o recreas comportamientos que en algunos casos pueden trascenderla.

Elabora ideas 8. Reúnete en equipo. Lean el siguiente texto.

La identidad es el resultado de la participación en un grupo y de la apropiación de valores, creencias, comportamientos y tradiciones.

3.9 La relación entre los intereses personales y colectivos se expresa en acciones que los combinan, las cuales pueden consistir en respuestas solidarias, como es el trabajo de la Brigada de Rescate Topos Tlatelolco, A. C., que ayuda a las personas en situación de desastre.

R. P.

Una de las formas de comunicación que se utiliza en Internet es el chat. Esta herramienta consiste en la comunicación sincrónica , por escrito, que establecen dos o más personas. Entre los adolescentes y jóvenes, el chateo es una actividad frecuente, pues así conocen personas y mantienen el contacto con sus amigos. Con el uso del chat, el lenguaje escrito se ha modificado debido al interés de enviar mensajes breves y de manera rápida por este medio. De este modo, se sustituyen conjunciones como que por k, también se usan signos para representar rostros sonrientes, enojados o tristes. Lo anterior muestra que, a través de Internet, los usuarios, sobre todo los jóvenes, generan nuevas herramientas de lenguaje para hacer más eficiente la comunicación.

m

Comenta en equipo. » ¿De qué manera los adolescentes y jóvenes generan nuevos lenguajes mediante el uso de Internet? »

»

¿Qué otras contribuciones pueden hacer los adolescentes en las comunidades donde viven? ¿De qué manera las personas pueden generar cambios en sus comunidades?

De la misma manera en que eres capaz de generar cambios en los grupos a los que perteneces, puedes responsabilizarte de las consecuencias que implica asumir las formas de vida y los comportamientos que aprendes en dichos grupos. Además tienes la posibilidad de actuar con autonomía respecto a sus costumbres y tradiciones, sobre todo si estás de acuerdo con ellos (3.9). Reconocer la interdependencia de los aspectos individuales y colectivos que le dan forma a tu identidad te permite reflexionar y dejar de reproducir aquellos que son contrarios a la dignidad y el trato justo.

132

Para aplicar lo que aprendiste 9. Lee el siguiente texto sobre Nelson Mandela.

R. T.

Nelson Mandela fue presidente de Sudáfrica entre 1994 y 1999. Pasó 27 años en prisión por haber encabezado un movimiento de resistencia contra la política de apartheid instaurada desde la llegada de los colonizadores ingleses. El apartheiddiscriminaba, mediante leyes establecidas, a la población negra. Este sistema prohibía que los negros ocuparan cargos políticos, establecieran negocios, utilizaran el transporte público y transitaran por barrios exclusivos para la gente blanca. El movimiento al que pertenecía Mandela era de resistencia civil pacífica contra la segregación racial. Al salir de la cárcel, logró organizar junto con su partido, en 1994, las primeras elecciones democráticas, en las cuales ganó la presidencia de su país.

m

Segregación racial. Marginación de personas o grupos por motivos de aspecto físico.

Responde en tu cuaderno. » ¿Qué promovía el apartheid? 1 » ¿Qué derechos se violaron en Sudáfrica mientras duró el apartheid? 2 » ¿Qué significó para la población negra romper con el sistema racista que prevalecía en su país? 3 » ¿Por qué es importante reflexionar en torno a las normas, las costumbres y los valores de la sociedad en que vives? 4

Tu identidad se construye a partir de la interacción constante con diferentes grupos sociales. En ese proceso interviene lareflexión ética, pues implica reconocer y elegir valores, así como asumir compromisos ( 3.10 ). La conformación de tu identidad dura toda la vida, lo que es una oportunidad para que puedas intervenir en las características que vas adquiriendo.

Para tu información Apartheid significa separación en la lengua afrikaans. El término se usa para identificar una política que dividía a los grupos raciales en blancos, bantúes y negros. Esta división implicaba prohibiciones y restricciones para las personas de raza negra. En 1990 se puso fin al apartheid al liberar a Nelson Mandela y promover la legalización de las organizaciones políticas negras.

Fuente: http://www. profesorenlinea.cl/ universalhistoria/ Apartheid.htm

3.10 La relación con todas las personas que nos rodean es una oportunidad para identificar lo que nos asemeja o diferencia de ellas.

Integramos 10. Reúnete en equipo. Elaboren un collage que represente los elementos que conforman

su identidad personal. m

m

m

R. P.

Destaquen los vínculos de pertenencia que tienen con sus familias, amigos, escuela y comunidad. Incluyan textos que mencionen las responsabilidades que ustedes tienen con otras personas y grupos. Representen cómo les gustaría comportarse con las personas y grupos con los que conviven.

1. La discriminación de la población negra. 2. Los derechos a la vida, la libertad y la igualdad. 3. Poder ejercer esos derechos. 4. Porque no siempre son justos o responden a las necesidades. 133

BLOQUE

3

Digna.Que merece respeto por su valor.

3.11 Un reto de las sociedades actuales consiste en comprender que la diversidad precisa aprender a desarrollar vínculos ciudadanos.

Lección 3

Valoración de los derechos de los demás Todos los seres humanos tenemos, desde nuestro nacimiento, un conjunto de derechos que deben ser respetados para que se nos garantice una vida digna. Estos derechos parten del reconocimiento de que todas las personas somos iguales en dignidad, sin ningún tipo de distinción (3.11). Sin embargo, a diario observamos que el respeto a estos derechos es más una aspiración que una realidad: ciertas personas o grupos no reciben un trato igualitario y se les considera inferiores, ya sea por su condición física, social o cultural. En estos casos, se limitan o niegan sus derechos basándose en criterios que no consideran que la dignidad es la base del trato entre los seres humanos. En esta lección analizarás el papel de los derechos humanos como principios éticos para garantizar el respeto a la dignidad, la justicia y la solidaridad en la diversidad de las sociedades actuales.

Comenzamos 1. Reúnete en equipo. Lean el siguiente fragmento.

Para tu información Los huehuetlatolli provienen de la civilización náhuatl y se conocen como la antigua palabra. Son consejos que los ancianos usaban para educar a los jóvenes. Mediante los huehuetlatolli se transmitía la moral.

Y saludarás a todos, a los que presidena la gente, al anciano, a la anciana y al necesitado, al desventurado. Ellos han de ser saludados, no con descuido, sino con muy buenas palabras. No vivirás como si fueras mudo. Y ama, agradece, respeta, haz lo que quiere el corazón de la madre, del padre, porque a ellos les corresponde el respeto. Y háblale bien a la gente, respétala, obedécela, ámala, porque así vivirás, así estarás de pie, así estará alegre tu corazón. Fuente: Rockwell y Roldán (2010). “ Huehuetlatolli”, en Nuestros pasos por la escuela, p. 11.

m

Respondan.

R. T.

»

¿Qué valores se expresan en este huehuetlatolli?

»

¿Estos valores están vigentes en nuestros días?

»

¿Qué valores puede aportar México al resto de la humanidad?

Respeto y responsabilidad. R. P. R. P.

134

Av an za mo s Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armónica En las lecciones anteriores aprendiste que existen valores que se consideran esenciales porque contribuyen al respeto de los derechos humanos. A éstos se les denomina valores universales porque es deseable que todas las personas y colectividades del mundo los consideren3.12 ( ). Como mencionamos en la lección 5 del bloque 1 de este libro, algunos autores los llaman mínimos éticos o valores guía (Cortina, 1997), debido al reconocimiento que se les ha dado a lo largo de la historia de la humanidad. Por otra parte, cada grupo o sociedad establece valores conforme a su historia, condiciones de vida y cultura, los cuales pueden coincidir con los valores universales. Por ejemplo, en nuestro país hay valores que nos unen e identifican, entre ellos se encuentran nuestra historia y tradiciones, el sentido de pertenencia a la nación, la solidaridad, la democracia, la confianza y la unión familiar. 2. Indaguen entre familiares y miembros de

como mexicanos. m m m

la comunidad qué valores los identifican

R. P.

Reúnete en equipo e investiguen por qué consideran que esos valores son importantes. Registren, en el siguiente cuadro, los valores que mencionaron las personas consultadas. Escriban los valores universales relacionados con aquellos que mencionaron los entrevistados.

Valores que mencionaron los entrevistados

3.12 Los derechos humanos son una referencia de los valores éticos por su validez para amplios sectores de la humanidad.

Valores universales con los que se relacionan

Lee el artículo “Lo que une y separa a los mexicanos”, en la página www.e-sm.com. mx/SCF1-131

m m

m

Intercambien su trabajo con otros equipos. Entre todos en el grupo elaboren un cuadro con las respuestas que recopilaron en esta actividad. Anoten, en una lista aparte, los valores mencionados por los entrevistados que no se relacionan con los valores universales. 135

Convivimos Elaboren un periódico mural en el que representen los valores considerados más importantes en la comunidad donde viven. Incluyan ejemplos de la manera en que esos valores contribuyen a la convivencia armónica. Preámbulo.Introducción o palabras previas mencionadas en los tratados de derechos humanos. Desertificación. Es la disminución de las propiedades de un suelo fértil y productivo. Civilización. Desarrollo de la cultura, la ciencia, las artes y las ideas en una sociedad. Sociedad.Agrupación que se organiza mediante diversas instituciones y la colaboración de sus integrantes para satisfacer necesidades y alcanzar objetivos.

Los valores sociales contribuyen a que una comunidad funcione, ya que le permiten mantenerse unida. Por ejemplo, en la familia son importantes la solidaridad y la cooperación, de esta manera se lleven a cabo las tareas necesarias para el bienestar de sus miembros. Los valores culturales son aquellos criterios que forman parte de la educación de un grupo. Mediante la cultura compartimos símbolos, lenguajes, tradiciones y normas para la vida en común. Cada una, según su manera de comprender el mundo, tiene valores que considera más importantes que otros; por ejemplo, en las culturas mesoamericanas, el respeto a los mayores era un valor esencial, como se muestra en el huehuetlatolli que leíste al inicio de la lección. Los valores sociales y culturales, así como las tradiciones, contribuyen a fomentar vínculos que dan identidad a un pueblo o colectividad. Es importante analizar la contribución de estos valores y tradiciones al respeto de los derechos humanos.

Elabora ideas 3. Revisa el cuadro de la actividad 2 y piensa con qué derechos se vinculan los valores

que ahí registraste. R. m

m

P.

Para ello, revisa elpreámbulo y los artículos 1o. a 7o. de la Declaración de los Derechos Humanos. Puedes consultar el texto de la Declaración en la siguiente página: http://www.un.org/es/documents/udhr/ (Consultada el 28 de abril de 2012)

Convivencia armónica con el medio social y natural Como has tenido oportunidad de estudiar en grados anteriores, los seres humanos formamos parte del entorno natural y social en el que vivimos. La posibilidad de que exista vida humana en casi todas las regiones del planeta se debe al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura.

3.13 El aumento en la población mundial obliga a los seres humanos a implementar medidas de prevención, pero, sobre todo, a aprender a convivir y respetar a la naturaleza.

136

Sin embargo, actualmente, existen diversos problemas en el entorno natural que se han generado por la explotación desmedida de los recursos naturales, la deforestación, la desertificación y la emisión de gases que afectan la calidad del aire, dañan la atmósfera y provocan el calentamiento global (3.13). Por otra parte, en los dos millones de años de existencia de la humanidad, el desarrollo de civilizaciones y sociedades ha mostrado la capacidad de los seres humanos para organizarse, generar ideas, perspectivas de vida y hacer del mundo un lugar habitable. No obstante, al igual que sucede con el medio natural, en el medio social también existen problemas que afectan a diversos sectores de la humanidad: pobreza, violencia, discriminación, entre otros.

4. Completa el cuadro. R. P. m Escribe los elementos que conforman el medio natural y el medio social donde vives.

Relación con otras asignaturas Recupera información de las asignaturas Geografía y Ciencias, y explica qué son el medio social y el medio natural.

Elementos Medionatural

m

Mediosocial

Consulta la página de la Semarnat www.esm.com.mx/SCF1-133, donde encontrarás información diversa sobre recursos naturales y el cuidado del medio ambiente.

Compara el cuadro con el de tus compañeros.

Para aplicar lo que aprendiste 5. Reúnete en equipo. Investiguen los problemas que

y social donde viven. m m

existen en el medio natural

R. P.

Describan uno de los problemas que identificaron. Destaquen los derechos que son afectados por ese problema. »

Problema: ____________________________________________________

___________________________________________________________ »

Derechos afectados:_______________________________________________

_______________________________________________________________ m

Compartan su trabajo con otros equipos..

3.14 La ecología humana estudia las relaciones entre los seres humanos y su entorno.

El medio natural y el social son los escenarios donde se desarrolla la vida, ahí nos desenvolvemos y al mismo tiempo somos parte de ellos. Por esta razón, nuestro destino como especie precisa que asumamos la responsabilidad de procurar una convivencia armónica (3.14).

Integramos 6. Elabora una carta en la que menciones

los compromisos que estás dispuesto a asumir para conocer, preservar y enriquecer el medio natural y social. R. P. 137

BLOQUE

3

Lección 4

El reto de aprender a convivir La palabra convivir significa “poder vivir con otras personas”. Puede pensarse que esto es algo muy sencillo, sin embargo, el reto de vivir con los demás implica hacerlo con respeto y solidaridad, de manera armónica y pacífica. Convivir es parte de los aprendizajes considerados en la educación que recibes, especialmente en esta asignatura. En esta lección reconocerás las características de la convivencia que contribuyen a un trato digno, solidario y justo entre las personas y los grupos.

Comenzamos 1. Opina acerca de la convivencia que se lleva a cabo en los espacios donde participas.

Considera los siguientes valores. R.

P.

4 Muy buena

3 Buena

2 Regular

1 Mala

En mi casa En la escuela En mi salón de clases En mi grupo de amigos En mi comunidad m

m

3.15 Saber convivir en una sociedad diversa es una capacidad que debemos aprender a desarrollar.

Escribe en tu cuaderno qué dificultades existen en los espacios donde identificaste una mala convivencia. Anota qué es necesario hacer para mejorarla.

Av an za mo s Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesión social Convivir es una actividad que has llevado a cabo todos los días. La familia, la escuela y la comunidad son contextos donde has aprendido a convivir de cierta manera. Tal vez te hayas percatado de que la convivencia puede tener cualidades distintas. Es posible que en algunos espacios identifiques que hay mayor confianza, colaboración y entendimiento; mientras que en otros, estas actitudes estén ausentes (3.15). Para lograr una convivencia armónica es necesario que desarrolles capacidades y actitudes que contribuyan a que ésta se convierta en un elemento enriquecedor.

138

2. Lee y comenta las siguientes situaciones .

R. T.

A

Investigamos

Raquel y su familia han llegado a San Carlos. Sus rasgos físicos y su vestimenta son distintos a los de los pobladores del lugar, pues ella y sus familiares provienen de una comunidad menonita. En la escuela, Raquel sorprende a sus compañeras cuando les pide que la dejen jugar futbol con ellas, pues pensaban que no hablaría su lengua y que no se interesaría en ese deporte.

B

Pregunta a tus padres y familiares cuáles eran sus lugares preferidos para convivir y con quién les gustaba estar cuando tenían tu edad. « Compara sus respuestas con tu experiencia.

Alejandro vive en la comunidad de Santa Rita, la cual es atravesada por un río. La otra noche llovió muy fuerte, por lo que muchos pobladores fueron sorprendidos por el agua que entró a sus casas. La campana de la iglesia comenzó a sonar para llamar la atención de quienes dormían y toda la gente se reunió en la plaza del pueblo. Al día siguiente, en la escuela de Alejandro se suspendieron las clases y se organizaron brigadas para que todas las personas cuyas casas se habían inundado tuvieran ropa seca, alimentos y un lugar donde dormir.

m

m

m

Reúnete en equipo. Piensen cuáles son los comportamientos y las actitudes que en las situaciones anteriores contribuyen a que exista una convivencia respetuosa y solidaria, y cuáles la obstaculizan. Organicen los resultados de su reflexión en el siguiente cuadro.

Situación

Favorecen la convivencia

A

No

Los prejuicios hacia las personas diferentes.

B

Preocupación por los otros.

No

Menonita.Población que tuvo su srcen en el norte de Alemania y los Países Bajos y que se ha establecido en diversas ciudades del mundo y de México; profesan la doctrina religiosa de Mennón. Consenso.Acuerdo entre todos los integrantes de un grupo.

Obstaculizan la convivencia

Comenten lo siguiente.Interesarse por conocer a Raquel. » ¿Qué necesitan aprender las compañerasde Raquel para convivir de manera armónica? » ¿Qué pudo haber aprendido Alejandro acerca de la convivencia a partir de la inundación de su comunidad?El valor de la solidaridad y la colaboración.

La convivencia es una característica de los grupos humanos; tal vez por esta razón hablamos de ella cuando hay problemas. Sin embargo, convivir es una necesidad para forjarnos como seres humanos ( 3.16). Convivir es una condición indispensable para que una colectividad se mantenga unida, ya que de este modo sus miembros comparten elementos básicos en torno a los cuales existe consenso.

3.16 Conocernos favorece nuestra autoestima, esto es importante para mejorar la comunicación.

139

Convivimos Elabora con el grupo algunas propuestas para favorecer el conocimiento mutuo en el salón de clases y en la escuela. Por ejemplo, organicen actividades que les permitan compartir intereses y pasatiempos, ya sean ciclos de cine, círculos de lectura, entre otras.

Conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, cooperación, creatividad y trabajo Al convivir has aprendido que es más sencillo aceptar a las personas que tienen características, perspectivas y necesidades similares a las tuyas. Si tienes pocos amigos, tal vez pienses que es cuestión de ser más agradable y de asistir con mayor frecuencia a encuentros con personas de tu edad. Sin embargo, convivir es aprender a reconocer los vínculos que necesitas construir, ya sea con la familia o las personas que viven en tu casa, tus compañeros de la escuela y tus vecinos, con quienes te relacionas poco, o bien, con la gente que estés por conocer. 3. Reflexiona en torno al conocimiento que tienes de los integrantes de tu grupo. Com-

pleta las frases.

R. P. a) Mi grupo consta de

alumnos:

mujeres y

b) En este ciclo escolar he tenido la oportunidad de hablar con Para tu información

d) Los compañeros a quienes puedo acudir para resolver alguna duda de Matemáticas son:

e) Los compañeros a quienes admiro, pero que casi no les hablo son:

no puedede notar su cualidad ser único con el universo, ni suprimir su egoísmo.

f) Me gustaría que los siguientes compañeros me conocieran:

m

140

de ellos.

c) Los compañeros que son buenos para el deporte son:

En 1929, Mahatma Gandhi afirmó que la interdependencia debía ser el ideal del ser humano, entendiéndola como autosuficiencia; es decir, que no precisa ayuda. Sin la interrelación de la sociedad, el hombre

3.17 La interdependencia precisa reconocer que todos nos necesitamos.

hombres.

Reúnete en equipo. Respondan. » ¿Por qué es importante que tú y tus compañeros de grupo se conozcan lo suficiente?

El conocimiento mutuo es aquel que las personas de un grupo o colectividad más amplia logran tener en forma recíproca. Éste es posible gracias a la sensibilidad que las personas tenemos ante las necesidades y los intereses de los demás. Para contribuir a generarlo es necesario que desarrolles tu capacidad de exponer ideas y sentimientos clara y honestamente. El conocimiento mutuo permite que los miembros de una colectividad logren una interdependencia sana, es decir, que prevalezca entre ellos la comunicación y la cooperación. La interdependencia consiste en compartir responsabilidades ante determinadas situaciones. Las relaciones de interdependencia, ya sea entre personas o grupos, implican el respeto, la cooperación y el trato igualitario ( 3.17).

4. Señala con una

✔en qué

casos identificas relaciones de interdependencia.

En el grupo de Sonia, Raúl es muy bueno para la Física. Ella ha tenido algunos problemas con esa asignatura, por lo que le pide ayuda a Raúl. Él acepta y Sonia le propone ayudarlo con el vocabulario de Inglés.

✔

Los pobladores de San Lucas producen quesos que venden en los pueblos cercanos, donde pueden adquirir hortalizas y granos.

✔

Jaime y Everardo están en el mismo equipo de laboratorio. Jaime no se preocupa por preparar el material necesario porque Everardo siempre lo lleva.

Los vecinosCuando solicitaron al ayuntamiento que asegurara el servicio recolección de basura porcoladeras lo menoscercanas dos veces la semana. las autoridades municipales les pidieron apoyodepara que vigilaran que las noa se taparan con basura, los vecinos les dijeron que ese es trabajo del municipio.

m

Intercambia las respuestas con tus compañeros.

Los procesos de interdependencia social ocurren tanto con grupos como con naciones. Por ejemplo, hay interdependencia económica de países que comercian en el contexto de la globalización. En estos casos también es necesario que prevalezca el trato igualitario y justo, así como la disposición a cooperar. Otros componentes necesarios en la convivencia son la comunicación y la cooperación. Para que la convivencia sea armónica, es decir, que se base en el respeto, la comunicación debe cumplir ciertos criterios. 5. Lee la siguiente situación.

R. T.

Laura y José discuten cuál es la mejor manera de organizarse para hacer un trabajo de la asignatura Historia.

m

Para filosofar El psicólogo austriaco Paul Watzlawick afirmó lo siguiente: “Es imposible no comunicarnos, ya que al relacionarnos todo comportamiento o conducta es comunicación”. ¿Qué significado puede tener esta frase en la convivencia que tienes a diario en la escuela?

Subraya qué frases contribuyen a una buena comunicación en una situación como la anterior. Después haz lo que se indica en la siguiente página.

Niseteocurrahacerloasí.

Tuideaesbuena,peropiensoquetambiénpodríamos…

¿Cuálestuideaparahacerestetrabajo?

Loquehayquehaceres…

Teadviertoquesinolohaces… Megustaríaquehicieras…

Tepropongo…¿Cómoves? ¿Cómocreesqueesoservirá?

Ni te esfuerces, ya sabemos que no puedes hacerlo.

No estoy de acuerdo con lo que propones porque…

Mepodríasayudarcon…

Tequedómalporquenolohicistecomodije.

141

m

m

Reúnete en equipo. Compara las frases que elegiste con las de tus compañeros. Comenten en qué frases se manifiestan actitudes de cooperación.

Cuando la comunicación está acompañada de la cooperación es posible que los miembros de un grupo se planteen metas comunes de acuerdo con sus capacidades. Las actitudes de cooperación se expresan ampliamente en la solidaridad. Ésta manifiesta la unión que existe entre las personas y la responsabilidad recíproca , individual y personalizada respecto a cada uno y a todos en conjunto. La solidaridad es una actitud que se expresa cuando nos sentimos afectados por lo que les ocurre a otros, a quienes reconocemos su dignidad y nos responsabilizamos de que sea respetada (Amengual, 1993; Ortega, 1996) (3.18).

3.18 En todas las situaciones, pero principalmente en las extremas, la solidaridad, la cooperación, la creatividad y el trabajo son elementos clave de la convivencia.

6. Completa las siguientes frases. R.

P.

a) He sido solidario cuando...

b) Soy solidario con...

Convivimos Diseña con tu equipo una estrategia de difusión sobre los principales retos que los alumnos afrontan para aprender a convivir y muéstrala en la escuela. Puede ser un folleto,collage, obra de teatro, página web o juego interactivo.

142

c) Debemos ser solidarios cuando...

d) Me hubiera gustado sentir la solidaridad de los demás cuando...

La solidaridad es un componente de la convivencia relacionado con la responsabilidad con que se asumen las desventajas y la vulnerabilidad de las personas. También considera la justicia que debe existir para todos sin importar las condiciones que limitan las posibilidades de equidad. La creatividad y el trabajo son dos elementos de la convivencia que contribuyen al enriquecimiento de quienes participan en ella. La creatividad es el potencial de las personas para generar estrategias que les permitan resolver dificultades que interesan a la colectividad. El trabajo, por su parte, es la capacidad de los seres humanos para transformar el mundo en beneficio de la vida colectiva.

7. Lee la siguiente nota periodística.

R. P. Para conocer los orígenes de la policía comunitaria en el estado de Guerrero, consulta la página

Policía comunitaria de Guerrero 12 de julio de 2010

En las regiones de La Montaña y Costa Chica de Guerrero se practica un sistema de justicia indígena comunitaria […] Se trata de la Policía Comunitaria que, a través de la Coordinadora Regional de Autoridades Comunitarias (CRAC-PC), diseña métodos de reeducación para procurar la rehabi-

www.e-sm.com.mx/ SCF1-139

litación en la sociedad de quien comete un delito, usualmente robo, abigeato , agresiones o asalto. Fuente: http://f.prometeolucero.com/ portafolios/2010/07/12/policia-comunitaria-deguerrero/ (Consultada el 28 de abril de 2012)

Abigeato.Hurto de ganado.

Comenta en equipo cuál es la importancia que la creatividad y el trabajo tienen en la convivencia de acuerdo con la situación mencionada en la nota periodística.

m

La creatividad es la capacidad para producir nuevas ideas y apoyar la responsabilidad colectiva con el fin de resolver problemas y situaciones compartidos3.19 ( ). El trabajo implica la actividad organizada que contribuye a transformar las condiciones del entorno en que ocurre la convivencia.

Elabora ideas 8. Reúnete en equipo. R. m

P.

Propongan acciones que favorezcan en el grupo una convivencia basada en el conocimiento mutuo, la interdependencia, la comunicación, la solidaridad, la cooperación, la creatividad y el trabajo.

Para aplicar lo que aprendiste 9. Comenten los problemas relacionados con la convivencia que han observado en

el salón de clases o en la escuela. m

R. P.

Forma equipo con tus compañeros y elijan un problema entre todos y piensen en diferentes soluciones.

Integramos 10. Elabora un esquema de los elementos que favorecen una convivencia enriquecedora

que contribuye a la cohesión social.

3.19 La solidaridad, la creatividad y el trabajo son elementos que se cultivan durante la convivencia, los cuales se manifiestan claramente en las situaciones críticas, como los desastres naturales.

R. T. Los elementos podrían ser: valores: solidaridad y responsabilidad. capacidades: comunicación, creatividad y colaboración. procesos: interdependencia, trabajo y conocimiento mutuo.

143

BLOQUE

3

Asignar.Señalar lo que corresponde a alguien.

Lección 5 La equidad de género en las relaciones entre mujeres y hombres Que los hombres y las mujeres deben tener los mismos derechos y oportunidades es una idea que tal vez hayas escuchado antes en la escuela, en los medios de comunicación, en tu casa, etc. Esta perspectiva representa un reto para la convivencia porque, además de que ha comenzado a aceptarse recientemente, todavía hay dificultades para reconocer la importancia de que los hombres y las mujeres tengan las mismas oportunidades para desarrollarse. En esta lección analizarás las condiciones favorables para la equidad de género, es decir, para favorecer el ejercicio de derechos, tanto en los hombres como en las mujeres y actuar de manera justa. Para ello establecerás las diferencias entre los términos de sexo y género, y las relaciones que existen entre ambos.

Comenzamos 1. Observa las imágenes.

R. T.

Para leer Para conocer más acerca del tema de esta lección te recomendamos el libro de la Biblioteca Escolar, Serie Espejo de Urania,Pandora mira al foro donde los autores Olga Consuelo Mejía, Anaraceli Alvarado y Paz Aguirre buscan despertar la conciencia juvenil ante la represión y la desigualdad a causa de las diferencias sexuales.

Investigamos Investiga las similitudes y las diferencias que existen entre los estereotipos y los prejuicios.

m m

Escribe en tu cuaderno qué te sugiere cada imagen. Considera lo siguiente. »

»

»

144

¿Qué mensaje transmiten estas imágenes acerca de las actividades que pueden hacer los hombres y las mujeres? ¿Qué diferencias suelen establecerse entre las tareas que desempeñan los hombres 1 y las mujeres? 2 ¿Qué papeles se asignan a las mujeres y los hombres? 3

1. Las mujeres cuidan a los hijos y el hogar; el hombre trabaja. 2. El trabajo doméstico es para las mujeres; otros, para los hombres. 3. El hombre sale de la casa para ir a trabajar, la mujer se queda en ella.

Av an za mo s Los estereotipos que obstaculizan la equidad La equidad de género es unaperspectivacon la cual se reconoce que los hombres y las mujeres nacemos con diferencias biológicas debido a nuestro sexo, pero que es necesario construir condiciones de igualdad para ejercer nuestros derechos y para que se respete nuestra dignidad. Asimismo, considera que ser capaz de ejercer derechos y asumir responsabilidades no depende de ser hombre o mujer. 2. Lee el siguiente texto.

R. T.

¿Hay igualdad de género en México? En nuestro país se habla mucho sobre la equidad entre hombres y mujeres, pero ¿qué es lo que dicen los números? Las mujeres que participan en labores domésticas de su propio hogar representan 96.1%; mientras que los hombres, 58.4%, según datos difundidos por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI). Las cifras al segundo trimestre de 2008 indican que en el país 78 de cada 100 hombres y 42 de cada 100 mujeres llevan a cabo actividades económicas.

m

Comenta con tus compañeros. »

»

»

Sin embargo, en promedio, las mujeres trabajan casi 25 horas más a la semana que los hombres, al sumar a las actividades laborales eltiempo dedicado a los quehaceres domésticos. Fuente: http://www2.esmas.com/salud/046691/ hay-igualdad-genero-mexico (Consultada el 28 de abril de 2012)

1. Desiguales. 2. En algunas regiones, las mujeres no acuden a la escuela. En algunos trabajos, no les pagan lo mismo Para tu a hombres y mujeres. información

De acuerdo con el texto anterior, ¿cómo son las oportunidades que los hombres y las mujeres tienen para trabajar y recibir un salario? 1 ¿En qué otros ámbitos identifican que faltan oportunidades equitativas para hombres y mujeres? 2 ¿Cómo son las oportunidades para hombres y mujeres en casa, en la escuela y en la comunidad? R. P.

Mediante la equidad de género se pretende hacer visibles las diferencias de oportunidades que tienen los hombres y las mujeres para ejercer sus derechos y libertades, y para asumir responsabilidades. Para ello es necesario identificar los estereotipos de género que contribuyen a que se consideren naturales y aceptables las desigualdades entre hombres y mujeres. Como aprendiste en la lección 6 del bloque anterior, los estereotipos son modelos que se construyen sobre las personas de acuerdo con los valores de una colectividad. Además, con base en estereotipos, a las personas se les asignan ciertas características como si fueran inherentes a su naturaleza. Esto sucede, por ejemplo, cuando se afirma que las mujeres son más sensibles que los hombres, o cuando se dice que ellos siempre deben tener la iniciativa.

La igualdad es un valor guía fundamental. La legislación mexicana lo considera, pues reconoce que los hombres y las mujeres son iguales ante la ley. Sin embargo, en lugar de igualdad, se prefiere hablar de equidad de género porque de esta manera puede “medirse” qué tan equitativas son las oportunidades que realmente existen para hombres y para mujeres.

145

3. Escribe en tu cuaderno cómo te imaginas que sería tu vida si hubieras nacido con un

sexo distinto. m m m

R. P.

Considera las ventajas y las desventajas de esa situación. Destaca lo que se esperaría de ti y lo que se te permitiría hacer. Inicia tu texto con la frase: “Si yo hubiera nacido…” .

La idea que te has formado acerca de lo masculino y lo femenino está relacionada con lo que desde pequeño has aprendido al respecto en tu casa, en la escuela, con tus amigos y a través de los medios de comunicación (3.20). Ahora te encuentras en condiciones de analizar si estás de acuerdo con las características que se te han asignado por el hecho de ser hombre o mujer y de modificarlas para lograr una mayor equidad. 4. Comenta, con alguien de tu mismo sexo,

el escrito que redactaste en la actividad anterior. R. P. m

3.20 Los medios de comunicación cumplen una función importante en la difusión de los estereotipos de género.

Identifiquen los estereotipos que influyen en las ventajas y desventajas que consideraron, así como en las situaciones que se esperan o se permiten a las personas de cada sexo.

Analizar los estereotipos que has incorporado a tu perspectiva acerca de lo masculino y lo femenino es un paso imprescindible para que tomes decisiones que te permitan avanzar hacia la equidad de género.

Diferencias y relaciones entre sexo y género Durante esta lección has advertido que sexo y género son términos muy relacionados; es importante distinguirlos con claridad, así como identificar sus vínculos para superar estereotipos y garantizar la equidad de género. Relación con otras asignaturas Recupera información relativa a las diferencias entre los términos sexo y género, la cual trabajaste en Ciencias I.

Entra a la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-142 y lee los cuentos deRosa Caramelo y de Arturo y Clementina.

146

Elabora ideas 5. Lee el siguiente texto. Mientras que el término sexo se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, el género describe las funciones, los derechos y las responsabilidades establecidos por la sociedad que las comunidades y sociedades consideran apropiados para hombres y mujeres. Cada cual ha nacido con susexo, masculino o femenino, pero a ser niñas,niños, mujeres y hombres es algo que aprendemos de nuestras familias y sociedades. Fuente: http://www.unicef.org/spanish/gender/3984_bigpicture.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

Para filosofar

Para aplicar lo que aprendiste 6. Con base en el texto anterior, anota una S si lo que describe cada frase corresponde

al sexo y una G si se refiere al género.

R. T.

Los hombres tienen genitales externos.

S

Las mujeres poseen mayor capacidad para cuidar a los demás.

G

Los hombres deben proveer lo necesario a sus familias.

G

Las mujeres tienen la capacidad de embarazarse.

S

Los hombres y las mujeres pueden expresar sus sentimientos.

G

La grasa y la masa muscular se distribuyen de manera distinta en hombres y mujeres.

S

m m

Comenta las respuestas con tus compañeros. Argumenta, en cada caso, por qué la frase se refiere al género o al sexo.

El sexo es parte de la estructura biológica de cada ser humano, que se define incluso antes de nacer por la conformación de los órganos sexuales. El género es la manera en que aprendemos a identificar y a valorar lo que es masculino o femenino. La distinción entre sexo y género es necesaria pues en muchas ocasiones se piensa que el género es algo que nace con la persona y se olvida que es producto del aprendizaje en el seno de una cultura. Así, por ejemplo, se considera que vestir de azul es inherente al hecho de ser hombre, como el adquirir una voz más gruesa alllegar a la pubertad. Encasos extremos, puede pensarse que las mujeres no necesitan ir a la escuela porque deben dedicarse a tareas domésticas y a la crianza de sus hijos, como algo propio del hecho de ser mujeres (3.21).

¿A qué se refería Albert Einstein con la frase: “¡Triste época la nuestra! Es más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio”? »

¿Cómo se relaciona esta frase con los estereotipos de género?

Prejuicio.Es la anticipación de un juicio sobre algo o alguien, muchas veces negativa y sin tener conocimiento suficiente sobre el aspecto que se enjuicia. Inherente.Que por su naturaleza se encuentra unido a algo de tal manera que no se puede separar de ello.

3.21 La confusión entre sexo y género llevó, durante mucho tiempo, a limitar las oportunidades de hombres y mujeres para desarrollar sus capacidades intelectuales y afectivas.

Integramos 7. Organiza con algunos de tus compañeros

una mesa redonda en la que discutan por qué es necesario garantiza r la equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. R. P. m

m

Los hombres argumentarán a favor de la equidad de género para las mujeres y ellas efectuarán la misma acción a favor de los hombres. El resto del grupo participará con preguntas.

147

BLOQUE

3

3.22 Los derechos humanos son un punto de referencia importante para identificar problemas en la convivencia.

Lección 6 Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia En las lecciones anteriores estudiaste algunos de los retos que implica convivir de manera justa, respetuosa y solidaria. Convivir tamdeliberados bién significa construir caminos para superar situaciones que impiden la sana relación entre las personas y las colectividades. La convivencia es fundamental para el desarrollo de las culturas y las sociedades, sin embargo, la historia de la humanidad está llena de tropiezos que han impedido una convivencia justa ( 3.22). En esta lección identificarás algunas formas en que se manifiestan el etnocentrismo y la discriminación, así como sus graves efectos en la convivencia. También reconocerás por qué es necesario rechazar esas manifestaciones.

Comenzamos Deliberado.Que se hace a propósito. Derechos humanos. Derechos que tiene toda persona por el mero hecho de ser un ser humano: tener una nacionalidad, sexo, lengua, religión, color de piel, entre otros.

1. Copia en tu cuaderno el cuadro y justifica en la columna de la derecha por qué deben ser respetados los derechos humanos de las siguientes personas. R. P.

Los estudiantes Los drogadictos Los emos Los indígenas Los delincuentes Los discapacitados Los homosexuales Los que profesan alguna religión Los niños Las mujeres m m

Intercambia las respuestas con tus compañeros. Comenta las diferencias que encontraste.

Av an za mo s Etnocentrismo y discriminación basada en el srcen étnico o nacional La diversidad que caracteriza a las sociedades actuales, como la mexicana, obliga a todas las personas a hacer un esfuerzo para convivir con respeto. Al mismo tiempo, precisa que se identifiquen las situaciones en que las diferencias son un motivo para atentar contra los derechos humanos. 148

Como puedes advertir, los derechos humanos son un punto de referencia importante para reconocer actitudes de etnocentrismo y discriminación. 2. Lee las siguientes situaciones.

A B

R. T.

Cuando Rosaura enfermó, sus padres tuvieron problemas para que la atendieran en el centro de salud por ser migrantes.

Joaquín tuvo que dejar su trabajo cuando su jefe supo queno profesaba la religión católica.

C D

Catalina tiene pocos amigos en la escuela porque la juzgan por su forma de hablar, pues viene de otra región del país.

Por su tez morena, a Evelio no le permitieron entrar con sus amigos a un establecimiento donde se reúnen los viernes.

m

m

m

Recupera información de la asignatura Historia acerca de la discriminación que han sufrido diversos grupos. Por ejemplo, la población indígena durante el virreinato; los árabes y los judíos en Europa durante el siglo XV; los afroamericanos en Estados Unidos de América, etcétera.

Reúnete en equipo. Comenten qué características de las personas se discriminan en cada situación y qué derechos se violan. Organicen la información en el siguiente cuadro.

Situación

m


¿Quésediscrimina?

¿Quéderechosseviolan?

A

Su condición de migrante.

Un nivel de vida adecuado que abarca la salud.

B C

Su religión. Su srcen étnico.

Libertad de religión. Libertad de expresión.

D

Su condición social.

Libertad de tránsito.

Intercambien con otros equipos su información. En conjunto con el grupo concluyan cuál es el efecto que las prácticas de discriminación tienen en los derechos humanos.

De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), la discriminación consiste en “dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo […] El srcen étnico o nacional, el sexo, la edad, la discapacidad, la condición social o económica, la condición de salud, el embarazo, la lengua, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil y otras diferencias pueden ser motivo de distinción, exclusión o restricción de derechos”. Fuente: http://www.conapred.org.mx/ (Consultada el 28 de abril de 2012)

La discriminación tiene efectos negativos, pues fomenta la pérdida de derechos y la desigualdad para ejercerl os. Además de aislar a las personas, las pone en riesgo de sufrir violencia e incluso de perder la vida.

Para leer Conoce una parte de la historia deSan Cristóbal de las Casas, Chiapas, antes Ciudad Real, que le da el título a este libro de Biblioteca de Aula, Serie Espejo de Urania. Las historias abordan el dolor y las deformaciones producto de una civilización basada en la degradación de las etnias y clases sociales.

149

Por otra parte, el etnocentrismo consiste en que las personas juzguen lo que ocurre en el mundo según los criterios de su propia cultura, por considerar que ésta es superior a las demás. El menosprecio hacia las personas de otras culturas se enfoca en los rasgos de identidad cultural como el lenguaje, la religión y las costumbres ( 3.23). 3.23Una manera de discriminar a la población indígena consiste en afirmar que sólo fue importante en el pasado o negar sus derechos en la actualidad.

Para tu información Los antropólogos, quienes estudian la diversidad de culturas, se dieron cuenta de que para comprender los valores y la perspectiva de las civilizaciones no occidentales tenían que despojarse de su visión etnocentrista.

o ic x é M H A IN

. o in t n re o l F e c i d ó C

El etnocentrismo está presente en muchas culturas y está relacionado con la xenofobia, la cual consiste en rechazar a las personas extranjeras. Éste también puede derivar en racismo, que significa tratar de manera diferente, desigual o desfavorable a personas o grupos; conlleva también, la marginación del resto de la sociedad. 3. Completa en tu cuaderno las siguientes frases.

Marginación. Situación en la que una persona o grupo queda sin acceso a las condiciones de bienestar a las que tiene derecho. Restringir.Reducir o disminuir los límites de algo.

Para filosofar ¿Qué opinas de la siguiente frase? “Si juzgastiempo a la gente, no tienes para amarla”. Teresa de Calcuta

150

m

R. P.

a) Me he sentido discriminado cuando… b) Me doy cuenta de que he discriminado cuando… c) En la escuela descubro que hay discriminación cuando… d) Observo que en mi comunidad la gente suele discriminar a… e) Me comprometo a… cuando advierta alguna actitud discriminadora. Comenta con tus compañeros algunas de las frases que completaste.

Todos tenemos el reto de identificar los comportamientos discriminatorios que ocurren en la vida cotidiana, muchos de los cuales los consideramos naturales e incluso graciosos. Aprender a percatarnos de las prácticas discriminatorias que existen en nuestro entorno nos permite criticarlas y afirmar nuestra perspectiva para no secundarlas o tolerarlas.

La discriminación por sexo, edad, discapacidad; condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones y preferencias sexuales, estado civil o cualquiera otra Se discrimina por múltiples razones, no sólo por el srcen étnico o la nacionalidad. Pareciera que el reconocimiento de los vínculos que podemos tener por el hecho de ser humanos y ciudadanos de un país es una tarea ardua y nunca terminada. Para actuar con responsabilidad y respeto es necesario reconocer las diferencias que existen entre las personas. En ocasiones, estas diferencias se emplean como argumento para justificar que se restrinjan derechos, lo cual constituye un problema.

Elabora ideas Imaginamos 4. Lee el siguiente texto. R.

T.

Me confié porque hacía tiempo que no me molestaban […] Ellos dicen que bailar es cosa de niñas, que tomar clases de baile es demaricones. Para empezar, yo no lo creo. ¡Si bailar es padrísimo! ¿Por qué sólo podrían hacerlo las mujeres? […] Yo quiero ser bailarín y futbolista. Cuando sea grande voy a bailar todo el tiempo: con el balón en la cancha y sin el balón en el teatro. ¿Se imaginan? Claro que en la escuela sólo digo que voy a ser futbolista. ¡De loco les cuento que también quiero bailar! ¡Si ya de por sí me traen en salsa! Incluso en el fut. Hace tiempo alguien salió con que yo era raro. Me hicieron un faul con tremendo patadón y me dolía tanto que quedé tirado en el piso. Entonces Jairo Jiménez empezó: —¡Ay, Petrita, ya le lastimaron su piernita!

Representa con tus compañeros un diálogo entre una persona discriminada (por alguna de las razones que has estudiado en esta lección) y otra quien no se da cuenta de que la discrimina.

Fuente: Nuria Gómez (2007). Pedro y la Mora. México: CONAPRED, pp. 8 y 10. m

Reúnete en equipo. Respondan. » ¿A qué tipo de discriminación hace referencia este relato? A la preferencia » ¿Qué características del narrador están siendo menospreciadas?Sus gustos e » ¿Han observado esta forma de discriminación en su grupo o en la escuela? R.

sexual. intereses P.

De acuerdo con el CONAPRED, los tipos más frecuentes de discriminación son los siguientes. Tipos de discriminación Grupo al que se discrimina Porgénero Mujeres Por pertenencia étnica Comunidades indígenas Por discapacidad Personas con limitaciones para ejecutar alguna actividad Poredad Niños,adolescentesyadultosmayores Porreligión Personas concreencias religiosas distintas alamayoría Por orientación sexual Personas con orientación distinta a la heterosexual Por condición de salud Personas conVIH-SIDA Por condición de migrante Personas que provienen de otras naciones o entidades del país Por condición social y económica Personas que viven en la pobreza y la marginación m

Encontrarás información acerca de las actitudes de la población mexicana hacia la discriminación, así como la manera en que la perciben quienes la han padecido en la página www.e-sm.com. mx/SCF1-147

Comenten cuál de estas formas de discriminación observan en la escuela o en la comunidad donde viven.

De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS) 2010, seis de cada diez personas consideran que la riqueza económica es lo que más divide a la sociedad, seguida de los partidos políticos yla educación. Asimismo, revela que cuatro de cada diez personas no permitirían que en su casa vivieran homosexuales y personas con VIH -SIDA. Un tercio de la población considera que no se respetan los derechos de los migrantes. En México, la mayoría de las personas —ocho de cada diez— considera que sus derechos no han sido respetados por no tener dinero, por su apariencia física, edad o sexo. Además, cuatro de cada diez afirman que a la gente se le trata de manera distinta según el color de su piel (CONAPRED, 2010). 151

3.24 Reconocer la discriminación es el primer paso para defender los derechos humanos de las personas que la padecen.

5. Lee en qué consisten los tipos de discriminación identificados por el CONAPRED en

nuestro país. Retribuir.Recompensar o corresponder positivamente por algo favorable que se realizó. Hostigar.Perseguir o molestar a alguien para obtener de esa persona algún fin. Difamar.Ofender a una persona a través de comentarios contra su buena imagen o fama. 3.25 Algunas prácticas discriminatorias las consideramos algo natural, por lo que es necesario identificarlas y tomar conciencia de ellas.

Tipos de discriminación identificados en México Por género.Considerar a las mujeres inferiores a los hombres, asignarles tareas subordinadas, negarles oportunidades para desarrollarse y retribuirles su trabajo con salarios menores. Por pertenencia étnica. Violar los derechos y libertades de la población indígena, por ejemplo, su

derecho a expresarse en su lengua, y negarles el acceso a los servicios básicos. Por condición de salud. Negarles a las personas con VIH-SIDA el acceso a servicios de salud

que asegure su tratamiento. Prohibir u obstaculizarles el acceso a la escuela, al trabajo y la convivencia. Por edad. Considerar que, por ser menores de edad, los niños no tienen derechos, lo cual los hace

vulnerables a la explotación, al maltrato físico y al abuso sexual. Menospreciar a los adultos mayores y marginarlos de la vida social y económica. Por religión. Hostigar o mostrar intolerancia ante las personas que practican una religión diferente

a la que profesa la mayoría. Por orientación sexual. Menospreciar, rechazar y someter a burlas e insultos a las personas que tienen una preferencia sexual distinta a la heterosexual (3.24). Por discapacidad. Limitar el acceso de las personas con discapacidad a los servicios y

oportunidades que tiene el resto de la población. Considerarlos invisibles. No crear posibilidades que compensen las limitaciones que implica su condición (3.25). Por condición de migrante. Violar los derechos humanos de los migrantes indocumentados, quienes son vulnerables a la explotación, la inseguridad y la violencia. Se les menosprecia y difama por su cultura. Por condición social y económica. Estigmatizar a las personas que viven en situación de pobreza

y marginación. Se les desprecia por sus rasgos físicos, su manera de vestir y su cultura.

152

Para aplicar lo que aprendiste 6. Reúnete en equipo. Determinen a qué tipo de discriminación corresponde cada

caso. Anótenlo. R.

T.

Cecilia ha tenido que mudarse con unos tíos tras la muerte de su padre. Su tía le ha dicho que al terminar este ciclo escolar dejará los estudios y tendrá que trabajar.

Edad Josefa y Miguel trabajan en una oficina atendiendo los mismos asuntos. Miguel tiene un salario mayor que el de ella porque es un hombre casado.

Género Rosendo entregó dinero a unos individuos que lo amenazaron con informar a las autoridades que no tiene los documentos necesarios para estar legalmente enMéxico.

Condición de migrante Minerva ha tenido que acudir a varios hospitales hasta encontrar uno en el que la atiendan por ser portadora del VIH -SIDA.

Condición de salud

3.26 Al superar las actitudes de discriminación se generan condiciones de bienestar y desarrollo para todos.

Dolores fue juzgada por sus compañeros por no profesar la misma religión.

Religión Felipe no participó en la obra de teatro de la escuela porque su familia no pudo comprarle el vestuario que necesitaba.

Condición económica Durante el recreo, Jimena permanece en el salón de clases porque en su escuela no hay rampas para desplazarse en su silla de ruedas.

Discapacidad Raúl tuvo que cambiar de trabajo porque lo vieron con su pareja y ahora todos lo critican y comentan que es homosexual.

Orientación sexual

Investigamos Recopila frases populares y refranes en los que se expresen actitudes de discriminación. Por ejemplo: “A las mujeres ni todo el amor ni todo el dinero”.

Laura no pasó la selección de personal en el banco porque su piel es más oscura que la de los otros solicitantes (3.26).

Condición social m

Intercambien sus respuestas. 153

En nuestro país existen leyes que protegen los derechos humanos y que sancionan los actos de discriminación. Entre éstas se encuentran la Ley de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, la Ley General de Salud y la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Convivimos Reúnete en equipo. Elaboren carteles acerca de las formas de discriminación.

Integramos 7. Describan situaciones de discriminación, ya sea que las hayan vivido, que les hayan

sucedido a sus conocidos, o bien, que sepan de éstas por los medios de comunicación. m

Reúnete en equipo y anótenlas en el cuadro.

R. P. Tipo de discriminación Por condición social o económica

Por género

Por edad

Por orientación sexual

Por discapacidad

Por profesar alguna religión

Por condición de salud

Por condición de migrante

Por pertenencia étnica

154

Me sucedió

Les sucedió a mis conocidos

Me enteré por los medios de comunicación

BLOQUE

3

Lección 7 Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas

Las prácticas discriminatorias frecuentemente pasan inadvertidas en la vida cotidiana. La discriminación es un acto de exclusión que afecta el reconocimiento de los derechos y la igualdad de oportunidades. Al no identificar los tipos de discriminación se dificulta erradicar esta práctica, por lo que reconocerla y analizarla es fundamental. La discriminación tiene efectos graves tanto en las personas que la sufren como en la convivencia social. En esta lección analizarás los daños de las prácticas discriminatorias más frecuentes en México, así como la necesidad de superarlas para fortalecer a nuestro país como una sociedad democrática.

Erradicar.Arrancar algo de raíz.

Comenzamos 1. Lee las siguientes oraciones.

R. T.

a) Dice que no puede comer chile, pero es más indio que yo. b) Ni hablar, tenía que ser mujer; ya sabes: cabellos largos, ideas cortas. c) Pobre de mi hija, como es fea tendrá que estudiar. d) ¡Pégale duro! No seas maricón. e) ¡Cómo que no tienes dinero! ¡No te hagas, si eres güero! f) Ese cuatro ojos es muy torpe, no sabe jugar. g) Es muy flojo para trabajar. Te dije,

3.27 La discriminación por motivos étnicos ha producido estereotipos que ridiculizan a quienes la padecen.

todos los de la costa son así, pero si hasta tiene la cara de maldito 3( .27). h) A éste le dio SIDA por maricón. i) Pero ¡qué tonto, pareces niño Down! j) No tiene la culpa el indio, sino el que lo hace compadre. Fuente: CONAPRED (2004). Prohibido discriminar. Por una cultura del respeto a la diversidad humana,p. 20.

m

Reúnete en equipo. Respondan lo siguiente. ¿Cómo afecta a la sociedad el que haya personas que estén de acuerdo con alguna de las aseveraciones anteriores? 1 ¿Cómo responderían a cada una de estas aseveraciones discriminatorias con un argumento basado en principios éticos? 2 ¿Es posible pensar y actuar de otra manera respecto a la discriminación? (3.28) 3 »

3.28 Es importante estar alerta frente a las formas de discriminación que pueden surgir ante cualquier diferencia.

»

»

1. Existen tratos desiguales que obstaculizan el desarrollo de la sociedad democrática. 2. Todos somos personas dignas y tenemos derechos. 3. Sí, el referente de los derechos humanos es fundamental para ello.

155

Av an za mo s La discriminación y sus efectos Como aprendiste en la lección anterior, la discriminación perjudica a las personas; a su vez, afecta a todos los integrantes de la sociedad. El hecho de que ciertas diferencias o condiciones de desventaja sean consideradas motivo de rechazo por una colectividad, precisa hacer una reflexión en torno a los valores humanos de ésta. La discriminación que existe en una sociedad es un indicador del respeto que en ella prevalece hacia los derechos humanos.

Elabora ideas

Para filosofar ¿Qué te sugiere la siguiente frase?

2. Lee el siguiente texto.

“Cuando conozco a alguien no me importa si es blanco, negro, judío o musulmán. Me basta con saber que es un ser humano.” Thomas Jefferson

Boicot.Interrupción de un acto o presión que se ejerce sobre una persona con el propósito de que ceda en algo.

de autobuses. Los afroamericanos decían: “Si la compañía de autobuses no nos trata con cortesía, no gastemos nuestro dinero utilizándolos. ¡Caminemos!”. Se organizó una gran campaña y por toda la ciudad se podían leer car teles que decían: “No utilices el autobús para el trabajo, para la ciudad, para la escuela, para nada”. La noticia de lo que sucedía en Montgomery, Alabama, llegó a todas partes y a ésta se le empezó a conocer como “la ciudad de los caminantes”. Un año después de lo sucedido a Rosa Parks, la Suprema Corte de Estados Unidos de América dictaminó que la compañía de autobuses no había actuado de acuerdo con la Constitución. Desde entonces, ya no se le prohibió más a la gente de color sentarse en cualquier asiento del autobús ni se le obligó a ceder el lugar a las personas de piel blanca.

Investigamos Investiga en noticiarios y periódicos en qué consiste la discriminación que sufren los migrantes mexicanos en Estados Unidos de América.

Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/nvd/contenido/antologia/nvda_02.htm (Consultada el 28 de abril de 2012)

1. Se les consideraba inferiores por su color de piel. 2. Mejor y mayor desarrollo. 3. Existe mayor libertad y respeto a los derechos, aunque todavía hay discriminación. m

Reúnete en equipo. Comenten. ¿Por qué los afroamericanos recibían un trato discriminatorio? 1 2 ¿Qué ventajas trajo a lasociedad estadounidense dejar de discriminar a los afroamericanos? ¿Qué diferencias existen entre las circunstancias que vivió Rosa Parks y la vida actual en Estados Unidos de América?3 » » »

156

R. T.

Una tarde de diciembre de 1955, Rosa, quien era costurera, salió de trabajar. Se sentía tan cansada que decidió tomar el autobús de regreso a su casa. En cuanto subió, se sentó en unode los asientos de adelante. Cuando un pasajero blanco quiso ocupar el asiento en el que estaba Rosa, el chofer le ordenó que se lo dejara, pero ella se rehusó a hacerlo; esto motivó que fuera arrestada. Este hecho indignó no sólo a Rosa Parks,sino a muchas otras personas, entre ellas aMartin Luther King, quien era ministro de una iglesia y líder de la Confederación Cristiana del sur de Estados Unidos de América. Sus ideas fueron pieza clave en la organización de unboicot en contra de la compañía

En una sociedad donde prevalece la discriminación se excluye a las personas de la posibilidadde ejercer sus derechos humanos, ya sea a la salud, la educación, a una vida y a un trabajo dignos, a vivir sin violencia, etc. La exclusión es una consecuencia de considerar que ciertas personas no merecen respeto ni un trato igualitario. Por otra parte, las condiciones de pobreza se profundizan cuando se discrimina a las personas que han vivido al margen de un trabajo que les provea las condiciones necesarias para vivir con dignidad. Al negarse las oportunidades del ejercicio de otros derechos relacionados con su desarrollo, como ir a la escuela, recibir servicios médicos, tener una vivienda digna, las personas se ven obligadas a llevar a cabo actividades para sobrevivir , en algunos casos, en condiciones de explotación y violencia (3.29). 3. Reúnete en equipo. Investiguen un problema que ocurra en el lugar donde viven. m

m

R. P.

Identifiquen alguna práctica discriminatoria que tenga como efecto la pobreza de algún grupo de la comunidad donde viven. Elaboren una ficha en la que anoten los datos principales del problema que identificaron.

Problema Grupo al que perjudica

Formas de discriminación

3.29 Ser capaces de ponernos en el lugar de las personas que viven en condiciones de pobreza es un paso importante para evitar las prácticas discriminatorias.

Para tu información Derechos afectados

De acuerdo con Miguel Carbonell, los derechos fundamentales son aquellos que están previstos en la Constitución y en los tratados internacionales y que protegen los derechos humanos. Los derechos humanos describen lo que es necesario para que las personas vivan con dignidad, pero no todos se encuentran inscritos en leyes.

m m

m

Intercambien con otros equipos los resultados de la investigación que llevaron a cabo. Propongan, entre todo el grupo, algunas medidas para expresar su rechazo a las prácticas de discriminación en su comunidad. Elaboren carteles o boletines para informar cómo afectan a los derechos humanos dichas prácticas.

Fuente: http:// www.bibliojuridica. org/libros/libro. htm?l=1408 (Consultada el 28 de abril de 2012)

El respeto a los derechos humanos es fundamental en la vida de un país, en el que se procura una convivencia democrática. En las democracias actuales se considera que es necesaria la participación de todos para fomentar el desarrollo. La democracia es una condición para que se respeten los derechos humanos, por lo que las prácticas discriminatorias no tienen cabida en ella. 157

La discriminación como obstáculo para el desarrollo nacional y la consolidación democrática del país

Consulta la página del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) para conocer las acciones que se llevan a cabo en México para prevenir la discriminación. www.e-sm.com.mx/ SCF1-154

En México se han logrado algunos avances contra la discriminación, por ejemplo, la creación del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y la aprobación de leyes que protegen a grupos vulnerables. Sin embargo, aún queda mucho por hacer ante problemas como la pobreza, la desigualdad y la violencia. Estos fenómenos suelen estar relacionados con prácticas discriminatorias, las cuales, como estudiaste en la lección anterior, se manifiestan en el trato cotidiano, pero también en decisiones que afectan a toda la sociedad. 4. Lee la siguiente información sobre los problemas de pobreza identificados por la UNICEF

en nuestro país durante 2008.

R. T.

A

A 50 600 000 mexicanos no les alcanzaban sus ingresos para cubrir las necesidades básicas de salud, educación, alimentación, vivienda, vestido o transporte público.

B

18.2% de la población sufría carencias alimentarias —casi 20 000 000—, de los cuales 7 200 000 habitaban en zonas urbanas, mientras que 12 200 000 pertenecían zonas a rurales.

Para filosofar

C

Entre 2006 y 2008, el nivel de vida de más de un millón de familias cayó en la pobreza.

La Alta Comisionada ONU

de la para los Derechos Humanos, Navi Pillay, afirmó: “La discriminación no desaparece por sí misma, debe ser retada en cada esquina…”.

D

Fuente: http:// mexico.cnn.com/ nacional/2011/07/05/ alta-comisionada-paraderechos-humanosllama-a-retar-a-ladiscriminacion (Consultada el 28 de abril de 2012)

1. Una gran parte de la población no cuenta con las condiciones Fuente: http://www.unicef.org/mexico/spanish/17046.htm para el desarrollo humano. (Consultada el 28 de abril de 2012) 2. Generar condiciones de empleo digno y desarrollar programas de salud, vivienda y educación.

»

En tu opinión, ¿qué implica esta frase para los mexicanos?

México es uno de los países donde las diferencias entre el 10% más rico de la población y el resto son mayores. Esta razón explica en buena medida el alto grado de desigualdad en nuestro país.

m

Reúnete en equipo. Respondan lo siguiente. ¿De qué manera la situación que muestran los datos anteriores genera desigualdad en nuestro país? 1 ¿Qué acciones podrían llevarse a cabo para resolver los problemas identificados por la UNICEF en nuestro país? 2 »

»

La democracia, como estudiarás en el siguiente bloque, es una forma de gobierno y una manera de vivir. Un principio fundamental de la democracia es la igualdad. En un país democrático, la búsqueda del mejoramiento social, cultural y económico de la población es una prioridad, a fin de asegurar la igualdad. 158

En una democracia no es suficiente reconocer las diferencias y respetarlas, también es necesario impedir las prácticas que, aligual que la discriminación, generan desigualdad e impiden el desarrollo al evitar que las acciones de mejora beneficien a todos. En las sociedades democráticas han surgido diversos movimientos sociales que reivindican (es decir, reclaman) aspectos sociales, culturales o ideológicos que consideran justos y que no son atendidos por los gobiernos (3.30). Muchos de estos movimientos han demostrado que es posible resolver diferencias y conflictos de manera pacífica, ese fue el caso del movimiento encabezado por Gandhi. 3.30 En las últimas décadas, diversos movimientos indígenas han evidenciado la discriminación que sufren sus etnias y la manera en que han sido dejadas al margen de las decisiones económicas tomadas por varios gobiernos latinoamericanos.

Para aplicar lo que aprendiste 5. Revisa nuevamente la información de la actividad 4. m

m

R. P.

Reúnete en equipo. Elaboren una carta dirigida al presidente de la República en la que le expresen de qué manera la discriminación perjudica al país. Señalen los aspectos que deben atenderse de manera urgente para disminuir las desigualdades y la discriminación en México.

Integramos 6. Elabora un mapa conceptual acerca de los efectos que tienen las prácticas discrimina-

torias en la vida democrática y en el desarrollo de la comunidad, la entidad y el país.

R. T. Investigamos

Es importante ubicar en el mapa las siguientes relaciones: prácticas discriminatorias que afectan el reconocimiento de los derechos y la convivencia social e impiden la igualdad de oportunidades. Se requiere analizar la discriminación; es necesario reconocer y hacer valer los derechos humanos, todos somos iguales en dignidad y derechos.

En equipo, investiga quién fue Mahatma Gandhi y cuáles fueron sus formas de protesta contra el Imperio británico y las pugnas entre las castas.

159

BLOQUE

3

Lección 8

El conflicto en la convivencia


Los conflictos, aunque suelen ser considerados elementos negativos, son parte de la convivencia. En las interacciones que tienes a diario surgen diferentes perspectivas, intereses y necesidades que en ocasiones se contraponen, en esos momentos pueden aparecer los conflictos. Es posible considerar los conflictos como oportunidades para el crecimiento personal y una mejor convivencia, siempre y cuando seamos capaces de identificarlos, comprenderlos y buscar formas adecuadas para solucionarlos (3.31). En esta lección analizarás las características de los conflictos y las situaciones de la vida cotidiana donde suelen surgir; en particular examinarás aquellos que te afectan como adolescente.

La palabraconflicto proviene del latín conflictus que significa “para atacar juntos”. Su significado se ha relacionado con los términos combate, lucha y pelea; con el tiempo se ha aproximado al de las palabras problema y discusión. Actualmente, se le concibe como un desacuerdo de intereses.

3.31 Aprender a convivir implica saber afrontar los conflictos que surgen en la convivencia.

Comenzamos 1. Reúnete en equipo. Lean las

un conflicto.

A Entra a la siguiente página para que participes en unblog donde se comentan experiencias y opiniones acerca de los conflictos en la escuela.

siguientes situaciones y elijan aquella que implique

R. P.

Rosa está preocupada porque perdió su cuaderno de Matemáticas y sabe que por eso le pueden quitar puntos en dicha asignatura.

B

Roberto está en desacuerdo con su papá porque lo obliga a trabajar y estudiar. Roberto sabe que no es necesario que lo haga y prefiere tener más tiempo libre, pero su papá le dice que así se hará responsable.

www.e-sm.com.mx/ SCF1-156

C

La profesora de Historia reprobará a Jesús porque tienemuchas faltas, casi no haentregado tareas y le fue mal en el examen.

m

160

Argumenten por qué la situación que eligieron implica un conflicto y las otras no.

Av an za mo s Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos Un conflicto surge cuando se contraponen necesidades, intereses o valores entre personas o grupos. En este sentido, no toda situación problemática es un conflicto, sólo lo es cuando el logro de los propósitos de una persona o de un grupo implica que alguien no logre los suyos. Un ejemplo de lo anterior son las situaciones en que un bien material es objeto de disputa. 2. Lee la siguiente situación.

R. T.

Joaquín y Gerardo se pelearon porque no se pusieron de acuerdo para hacer un trabajo de Ciencias. Joaquín piensa que deben repartirse el trabajo para no tener que reunirse por la tarde, ya que él toma clases de natación. Gerardo prefiere que se reúnan para incorporar las ideas de ambos; él piensa que Joaquín se rehúsa a hacerlo porque es un flojo. m

Reúnete en equipo. Identifiquen los siguientes elementos del conflicto. Tiempo y disposición ¿Quiénes participan? Joaquín y Gerardo. ¿Qué intereses o necesidades están en contraposición? el trabajo. ¿Qué provocó el conflicto?Ambos tienen un punto de vista diferente. Intercambien sus respuestas con otros equipos. »

para

» »

m

En los conflictos que surgen en la vida cotidiana puede haber disparidad de fuerza y poder entre las partes involucradas (personas o grupos). Este desequilibrio es frecuente en los conflictos que surgen con figuras de autoridad, por ejemplo, en la familia, la escuela y la localidad. 3. Piensa en una situación de conflicto que hayas vivido con alguna figura de autoridad,

ya sea en tu familia, la escuela o la comunidad. Escríbela en tu cuaderno.R. P. m Señala los intereses y las necesidades que estaban encontraposición. Precisa cuáles fueron los tuyos y cuáles los de la otra parte. m Menciona si el conflicto pudo resolverse; si así fue, escribe de qué manera. Si no se resolvió, anoten las causas. m Señala cómo participaste en ese conflicto.

Investigamos Piensa en las figuras de autoridad con las que te relacionas frecuentemente. Haz una lista con sus nombres e identifica en qué situaciones pueden surgir conflictos con ellas.

Disparidad.Falta de igualdad o de parecido de una cosa o persona respecto a otra. Contraposición. Colocar dos cosas, ideas, etc., juntas o una enfrente de otra para poder distinguir sus diferencias.

3.32 Los desacuerdos que provocan conflictos con diversas figuras de autoridad son oportunidades para aprender a convivir.

m

En los conflictos que llegues a tener con tus padres, tutores, profesores, prefectos o autoridades de la escuela, debes reconocer que el poder y la fuerza que tienen estas figuras de autoridad es una condición que te afectará cuando tengas conflictos con cualquiera de ellos (3.32).

161

Extraordinario. Fuera del orden normal de una actividad. Situación que se suma a lo común u ordinario.

4. Analiza el siguiente texto que hace referencia a un conflicto. R.

T.

Jorge forma parte de un equipo de basquetbol. Su madre le ha autorizado entrenar por las tardes a cambio de que cumpla sus tareas y se comprometa a ayudar en laimpieza l de la casa todos los sábados. Cuando el entrenador les pide uqe asistan el sábado siguiente a una sesión extraordinaria donde elegirán el uniforme del equipo, Jorge le pide permiso a su madre para asistir. Ella le dice que no puede ir, pues sin su ayuda no podrá terminar el quehacer de la casa. Cuando Jorge insiste, ella le responde que será mejor que ya no entrene basquetbol.

1. Jorge y su mamá. m

2. Identifica los siguientes aspectos y anótalos en tu cuaderno. ¿Quiénes son las partes del conflicto? 1 3. ¿Cuáles son los intereses de cada parte?2 ¿En qué se contraponen? 3 ¿Existe un desequilibrio de poder entre las partes? 4 4. Reúnete en equipo y comenta tus respuestas. »

Para filosofar “Sirviendo a los demás aprendemos a saber mandar y a conocer cuál es nuestra autoridad”. Johann Wolfgang von Goethe A partir de la frase anterior, comenta con tus compañeros qué características requiere una figura de autoridad para actuar con justicia.

» » »

m

Para su Jorge el básquetbol, para mamá los deberesy del hogar. Hay un acuerdo previo, pero surge algo que impide su cumplimiento. Sí, la mamá ejerce autoridad, negando el permiso.

En un conflicto en el que existe una diferencia de fuerza y poder entre las partes es posible que aquella que tiene más poder trate de usarlo para satisfacer únicamente sus necesidades y conseguir el logro de sus intereses. No obstante, puede ocurrir que la parte en desventaja influya en las medidas que se apliquen para resolver el conflicto. Por ello, es necesario que ambas partes, independientemente de su fuerza y poder, busquen una solución justa. También puede suceder que las decisiones que se tomaron para solucionar el conflicto hayan sido resultado de la influencia de otras personas, es decir, que ellas lograron cambiar la actitud, la opinión, la forma de actuar u otro aspecto de las partes. Además, el poder y la autoridad tienen una influencia determinante en la solución del conflicto ( 3.33).

3.33 Existen figuras de autoridad que son fundamentales para nuestras vidas por su experiencia y sabiduría.

Es necesario equilibrar el poder para que la parte que lo tiene reconozca que la otra es valiosa, en vez de usarlo para dominarla o perjudicarla. Para ello requieren estar convencidas de que en la resolución justa del conflicto ambas tienen que ganar o beneficiarse. 162

Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representación Las figuras de autoridad con las que te relacionas son un referente importante en tu vida. Se trata de personas que deben brindarte cuidado y guía en un marco de respeto. Sin embargo, el ejercicio de su autoridad también puede convertirse en un factor de riesgo si genera relaciones de dominio y sumisión, autoritarismo o sobreprotección. Por lo anterior, es muy importante que seas consciente de tus derechos, pues éstos no deben ser perjudicados durante un conflicto y su solución. 5. Lee nuevamente el texto de la actividad 4.

Expectativa.Atención que se presta ante una situación de la que se espera que un resultado ocurra.

R. P.

Comenta con tus compañeros lo que piensas acerca de la actitud de la mamá de Jorge. Piensen qué puede plantearle Jorge a su madre para que lo deje asistir el sábado a la sesión extraordinaria de basquetbol. Piensen en un acuerdo que beneficie a Jorge y a su madre.

m m

m

Actualmente tienes la posibilidad de considerar el punto de vista de otras personas, incluso el de aquellas con quienes no estás de acuerdo; además de pensar en tus derechos, en un conflicto también debes tener en cuenta los de la otra parte. Aunque es difícil, cuando tienes un conflicto con alguna figura de autoridad es necesario que identifiques tanto sus expectativas y sentimientos como los tuyos. Por ello, la empatía es un elemento clave para actuar responsablemente en un conflicto (3.34).

Para aplicar lo que aprendiste 6. Reúnete en equipo. Analicen los siguientes conflictos.

R. T.

3.34 Todos podemos desarrollar las capacidades necesarias para resolver conflictos.

A

En el grupo de Dalia acordaron pedirle a la profesora de Historia que les explique nuevamente el tema de las guerras napoleónicas. Es un tema que a varios alumnos les pareció difícil y sobre el cual tendrían examen la clase siguiente. La profesora les comentó que debe entregar calificaciones delbimestre y que por esa razón nopuede explicarles de nuevo el tema.

B

m m m

A Jesús y a sus amigos les gusta reunirse enlas canchas de su comunidad para“echarse una cascarita”. Debido a que algunas personas se han quejado de la inseguridad que hay en esa zona, la policía del municipio les ha pedido que no se reúnan más en las canchas. No existen otras instalaciones deportivas en la comunidad, así que Jesús y sus amigos insisten en jugar ahí.

Señalen cuáles son los derechos de las partes involucradas en los conflictos anteriores. Identifiquen qué elemento puede derivar en un ejercicio autoritario en este conflicto. Planteen qué significaría que el conflicto se resolviera favorablemente para ambas partes. 163

Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.

m

Convivimos Integra, con el grupo, un fichero con información sobre las leyes y las instituciones que en nuestro país protegen a los adolescentes. Considera las siguientes. a) Ley de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos; b) Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; c) Ley del Instituto Mexicano de la Juventud;

m m

A

De los alumnos, a aprender De la maestra, a desarrollar un trabajo.

B

De los alumnos, al esparcimiento La policía impide el dere- Vigilar la zona, pero sin De la policía, a mantener la cho de esparcimiento. ese tipo de prohibiciones. seguridad.

Cambiar la fecha del examen para tener otra sesión de clase.

Intercambien sus respuestas con otros equipos. Formulen, entre todos en el grupo, una conclusión sobre el respeto a los derechos de las partes en conflicto como un criterio para juzgar si la solución es justa.

7. Lee el siguiente texto.

R. P.

El conflicto lleva a la valorización de los otros, personalizando el conflicto, respondiendo a la persona y noa los asuntos que nos separan, sedebe luchar por mantener la dignidad y, a la vez, hacer frente al conflicto sin personalizarlo.

g) Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

Fuente: Cascón, P. y Papadimitriou, G. (2000). Resolución no violenta de los conflictos. Guía metodológica. Aguascalientes: El Perro sin Mecate, p. 34.

m

164

La maestra se niega a explicar otra vez el terma.

Solución favorable para ambas partes

Elabora ideas

f) Comisión Nacional de los Derechos Humanos;

1. Conflicto: uso del espacio; partes involucradas: grupo de segundo grado; intereses de los alumnos: el torneo y el descanso de los otros. 2. Destinar una parte del patio para el torneo y otra al descanso; invitar a la escuela a ser espectadores del torneo, mientras descansan y comen.

Aspectos de autoritarismo

En la resolución de conflictos es necesario equilibrar el poder de las partes involucradas. Lo anterior implica revisar los derechos y responsabilidades que a cada una le corresponden. También se requiere actitudes de colaboración, solidaridad y empatía.

d) Red por los Derechos de la Infancia; e) Instituto Mexicano para la Juventud;

Derechos de las partes

Conflicto

Con base en el texto anterior, escribe en tu cuaderno qué puedes aprender de los conflictos que surgen en la vida cotidiana.

Integramos 8. Lee el siguiente texto que hace referencia a un conflicto. Luego, elabora un esquema

al respecto. R.

T.

Los grupos de segundo grado han solicitado permiso a la dirección para organizar un torneo de volibol durante el receso. Sin embargo, no consideraron que durante el receso muchos alumnos utilizan el área de las canchas para sentarse a conversar y a comer. m

m

Destaca en el esquema en qué consiste el conflicto, cuáles son las partes involucradas y los intereses de cada una.1 2 Propón una solución al conflicto en la que ambas partes resulten beneficiadas.

BLOQUE

3

Lección 9 Ví as pa ra la co ns tr uc ci ón de fo rm as no vi ol en ta s de afrontar y solucionar el conflicto

Comprender el sentido que los conflictos tienen para las partes involucradas precisa poner atención. Los conflictos pueden convertirse en una importante fuente de aprendizaj e para convivir y enriquecer tus relaciones. También son una oportunidad para la reflexión cívica y ética, pues exigen tomar decisiones, considerar a los demás y tener disposición para actuar de manera justa y solidaria. En esta lección aprenderás más acerca de los conflictos al conocer diversos recursos que pueden contribuir a resolverlos.

¿Qué opinas de la siguiente frase de Gandhi? “La violencia es el miedo a los ideales de los demás”.

Comenzamos 1. Reflexiona en torno al siguiente conflicto.

Para filosofar

R. P.

Tus amigos harán una fiesta el próximo fin de semana. Tienes muchos deseos de ir a divertirte. Tus padres te dan permiso de acudir con la condición de que lleves a tu hermano mayor, al cual no le gusta acompañarte.

Fructífera.Que produce frutos. Que produce utilidad o beneficios.

Subraya qué harías. a) Te enojarías con tus padres y les dirías que prefieres no ir a la fiesta. b) Aceptarías resignadamente que tu hermano vaya contigo. c) Les preguntarías a tus padres cuál es su preocupación y harías un compromiso con ellos. m Reúnete en equipo. Intercambien sus respuestas. m Comenten cuál de las respuestas consideran más fructífera. m

Av an za mo s Formas de actuar ante un conflicto Actuar ante los conflictos nos obliga a tomar decisiones. La manera en que nos sentimos al ser parte de un conflicto y la comprensión que tenemos de éste influyen en la forma en que respondemos ( 3.35 ). En la vida cotidiana es posible que identifiquemos varias formas de proceder ante un conflicto. a) Evasión: consiste en alejarnos de la situación o de las personas relacionadas con el conflicto. En ocasiones cierta dosis de miedo nos lleva a “darle la vuelta”. b) Negación: ocurre cuando nos comportamos como si nada pasara, incluso si el conflicto nos afecta gravemente. Esto provoca que ocultemos nuestros sentimientos, y se genere más enojo y frustración. c) Adaptación: consiste en aceptar las condiciones de la otra parte, aunque esto signifique negar nuestras necesidades e intereses. d) Confrontación: sucede cuando entablamos una disputa para probar que tenemos la razón, pues pensamos que debemos ganarle a la parte contraria.

3.35 Ignorar los conflictos no ayuda a su solución; al contrario, hace que se agraven y se corra el riesgo de que se genere violencia.

165

Desenlace.Resultado final de un asunto. Esencial.Elemento principal de una cosa o situación. Cabildo.Conjunto de autoridades que trabajan en el ayuntamiento con el presidente municipal, como regidores y síndicos.

2. Describe en tu cuaderno un conflicto en el que tú u otra persona hayan empleado

alguna de las formas de proceder que se señalaron anteriormente. Menciona qué conflicto de intereses, necesidades o valores surgió. m Comenta cómo se resolvió. m Intercambia tu experiencia.

R. P.

m

Resolver conflictos es parte de los compromisos que debes asumir con las personas y grupos con los que convives. Cuando un conflicto no se resuelve, sino que se evade, se niega o provoca una confrontación, entonces es muy probable que tenga un desenlace violento. La violencia consiste en la agresión hacia una persona en alguno de sus derechos y que, por tanto, le resulta esencial proteger: integridad física, psíquica o moral, derechos, libertades. Para resolver un conflicto, las personas o grupos involucrados en él necesitan establecer acuerdos que satisfagan a todos. Pero ¿qué significa resolver un conflicto? Un conflicto consta de varias etapas en las que es preciso actuar de manera distinta. 3. Reúnete en equipo. Lean los siguientes textos. Luego comenten los conflictos a los que

se refieren. Anoten en los cuadros la fase en que se encuentra cada conflicto. Para ello, consideren la siguiente escala:

m

1 inicial:

se perciben los intereses que se oponen y se toman medidas para evitar una confrontación.

intermedia: la oposición de intereses se hace manifiesta y se comienza a generar una confrontación. 2

avanzada: el conflicto se ha manifestado de varias maneras y la tensión crece. 3

A En la comunidad de San Ignacio, los habitantes han tenido dificultades para que el agua llegue a sus casas. El presidente municipal les ha señalado que pondrá atención a ese problema hasta que los vecinos paguen los adeudos del año pasado. Ante ello, los vecinos dejaron de pagar todos los servicios al ayuntamiento. El presidente municipal decidió, en sesión de cabildo, suspender totalmente el suministro de agua a la comunidad.

3

BEl grupo de Miguel se ha dividido en torno a dos propuestas para celebrar el Día del Estudiante: una consiste en organizar juegos de azar en el aula de usos múltiples; la otra, en que dicha aula se emplee como pista de baile. Cada parte busca imponer la actividad que le gusta y opina que la propuesta contraria es muy aburrida.

2

C El patio de la escuela de Armando es muy pequeño, por lo que únicamente puede haber clase de Educación Física para un grupo a la vez. Los profesores han acordado combinar clases teóricas con clases prácticas para que no surjan problemas entre los grupos que tienen esta materia a la misma hora.

166

1

m m m m

Para tu Escriban, en su cuaderno, una propuesta que ayude a resolver cada conflicto. R. P. información Consideren que la solución debe ser justa para ambas partes. Presenten sus propuestas a otros equipos. La violencia tiene Elijan, entre todo el grupo, la solución más justa; es decir, aquella en la que se respetan los diversos orígenes y se derechos de las partes y éstas logren sus intereses y consigan satisfacer sus necesidades de manifiesta de distintas formas. manera equilibrada.

Los conflictos implican un proceso, lo cual significa que se desarrollan poco a poco, no surgen de repente. Los desacuerdos debidos a opiniones, costumbres o creencias no siempre provocan conflictos, que éstos surjan depende de la manera en que las personas o grupos aborden los asuntos que generan oposición entre ellos. Esta oposición no siempre es clara, por lo que identificarla demanda un esfuerzo. De acuerdo con las características de cada conflicto y la fase en que éste se encuentre, las formas para resolverlo serán distintas.

Importancia del diálogo para resolver los conflictos El diálogo es considerado la principal herramienta para abordar los conflictos. Dialogar es, además, una actitud ética que nos obliga a conocer a los demás, tratar de ponernos en su lugar y expresar con respeto nuestra perspectiva acerca de un conflicto (3.36). Al dialogar nos disponemos a reconocer que las personas con quienes lo hacemos tienen una opinión que puede ser distinta a la nuestra, pero que es igualmente respetable. 4. Completa las siguientes frases. R.

P.

Puede provenir de personas o instituciones; ser directa y evidente, es decir, que vemos quién la ejerce y los daños que produce, o ser indirecta, o sea, producto de una situación que es responsabilidad tanto de las instituciones y las autoridades como la propia 3.37 En lade escuela existen ciudadanía. múltiples oportunidades para aprender a dialogar. Entre sus efectos se encuentran la pobreza, la marginación, la desnutrición, el analfabetismo, la deserción escolar, etcétera.

3.36 En el diálogo, la disposición y actitud de escucha son muy importantes para lograr la comunicación.

a) Para mí, el diálogo es b) Dialogo cuando c) Tengo dificultad para dialogar cuando d) Pienso que para dialogar se necesita e) Puedo dialogar con las personas si ellas f) El diálogo es muy útil para En la resolución de conflictos, la comunicación es fundamental y el diálogo es una de sus principales herramientas. El diálogo debe permitir identificar los intereses de las partes en conflicto y encontrar los aspectos en que hay coincidencia. Para ello es necesario considerar que el otro es un interlocutor válido (3.37).

3.37 En la escuela existen múltiples oportunidades para aprender a dialogar.

167

Para aplicar lo que aprendiste Para establecer un diálogo que contribuya a resolver un conflicto es necesario que consideres lo siguiente. Relación con otras asignaturas

a) b) c) d) e) f)

Mantén una actitud positiva y constructiva. Mira a la persona con quien hablas. Aporta con claridad la información necesaria. Escucha las opiniones de tu interlocutor y piensa en ellas. Asegúrate de comprender sus razones. Piensa si tu postura puede cambiar considerando las razones que te presenta tu interlocutor. g) Asegúrate de que tu interlocutor comprenda lo que dices. h) Pídele que considere tus razones y que opine al respecto.

Recupera información de la asignatura Español acerca de las características que debe tener una buena argumentación.

5. Forma equipo con tres compañeros para que lleven a cabo el siguiente ejercicio. m

m

En la siguiente página encontrarás textos acerca de la no violencia como vía para solucionar conflictos ante la violencia www.e-sm.com.mx/ SCF1-164

R. P.

Dos de los integrantes del equipo elegirán un tema para dialogar y el tercero observará la manera en que lo hacen. El observador anotará, en el siguiente cuadro, diversos aspectos del diálogo que sostendrán sus compañeros. Sí

No

Aveces

¿Los interlocutores hacen contacto visual? ¿Evitan interrumpirse? ¿Hacen preguntas para aclarar la información? ¿Escuchan todo lo que dice la persona que tiene la palabra? ¿Ignoran elementos externos que puedan distraerlos? ¿Están atentos a las cuestiones importantes y las recuerdan? ¿Evitan juzgarse?

Convivimos Integra con el grupo un consejo de mediación que intervenga cuando surja algún conflicto entre sus compañeros. Definan las funciones de dicho consejo.

168

Fuente: Kathryn Girard y Susan J. Koch. Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para educadoras.

En el diálogo es fundamental la escucha activa, es decir, entender el mensaje que quiere transmitir quien habla, así como comprender y darle sentido a lo que se oye. En la escucha activa son importantes las conductas verbales, por ejemplo, el tono de voz, las preguntas abiertas, etc., además de las conductas no verbales, como el contacto visual y los gestos.

La negociación y la conciliación como opciones ante los conflictos Existen diversos mecanismos para que una persona ajena a un conflicto contribuya a su solución (3.38). Un procedimiento importante para la resolución de conflictos es la negociación. Para que ésta sea posible, las partes involucradas deben reconocer las necesidades y aspiraciones de ambas como legítimas.

3.38 El arbitraje es una forma de resolver un conflicto, sometiéndolo al dictamen de una autoridad especializada, quien toma una decisión que las partes involucradas se comprometen a respetar.

La negociación se apoya en el diálogo para escuchar y reconocer los intereses comunes y aquellos que son incompatibles. En la negociación, los involucrados en el conflicto tratan de resolverlo directamente, sin intermediarios. La negociación constituye un esfuerzo para aclarar cuáles son los intereses de las partes, a fin de identificar en qué aspectos puede modificarlos o mesurarlos.

Legítimo.Que es justo y verdadero. Mesurar.Evitar sobrepasar en los sentimientos, las palabras o acciones; tener consideración, evitar excesos y mantenerse en el justo medio.

Elabora ideas 6. Reúnete en equipo. Revisen las situaciones conflictivas que trabajaron en la

actividad 3. R. P. Identifiquen, en cada caso, los intereses y las necesidades de las partes. m Precisen qué podría negociar y ceder cada parte para resolver el conflicto. m Señalen en qué aspectos hay coincidencia entre las partes. m

En la negociación, brindarle atención a las partes se centra en sus intereses y necesidades. Con ello se pretende reducir la tensión en las personas al reconocer que aunque son diferentes pueden tener intereses y necesidades comunes. Otro mecanismo de intervención para resolver los conflictos es la conciliación o mediación 3( .39). Ésta consiste en que una persona o un grupo ayude a las partes a escucharse, a comprender las posturas, a identificar el problema y a encontrar solucionesbasadas en el mutuo acuerdo. Las partes involucradas en el conflicto deben aceptar la intervención del mediador y reconocer su imparcialidad. Conde, 2004.

Integramos 7. Elijan uno de los conflictos que trabajaron en la actividad 3.

R. P.

3.39 Un mediador contribuye a que las partes en conflicto identifiquen los elementos que tienen en común.

Forma equipo con tus compañeros y tomen el conflicto que eligieron como base; luego, escriban un diálogo, que representarán ante el grupo, en el que las partes lleguen a acuerdos mediante la negociación o la mediación. 8. Elabora en tu cuaderno un esquema en el que destaques el papel del diálogo, la negociación, la conciliación y la mediación en la solución de conflictos. R. P. m

169


BLOQUE


Observa la caricatura y con base en ella subraya la respuesta correcta de los reactivos 1 y 2.

1. El mensaje principal de esta caricatura es

que la discriminación… a) Es un problema que sólo debe importarles a las personas negras. b) Es fácil de reconocer por lo que puede evitarse que se cometa. c) Es tan común que debemos aprender a distinguirla para no discriminar. d) Es una manera de pensar que beneficia a la sociedad en su conjunto.

2. El autor de la caricatura nos hace notar que…

a) Es importante que las personas puedan quejarse cuando son discriminadas. b) Es distinto hablar de la no discriminación y actuar realmente sin discriminar. c) Es necesario que las oficinas de quejas se ocupen de la discriminación. d) Es útil saber cómo presentar una queja cuando somos discriminados por alguien. Termina multirreactivo

m

170

Intercambia tus respuestas con tus compañeros y tu maestro para identificar si acertaste.


Lee el texto y de acuerdo con él subraya la respuesta correcta de los reactivos 1 y 2.

Javier es un niño proveniente de una entidad que colinda con tu estado. Es amable, inteligente y un poco tímido por ser nuevo en la escuela. En tu comunidad se dice que en el lugar donde vive Javier la gente es floja y tramposa. Él ha tenido problemas para incorporarse en los equipos que se organizan en varias asignaturas.

1. ¿Qué comentario le harías a Javier que muestre solida-

2. ¿Por qué la solidaridad y elrespeto expresan unapostura

ridad y respeto a la diversidad cultural? a) Que no vaya a flojear ni a hacer trampa. b) Que se esfuerce para ser aceptado en un equipo. c) Que se incorpore para conocerlo y que él conozca a los demás. d) Que mejor busque otro equipo que lo acepte.

ética en la situación anterior? a) Porque permiten valorar qué produce más ventajas a los miembros de un equipo y así obtener buenas calificaciones. b) Porque es posible encontrar a personas con otras tradiciones y costumbres de las que podemos aprender. c) Porque son resultado de una decisión que se toma de forma libre y responsable para reconocer el valor de las personas diferentes. d) Porque permiten apreciar la belleza de las personas, sus acciones y su personalidad en cada acto de su vida. Termina multirreactivo

m m

Comenta tus respuestas con otros compañeros. Comparte tus argumentos sobre las respuestas que elegiste. R. T. Señala con una ✔ qué tan importante es cada acción para resolver un conflicto de manera pacífica.


Nada importante

Mostrar a los demás que tenemos la razón

4321

Entender la perspectiva de quienes se oponen a la nuestra

1234

Aliarnos con quien tenga poder y autoridad para que nos apoye

4321

Identificar los aspectos comunes de los intereses propios y ajenos

1234

Acudir a alguien que nos ayude cuando no podamos tomar acuerdos

1234

Ocultar nuestros verdaderos intereses y valores

4321

m

Poco importante

Importante

Muy importante

Discute tus respuestas en equipo. Preséntalas ante tu profesor y otros equipos. 171

4 E U Q O L B

Principios y valores de la democracia Competencias que se favorecen:apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia. Participación social y política

Aprendizajes e sperados m

Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

m

m

m

Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo. Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

172

Contenidos Lección 1 Los derechos humanos: criterios

compartidos a los que aspira la humanidad Lección 2 Organizaciones de la sociedad civil y herramientas para la defensa de los derechos humanos Lección 3 Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida Lección 4 Participación en asuntos de interés colectivo

Lección 5 La democracia como forma de gobierno

Lección 6 Procedimientos democráticos

Lección 7 Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático Lección 8 El gobierno democrático en la vida de los adolescentes

Desarrolla tus competencias ¡Arriba la democracia! ¿Quién está capacitado? “La concesión del derecho al voto a partir de los dieciocho años ha provocado una polémica (pequeñísima) sobre si los jóvenes de esa edad tienen o no criterio suficiente para ejercerlo. Hay quien piensa que este criterio sólo se alcanza a los veinticinco años. Otros, en cambio, piensan que todo el que está en condiciones de hacer el servicio militar y morir heroicamente por la patria debe tener derecho a participar en la determinación de los destinos de la misma. Yo creo que las cosas son un poco más complicadas, porque, vamos a ver, ¿qué es un votante? […] Para ser elector se necesita criterio. O, mejor dicho, la conciencia de los derechos y las obligaciones del electorado y de los elegidos. Pero, desgraciadamente esta conciencia no llega con la edad.Hay gente que se va a la tumba sin adquirirla […]” Ibargüengoitia, J. (1992). Instrucciones para vivir en México. México: Joaquín Mortiz, p. 117.

Nadie nace con un comportamiento democrático preestablecido: las experiencias diarias nos enseñan que para vivir con los demás es importante compartir principios y valores que favorezcan el respeto, la igualdad y el trato justo y solidario.

CONTESTA. ¿Qué posibilita que las personas sean aptas para participar en la democracia? ¿Las personas, al cumplir 18 años de edad, automáticamente actúan como ciudadanos democráticos? ¿Cómo puedes convivir democráticamente? Al terminar el bloque comenta de nueva cuenta con tus compañeros tus respuestas a estas preguntas. •

•

•

173

BLOQUE

4

Lección 1

Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad

4.1 La lucha contra la monarquía absolutista dirigió la atención del mundo occidental hacia los derechos del ciudadano. (Eugène Delacroix [1830], La libertad guiando al pueblo , Museo del Louvre, París).

En lecciones anteriores tuviste oportunidad de apreciar algunas relaciones entre los valores éticos y los derechos humanos. Estos últimos son fuente de principios éticos. También advertiste que los derechos humanos son importantes porque representan un conjunto de acuerdos fundamentales que los países deben considerar. Ahora es tiempo de que reflexiones en torno a cómo surgieron los derechos humanos, cuál ha sido su importancia para la humanidad y por qué deben ser reconocidos en todas las personas (4.1). En esta lección comprenderás diversos aspectos de los derechos humanos, los cuales son el resultado de una construcción colectiva y tienen en su centro atender las necesidades esenciales para la vida y la dignidad de las personas.

Comenzamos 1. Lee las siguientes notas periodísticas.

ONU reconoce el agua como “derecho humano” Por Efe Agencia 29/07/2010

La Asamblea General de la ONU adoptó ayer la resolución presentada por Bolivia que reconoce el agua potable como “un derecho humano básico” e insta a que se garantice su disfrute a los 884 000 000 de personas que carecen de acceso a ese elemento esencial para la vida. Para el embajador boliviano,al resolución “tiene grandes implicaciones”, ya que hay “más personas quemueren por enfermedades relacionadas con el agua contaminada que por las guerras”. Fuente: http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/ nacional/20100729/onu-reconoce-el-agua-como%E2%80%9Cderecho-humano%E2%80%9D_82641_156964. html (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

174

R. T. El agua, ¿derecho humano o mercancía? debaten expertos

Martes 15 de marzo de 2011 Johana Robles | El Universal

La posible participación de la iniciativa privada en el establecimiento de las tarifas del agua en la Ciudad de México detonó la discusión en torno a si este recurso es un derecho humano, accesible a todos, o debe concebirse como una mercancía en relación al consumo y desperdicio. El titular del Sistema de Aguas de la Ciudad de México ejemplifica:“¿Es un derecho o mercancía? Siva para la industria es mercancía, si va para el restaurante es mercancía, si va para que te laves los dientes, es un derecho, pero si dejas abierta la llave es mercancía”. Sin embargo, legisladores locales y especialistas consideran que se puede vulnerar como derecho humano en caso de que se determine que se maneje como una mercancía. Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/105496.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

Reúnete en equipo. Respondan lo siguiente. » ¿Por qué el acceso al agua es considerado un derecho humano? 1 » ¿Qué pasaría si ese derecho no se garantizara en el presente ni en el futuro? 2 » ¿Por qué hay quienes se oponen al ejercicio de este u otros derechos humanos?

1. El agua es vital para la vida. 2. Se viola el derecho a la vida. 3. Para obtener beneficios personales a costa de las necesidades esenciales de otros.

3

Av an za mo s Desarrollo histórico de los derechos humanos en México y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrática La preocupación por el trato justo y digno para todas las personas ha tenido que recorrer un largo camino. No siempre se ha reconocido que los seres humanos tienen derechos, mucho menos que todos los individuos sean sujetos de derecho (4.2). Todavía se identifican necesidades específicas en algunos integrantes de ciertos sectores de la población (ancianos, niños, personas con capacidades diferentes, enfermos, etc.), a los que se ha ignorado y, por tanto, marginado de cualquier derecho. 2. Lee el siguiente testimonio.

R. T.

4.2 El cilindro de Ciro, una pieza de arcilla de color terracota, se considera la primera declaración de derechos humanos en la historia.

“S

erá bestial para la sociedad si acabo de maestro”, el primer licenciado europeo con Down insta a acabar con la sobreprotección. “Llevo quince años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho, porque soy profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down”. Quien habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un título universitario en la Unión Europea. “Claro que me gustaría dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé quesi acabo trabajando de maestro será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de sus hijos o hijas… Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno niño. Ahora me toca a mí dar la clase”. Fuente: http://www.derechoshumanosya.org/node/480 (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

m

Ve el documentalLa historia de los derechos humanos para conocer más sobre el tema en la página www.e-sm.com. mx/SCF1-171

Convivimos Investiga, entre compañeros de otros grupos, qué acciones llevan a cabo para hacer valer su derecho a la educación.

Reúnete en equipo. Comenten lo siguiente. » ¿Qué derechos humanos tienen las personas con capacidades diferentes? (4.3) Los mismos que todos. » ¿Qué derechos comparten con ellas? Todos. » ¿Las personas con capacidades diferentes deben tener algunos derechos específicos? ¿Cuáles? Sí, de hecho existen insAnota las respuestas en tu cuaderno. trumentos específicos.

La posibilidad de que las personas con capacidades diferentes tengan oportunidades para desarrollarse mediante la educación es un ejemplo de la importancia de los derechos humanos. Actualmente, se reconoce que deben garantizarse todos sus derechos. A partir de que las sociedades han reconocido las necesidades comunes de todas las personas, los derechos humanos han surgido 4.3 Los derechos humanos expresan la sensibilidad como respuesta para garanti zar las c ondicio nes bá sicas p ara vivir de la ciudadanía hacia la satisfacción de las con dignidad. necesidades humanas. 175

Para filosofar ¿Qué te sugiere la siguiente frase respecto a la lucha por los derechos humanos?

No me preocupa el grito de los violentos, de los corruptos, de los deshonestos, de los sin ética. Lo que más me preocupa es el silencio de los buenos. Martin Luther King

Inequidad.Desigualdad y falta de justicia.

Generaciones de los derechos humanos. Construcción colectiva y en transformación, orientada a la dignidad humana, a la autonomía, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales No todos los derechos humanos surgieron al mismo tiempo. Diversas condiciones históricas obligaron a que hubiera movimientos sociales que exigieran primero unos derechos y después otros (4.4). La búsqueda del reconocimiento de los derechos humanos ha sido producto de luchas constantes a favor de la igualdad y el trato justo entre los seres humanos. Estas luchas no acaban, dado que las injusticias e inequidades siguen caracterizando a muchos países del mundo. Los derechos humanos forman parte de un proceso que marcha a la par de la historia de las sociedades humanas. En cada momento de dicho proceso, diversos aspectos de la libertad y la igualdad se convirtieron en exigencias, se hicieron visibles y se establecieron en tratados y leyes. En el siguiente cuadro, se agrupan las categorías y los diferentes tipos de derechos humanos según la generación en que surgieron. Asimismo, se mencionan algunos elementos de su contexto histórico.

Categoría y generación en que surgieron los derechos humanos Derechos civiles y políticos (primera generación)

Derechos humanos

Igualdad, libertad (de pensamiento, opinión, para elegir gobernantes), propiedad, seguridad

Contexto histórico

»

» »

Independencia de lasTrece Colonias respecto a la Corona inglesa Revolución francesa Independencia de las colonias americanas respecto a la Corona española

4.4 En algunas partes del mundo ocurren graves violaciones a los derechos de las mujeres, como la prohibición de mostrar su rostro en público y de trasladarse libremente.

176

Derechos sociales, económicos y culturales (segunda generación)

Seguridad social, trabajo, salud, alimentación, vivienda, educación, cultura, arte y progreso científico

Derechos de los pueblos y la solidaridad (tercera generación)

Paz, cooperación internacional y regional, patrimonio de la humanidad, medio ambiente, autodeterminación, independencia económica y política, identidad nacional y cultural

»

»

»

»

Al término de la Revolución Mexicana Se impulsa el compromiso del Estado con el bienestar de la población en varios países

Fin de la Segunda Guerra Mundial Se promueve la creación de organismos e instrumentos internacionales para favorecer el desarrollo y los derechos de todos los pueblos


Relación con otras asignaturas 3. Investiga la siguiente información acerca del desarrollo de los derechos humanos en

México. R. »

»

»

P.

El 21 de noviembre de 1813, José María Morelos y Pavón dio a conocer los Sentimientos de la Nación. Al término del movimiento de Independencia, el 31 de enero de 1824, se redactó el Acta Constitutiva de la Federación, que estableció que la nación debía proteger los derechos del hombre y del ciudadano. Los derechos humanos se enriquecieron con las demandas del movimiento revolucionario de 1910.

Destaca los derechos que se reconocieron en cada hecho histórico. Escribe el resultado en tu cuaderno. Fuente: http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/boletin/cont/66/art/art4.pdf (Consultada el 28 de abril de 2012)

En México, la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes expresa el compromiso del Estado con los derechos humanos de dichos grupos. En el anexo de este libro puedes encontrar el texto de esta ley. También puedes consultarla en la siguiente página: http://www. diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/185. pdf (Consultada el 28 de abril de 2012).

Los derechos humanos son el resultado de diversas luchas y movimientos sociales, es decir, son una construcción colectiva ( 4.5). Mediante esos movimientos se han expresado distintas exigencias relacionadas con la dignidad. Como estudiaste en lecciones anteriores, la dignidad es el valor que se le atribuye a toda persona por el solo hecho de pertenecer al género humano. Un rasgo principal de la dignidad es la libertad y la autonomía para elegir y decidir. 4.5 Los derechos humanos Como resultado de acciones colectivas, en las leyes mexicanas se reconocen diversos son el resultado derechos humanos. Pero también, varios de esos derechos se han ido incorporando al marco de conquistas de la legal debido a acuerdos internacionales, como las convenciones de derechos humanos, que al ciudadanía; por ello, es importante que los ser firmados obligan al Estado mexicano a incorporar nuevos derechos en lasleyes nacionales. conozcas y los defiendas. El camino que hasta ahora ha recorrido la humanidad para establecer criterios compartidos por todos, para convivir con respeto y dignidad está representado por los derechos humanos; estos deben ser reconocidos. En el marco de los derechos humanos es posible que los integrantes de una sociedad vivan comprometidos con el bienestar común y, al mismo tiempo, mantengan sus características particulares.

4. Reúnete en equipo para revisar los siguientes

instrumentos internacionales

derechos humanos que se plantean en las páginas siguientes. m m

m m

R. P.

Lean la información acerca de cada generación de derechos. Consulten las páginas electrónicas sugeridas y seleccionen algún artículo de los instrumentos que llamen su atención. Ejemplifiquen el derecho tratado en el artículo que eligieron. Organicen en los siguientes cuadros la información que obtengan.

de

Instrumentos internacionales. Son los acuerdos y tratados que se firman entre los estados o países para afirmar y comprometer su entendimiento sobre algún aspecto o problema social o cultural.

177

Derechos de la primera generación Los primeros derechos humanos surgieron en el contexto de las libertades proclamadas por la Revolución francesa (respecto al Estado absolutista), y las guerras independentistas en América (respecto al Estado colonial) (4.6). Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) http://www.juridicas.unam.mx/ publica/librev/rev/derhum/cont/30/pr/pr23.pdf Declaración Universal de Derechos Humanos http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/dudh.html Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/pdcp.html

Ar tículoelegido

Ejemplo

4.6 La monarquía absolutista negaba la capacidad de la población para elegir a sus gobernantes, así como su derecho a expresar opiniones de manera libre. Luis XIV consolidó el absolutismo en Francia.

Para leer Conoce la historia que el autor Marc Ferro presenta de las contradicciones que muestran los grandes acontecimientos del siglo pasado enEl siglo XX explicado a los jóvenes. Consúltalo en la Biblioteca Escolar, en la serie Espejo de Urania.

4.7 El modelo económico capitalista ha producido, desde sus inicios, grandes desigualdades e injusticias.

Derechos de la segunda generación Con el desarrollo industrial, durante el siglo XIX, se produjeron grandes desigualdades económicas entre 4.7(). la población obrera y los dueños de fábricas y empresas, así como entre hacendados y campesinos Por ello, surgieron movimientos que demandaron la intervención del Estado para asegurar condiciones básicas de bienestar a toda la población: salud, educación, trabajo, seguridad social, vivienda y acceso al arte y la cultura. Los derechos sociales, económicos y culturales son considerados fundamentales para la dignidad humana. Declaración Universal de Derechos Humanos http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/dudh.html Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/pdec.html Convenio sobre la Política del Empleo, 1964 http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/ilo122es.html

178

Ar tículoelegido

Ejemplo

Para filosofar Los pensadores de la Revolución francesa consideraron que la educación era el camino para que su pueblo fuera capaz de ejercer las libertades conquistadas. ¿Consideras que esta idea sigue vigente?

Derechos de la tercera generación El respeto a las diferencias culturales destaca al terminar la Segunda Guerra Mundial. En ese momento se plantea la necesidad de que exista cooperación entre las naciones, así como entre los distintos grupos que las integran; y se considera que la dignidad es un bien que se construye colectivamente. Declaración Universal de Derechos Humanos http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/dudh.html Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas http://www.derechos.org/nizkor/ley/doc/undripes.html

Ar tículoelegido

m m

Ejemplo

En grupo, intercambien los resultados de las búsquedas que llevaron a cabo. Obtengan conclusiones sobre la manera en que se cumplen estos derechos. 179

Jurídico.Relacionado con las leyes escritas. Ombudsman. Palabra de srcen sueco que significa “defensor del pueblo”. Nombre de una autoridad oficial encargada de defender los derechos de la ciudadanía ante los abusos de las autoridades del Estado.

Para que el ejercicio de los derechos humanos se convierta en una realidad, es necesario que se establezcan en diferentes documentos jurídicos, es decir, en declaraciones, tratados y leyes. También se requiere el trabajo de instituciones que impulsen su respeto.

Análisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana La lucha para que se respeten los derechos humanos requiere un compromiso constante de todas las personas, ya que aún existen injusticias y desigualdades que los contravienen. Aprender a reconocer las situaciones que limitan o violan los derechos humanos es una tarea necesaria para que todos los ejerzamos (4.8). 5. Reúnete en equipo para investigar, en el lugar donde vives, situaciones en las que se

hayan violado los derechos humanos. m m

R. P.

Consideren los artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Compartan los resultados de su investigación con otros equipos.

En México, cuando se identifica una violación a los derechos humanos se debe presentar una queja ante la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH). Esta denuncia es el punto de partida para que una persona o institución haga valer algún derecho que haya sido violado por una autoridad, servidor público o institución del Estado: esta autoridad puede ser federal, cuando norma a todas las entidades del país; estatal cuando corresponde a las autoridades de cada entidad o estado de la República; y municipal cuando concierne a las autoridades del municipio y que desarrollan su labor en el ayuntamiento o alcaldía. La persona que encabeza la defensa de los derechos humanos recibe el nombre de ombudsman. En México, este nombre se le da al presidente de la CNDH, así como a los presidentes de las comisiones estatales de derechos humanos. Los menores de edad, como tú, pueden presentar quejas ante la CNDH o las comisiones estatales. Además existen organizaciones sociales, 4.8 Como parte de la sociedad, es necesario que te comprometas a respetar y defender los derechos humanos.

es decir, grupos de personas que son independientes de las instituciones de gobierno y que apoyan y vigilan el respeto a los derechos humanos. En la siguiente lección estudiarás algunas características de dichas organizaciones. 6. Reúnete en equipo. Investiguen a qué

personas e instituciones pueden acudir si identifican un caso de violación de derechos humanos en su entorno. R. P. m

m

4.9 La discusión colectiva acerca de la manera en que ejerces tus derechos humanos en la escuela es una actividad necesaria para tu aprendizaje.

180

Identifica el domicilio, teléfono y dirección electrónica de las oficinas de las comisiones estatales de derechos humanos. Elabora con dicha información un directorio.

Conocer tus derechos humanos y las formas que existen de protegerlos es imprescindible para tu desarrollo como persona, pero también para tu participación responsable y solidaria en la sociedad donde vives (4.9).

Elabora ideas 7. Lee la siguiente información y responde en tu cuaderno.

R. T.

En el bloque 2, lección 8, de este libro trabajaste con el concepto de bullying. De acuerdo con Dan Olweus, el bullying es una situación donde “un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”

Para conocer cómo se presenta una denuncia ante la CNDH, entra a la página www.e-sm.com. mx/SCF1-177

Olweus, 1998: 25 »

¿A quién le corresponde prevenir las conductas de acoso entre los alumnos de la escuela?

A_______________________________________________________________ la sociedad, autoridades escolares, padres de familia y a los propios alumnos. »

¿Por qué el bullying es una forma de violentar los derechos humanos?

Porque no se respeta la dignidad de la persona. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ »

¿Qué harías si te enteraras de una situación de bullying o si la vivieras?

Denunciarla. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4.10 Tu derecho a la educación —un derecho humano— únicamente es efectivo si te responsabilizas de él.

Para aplicar lo que aprendiste 8. Lee el texto. R. T. Al hablar de los derechos humanos entre la población adolescente surge una duda: ¿tener derechos humanos significa que nadie puede llamarte la atención por tu comportamiento o por no asumir tus responsabilidades en casa o en la escuela? (4.10). m Organiza un debate con el grupo en torno a la pregunta anterior. Argumenten con base en lo aprendido durante esta lección. m Anota tu conclusión.

Ser sujeto de derechos no significa evadir las responsabilidades o los deberes para consigo mismo ____________________________________________________________________________________ y con los otros. ____________________________________________________________________________________

Integramos 9. Elabora, con el grupo, un periódico mural con la información obtenida en las actividades

5 y 6. Destaca las violaciones a los derechos humanos que ocurren en la comunidad donde vives, así como los recursos que existen para denunciarlas. R. P. 181

BLOQUE

4

Lección 2

Organizaciones de la sociedad civil y herramientas para la defensa de los derechos humanos Todas las personas, sin distinción y desde el nacimiento, tenemos derechos que nos permiten desarrollarnos como seres humanos. Ejercerlos constituye un reto que la humanidad ha enfrentado desde su srcen ( 4.11). Como observaste en la lección anterior, la preocupación por los derechos humanos y su defensa se manifiesta en el trabajo de diversos organismos nacionales e internacionales. Varios de ellos son impulsados por los propios gobiernos de los países o por iniciativa de la sociedad civil. En esta lección conocerás el papel que desempeñan las organizaciones de la sociedad civil en la protección de los derechos humanos, así como algunas estrategias para contribuir a garantizar su ejercicio.

4.11 Todas las personas tienen derechos humanos y todas son responsables de defenderlos.

Comenzamos 1. Lee las notas periodísticas. R.

T. CN D H

: defe respon nsa de migra sabilida n d de to tes, d o 25 de s septie

El derecho de acceso

Trata.Comercio o tráfico de seres humanos. Aludir.Hacer referencia a una persona o cosa sin nombrarla.

a la información

29 de septiembre de 2011

Hace días se celebró el Día Internacional del Derecho de Acceso a la Información Pública […] se llevaron a cabo diversas actividades enfocadas a la promoción de este derecho fundamental, entre ellas, hacer converger a diversas organizaciones civiles para crear una red de defensores.

mbre d e

tp://ww w.eluni versal.c om.mx nacion (Consu / /18927 ltada e 4.h l 2 8 de abril de tml 2012)

Fuente: http://www.noticiasnet.mx/portal/ principal/65939-derecho-acceso-informacion (Consultada el 28 de abril de 2012)

Concluye e xitosamen te

1 de octub re de 2011

caravana p or Mesoam

érica Autor idades tradicionale s indígenas, derechos hu c am pesinos manos, jóven , defensores es urbanos, soc iales, c ol de miembros de ec t ivos y or movimientos ga ni z ac io ne experiencia s c ivile s [… s con luchas ] c de om toda la regió par t ie ron conjuntas pa n ra combatir unificadamen y generaron estrategias están devas te l t ando los afluentes y el medio am osbimegaproyectos que Fuente: ht tp://sdpnot ente […]. icias.com/no ta/191084/ Concluye_e la_caravana xitosament _por_Mesoa e_ merica_del_M (Consultado APDER el 28 de abr il de 2012)

182

2

011 La Co m is i Human ó n N a c i o n a l de D er os (CND ec hos H) cons articula ide r accion es coord ró necesario toridade i n a s, organ das ent re iz para evitar quac s civiles y socau sdiead e lioosne ie-ndo víc migran timas d tes siga e extors cuestro n , asesin ión, tra ato y le ta, se yes xen ó f obas. Fuente : ht

m

m

Reúnete en equipo. Respondan. » ¿Qué derechos humanos se aluden en cada noticia? 1 » ¿Qué grupos participan en la promoción y defensa de esos derechos? 2 Intercambia, junto con tu equipo, las respuestas.

1. Derecho a la información, derecho a la vida, a la no discriminación, y a un medio ambiente seguro y saludable. 2. Miembros de toda la sociedad.

Av an za mo s Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos

Cámara de Senadores. Parte del Poder Legislativo integrada por representantes de cada entidad federativa elegidos mediante votaciones democráticas.

En la lección anterior tuviste la oportunidad de conocer algunas características de la CNDH. Esta institución es autónoma en cuanto a las acciones que lleva a cabo para respetar los derechos humanos de todos los mexicanos. Su presidente es elegido, mediante votación, en la Cámara de Senadores . También aprendiste que en cada entidad federativa existe una comisión estatal de derechos humanos. Además, hay instancias integradas por ciudadanos, llamadas organizacioneslade sociedad civil, las cuales desarrollan diversas acciones para promover y defender los derechos humanos. 2. Lee el siguiente texto.

R. T.

¡Pega botón, hace camisas, la costurera ya no es sumisa! El terremoto de 1985 fue un duro golpe en la conciencia de millones de personas. La ineptitud del gobierno les abrió los ojos no sólo a las costureras, sino a todos aquellos que posteriormente conformaron diversas organizaciones a favor de la vivienda y del empleo. El gobierno demostraba que no servía para nada, que eran los trabajadores quienes, con sus propias manos, edificar nuevamente suspodían viviendas, sus puestos de trabajo (4.12). 4.12 El terremoto ocurrido en la Ciudad de México en 1985 Aquellos centenares de evidenció las violaciones a los derechos laborales de las costureras. obreras que se habían quedado sin empleo, y algunas también sin hogar, se convirtieron en activistas. Buscaron laayuda de diversas organizaciones sindicales, de mujeres y gubernamentales; se solidarizaron con otros trabajadores como los de PEMEX, los barrenderos de Tabasco, los obreros de la llantera Euzkadi, los de Sosa Texcoco, los de Pascual Boing, los empleados de limpia de Puebla y los alijadores de Veracruz, entre otros. La experiencia organizativa de las trabajadoras logró forjar cambios importantes en sus vidas y en las de sus familias. Fuente: http://affidamento.com.mx/index.php/tema-del-mes/ 387-ipega-boton-hace-camisas-la-costurera-ya-no-es-sumisa (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

Reúnete en equipo. Comenten lo siguiente. » ¿Cuál es el srcen de la organización de costureras descrita en el texto? » ¿Qué circunstancia las obligó a organizarse? 2 » ¿Qué importancia tuvo que se organizaran? 3

1

1. El incumplimiento de las funciones del gobierno y su negligencia. 2. La falta de respuesta del gobierno. 3. Demuestran que la organización civil es necesaria para defender y ejercer sus derechos. Investigamos Consulta en diversos medios de comunicación —prensa escrita, radio, televisión e Internet— noticias acerca de diversas organizaciones de la sociedad civil. Reúnete con tus compañeros para que comenten quiénes las integran.

183

ONG. Organización no gubernamental integrada por ciudadanos para mejorar las condiciones de bienestar de una colectividad. Bien común.Conjunto de condiciones que benefician a la ciudadanía.

3. Reflexiona sobre lo siguiente a partir del caso de las costureras que acabas de analizar.

R. P.

“[…] la sociedad civil es la suma total de aquellas organizaciones y redes que se ubican fuera del aparato estatal formal. Incluye toda la gama de organizaciones tradicionalmente conocidas como ‘grupos de interés’, no sóloONG, sino también sindicatos, asociaciones profesionales, cámaras de comercio, asociaciones religiosas, grupos estudiantiles, sociedades culturales, grupos deportivos y grupos minoritarios informales. […] La mayor participación de la sociedad civil en la exigencia de cuentas al gobierno ‘se refiere a las cuestiones más básicas del poder, la transparencia, la participación y la democracia’ (Orego, 1995: 5). Fuente: http://www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/Sourcebook/capitulo15.pdf (Consultada el 28 de abril de 2012) m

Reúnete en equipo y busquen algunas conclusiones acerca de qué es una organización de la sociedad civil. Anótalas en tu cuaderno.

En una sociedad democrática, la ciudadanía participa de diversas formas en la toma de decisiones sobre asuntos de interés común, por ejemplo, en aquellas relacionadas con sus derechos (4.13). Todas las personas pueden participar en la vida pública de una comunidad o del país mediante las organizaciones de la sociedad civil, y contribuir al logro de condiciones que favorezcan el bien común. 4.13 Las organizaciones civiles defienden los derechos de las personas que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.

Para filosofar Discute con el grupo lo siguiente. ¿Los adolescentes forman parte de la sociedad civil? ¿En qué condiciones lo serían?

4. Forma equipo con tus compañeros. Recaben información acerca de las organizaciones sociales que existen en su comunidad. Sigan estos pasos. R. P. m Localicen los datos sobre su ubicación, su teléfono y los horarios en que ofrecen sus servicios. m Describan las principales acciones que llevan a cabo. m Agreguen esta información al directorio de instituciones defensoras de los derechos humanos que iniciaron en la lección anterior. m Si no existe alguna organización social, planteen qué tipo de instancia debería formarse, con qué características y funciones.

Argumenta tu respuesta.

184

En las organizaciones de la sociedad civil, los ciudadanos sereúnen, se ponen deacuerdo y actúan para resolver problemas que los afectan y que per tenecen al ámbito público. Algunas organizaciones civiles se consolidan y participan de manera importante en la resolución de problemas sociales.

La argumentación y el diálogo como herramientas para defender los derechos humanos de todas las personas


Las organizaciones sociales que defienden los derechos humanos tienen autonomía para Algunas definir las actividades que llevan a cabo, dentro de los márgenes que las leyes de nuestro país características de las organizaciones de la establecen. Su rasgo principal es que no forman parte del gobierno, lo cual les permite observar sociedad civil son las de manera crítica las acciones que aquél realiza y, en diversos momentos, colaborar con él. siguientes. »

4.14 Conocer la labor de las organizaciones de la sociedad civil te permite participar en la defensa de los derechos humanos. http://www.derechos.org/limeddh/ acerca.html

»

»

5. Consulta en Internet las siguientes páginas electrónicas de organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos. R. P.

Academia Mexicana de Derechos Humanos: http://www.amdh.org.mx/portal/index.php (4.14) Centro de Derechos Humanos “Fray Bartolomé de las Casas”: http://www.frayba.org.mx/index.php Centro de Derechos Humanos “Miguel Agustín Pro Juárez” (PRODH): http://centroprodh.org.mx/ Comisión Mexicana de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos (CMDPH): http://www.cmdpdh.org/index.php?lang=es Red Todos los Derechos para Todos y Todas: http://www.redtdt.org.mx/ Fundar, Centro de Análisis e Investigación: http://fundar.org.mx/index.html/ Movimiento de Apoyo a Menores Abandonados: http://www.mama.org.mx/

»

»

»

Pueden resolver diversos problemas de manera creativa y con pocos recursos. Se comprometen con las personas o los movimientos que defienden. Generalmente tienen credibilidad y generan confianza. Pueden tener una aproximación integral a los problemas sociales. Ofrecen servicios profesionales de diversos tipos. Se vinculan con otras redes sociales u organizaciones. José Ernesto Bermejo,

Las organizaciones de la sociedad civil en México (Consultada en www. fundacionpreciado.org. mx/biencomun/bc151/ civil.pdf el 28 de abril

de 2011)

Investiguen las áreas de derechos humanos que atienden estas instituciones mediante su labor. m Describan sus propósitos y las acciones que llevan a cabo. Debido a que este tipo de organizaciones defienden, exigen, difunden y promueven los derechos humanos, entre sus acciones principales están la argumentación y el diálogo para desarrollar sus funciones. Las organizaciones civiles manifiestan, ante la sociedad y las instancias de gobierno, la importancia de atender ciertassituaciones que dañan los derechos humanos. De este modo, señalan problemas que la ciudadanía y el Estado pueden llegar aconsiderar“normales”(4.15). Por otra parte, al presentar demandas a las instancias de gobierno 4.15 Una importante función de las organizaciones y promover acuerdos para mejorar las condiciones que limitan los civiles es la creación de estrategias srcinales para la derechos humanos, las organizaciones civiles deben acudir al diálogo defensa de los derechos humanos que han sido violados para desarrollar su labor defensora. de manera sistemática. m

185

6. Lee los siguientes encabezados. La Crónica de Hoy 28 de septiembre de 2011 Para saber más acerca de diversas organizaciones de la sociedad civil, entra a la página www.e-sm.com. mx/SCF1-182

R. T.

La protección a los derechos de los migrantes. La Secretaria de Gobernación para evitar prácticas de discriminación a los migrantes

Participa sociedad civil en el reglamento de la Ley de Migración Fuente: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=608056 (Consultada el 28 de abril de 2012)

Lograr el derecho a la educación. Las secretarias de Educación Pública y Gobernación para garantizar el Informador.com.mx

derecho que señala a lacomo educación obligación y hacer del Estado cumplirhacer lo establecido cumplir este en laderecho. Constitución,

Asociaciones civiles piden combatir delincuencia con mejora en educación

Fuente: http://www.informador.com.mx/jalisco/2011/325715/6/asociaciones-civiles-piden-combatirdelincuencia-con-mejora-en-educacion.htm (Consultada el 28 de abril de 2012)

Informador.com.mx

Buscan el respeto a los derechos humanos. Las comisiones estatales de derechos humanos en México están comprometidas en el plano internacional para respetar los derechos humanos.

Comisión Estatal de Derechos Humanos firma convenio de colaboración con 44 organizaciones civiles Fuente: http://www.informador.com.mx/jalisco/2011/323941/6/cedhj-firma-convenio-decolaboracion-con-44-organizaciones-civiles.htm (Consultada el 28 de abril de 2012)

Lograr el derecho a la seguridad. La Secretaria de Gobernación y las instituciones de educación superiorpara colaborar y garantizar el derecho a la seguridad social.

El Heraldo de Tabasco

Convivimos Reúnete en equipo. Ideen cómo podrían crear una organización civil que defienda los derechos humanos en la escuela o en la comunidad. Recuerden que deben establecer: »

»

los objetivos que quieren alcanzar; el sector de la población al que desean apoyar;

Respaldan seis organizaciones civiles plan de seguridad de la UNAM

Fuente: http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n2220043.htm (Consultada el 28 de abril de 2012)

e-Consulta.com 3 de octubre de 2010

Respeto al derecho de salud. La Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales para procurar el cuidado al medio ambiente

Organizaciones civiles piden recursos para promover uso de bicicleta Fuente: http://e-consulta.com/portal/index.php?option=com_k2&view=item&id=16888:organizacion es-civiles-piden-recursos-para-promover-uso-de-bicicleta&Itemid=332 (Consultada el 28 de abril de 2012)

»

las acciones quepara llevarán a cabo lograr sus objetivos.

m

m

186

Destaca las acciones que llevan a cabo las organizaciones civiles, según lo que leíste en los encabezados. Imagina con qué instituciones y personas deben dialogar esas organizaciones y cuáles son sus argumentos para el respeto de los derechos que protegen.

Elabora ideas 7. Lee lo siguiente.

R. T.

“Por eso es urgente tomar buena nota de que somos las propias personas las que, asumiendo nuestra ‘ciudadanía moral’, o mejor, asumiendo nuestra autonomía, hemos de llegar a juzgar qué tenemos por correcto y qué tenemos por bueno ( 4.16)”. Cortina, 1997: 29. m

m

Comenta con tus compañeros de qué manera aplicarías esta reflexión para argumentar la función de las organizaciones civiles que trabajan por los derechos humanos. Escribe en tu cuaderno las conclusiones que obtengan.

Es importante asumir nuestro papel como agentes activos de una sociedad. Para aplicar lo que aprendiste 8. Selecciona una noticia sobre alguna organización civil que trabaje a favor de los dere4.16 Niños y adolescentes chos humanos en tu municipio o entidad. R. P. m Identifica los argumentos que dicha organización utiliza para defender los derechos huma-pueden participar en organizaciones sociales nos por los que trabaja. llevando a cabo acciones m Destaca los grupos e instituciones con los que la organización dialoga y negocia. acordes con su edad, necesidades e intereses.

Integramos 9. Elabora un esquema acerca de las organizaciones de la sociedad civil en el que incluyas sus objetivos, características y funciones. R. P.

Organizaciones de la sociedad civil

187

BLOQUE

4

Lección 3

Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida La forma en que los integrantes de una comunidad se relacionan, toman decisiones, se expresan y resuelven sus conflictos evidencia las características de su manera de convivir, es decir, hace patente el grado de respeto, igualdad, libertad y solidaridad de sus vínculos (4.17). Estos valores, que estudiaste en el bloque anterior, permiten juzgar si la convivencia se aproxima a la democracia. Pero ¿qué es la democracia como forma de vida? En esta lección conocerás aspectos que caracterizan a la convivencia democrática en los grupos donde participas, así como los criterios que debes considerar en tus relaciones para convivir democráticamente.

4.17 La convivencia, además de ser una condición para resolver problemas colectivos, es una oportunidad para que desarrolles tus capacidades para la vida democrática.

Comenzamos 1. Completa las siguientes frases. R.

P.

»

En mi familia _______________________toma(n) las decisiones.

»

Cuando uno de los integrantes de mi familia piensa distinto, _______________________

_______________________________________________________________ »

En la comunidad donde vivo, _______________________toman las decisiones sobre asuntos que nos afectan a todos.

»

Para filosofar

_______________________________________________________________

Comenta con tus compañeros las siguientes palabras de Kofi Annan, quien fuera secretario de la ONU de 1997 a 2006:

»

En la escuela me agradaría que escucharan lo que pienso acerca de _____________

_______________________________________________________________ »

“No existe un solo modelo de democracia, o de los derechos humanos, o de la expresión cultural, para todo el mundo. Pero para todo el

Me gustaría que en mi comunidad escucharan las opiniones de los adolescentes respecto a __________________________________________________________

________________________________________________________________ »

mundo tienederechos que haber democracia, humanos y una libre expresión cultural.”

Considero que deberíamos someter algunas decisiones a votación cuando ________

_______________________________________________________________ m

188

Me gustaría poder opinar en mi casa sobre _______________________________

Comparte las respuestas con tus compañeros.

Av an za mo s Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual Para vivir en una sociedad democrática es necesario que las personas adopten y expresen de manera cotidiana actitudes que favorezcan la democracia. La convivencia se considera democrática si los integrantes de una colectividad reconocen el valor de todos los seres humanos, se brindan un trato justo y solidario, y aprenden a relacionarse aunque piensen de manera distinta. 2. Recupera, de las lecciones que estudiaste en el bloque 3, información sobre el respeto a la diversidad, la solidaridad y la igualdad. m Completa el cuadro.R. T.

Valor

¿Enquéconsiste?

Importancia que tiene este valor en la convivencia

Respeto a la diversidad

Garantizar una interacción respetuosa y armónica con identidades plurales, así como asegurar la participación de todos los ciudadanos

Contribuye a la cohesión social y a la paz.

Asumir que todos tenemos responsabilidad en los diversos asuntos sociales, lo que implica sentirse afectado por lo que le sucede a otros

a la yunión, aContribuye la vinculación a la buena relación entre personas.

Todas las personas tienen los mismos derechos, son iguales en dignidad, independientemente de su condición económica, social o cultural.

Contribuye al respeto y a la sana convivencia.

4.18 En la antigua Grecia, se consideraba que la democracia tenía lugar sólo entre personas que eran iguales entre sí.

Solidaridad

Igualdad

m

Investigamos Recaba diversas definiciones de la palabrademocracia. Luego, elabora la tuya.

Forma equipo con tus compañeros e intercambia con ellos tus respuestas.

En su srcen, en la antigüedad griega, la democracia se concibió como el gobierno del pueblo (4.18). En la convivencia diaria, la democracia también representa convicciones, formas de pensar y de actuar de las personas entre sí. Este conjunto de formas de actuar y relacionarse expresan, de modos variados, los valores anteriores que son también propios de la democracia. 189

3. Reúnete en equipo. Lean los textos.

R. T.

Para tu información En la comunidad de San Ignacio, las heladas destruyeron las cosechas. Sus pobladores tendrán que adquirir alimentos en las comunidades aledañas de San Pedro y Santa Rita. Estas comunidades dudan en hacer tratos con la gente de San Ignacio porque practica una religión diferente.

La palabrademocracia es de srcen griego; está compuesta por dos vocablos:demos, que significa “pueblo”, y cratos, “gobierno”. Así, democracia significa “gobierno del pueblo”.

1. Los vecinos de Santa María que comparten sus cosechas. 2. La actitud de las autoridades de San Ignacio, así como las comunidades de San Pedro y Santa Rita. 3. No, porque lo que les preocupa es cuidar sus intereses. 4. esperar Brindar apoyo, sin una compensación.

Para filosofar Comenta con tus compañeros qué te sugiere la siguiente frase del politólogo norteamericano Reinhold Niebuhr: “La capacidad del hombre para la justicia hace la democracia posible, pero la inclinación del hombre hacia la injusticia hace a la democracia necesaria.”

190

Las autoridades de la entidad visitan San Ignacio e informan que habrá apoyos para quienes perdieron sus cosechas si votan por un partido político. Además, a cada familia le regalan una despensa.

m m m

m

Los vecinos de una comunidad más distante, Santa María, acuerdan compartir sus cosechas con los pobladores de San Ignacio, pues hace diez años, estos los apoyaron en su exigencia, ante las autoridades, de contar con agua potable.

1 Identifiquen las actitudes que expresan solidaridad o respeto a la diversidad o igualdad. Señalen los comportamientos que son contrarios a dichos valores. 2 Discutan si la respuesta de las autoridades de la entidad implica solidaridad y un trato igualitario.3 Describan cómo sería una convivencia democrática entre las autoridades, los pobladores de San Ignacio, las comunidades aledañas y la gente de Santa María. 4

Respetar a las personas con las queconvives, tratarlas como iguales y de manera solidaria es actuar democráticamente en al vida cotidiana. Lo anterior te sirve como criterio para juzgar la calidad de la convivencia que ocurre en tu casa, escuela, salón de clases o comunidad, así puedes saber si esa convivencia es democrática. 4. Redacta en tu cuaderno un texto en el que describas cómo sería convivir cotidianamente de manera democrática. R. P. m Presenta algunos ejemplos de la forma en que convives en la casa, la escuela y la comunidad. m Señala algunas ventajas de convivir de manera democrática. La solidaridad, el respeto a las diferentes formas de ser y la igualdad generan un marco para que las decisiones que afectan a una colectividad se tomen de manera democrática, es decir, que se consideren diversas opiniones, escuchando argumentos de quienes tienen diferentes perspectivas y colaborando con quienes se encuentran en situaciones de desventaja brindándoles un trato igualitario.

Disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento Para que la convivencia sea democrática en los espacios en que participas, es necesario que las decisiones que se toman en ellos sean resultado de acuerdos en los que intervienen las personas que pueden ser afectadas por dichas decisiones. El diálogo es la vía democrática para establecer acuerdos que, al ser el resultado del consenso de un grupo, sean respetados (4.19). Como estudiaste en el bloque anterior, el diálogo es fundamental para resolver conflictos en una sociedad plural. En éste se conjugan, entre otros valores, la solidaridad, el respeto a la diversidad y la igualdad. Respetar las diferentes formas de ser se convierte, mediante el diálogo, en pluralismo, es decir, en una actitud que reconoce como positiva la existencia de diferentes opiniones y perspectivas. Al dialogar, es necesario que asumas una actitud positiva para concentrarte en exponer con claridad tus ideas y debes cerciorarte de que las demás personas las comprendan. Asimismo, el diálogo implica que trates como igual a tu interlocutor, el cual, como tú, merece ser escuchado (4.20). 5. Forma equipo con tus compañeros. Identifiquen algún problema que afecta la convivencia en el grupo. R. P. m Expongan, ante el grupo, el problema que identificaron, y escuchen a los otros equipos. m Elijan con el grupo, mediante votación, uno de los problemas expuestos para que lo discutan. m Propongan cómo resolver dicho problema. Anoten las principales ideas en el pizarrón. m Discutan los compromisos que pueden asumir como grupo para resolver el problema.

4.19 El diálogo, además de ser una habilidad social, implica una actitud ética, mediante la cual asumimos responsablemente nuestra perspectiva y tratamos de entender la de los demás.

Es mediante el diálogo que los seres humanos nos expresamos. Como estudiaste en la lección 9 del bloque 3, el diálogo es una herramienta que contribuye a intercambiar perspectivas y razonamientos. En esa lección revisaste que para favorecer el diálogo se necesita considerar aspectos como tratar de ponerse en el lugar de los otros y expresar con respeto la opinión personal; reconocer que existen diferentes puntos de vista y que deben ser respetados; aprender a escuchar activamente. También reflexionaste en que para llegar a un acuerdo en la resolución de conflictos es necesario que durante el diálogo tu actitud sea constructiva, aportes tu punto de vista con claridad y ofrezcas información; te cerciores de que se está comprendiendo lo que ex presas; así mismo debes escuchar atentamente a tu interlocutor y pensar en sus argumentos, asegurándote de que comprendes sus razones. La convivencia democrática se enriquece mediante el diálogo porque éste contribuye a que aceptemos que existen otras maneras de pensar, sin embargo, esto no implica que no podamos convivir. Además, el diálogo plantea el reto de exponer las diferencias para conocerlas, comprenderlas y buscar vías con el fin de establecer acuerdos. Una persona dispuesta a dialogar para establecer acuerdos dará muestras de ser más democrática que otra que se niega a hacerlo. ¿Y tú qué tan dispuesto estás a dialogar?

4.20 El diálogo, una creación humana, es lo que nos identifica como especie que puede intercambiar ideas de manera verbal.

191

6. Señala con una



la frecuencia con la que llevas a cabo las siguientes acciones.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

R. P.

Nunca

En casa Hablo con quien tengo alguna diferencia o conflicto. Cedo en mis intereses y necesidades para establecer acuerdos. Respeto los acuerdos.

En la escuela Hablo con quien tengo alguna diferencia o conflicto. Cedo en mis intereses y necesidades para establecer acuerdos. Respeto los acuerdos.

En mi comunidad Hablo con quien tengo alguna diferencia o conflicto. Cedo en mis intereses y necesidades para establecer acuerdos. Respeto los acuerdos.

Sustentar.Sostener o defender una opinión.

m m m

Comenta las respuestas con tus compañeros. Identifica en qué espacios es más sencillo dialogar para establecer acuerdos. Señala en qué situaciones se respetan los acuerdos con más frecuencia. Para que convivas de manera democrática es necesario que tengas información que te permita sustentar tus argumentos cuando establezcas acuerdos. Dicha información, así como tu capacidad para apreciar la perspectiva de otras personas, serán las bases para que llegues a acuerdos y tomes decisiones que favorezcan una convivencia armónica, justa, solidaria y respetuosa (4.21).

4.21 Tener disposición al diálogo es una actitud que requieres cultivar; lo anterior, implica que regules los sentimientos que experimentas ante ciertos problemas o situaciones.

Relación con otras asignaturas Recupera la información relacionada con el debate, la cual estudiaste en la asignatura Español. Identifica los elementos que pueden ayudarte a entablar un buen diálogo.

192

Elabora ideas 7. Lee las siguientes opiniones acerca de la convivencia democrática. R. m

P.

Comenta en equipo. » ¿Cómo se respeta la dignidad de las personas en los espacios donde conviven? » ¿Qué aspectos de la convivencia requieren la colaboración de todos? » ¿Puede haber convivencia democrática sin respeto a los derechos humanos? ¿Por qué?

“¿En qué consiste este concepto de convivencia democrática?

Convivimos

Tiene que ver con el estilo de relaciones y de organización que se da entre grupos que pretenden funcionar bajo el modelo democrático. Es decir, las personas, grupos o sociedades que les interesa el modelo democrático como forma de operar, de vivir, de compartir la vida, de organizar su institución y su política, de convivir […] en la que se respeta profundamente la dignidad y la igualdad de todas las personas, de tal manera que se buscan formas para que las personas puedan expresarse y participar en un proyecto en común …”

Comenta con tus compañeros cómo se toman las decisiones en sus familias: si participan varias personas, si una sola decide los asuntos que son de interés para los demás, etcétera.

Fuente: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/entrevista_mena.pdf (Consultada el 28 de abril de 2012)

En la democracia como forma de vida, se revisan, escuchan, comprenden y valoran los intereses y necesidades de los miembros de una colectividad.

Para aplicar lo que aprendiste 8. Observa y registra, durante el receso, algunos comportamientos que consideres democráticos y antidemocráticos de tus compañeros ( 4.22). R. P. m

Anota en el siguiente cuadro tus observaciones.

Comportamientos democráticos

m

m

Comportamientos antidemocráticos

Entra a algunos sitios de Internet donde existan foros de discusión para jóvenes. En esos espacios puedes probar tu capacidad de diálogo. Un sitio interesante con contenido al respecto es el siguiente www.esm.com.mx/SCF1-189

4.22 La escuela es un lugar importante para aprender a vivir democráticamente. Reúnete en equipo y comparte tus respuestas. Argumenta por qué consideras democrático

o antidemocrático cada comportamiento. Elabora, con el grupo, una lista de los comportamientos que consideraron democráticos.

Integramos 9. Elabora, en tu cuaderno, un mapa mental en el que representes los elementos que contribuyen a la convivencia democrática en los espacios en que participas. R. P. m Destaca los valores que implica la convivencia democrática. m Muestra las relaciones de la democracia, como forma de vida, con el respeto a los derechos humanos. 193

BLOQUE

4

Lección 4

Participación en asuntos de interés colectivo El significado de la palabra participar alude a tomar parte en algo, como de un grupo o de una organización, implica una acción social que llevas a cabo con otras personas y que se relaciona con asuntos que tienen en común. La participación es especialmente necesaria cuando se pretende hacer de la democracia una forma de vida, de esta manera los integrantes de una colectividad reconocen los vínculos que los unen más allá de sus diferencias (4.23). En esta lección conocerás las características de la participación y su importancia para la convivencia cotidiana en una sociedad que aspira a hacer de la democracia una forma de vida.

4.23 Para resolver diversos asuntos que afectan a una colectividad, se requiere la participación organizada.

Comenzamos 1. Completa el cuadro. Anota algunas situaciones en las que participas.

Encasa

m

Enlaescuela

R. P.

Enlacomunidad

En cada situación identifica los intereses y las necesidades que compartes con otras personas.

Av an za mo s Aprender a participar

Para filosofar ¿Qué te dice la siguiente frase acerca de la participación? “La mejor forma de decir es hacer”. José Martí

194

Actuar con otras personas implica compartir ideas, sentimientos, valores y necesidades; lo anterior nos permite comprende r porqué la participación es un rasgo característico de la convivencia democrática. Si piensas un momento en lo que te lleva a convertirte en parte de un grupo que promueve una acción, advertirás que para participar tienes que tomar una serie de decisiones. No todas las acciones que llevas a cabo con otras personas pueden considerarse participación en asuntos de interés colectivo, ya que ésta involucra los siguientes elementos. La voluntado deseo de incorporarnos con los demás. Tienes la posibilidad de elegir, de manera libre y responsable, cuándo y con quién deseas participar. Tomar decisionescon los demás. La participación en acciones que compartes con otras personas te exige tomar decisiones. Es importante que éstas sean resultado de pensar y dialogar entre todos, así como de usar procedimientos democráticos como la votación, debido a que esas decisiones afectan tu vida y la de la colectividad donde convives. Participar es un acto colectivo, todo lo que resulta de la misma te afecta a ti y a aquellos con quienes compartes decisiones conjuntas.

2. Reúnete en equipo. Seleccionen la opción que aluda la par ticipación de los alumnos. a) En la escuela de Ramón, las autoridades piden a los alumnos que cooperen con dinero para un convivio que se llevará a cabo a fin de año. b) En la escuela de Abel, los alumnos discutieron la forma cómo celebrarán el fin de cursos y eligieron una propuesta que le presentarán a las autoridades escolares. c) En la escuela de Rosaura, los profesores pegaron carteles para que los alumnos se enteren de que habrá un convivio al finalizar el ciclo escolar. m

Compartan su respuesta con otros equipos y argumenten por qué consideran que en esa opción se alude a la participación de los alumnos.

4.24 Es necesario que observes tu entorno para que identifiques problemas que te afectan a ti y a otras personas y, posteriormente, participes en acciones para resolverlos.

Participar exige que tengas disposición para el diálogo y para reflexionar sobre asuntos de interés común. Ese interés surge por la convivencia diaria y tu capacidad de observar el entorno e identificar los problemas y situaciones que te afectan a ti y a aquellas personas con quienes te relacionas 4( .24). Es importante que pienses en lo que puedes aportar al tomar parte de las decisiones colectivas. 3. Escribe, en el cuadro, un problema que compartas con tu familia,

tus compañeros de la escuela o los integrantes de tu comunidad. m m

m

Destaca por qué ese problema los afecta de manera conjunta. R. Identifica qué acciones pueden llevar a cabo para resolver ese problema. Señala qué puedes aportar con tus ideas y acciones.

Problema

Acciones que podemos llevar a cabo para resolverlo

P.

Lo que puedo aportar

El Instituto Mexicano de la Juventud es una institución pública que ofrece espacios de participación a los jóvenes. Para saber más acerca de él, consulta la página www.e-sm.com. mx/SCF1-191

En la vida cotidiana tienes oportunidades de participar en diversos espacios. A medida que reconozcas los aspectos que compartes con otras personas y grupos, tendrás elementos para saber con quiénes, cómo y cuándo participar en acciones colectivas. 195

Elabora ideas 4. Lee el texto. Actividad económica. Proceso mediante el cual los seres humanos obtienen productos, bienes y servicios que satisfacen sus necesidades.

R. P.

En la ética puede decirse que lo que vale es estar de acuerdo con uno mismo y tener el inteligente coraje de actuar en consecuencia,aquí y ahora: no valen aplazamientos cuando se trata de lo que ya nos conviene, que la vida es corta y no se puede andar dejando siempre lo bueno para mañana… En cambio, la actitud política busca otro tipo de acuerdo, el acuerdo con los demás, la coordinación, la organización entre muchos de lo que afecta a muchos. Cuando pienso moralmente no tengo que convencerme más que a mí; en política, es imprescindible que convenza o me deje convencer por otros4.25 ( ). Fuente: Savater, F. (2005).Política para Amador. Ariel: Barcelona, p. 11. m

Responde. » ¿Qué aspectos de la reflexión anterior consideras que son aplicables a la participación en acciones colectivas?

4.25 Compartir ideas, proyectos y acciones depende de los elementos comunes que se identifican en una colectividad.

Relación con otras asignaturas Recupera información de Geografía de México y del Mundo relativa a los problemas de pobreza y marginación. Identifica situaciones en lasla que se requiera participación ciudadana para que las personas vivan con dignidad.

196

La construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia Para contribuir a la democracia es necesario que la participación esté orientada al bien común. Éste consiste en el conjunto de condiciones que brindan beneficios a todas las personas, se incluye el respeto a los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades. Para que esto sea posible, se requiere que las instituciones que trabajan para garantizar los derechos humanos cumplan sus funciones. También es necesario que los beneficios obtenidos a través de lasactividades económicas que se desarrollan en un país se distribuyan entre toda su población. Estos deben abarcar la atención a las necesidades básicas como educación, salud, trabajo, seguridad social, cultura y recreación. Al considerar estas características del bien común, la participación adquiere sentido, pues es una forma de tratar de mejorar las condiciones de vida que compartes con otras personas, y que la sociedad en que vives sea más justa.

5. Lee las siguientes situaciones.

R. T.

A

Julio y sus amigos están enojados porque en su vecindario lasautoridades prohibieron el acceso al patio de una casadeshabitada donde todas las tardes jugaban futbol. Ellos se han organizado para saltar la barda, romper las ventanas de la casa y entrar, con el fin de protestar contra la medida.

B

Gloria y sus amigas de la secundaria juegan futbol. Les gustaría organizarse como equipo, por lo que necesitan entrenar. Sin embargo, los equipos que hay en su comunidad, formados por varones, no les han permitido acceder al campo de futbol, pese a que ellas les han dicho que sólo entrenarán dos días a la semana. Gloria y sus amigas deciden hacer una petición por escrito a las autoridades del municipio para usar el campo de futbol (4.26).

C

Jacobo se reúne con sus vecinos para comentar el problema de falta de suministrode agua que pade-

Suministro.Provisión de alimentos, bienes y servicios necesarios para vivir.

4.26 Los adolescentes deben considerar el bienestar común que generan las actividades.

cen. Algunos discuten que lo más conveniente es contratar una pipa de agua. Otros señalan que mejor deben protestar en las oficinas encargadas de ofrecer ese servicio. Unos proponen lanzar huevos podridos en dichas oficinas.

D

m

Los habitantes del poblado de San Javier han acudido a las oficinas del municipio a manifestarse pacíficamente para exigir que se construya una preparatoria (4.27).

4.27 Las causas ciudadanas se caracterizan por estar organizadas en torno a objetivos comunes.

Comenta en equipo. » ¿En qué situaciones la participación contribuye al bien común? 1 » ¿Con qué derechos se relaciona el bien común en cada situación? 2 » ¿Qué relación existe entre la búsqueda del bien común y la convivencia democrática?3

Lee un relato interesante acerca del bien común en la página www.e-sm.com. mx/SCF1-193

1. En B y D 2. Derecho a la no discriminación y derecho a la educación, en ese orden. 3. La participación es el eje de la democracia y de la búsqueda del bien común.

197

Para lograr el bien común, es necesario que la ciudadanía sea más solidaria y participativa ( 4.28). De este modo, la participación en la búsqueda del bien común se convierte en un mecanismo democrático. Quienes participan deben considerar los derechos y responsabilidades que ello implica. Participar es necesario para encontrar soluciones a los problemas comunes.

Formulación de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión

4.28 La búsqueda de condiciones para que toda la población viva dignamente es una tarea a largo plazo, y una referencia ineludible al bien común.


Veraz.Que dice la verdad. Confiable.Se dice de una persona en quien puede confiarse.

Participar en acciones que buscan el bien común implica que desarrolles una capacidad muy importante: la de argumentar tu postura respecto a los asuntos en los que te involucras con los demás. Debido a que la participación en acciones colectivas conlleva tomar decisiones que afectan a todos los involucrados en éstas, es necesario fundamentarlas mediante argumentos.

T.

El señor Juan platica con el papá de Sergio acerca de un puente que se construye cerca de la secundaria. El señor Juan dice que ese puente es innecesario y que causará muchas molestias. El papá de Sergio le responde que desde hace un año se han reportado varios accidentes por la falta delpuente. También le comenta que seconstruye por una demanda de los propios vecinos, quienes se han organizado con las autoridades correspondientes para evitar que se cierren calles y reducir al mínimo las molestias. El señor Juan opina que la construcción de esta obra incrementará los impuestos, por lo que el papá de Sergio le comenta que leyó un boletín donde se explica que dicha obra es parte del programa de trabajo de las autoridades, por lo que no implicará un alza de impuestos.

m

m

4.29 Argumentar es una habilidad importante que hace posible mostrarles a otras personas la importancia de un asunto.

198

Forma equipo con tus compañeros. Contesten lo siguiente, justifiquen sus respuestas. » ¿Quién utiliza argumentos?El papá de Sergio. » ¿Quién opina sin argumentar? El señor Juan. Discutan en equipos la diferencia entre opinar y argumentar.

Argumentar significa exponer razones para sustentar los puntos de vista.

Argumentar consiste en expresar razones basadas en información veraz y confiablesobre un asunto o situación. Consiste también en ofrecer elementos que permitan a nuestros interlocutores formarse una perspectiva propia (4.29). Cuando una persona argumenta es evidente que intenta convencer a otra de su forma de ver las cosas: busca influir en sus ideas mediante razones que puedan modificarlas. Sin embargo, también puede haber quienes buscan persuadir sin bases sólidas, incluso mediante ideas erróneas o prejuicios.

7. Señala con una



las aseveraciones que pueden considerarse argumentos sólidos

y confiables. m

Busca información para responder si es necesario.

Los adultos mayores tienen derecho a estudiar, pues los seres humanos tenemos la capacidad de aprender a lo largo de nuestra vida.



Los hombres son fuertes, por ello no deben mostrar sus sentimientos.

El cigarro es una droga lícita que altera el sistema nervioso y produce daños



Investigamos Observa cómo discuten un tema de interés común los invitados a un programa de debate, y cómo lo hacen las personas con quienes convives. Reúnete en equipo. Analicen los argumentos que en ambos casos emplean los participantes y mencionen si tienen fundamentos.

en el sistema respiratorio. El disfrute que brinda la sexualidad solamente puede y debe ser experimentado por las personas jóvenes. México es un país multicultural por las civilizaciones indígenas que vivieron antes de la llegada de los conquistadores españoles.

m

m

m



Comenta tus respuestas con tus compañeros. R. P. Da argumentos, basados en información fidedigna, para justificar tus respuestas. Piensa en personas a quienes les presentarías estos argumentos para tratar de influir en su forma de pensar y actuar.

Argumentar te exige respeto por tus interlocutores, por lo que lasrazones que expreses deben ser sólidas y claras. Lo anterior implica desarrollar la habilidad de buscar información de calidad para que respaldes tus opiniones4.30 ( ). Por otra parte, aprender a argumentar te brinda las bases para que ana- 4.30 Obtener información provee elementos para dar lices las explicaciones que otras personas opiniones y argumentos. Convivimos te presenten e identifiques cuándo y por qué es válido atenderlos. Organiza con el grupo un debate en torno En la convivencia diaria, algunas diferencias pueden representar un esfuerzo adicional una película que para convivir con los demás. Sin embargo, tales diferencias forman parte de la convivencia en apuedan proyectar una sociedad donde es válido ser y pensar de manera diferente. La capacidad de argumentar en la escuela y posteriormente para superar las diferencias de intereses y opiniones hace posible la convivencia plural, es lleven a cabo el debate decir, entre quienes son diferentes entre sí. con ayuda de su profesor.

199

Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva Al participar en acciones colectivas es necesario que no pierdas de vista cuál es tu responsabilidad individual. Esto significa que en cualquier acción que lleves a cabo con otras personas siempre hay un espacio de decisión que te corresponde ejercer. Recuerda que un criterio para participar en acciones colectivas es que éstas se encaminen al bien común. 8. Escribe tres acciones en las que estarías de acuerdo en participar, y tres en las que

participarías.

no

R. P.

Estaría de acuerdo en participar

No e staría d e a cuerdo en participar

Una vez que hayas decidido participar en una acción colectiva es necesario que consideres las responsabilidades que compartirás. Por ello, es importante que las decisiones colectivas se determinen mediante procedimientos democráticos. De esta manera, tú y el resto de los involucrados asumirán responsabilidades y compromisos 4.31 ( ). 9.

Reúnete en equipo. Piensen en su escuela y en su grupo como un espacio para participar, hacer compromisos y asumir responsabilidades. R. P. m

m m

4.31 Los compromisos son el resultado de la toma de decisiones.

200

m

Identifiquen un problema que necesite resolverse mediante la participación de todos. Señalen las acciones que pueden llevarse a cabo para resolverlo. Comenten de qué manera esas acciones pueden contribuir al bien común. Organicen la información anterior en el siguiente cuadro.

Problema de la escuela o del grupo

Acciones colectivas para resolverlo

Bien común que se busca alcanzar

Asumir. Responsabilizarse de algo. Causa común.Motivo o razón que lleva a varias personas a unir esfuerzos para lograr un fin.

Para tu información Existen diversas formas de participar en los asuntos colectivos. Por ejemplo, la sociedad civil puede denunciar una situación que perjudique los derechos humanos, al difundir mensajes a través de los medios de comunicación. Otra forma de participar de manera organizada consiste en dejar de comprar un producto o de utilizar un servicio.

m

Identifiquen las responsabilidades y los compromisos que tendrían asumir que para intervenir en la solución del problema como parte de una organización que trabajara para la escuela.

m

Consideren los espacios de participación que tienen en la escuela: junta de representantes de grupo, periódico mural, etcétera.

Aprender a identificar causas comunescon quienes te rodean forma parte del interés que debes desarrollar por participar en el mejoramiento de tu entorno, esto es, en la búsqueda del bien común. En nuestros días, situaciones como el calentamiento global, la desigualdad y la pobreza, la prevención de adicciones y de infecciones de transmisión sexual son problemas que requieren la acción colectiva (4.32).

10. Identifica un compromiso que te

gustaría asumir con algún grupo u organización. Escríbelo en tu cuaderno. R. P.

m

m

Señala cómo contribuirías al bien común con el cumplimiento del compromiso. Comparte las respuestas con tus compañeros del grupo y entre todos identifiquen espacios en los que puedan participar.

Tratar de alcanzar metas compartidas forma parte de tu desarrollo para la convivencia; en particular, contribuye a mejorar la vida social y a enriquecer el bienestar colectivo.

4.32 Participar en alguna organización exige compromiso, trabajo y esfuerzo de sus integrantes.

201

El papel de los representantes y los representados en el contexto próximo De viva voz.De manera oral, mediante la palabra hablada.

La participación en la toma de decisiones y en los actos colectivos no siempre puede llevarse a cabo de manera directa. Por ejemplo, en los grupos pequeños es posible que todos sus integrantes tengan la oportunidad de expresar lo que piensan. En ellos, además de exponer ideas y argumentos de viva voz, las decisiones pueden tomarse mediante una votación sencilla. Sin embargo, cuando los grupos son grandes, las decisiones no pueden tomarse directamente y es necesario nombrar representantes. Un representante es la persona que un grupo designa para que actúe en su nombre y defienda sus intereses. 11. Forma equipo con tus compañeros. Elaboren un esquema en

Para tu información La democracia se podía ejercer de manera directa en la antigüedad griega porque solamente los hombres libres podían participar en ella; las mujeres, los ancianos y los esclavos no eran considerados dentro de los ciudadanos.

4.33 Los representantes trabajan a favor de las causas de quienes los eligen.

202

el que consideren

lo siguiente. R. P. a) Describan cómo nombraron a su representante de grupo. b) Señalen las funciones que desempeña. c) Mencionen los asuntos en los que participa y toma decisiones. Los representantes son portadores de las posturas, necesidades e intereses de las personas que los eligen. En la actualidad, en muchas organizaciones y grupos se acude a la representación como un mecanismo para que se expresen los intereses y las necesidades de la mayoría. Un representante debe respetar los acuerdos que estableció con quienes lo eligieron, por lo que debe tener clara la postura de dicho grupo. No debe tomar decisiones a título personal cuando se requiere que se exprese en nombre del grupo al que representa. Por su parte, es necesario que los representados puedan confiar en él y respaldarlo. Por ello, es importante elegirlo democráticamente, y supervisen que su actuación se ajuste a los acuerdos que hayan establecido con él (4 .33).

Para aplicar lo que aprendiste 12. Reúnete en equipo. Consideren el problema de la actividad 10 y efectúen lo siguiente. R. m Escriban un texto en el que expongan ante las autoridades de la escuela el problema que identificaron y las acciones que pueden contribuir a su solución. m Revisen nuevamente las acciones propuestas y complementen lo que consideren conveniente. m Discutan qué argumentos les darán a las autoridades escolares para convencerlas de que las acciones colectivas que proponen contribuirán a solucionar el problema. m Elijan a dos representantes del grupo para que se encarguen de entregarle el texto a las autoridades y de hacer las aclaraciones que hagan falta 4.34 ( ).

P.

Integramos 13. Elabora un esquema de la participación democrática en los asuntos colectivos en el

que incluyas sus característica s y funciones. m m m m

R. T.

Explica en el esquema qué son la participación y el bien común. Ejemplifica un argumento. Explica por qué participar implica compromisos y responsabilidades. Describe la función de un representante.

Puede incluirse en el esquema: la participación democrática implica que los ciudadanos incidan en de la toma decisiones delactúen país, para se que losdegobernantes para asegurarel pueblo. La participación orientada al bien común contribuye a la democracia porque busca el beneficio de todos y el respeto de los derechos humanos.

4.34 Ser un representante y ser representado implica responsabilidades para actuar conforme a los acuerdos colectivos.

Convivimos Organicen una radio escolar para difundir noticias de interés para todos sus compañeros.

203

BLOQUE

4

Lección 5

La democracia como forma de gobierno En un país con un sistema de gobierno democrático, la ciudadanía juega un papel principal: elegir a sus gobernantes y ser corresponsable de las decisiones y actos de gobierno. En un gobierno democrático existen una serie dederechos y responsabilidades que todociudadano debe conocer. Tú , como ciudadano en formación, tienes un papel importante en la democracia (4.35). En esta lección conocerás las características esenciales de la democracia como forma de gobierno, ya que en las páginas anteriores pudiste apreciar algunos aspectos y ventajas de la convivencia democrática.

4.35 En un sistema político democrático, la ciudadanía, además de elegir a sus gobernantes, tiene un papel activo en las decisiones del gobierno.

Sistema. Conjunto de elementos organizados y relacionados entre sí para un propósito.

Corresponsable. Que comparte una responsabilidad con otras personas.

Para filosofar Lee la siguiente frase de Abraham Lincoln.

“La democracia es el gobierno del pueblo, por el pueblo, para el pueblo.” Comenta con tus compañeros qué responsabilidades y derechos tiene la ciudadanía en un gobierno democrático. Escríbelo en tu cuaderno. »

204

Comenzamos 1. Selecciona noticias de periódico que traten acerca del gobierno en México. R. T. m Reúnete en equipo. Comenten las noticias que seleccionaron y respondan las siguientes preguntas. » ¿Qué cargos ocupan quienes forman parte del gobierno? 1 » ¿Cómo llegan los funcionarios a ocupar esos cargos? 2 » ¿Qué acciones lleva a cabo el gobierno? 3 » ¿Qué tiene que ver la población con las decisiones del gobierno? 4 » ¿Qué tiene que ver el gobierno con tu vida? 5 m Elabora con el grupo, en una cartulina, un esquema provisional del gobierno de México.

1. Presidente, diputados, secretarios de gobierno, etc. 2. Algunos se eligen por medio de elecciones y otros son designados. 3. Administrar, planificar y conducir el país. 4. Las decisiones delatender gobierno deben responder a sus las necesidades de todos los necesidades. ciudadanos, incluEl gobierno democrático5. Debe yendo las mías. La palabra democracia significa que los ciudadanos pueden elegir a las personas que consideran les pueden gobernar mejor. La democracia también se entiende como una forma de vida, porque implica la solidaridad, la construcción de acuerdos y el compromiso. En esta forma de gobierno y de vida, nos corresponde asumir y cumplir responsabilidades y acuerdos para que funcione adecuadamente. El sistema político democrático es una manera particular de gobernar, es decir, de tomar decisiones para dirigir y organizar la vida de una sociedad, pero ¿quién tiene derecho a tomar decisiones para toda la población de un país o una región? ¿Y quién tiene derecho de ordenar que esas decisiones se lleven a cabo?

Av an za mo s

2. Formen dos grandes equipos en el grupo. R. P. m Uno de los equipos busque información acerca de los elementos que integran el gobierno mexicano. m El otro equipo investigue —entre sus familiares y maestros— quiénes gobiernan el país. m Con esta información, revisen el esquema que elaboraron en la actividad anterior y hagan las modificaciones que consideren necesarias.

A lo largo de la historia, las sociedades humanas han creado diversas formas de ejercer el poder político, es decir, de dirigir o influir en las decisiones de gobierno, una de ellas es la democracia.

Elabora ideas


3. Lee la siguiente información acerca del poder político en distintos momentos de la

historia. En las primeras civilizaciones, el poder de mandar lo otorgaba la fuerza que se demostraba en la caza, al enfrentar los peligros y a los enemigos. La fuerza era un atributo especial de quien mandaba.

Recupera información acerca de los gobiernos imperiales, absolutistas y republicanos de la asignatura Historia. Elabora una línea del tiempo en la que destaques las características de diversas formas de gobierno.

Más adelante, la experiencia acumulada para llevar a cabo ciertas tareas importantes para la supervivencia de la colectividad fue una característica de los ancianos que ejercieron la autoridad y que opinaban en las decisiones comunitarias. El saber y la experiencia eran muy importantes para gobernar. A medida que las colectividades crecieron y se volvieron más complejas, diversas actividades económicas se desarrollaron para satisfacer las necesidades de la población. Del mismo modo, las funciones del gobierno involucraron a más personas en torno a una figura poderosa. Por la distancia que había entre quien gobernaba y la población, se generó una idea de gobierno establecido por una voluntad divina. Esta idea fue duradera y adoptó diversas formas, por ejemplo, la transmisión del gobierno por el linaje familiar. La Revolución francesa postuló que los seres humanos son todos iguales y, por tanto, quien gobierna debe tener el respaldo de la población para hacerlo. El gobierno es, así, resultado de la voluntad de los hombres, quienes, a su vez, dan forma a las instituciones que son parte de éste (4.36).

m

Señala con una✔ las aseveraciones que se refieran a un gobierno democrático. 4.36 Participar en la

Durante la Colonia, el rey de España nombraba a los virreyes de la Nueva España.

Tras unas reñidas elecciones, Ricardo fue elegido presidente municipal.



democracia es un derecho y una responsabilidad; si no lo hacemos, invalidamos nuestra libertad de voz y voto.

El rey Luis XV heredó la Corona de su bisabuelo el rey Luis XIV. Entre los primeros pobladores de Aridoamérica, los jefes de las tribus debían ser fuertes, así como buenos cazadores y recolectores de plantas y frutos silvestres. Los diputados y senadores votaron por una ley que reconoce los derechos de las comunidades indígenas.

m m

Voluntad divina. Poder 

que se atribuye a una divinidad. Linaje. Clase que se reconocía en la nobleza por pertenecer a una

Comparte las respuestas con tus compañeros. Argumenta qué distingue a una democracia de otras formas de gobierno. Considera la defi- familia. nición de democracia que revisaste en la página anterior. 1 R. T.

En una democracia, quienes gobiernan adquieren ese derecho debido a que los ciudadanos delegan en ellos ese poder mediante las elecciones.

1. La democracia es el gobierno del pueblo y para el pueblo; el poder no se hereda. 205

Los derechos políticos, sociales y culturales como derechos humanos Para identificar si un gobierno es democrático se requiere saber si las personas ven respetados sus derechos humanos en general ( 4.37). Existen algunos derechos que adquieren especial importancia en un sistema político democrático, pues se relacionan con la justicia y con las libertades de la población. Para afirmar que un país es democrático, es necesario que el derecho a elegir libremente a sus gobernantes se respete y que la población confíe en que sus representantes escuchen cuáles son sus necesidades e intereses. Asimismo, en un estado democrático debe existir una distribución justa de los recursos para que toda la población pueda vivir y desarrollarse plenamente.

4.37 Las elecciones son un aspecto de la democracia como forma de gobierno, pero ésta adquiere sentido cuando a la ciudadanía se le garantiza el ejercicio de sus derechos.

4. Lee en equipo la siguiente nota periodística.


R. T.

Firmar pacto sobre derechos sociales, exige AI a México

En México se ha avanzado en democracia porque antes solo un partido político ganaba las elecciones

GEORGINA SALDIERNA 3 de agosto de 2011

presidenciales. Investiga cuál era dicho partido, en qué año ganó las elecciones presidenciales un partido diferente, cuál fue y cómo participaron los ciudadanos en el proceso.

Una veintena de activistas construyeron una vivienda de cartón (de dimensiones reales) en una de las entradas de la cancillería, para mostrar las condiciones a las que deben enfrentarse las personas que viven en la pobreza. A un costado colocaron dos grandes mantas en las que se leía que la pobreza es inaceptable y constituye la peor crisis de derechos humanos en el mundo […].

Integrantes de Amnistía Internacional (AI) realizaron ayer una manifestación […] para exigir que el gobierno de México tome medidas efectivas contra la pobreza. […]

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2011/08/03/politica/016n3pol (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

4.38 Un gobierno democrático también debe expresarse en el bienestar de la población y mediante el compromiso con los derechos humanos.

206

Comenta en equipo. » ¿Qué derechos exigen los activistas? 1 » ¿A qué generación de derechos humanos pertenecen? 2 » ¿A quién le exigen quese garanticen? 3

Una de las principales funciones de un gobierno democrático consiste en garantizar los derechos humanos, así como el ejercicio de los derechos que les corresponden a los ciudadanos, de manera que se construya una sociedad segura y pacífica ( 4.38).

1. A una vida digna. 2. Tercera generación. 3. A las autoridades gubernamentales.

5. Lee la siguiente nota.

R. T.

Eufrosina Cruz: política, mujer e indígena

Investigamos

ESTE PAÍS

Pregúntales a tus familiares y a algunos adultos de tu comunidad qué diferencias encuentran entre la democracia como sistema de gobierno y como forma de vida.

1 de septiembre de 2011

La voz de Eufrosina parecía el eco de aquellas pioneras de principios del siglo XX cuya lucha se había detenido en el viento. […] Cuando Eufrosina se postuló como candidata a la presidencia municipal de Santa María Quiegolani, apoyada por un grupo de jóvenes zapotecos, ganó las elecciones. Sin embargo, el Colegio Electoral de Oaxaca, argumentando el sistema de usos y costumbres, anuló su candidatura dando el triunfo al otro contendiente: un hombre. Ante la injusticia y la arbitrariedad, Eufrosina acudió a los tribunales electorales de su entidad, pero no logró revertir los resultados. Insatisfecha con esta respuesta, fue hasta la Comisión Nacional de los Derechos Humanos e hizo oír su queja […] Desde entonces se abrió el abanico para el ejercicio pleno de las mujeres; para que pudieran acceder a la educación y a la salud; para que tuvieran derecho a decidir por sí mismas.

2. Porque tiene derecho a la misma protección contra toda discriminación y porque el Estado no protegió sus derechos fundamentales.

Fuente: http://estepais.com/site/?p=35116 (Consultada el 28 de abril d e 2012)

m

Responde en equipo. Anota las respuestas en tu cuaderno. » Los derechos que se comentan en la nota, ¿a qué generación de derechos humanos pertenecen? 1. Primera generación. » ¿Por qué se afirma que se violaron los derechos de Eufrosina Cruz? 2 » ¿Qué opinas de las acciones del gobierno que impidió el ejercicio de esos derechos?

3. Son injustas y antidemocráticas. La democracia es un proceso que no termina con la existencia de un gobierno democrático: día a día se identifican necesidades quedeben ser atendidas por los gobiernos y la ciudadanía para alcanzar el bienestar 4( .39). Por ello, es importante que desde ahora aprendas a participar de manera libre, responsable e informada en acciones relacionadas con la democracia.

Para aplicar lo que aprendiste 6. Revisa las noticias sobre el gobierno de México que trabajaste con tus compañeros en

la actividad 1. m m

4.39 En México, como en otros países con gobiernos democráticos, los derechos políticos de las mujeres deben fortalecerse.

R. P.

Identifica los derechos con los que se involucran las acciones que lleva a cabo el gobierno. Obtén una conclusión sobre los logros y las limitaciones del gobierno para que pueda ser Convivimos considerado democrático.

Integramos 7. Revisa el cuadro de las generaciones de derechos humanos en la lección 1 de este

bloque. m m

R. T.

Identifica los derechos humanos de la primera y la segunda generación. Escribe en tu cuaderno la relación que tienen esos derechos con un gobierno democrático.

Elabora con tus compañeros de grupo un periódico mural acerca de las características principales de un gobierno democrático. Utiliza noticias de tu comunidad para ejemplificar la información.

El gobierno democrático debe garantizar los derechos humanos. A su vez, el ejercicio y promoción de estos posibilita el desarrollo democrático como forma de vida y de gobierno.

207

BLOQUE

4

Lección 6

Procedimientos democráticos La democracia es la forma de gobierno que se sustenta en la participación de todos los ciudadanos para elegir a sus representantes por medio del voto. En un sistema político democrático, además de las elecciones, existen diversos procedimientos que contribuyen a que las autoridades atiendan la decisión de las mayorías. Uno de los retos de la democracia es que se respeten y consideren los derechos y las necesidades de todos, incluidas las minorías (4.40). En esta lección conocerás algunas características de los procedimientos democráticos, como es el caso del principio de la mayoría, así como la importancia de contar con leyes que establezcan el ejercicio de un gobierno democrático que beneficie a todos.

4.40 En un país como el nuestro, todos los votos son iguales ante la ley. Por ejemplo: el voto del presidente no vale más que el de un campesino, un obrero o un empresario.

Comenzamos 1. Respondan en grupo. R. P. » En una votación, ¿qué es una mayoría? » Cuando en una votación gana la mayoría, ¿qué pasa con la minoría? »

¿Es posible que quienes conforman la minoría sean tenidos en cuenta?

Av an za mo s Para filosofar Lee la siguiente frase y comenta con tus compañeros lo que te sugiere.

“Todos los hombres nacen iguales, pero es la última vez que lo son”. Abraham Lincoln

208

El principio de la mayoría y defensa de los derechos de las minorías En la democracia, el que exista una mayoría como resultado de una votación forma parte del procedimiento para elegir gobernantes. Desde el punto de vista de la justicia y la equidad, en un gobierno democrático, existen principios, valores y derechos que deben aplicarse a todos, independientemente del resultado de una votación. De esta manera, la diversidad de formas de pensar y opinar sobre las acciones que deben llevarse a cabo en la vida pública puede tener cabida en un gobierno democrático. 2. Organiza con tus compañeros de grupo una votación. R. P. m Voten para decidir llevar a cabo juntos una actividad, ya sea leer un libro, ver una película o hacer algo que sea de interés para el grupo. m Busquen actividades que sean muy diferentes para que las opiniones se dividan. m Decidan por mayoría de votos. m Después, respondan en grupo. » ¿Cómo se sintieron al formar parte de la mayoría o de la minoría del grupo? » ¿En qué consistieron las diferencias de opinión entre quienes formaron la minoría y la mayoría del grupo?

¿Qué aspectos positivos identificaron en las opiniones de quienes formaron parte de la minoría? » ¿Cómo pueden ser considerados los puntos de vista de la minoría que hay en el grupo? Pueden repetir la votación con otras sugerencias de actividades y notarán que la minoría se puede convertir en mayoría. Por ello, en el ejercicio de elegir gobernantes son muy importantes los diferentes procesos de elección. »

m

Elabora ideas 3. Lee el siguiente texto. […] Cuando las sociedades son grandes y complejas surge el problema de cómo unificar intereses y opiniones no sólodiferentes sino también, con frecuencia, contrarios. Dado que no es posible que este pluralismo contradictorio de intereses y opiniones sea superable absolutamente y que, de pronto, todos estén de acuerdo en lo que debe hacerse políticamente, es necesario queexistan procedimientos que permitan unificar democráticamente a los ciudadanos y tomar decisiones públicas legítimas. Uno de estos procedimientos es el que se basa en el principio de la mayoría, que básicamente postula que, en ausencia de unanimidad, el criterio que debe guiar la adopción de las políticas y las decisiones es el de la mayoría de los participantes. Si el pueblo entonces no puede ponerse de acuerdo de manera unánime será necesario que sea su mayoría la que determine el curso a seguir… las reglas del juego democrático presuponen que las decisiones se toman por mayoría, pero también que la mayoría puede cambiar. De ahí que se requiera de votaciones sistemáticas y repetidas, en las que los ciudadanos puedan optar por diversas alternativas, configurando así mayoría y minorías diferentes. Por ello, el hecho de que una alternativa obtenga el mayor número de votos en un momento determinado en modo alguno le asegura que en la siguiente votación lo volverá a lograr […]4.( 41).

4.41 Sin la participación de las minorías en un proceso democrático, no puede existir verdadera justicia política.

Fuente: Salazar, Luis; Woldenberg, José. Principios y valores de la democracia . Instituto Federal Electoral, http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ ciudadania/principios_y_valores_de_la_democ.htm#13 (Consultada el 28 de abril de 2012)

4. Elabora un collage con recortes de revistas que exprese el principio de la mayoría y el

papel de las minorías en un proceso electoral. Considera la información del texto anterior. R.

El collage debe considerar que el principio de mayoría es un procedimiento para tener acuerdos en un sistema democrático y que la voluntad de la mayoría se respeta, además de que las minorías deben ser tenidas en cuenta.

T.

Observa el siguiente video y discute con el grupo las ideas que presenta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-205

209

4.42 Entre otros aspectos, los derechos de las minorías étnicas comprenden la igualdad ante la ley.

En los procesos para elegir gobernantes también participan minorías que no son suficientemente representadas por los votos de las mayorías. Por ejemplo, las personas que comparten características lingüísticas, religiosas, étnicas o culturales diferentes de las que tiene la mayoría de la población. En un gobierno democrático, las diferentes opiniones y perspectivas acerca de las decisiones que afectan a todos pueden expresarse de varias maneras. Una de éstas es la conformación de partidos políticos. En otros casos, se generan grupos de opinión que pueden manifestarse por medio de la prensa o conformando movimientos sociales. Investigamos En la siguiente página electrónica, indaga las obligaciones que los gobiernos asumen para garantizar los derechos de las minorías étnicas. Además, investiga a qué minorías les corresponden esos derechos. http://www.pdhre.org/ rights/ethnicity-sp.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

5. Reúnete en equipo. Seleccionen información en la prensa escrita y electrónica acerca

de las mayorías y minorías que existen en nuestro país.

m

m

R. P.

Para ello, investiguen notas o datos acerca de personas o grupos que comparten características lingüísticas, religiosas, étnicas, culturales o nacionales, diferentes de las del resto de la población en la entidad donde habitan y que sean minoría. Identifiquen las opiniones y expresiones de estas minorías sobre la atención a sus intereses particulares por parte del gobierno.

Las personas que integran una minoría tienen sus propios intereses y necesidades, que muchas veces no son los mismos de la mayoría. De ahí la importancia de que los derechos de las minorías se garanticen en los pactos nacionales e internacionales que orientan a los gobiernos democráticos (4.42). 6. Reúnete en equipo. Busquen la Declaración sobre los derechos de

necientes a minorías nacionales o étnicas, religios as y lingüísticas. m

las personas perte-

R. P.

Elaboren una ficha de trabajo en la que destaquen la importancia de este documento para el respeto a las minorías en un país democrático como el nuestro.

Como advertiste, las minorías deben ser interlocutoras necesarias para pedir justicia y equidad en beneficio de la sociedad, además, quienes las conforman son sujetos de derechos que deben ser respetados. 210

Para aplicar lo que aprendiste 7. Forma equipo con tus compañeros. Piensen en alguna minoría de nuestro país. R. P. m Investiguen cuáles son los artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que protegen los derechos de esa minoría. Por ejemplo: el artículo 1º, que prohíbe la discriminación; o el artículo 2º, que reconoce el derecho de los pueblos indígenas a la libre determinación. m Anótenlos en su cuaderno y coméntenlos con el grupo. m Concluyan cuál es la importancia de que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos proteja a las minorías.

Respeto al orden jurídico que se construye de forma democrática y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular El ejercicio de la democracia requiere leyes que favorezcan la convivencia social. El orden jurídico es el conjunto de leyes y normas que regulan dicha convivencia. En ellas se establecen las condiciones en que debe constituirse un gobierno democrático y deben estar sustentadas en el principio de soberanía popular.

Soberanía popular. Poder que ejerce el pueblo sobre los gobernantes que elige. Legitimar. Justificar la verdad o calidad de algo conforme a la ley.

8. Reúnete con un compañero. Lean el siguiente texto.

C

omo recordarás, la palabra democracia proviene de dos términos griegos: demos, ‘pueblo’, ycratos, ‘poder’ o ‘gobierno’. Por eso, decimos que la democracia es una forma de gobierno construida por el pueblo y su participación ciudadana. Otro modo de ver cómo funciona y se rige una sociedad democrática es entendiendo el principio de soberanía popular. Este principio nos dice que el poder que tiene el Estado para organizar y legitimar a la sociedad en realidad se sostiene en el poder del pueblo, quien es el que da el consentimiento para que esto suceda. Una forma de entenderlo es decir que la soberanía popular es el gobierno del pueblo para el pueblo. Esta idea exige mucho de los ciudadanos, porque son ellosmediante su voto y la participación ciudadana quienes eligen a sus gobernantes para la representación de sus intereses y necesidades, y ellos mismos, a través de las instituciones, tendrían que vigilar si los gobernantes realizan las funciones para las que fueron elegidos. El principio democrático de soberanía popular necesita de un Estado que represente esa voluntad del pueblo. La representación del pueblo en el Estado es controlada por su característica de Estado de derecho, ya que su función es elaborar, cumplir y hacer cumplir las leyes ( 4.43).

Fuente: Salazar, Luis; Woldenberg, José. Principios y valores de la democracia. 4.43 El ejercicio de la soberanía implica Instituto Federal Electoral, que el Estado además de hacer cumplir las http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/ principios_y_valores_de_la_democ.htm#13 (Consultada el 28 de abril de 2012)

leyes, también esté sujeto a ellas.

211

m

m

Elaboren un esquema que incluya los siguientes elementos.R. T. » ¿Qué es la democracia? » ¿Qué es un gobierno democrático? » ¿De qué manera puede ejercer la ciudadanía su poder en el gobierno? » ¿Por qué el gobierno debe llevar a cabo la voluntad de la ciudadanía? Responde en tu cuaderno. » ¿Por qué son necesarias las leyes para que todo esto suceda?

en el esquema: Elementos que deben la democracia considerarse como forma de gobierno y de vida, un gobierno democrático que es elegido, donde la participación es fundamental, y la soberanía reside en el pueblo.

En nuestro país, el orden jurídico está formado por la Carta Magna, las leyes reglamentarias que se derivan de ésta y las constituciones de las entidades federativas. El orden jurídico incluye los tratados, los convenios y los pactos, como los internacionales que nuestro país ha suscrito (4.44). Diversas instituciones y organismos forman parte del orden jurídico mexicano. A continuación se enlistan los grupos de leyes que integran el orden jurídico de nuestro país.

Ámbito constitucional m

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos o Carta Magna.

Ámbito internacional m

Tratados y órganos internacionales.

Ámbito federal m

Poder Legislativo Federal:Congreso de la Unión, Cámara de Diputados, Cámara

m

Poder Ejecutivo Federal: Presidencia de la República y Secretarías de Estado. Poder Judicial de la Federación: Suprema Corte de Justicia de la Nación, Consejo

de Senadores, Auditoría Superior de la Federación. m

4.44 En la parte orgánica de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se encuentran los artículos que establecen la forma de gobierno, la división de poderes y la distribución de facultades entre los órganos federales y locales, entre otros aspectos.

m

de la Judicatura Federal, Tribunales Colegiados de Circuito y Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Órganos autónomos: Comisión Nacional de Derechos Humanos, Instituto Federal Electoral, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto Nacional de Estadística y Geografía.

Ámbito estatal y del Distrito Federal m

m

Constituciones Políticas de cada entidad o Estatuto de Gobierno, en el caso del Distrito Federal. Acuerdos y leyes estatales.

Ámbito municipal m

Acuerdos y normatividades locales. Fuente: http://www.ordenjuridico.gob.mx/index.php (Consultada el 28 de abril de 2012)

212

Este orden jurídico se elabora y revisa en los órganos que hacen posible la vida democrática en México, y regula las funciones y responsabilidades del propio gobierno; de esta manera, quienes lo integran están sujetos a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Así, el gobierno democrático garantiza que está al servicio de las necesidades y los intereses de la ciudadanía. 9. Forma equipo con tus compañeros. Revisen la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos. m

m m m

R. P.

Identifiquen en qué parte de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanosse describen las funciones de la ciudadanía y del gobierno. Destaquen los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos en nuestro país. Señalen los apartados donde se establecen las funciones del presidente de la República. Identifiquen qué órganos forman parte del gobierno mexicano.

El ejercicio de la soberanía popular se encuentra establecido en nuestra Carta Magna, así como las tareas que deben desarrollar y cumplir los diferentes órganos de gobierno. El orden jurídico reconoce que la ciudadanía tiene un papel importante en la vida democrática de nuestro país. Este marco normativo sólo tiene vigencia si la ciudadanía lo conoce y hace valer lo que señala respecto al comportamiento que el gobierno debe observar al atender los asuntos importantes de la sociedad (4.45).

Para leer Te recomendamos la lectura del libro Maten al Leónde Jorge Ibargüengoitia, quien con humor narra un escenario desastroso en el que el pueblo quiere acabar con su dictador. Lo puedes encontrar en Biblioteca Escolar. Serie Espejo de Urania.

Integramos 10. Elabora, en tu cuaderno, un esquema con los aspectos que trabajaste en esta lección. m Incluye lo siguiente. R. P. » Lo que aprendiste acerca de los procedimientos democráticos, es decir, la relación que existe entre el ejercicio del voto, los resultados de las elecciones y la inclusión legítima de la voz de las minorías en los diversos temas nacionales, así como su respeto. »

La relación que hay entre la soberanía popular y la necesidad de contar con un orden jurídico para la vida democrática que aplique para todos. 4.45 El único soberano legítimo es el pueblo en un sistema democrático.

213

BLOQUE

4

Lección 7

Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático La participación de la ciudadanía es fundamental en un gobierno democrático, pues las acciones de éste deben girar en torno a ella. Por lo anterior, se han generado diversos mecanismos para contribuir a que los ciudadanos tengan la posibilidad de conocer las acciones del gobierno, influir en ellas, exigir su cumplimiento o bien expresar su molestia por la falta de compromiso para la ejecución de las mismas.

4.46 La participación de la

La representación de los ciudadanos es una característica de las democracias modernas. Este recurso permite que ellos, aun sin estar presentes, participen en la toma de decisiones que afectan a toda la población, lo anterior se llevaa cabo mediante representantes, es decir, personas a quienes eligen los ciudadanos para que actúen en su nombre (4.46). En esta lección conocerás algunos de los mecanismos de representación que existen en un sistema político democrático.

mujer en los sufragios es reciente. En México, apenas en 1953 se decretó que las mujeres tienen derecho a votar y ser votadas para cargos de elección popular.

Comenzamos 1. Escribe en tu cuaderno las experiencias que hayas tenido en relación con diversos representantes de tu comunidad. R. P. » ¿Cómo fueron elegidos?

¿A quiénes representan? ¿Con qué frecuencia eligen representantes en tu comunidad? ¿Qué mecanismos se emplean para elegirlos? ¿De qué manera los representantes les comunican sus acciones a quienes los eligieron? ¿Qué pueden hacer dichas personas para conocer las acciones que llevan a cabo sus representantes? Comparte las respuestas con tus compañeros. Grupalmente, redacten un texto acerca de las funciones que debe desempeñar un representante. » » »

Para tu información Las elecciones no siempre se han llevado a cabo mediante el voto. En la Grecia antigua, se asignaban los cargos públicos mediante sorteos.

» »

m

Av an za mo s Representación ciudadana en el gobierno democrático Como aprendiste en la lección anterior, en un gobierno democrático, la soberanía proviene del pueblo, es decir, las acciones del gobierno son resultado de la soberanía popular. ¿Cómo pueden los ciudadanos de un país con una población tan numerosa como la de México ejercer la soberanía? En estos días resulta muy complicado organizar asambleas y tomar decisiones en las que estén presentes todos los ciudadanos para que discutan y expresen su opinión. En la actualidad, a diferencia de lo que ocurría enla antigua Grecia con la democracia directa, donde cada persona se representaba a sí misma, es necesario nombrar representantes para expresar los intereses y las necesidades de la ciudadanía. Por ello, en el gobierno democrático se habla

214

de la elección de representantes, éstos son las personas en quienes los ciudadanos delegan su poder para que tomen decisiones en su nombre y a favor de sus intereses y necesidades. 2. Reúnete en equipo. Seleccionen noticias que traten acerca de las acciones que llevan a cabo diversos representantes de su municipio o delegación, de su estado o entidad y del país. R. P. m Describan las acciones que estos representantes llevan a cabo. m Destaquen cómo benefician esas acciones a la población. m Opinen cómo influye la población en dichos representantes. Para que la representación sea efectiva es necesario que los ciudadanos conozcan el desempeño cotidiano de sus representantes. En el caso de los adolescentes, como tú, si bien no pueden participar en la elección de representantes, sí pueden informarse acerca de las tareas que éstos llevan a cabo.

4.47 El Instituto Federal Electoral (IFE) es un organismo público autónomo encargado de organizar las elecciones federales, es decir, aquellas en las que se elige al presidente de la República, así como a los miembros de la Cámara de Diputados y de Senadores.

Sistema de partidos y elecciones democráticas La práctica actual de la democracia, como forma de gobierno, se basa en la elección de representantes mediante comicios o elecciones. En las elecciones participan instituciones denominadas partidos políticos, cuya actividad está regulada por el Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COPIFE), el Instituto Federal Electoral ( 4. 47) y los institutos estatales electorales. Según el Instituto Federal Electoral (IFE):

Los partidos políticos son entidades de interés público que tienen como fin promover la participación de los ciudadanos en la vida democrática, contribuir a la integración de la representación nacional y como organizaciones de ciudadanos, hacer posible el acceso de éstos al ejercicio del poder público, de acuerdo con los programas, principios e ideas que postulan y mediante el sufragio universal, libre, secreto y directo. Fuente: http://www.ife.org.mx/portal/site/ifev2/Partidos_Politicos/ (Consultada el 28 de abril d e 2012)

El IFE también señala que sólo los ciudadanos pueden formar partidos políticos. 3. Busca información acerca de los partidos políticos que existen en México. R. P. m Anota en tu cuaderno sus nombres y sus características. m Consulta la siguiente página de Internet para complementar la información. http://partidospoliticos.wikidot.com/system:new5 (Consultada el 28 de abril de 2012) m Reúnete en equipo. Comenten la información que obtuvieron, así como las diferentes perspectivas de los partidos.

Para filosofar ¿Qué te sugiere la siguiente frase del poeta Octavio Paz? “Una nación sin es una elecciones libres nación sin voz, sin ojos y sin brazos”.

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Impuestos. Pago con el que contribuye la ciudadanía (de acuerdo con sus ingresos) al Estado para que éste genere bienes y servicios públicos.

Afirmar que los partidos políticos son entidades de interés público quiere decir, entre otros aspectos, que sus actividades pueden llevarlas a cabo gracias al dinero público que se les asigna. El dinero público es aquel que aporta la ciudadanía mediante el pago de diversos impuestos, el cual está regulado por leyes y normas que aseguran que la representación del pueblo es la que este mismo ha decidido. Por esta razón, los partidos políticos son responsables ante la ciudadanía del uso de los recursos públicos que les fueron asignados. Los partidos políticos contribuyen a la participación ciudadana porque, entre otros aspectos, reúnen a personas que comparten formas de pensar similares respecto a la manera de dirigir el país, resolver los problemas de éste y promover su desarrollo. Además, mediante los partidos políticos, la ciudadanía puede elegir los programas de trabajo y los representantes que correspondan a sus intereses y necesidades. 4. Lee el siguiente texto.

R. P.

El proceso electoral federal en México se concibe como el conjunto ordenado y secuencial de actos y actividades regulados por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Electoral Federal que realizan las autoridades, los partidos políticos y los ciudadanos con el propósito de renovar periódicamente a los integrantes de los poderes legislativo y ejecutivo de la Unión. Fuente: http://www.ife.org.mx/docs/Internet/FAQ/Docs_ES_PDF/etapas-y-actividades.pdf (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

m

m

4.48 En cada una de las etapas del proceso electoral, la participación ciudadana es fundamental.

m

Reúnete en equipo. Investiguen de qué manera participa la ciudadanía en cada una de las etapas del proceso electoral. Consulten a familiares y vecinos de su comunidad que hayan participado en alguna elección. Mencionen la actividad que desempeñaron en dicho proceso: votantes, funcionarios de casilla, representantes de partido o candidatos. Elaboren un esquema en el que describan cómo es la participación de la ciudadanía en los procesos electorales. Las etapas del proceso electoral son: m preparación de la elección, m jornada electoral, m resultados y certificación de validez de las elecciones4.48 ( ). En las elecciones, la ciudadanía tiene una función activa al lado de los partidos políticos para fortalecer la vidademocrática, por lo que debería participar más y exigirle aestas fuerzas políticas y al gobierno programas claros que incluyan propuestas viables para mejorar el país. De esta manera, podría afirmarse que la ciudadanía estará participando en las decisiones del gobierno democrático.

216

La transparencia y la rendición de cuentas En un gobierno democrático, la participación de los ciudadanos es importante para exigir el ejercicio de la transparencia y la rendición de cuentas de sus representantes. El Estado otorga recursos económicos para que tanto el presidente de la República como los gobernadores, senadores, diputados, miembros del ayuntamiento y demás funcionarios de la administración pública desempeñen las labores que tienen a su cargo. Como sabes, dichos recursos son públicos y provienen de los impuestos que paga la ciudadanía (4.49). En un gobierno democrático se considera imprescindible que el manejo de los recursos públicos sea claro, transparente y que la información al respecto sea accesible para toda la ciudadanía. La transparencia hace posible que la ciudadanía juzgue si el desempeño de sus representantes corresponde a sus expectativas. Para ello, se debe proporcionar información acerca de los recursos públicos para que pueda ser examinada por las personas que tengan interés. Asimismo, las autoridades están obligadas a rendir cuentasde sus acciones a la ciudadanía dándole informes de manera periódica, y en los casos en que hayan faltado a su responsabilidad, deberán recibir sanciones. 4.49 La democracia es 5. Forma equipo con tus compañeros. Investiguen las actividades que ha llevado a cabo un proceso que hay que alguna autoridad como parte de su trabajo en su municipio, delegación o entidad, construir. Conocer los esto en informes de gobierno o boletines de prensa emitidos por las dependencias procesos electorales y exigir correspondientes. R. P. que se lleven a cabo con transparencia es parte de m Comenten el material recopilado e identifiquen las acciones de la autoridad. abrir el camino al ejercicio m Indaguen si las mejorías que se señalan en dicho informe o en el boletín informativo pueden de la democracia. ser observadas por la población.

La rendición de cuentas, que incluye entre otros aspectos, informar cómo se utilizan los recursos públicos, es parte de los compromisos que tienen las autoridades con la ciudadanía. Tanto la rendición de cuentas como la transparencia son obligaciones de las autoridades, sin embargo, ambas exigen la participación de los ciudadanos. 6. Lee el siguiente texto. Luego, reúnete en equipo y comenten su contenido.

Expectativa. Esperanza o posibilidad de conseguir algo.

R. P.

Aprueban diputados recursos por casi 16 000 mdp para el IFE “La Comisión Temporal de revisión del anteproyecto de presupuesto del IFE aprobó recursos del orden de los 15 953 millones de pesos para el ejercicio fiscal 2012, los cuales representan 25 por ciento más de lo que se lo otorgó a la PGR en 2011, o un monto 90 por ciento mayor al que se le entregó a la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) en ese mismo periodo.

Los recursos que serán sometidos a la aprobación del Consejo General del IFE el próximo jueves, 25 de agosto, contemplan 5 292.5 millones para financiamiento a partidos políticos, de los cuales 3 370.6 serán para gastos ordinarios y 1 685.3 para la campaña electoral de 2012.”

Fuente: http://www.e-consulta.com/portal/index.php?option=com_ k2&view=item&id=15518:aprueban-diputados-recursos-por-casi-16-mil-mdp-para-el-ife&Itemid=332 (Consultada el 02 de septiembre de 2012)

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m

Respondan lo siguiente. ¿Por qué y para qué se necesita el dinero que destina el gobierno a los procesos electorales? »

Para saber más acerca de la importancia que la participación ciudadana tiene en la transparencia de los procesos electorales, consulta la página www.e-sm.com.mx/ SCF1-214

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ »

¿Cómo podemos vigilar el adecuado uso de estos recursos?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

La transparencia y la rendición de cuentas respecto al manejo de los recursos públicos son muy importantes porque favorecen la confianza en las instituciones y permiten combatir problemas como la corrupción.

Corrupción. Aceptación de un soborno. Alteración de la forma o de la estructura de algo.

Importancia de la participación razonada y responsable de la ciudadanía mediante el acceso a la información pública gubernamental La participación ciudadana es uno de los principales ejes de la democracia, el cual implica no sólo pensar en el bien individual, sino también en el de los demás. Participar significa contribuir a la toma de decisiones y responsabilizarse de las consecuencias derivadas de éstas. La toma de decisiones responsable se lleva a cabo cuando se tiene información suficiente para asegurar que se elige una buena opción.


Para filosofar ¿Qué te sugiere la siguiente frase acerca de la importancia de corroborar la veracidad de la información a la que tienes acceso?

7. Reúnete en equipo. Pregúntenles a sus familiares o a otras personas cercanas, mayores de edad, lo siguiente. R. P. m Si hay un problema en su colonia o comunidad relacionado con la salud, la contaminación, el servicio de recolección de basura, la seguridad, etc., qué les preocupa. m Si tienen información acerca de las acciones que lleva a cabo el gobierno federal o estatal para resolver dicho problema; pídanles que les digan cómo la obtuvieron. m Si han acudido a alguna instancia de gobierno para saber qué se puede hacer para solucionar ese problema.

m m

»

“No hay falsedad tan insensata que no la apoye algún testigo”. Plinio

__________________________________________________________________ m

218

Comenten en el grupo las respuestas que obtuvieron. Respondan. ¿Consideran que las personas están informadas y participan en la solución de los problemas que les preocupan?

Identifiquen algunas razones por las que los ciudadanos no se informan respecto a los problemas que afectan a su comunidad o no participan en su solución.

Los ciudadanos tienen derecho a acceder a la información sobre asuntos públicos. Para que hagan valer ese derecho es necesario que efectivamente tengan acceso a ella y la utilicen para buscar soluciones a los problemas que les afectan (4.50). Actualmente, los medios de comunicación tienen espacios para que el gobierno ofrezca datos a la población. También existen medios, como Internet, en los que se puede consultar información oficial de diversas instituciones sobre aspectos de interés para la población, por ejemplo:

4.50 La participación de todos los ciudadanos en México es algo que no hemos logrado del todo. Se necesita insistir en su importancia para impulsar nuestra vida democrática.

Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos

Su misión es trabajar para garantizar el derecho delos ciudadanos a la información pública gubernamental y a la privacidad de sus datos personales, así como para promover, en la sociedad y en el gobierno, la cultura del acceso a la información, la rendición de cuentas y el derecho a la privacidad. Fuente: http://www.ifai.org.mx/Ciudadanos/#acerca_ifai (Consultada el 28 de noviembre de 2011 )

Comisión para la Transparencia, Acceso a la Información Pública Gubernamental y Protección de Datos Personales

Su función consiste en supervisar las actividades que realiza la Suprema Corte de Justicia de la Nación en asuntos relacionados con el acceso a información relacionada con las acciones de diversos órganos de gobierno, así como frente a la protección de sus datos personales que manejan diferentes dependencias públicas.


Según el Estudio Muestral de la Participación Ciudadana en las Elecciones La toma de decisiones que implica la participación ciudadana requiere contar con infor- Federales de 2009, la participación se mación confiable. Los medios de comunicación ofrecen alternativas para que la ciudadanía incrementó entre esté informada; además, ésta puede consultar las fuentes oficiales. En ambos casos, requiere 2003 y 2009 de 41.5% a 44.6%. un juicio razonado para usar en beneficio colectivo la información que obtenga. Fuente: http://www.scjn.gob.mx/Transparencia/Paginas/trans_funciones.aspx (Consultado el 24 de abril de 2012)

Integramos 8. Elabora, con tus compañeros de grupo, un periódico mural con los temas de esta lección en el que enfatices la importancia de la participación ciudadana en la vida democrática del país. R. P. m Hagan el periódico mural en un lugar visible; una vez que lo concluyan, denlo a conocer. El propósito es que la comunidad escolar tenga más información acerca de los mecanismos de participación ciudadana.

Fuente: http://www. ife.org.mx/docs/ IFE-v2/Principal/ NoticiasAvisos/ NoticiasAvisos-2011/ estaticos2011/enero/ Estudio_muestral_ de_Participacion_ Ciudadana_2009.pdf (Consultada el 9 de noviembre de 2011)

219

BLOQUE

4

Lección 8

El gobierno democrático en la vida de los adolescentes Ser ciudadano de un país democrático implica un conjunto de saberes y capacidades para convivir con los demás en un marco de respeto a las diferencias de opinión y con un claro sentido de la importancia de los derechos humanos. Los adolescentes, como tú, se encuentran en un proceso constante de formación para la vida ciudadana. En realidad, desde la infancia tienen nexos con la vida ciudadana, ya que desde entonces participan y reciben beneficios en instituciones y organizaciones como la familia, la escuela y las clínicas de salud, así como en el deporte y en la cultura. Por ello, aunque el ejercicio de tus derechos políticos depende de que tengas la edad que para ello establecen las leyes, informarte acerca de lo que ocurre en el país y formarte una opinión al respecto son maneras de participar en los asuntos de interés público en un gobierno democrático. En esta lección identificarás cómo se relacionan el gobierno democrático y sus instituciones con tu vida y tu condición de adolescente (4.51).

4.51 Los adolescentes también participan en el proceso democrático de una sociedad, por ejemplo: informándose sobre la vida política del país.

Comenzamos 1. Señala con una ✔ los aspectos del gobierno democrático que están presentes en tu vida cotidiana. R. P.

Puedo conocer diferentes opiniones sobre un asunto de interés público. Puedo agruparme con otras personas para hacer una petición o expresar una queja a las autoridades. Puedo acudir a leyes e instituciones que protegen los derechos de los adolescentes.

Puedo participar en diferentes organizaciones que buscan el bienestar común. Consulta la siguiente página en la que podrás apreciar un ejemplo de participación de los adolescentes en la vida democrática. www.e-sm.com.mx/ SCF1-216

Puedo manifestar mis desacuerdos ante las autoridades que gobiernan mi municipio o delegación. Puedo exigir que se construyan escuelas y centros de salud para asegurar mi derecho a la educación y a la salud. Puedo transitar con seguridad por el lugar donde vivo.

m m

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Intercambia las respuestas con tus compañeros. Haz una lista, con el grupo, de las ventajas que tienen los adolescentes y jóvenes que viven en un país democrático.

Av an za mo s Repercusiones de la conformación de gobiernos y aparatos legislativos democráticos en la vida de los adolescentes

Para filosofar

Vivir en un país con un sistema político democrático hace posible un conjunto de condiciones que favorecen el desarrollo y el bienestar de los adolescentes, entre éstas se encuentra la garantía de que sus derechos sean respetados. Por ello, es posible que sus necesidades e intereses sean considerados por quienes toman parte en las decisiones de gobierno. Por esta razón, es necesario que los adolescentes tengan información acerca de los órganos de gobierno para que identifiquen las decisiones que se toman o se requieren implementar a favor de ellos. Desde esta perspectiva, la vida ciudadana no es un asunto del cual puedas mantenerte al margen. Para convertirte en parte de una ciudadanía democrática es fundamental que, en tu condición de ciudadano en formación, conozcas diversos aspectos de las acciones del gobierno estatal o federal (4.52).

¿Qué te sugiere la siguiente frase respecto a la participación de los jóvenes en la democracia? “Es necesario tener valor para levantarnos y hablar. Es necesario tenerlo para sentarnos y escuchar.” Winston Churchill

Órganos de gobierno.Son

Elabora ideas 2. Lee el texto.

instituciones que actúan como instrumentos para lograr los propósitos del gobierno. Tienen diferentes funciones relacionadas con el logro de los fines planteados por el gobierno al que apoyan. Estatus. Posición social de una persona, en relación con otras de su sociedad.

R. P.

Senador Prieto discute sobre participación ciudadana con estudiantes de Antioquia Líderes de diferentes comunas de Medellín visitaron el Congreso para ser escuchados y acordar una capacitación sobre democracia, participación y toma de decisiones.

Bogotá, D. C., 4 de noviembre de 2011 (Oficina de Prensa del Senado) El senador Eugenio Prieto (Partido Liberal), presidente de la Comisión de Vigilancia y Control, atendió de manera informal a estudiantes de Medellín, quienes visitaron el Congreso de la República, con el fin de acordar una capacitación sobre participación ciudadana. Los jóvenes manifestaron su preocupació n por la situación de las comunas, caracterizadas por la baja participación, la ilegalidad y el miedo; pero resaltaron, a la vez, la construcción social que sus habitantes han llevado a cabo, pese a la adversidad, la desigualdad y la inequidad social. Fuente: http://www.senado.gov.co/sala-de-prensa/noticias/item/12746-senador-prieto-discutesobre-participacion-ciudadana-con-estudiantes-de-antioquia (Consultada el 28 de abril de 2012)

m m

m m

4.52 Aun cuando los adolescentes no tienen el estatus de ciudadanos, su presencia en la vida de las instituciones es fundamental en un gobierno democrático.

Reúnete en equipo. Comenten el texto. Identifiquen una situación que ocurra en su comunidad y que afecte su desarrollo y bienestar como adolescentes. Señalen qué órgano de gobierno debe atender dicha situación. Propongan acciones, que ustedes puedan llevar a cabo, para informar a la autoridad correspondiente acerca de esta situación.

Reflexionar en torno a los asuntos de interés público que te afectan como adolescente o integrante de una comunidad es una oportunidad para que conozcas las ventajas de vivir en un país con un gobierno democrático; además, te permite identificar los retos que un gobierno de este tipo debe enfrentar para conseguir el bienestar de los adolescentes y de la población en general.

221

Investigamos Reúnete en equipo con tus compañeros. Pregúntenles a algunos adultos de su comunidad lo siguiente. ¿Qué asuntos de interés público les preocupan? » ¿Cómo participan en su solución o mejoría? Obtengan, con los »

demás equipos, algunas conclusiones sobre los asuntos de interés público de la comunidad donde viven.

Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país Los adolescentes son parte de la vida pública e institucional del país , esto se pone de manifiesto en las leyes que protegen sus derechos y en la labor de las instituciones para promover su bienestar y desarrollo. Tus derechos, como los de todas las personas de tu edad, forman parte de los derechos de la niñez. Es preciso que sepasque a los menores de edadse les reconoce su interés superior respecto a sus padres y el Estado. Este interés superior quiere decir que el Estado confiere a los niños y adolescentes la condición de sujetos de derechos, es decir, que valen incluso frente a las decisiones de sus padres. Por lo anterior, es importante que conozcas tus derechos, esto te servirá como punto de partida para saber cuál es el papel de los adolescentes en la vida pública del país. 3. Lee el siguiente texto:

R. T.

Padece obesidad 29% de los adolescentes en México

Vida pública. Es el

Redacción Nutritiva.mx

conjunto de acciones y acontecimientos que son del conocimiento de toda la población de un territorio o país y que les afectan de manera común, y en el que intervienen las autoridades de gobierno. Vida institucional. Son las acciones que llevan a cabo las instituciones que representan a las autoridades de gobierno y que se dirigen a satisfacer las necesidades de la población.

8 de agosto de 2011

Uno de cada tres adolescentes tiene sobrepeso En México, uno de cada tres adolescentes padece sobrepeso u obesidad, lo que representa poco más de cinco millones de jóvenes que día a día enfrentan este padecimiento y las enfermedades asociadas, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Nutrición y la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. Fuente: http://nutritiva.mx/noticias/3255.html (Consultada el 28 de abril de 2012)

m

Reúnete en equipo. Respondan. ¿Por qué la obesidad de los adolescentes es un asunto de interés público? 1 ¿Por qué las autoridades de gobierno deben intervenir en la resolución de este problema? 2 ¿Qué instituciones deben ocuparse para atenderlo? 3 ¿Por qué es importante que los adolescentes conozcan los problemas que representan retos para un gobierno democrático? 4 ¿Cómo pueden los adolescentes participar en la solución de este problema? R. P. » »

4.53 Las tecnologías de la información son medios que pueden contribuir al desarrollo de tu capacidad de participación crítica y responsable.

» »

»

Conocer la manera en que el gobierno atiende las necesidades de la población, en particular de los adolescentes, es un primer paso para participar en la vida institucional. A medida que te acerques a los recursos y estrategias que se implementan para favorecer el bienestar de los adolescentes, contarás con una perspectiva más clara del papel que te corresponde desempeñar en la vida de nuestro país (4.53).

222

1. Porque se relaciona con enfermedades mortales. 2. Porque afecta a grandes sectores de la población. 3. Las secretarias de Educación Pública y la de Salud. 4. Para que propongan soluciones y exijan su cumplimiento.

Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes Si los intereses y necesidades que compartes con otros adolescentes de tu comunidad o del país implican derechos básicos, entonces se consideran asuntos de interés colectivo. Por ello, es necesario que identifiques las acciones de gobierno que se llevan a cabo para satisfacerlos. De esta manera, adquieres compromisos con la vida democrática, que necesita consolidarse en nuestro país. 4.54 La vida cotidiana Tu derecho a participar en asuntos que te ofrece diversas afectan el bienestar y la vida social se inicia oportunidades para aprender a participar. cuando te interesas por lo que ocurre a tu alrededor y das seguimiento a las acciones del gobierno que repercuten en la colectividad. Este interés por los asuntos públicos forma parte de tu desarrollo como ciudadano e involucra conocimientos, habilidades y actitudes que has desarrollado en el curso de Evidenciar. Demostrar o poner de manifiesto la tu educación básica. certeza de algo. De esta manera, lo que te convierte realmente en parte de la ciudadanía es el compromiso que has comenzado a desarrollar con la vida pública de tu comunidad y país, lo cual va más allá de cumplir 18 años y obtener una credencial de elector. Imaginamos

Para aplicar lo que aprendiste 4. Forma equipo con tus compañeros. Redacten un texto acerca de la situación que identificaron en la actividad 2 (un hecho ocurrido en su comunidad que afecte su desarrollo como adolescentes). R. P. m Identifiquen una autoridad de su municipio o delegación, o bien, de su entidad, a quien puedan enviarle una carta. m Describan en qué consiste esa situación o problema e incorporen información para evidenciarlo. m Señalen la manera en que dicho problema afecta a los adolescentes de su comunidad. m Con la ayuda del profesor, envíen la carta a las oficinas de la autoridad correspondiente.

Lee el siguiente fragmento de canción. Comenta con tus compañeros qué te sugiere respecto a los lazos que requiere compartir la ciudadanía en un sistema democrático. Puede que a ti te guste o no, pero el caso es que tenemos mucho en común. Bajo un mismo cielo más o menos azul, compartimos el aire y adoramos el sol.

En la comunidad donde vives puedes contribuir a la vida de las instituciones mediante actividades de beneficio colectivo ( 4.54).

Integramos

Joan Manuel Serrat, “Te guste o no” Fuente: Domínguez López, J. L. (2009). Educación para la ciudadanía: materiales

didácticos. Madrid: 5. Elabora en equipo un mapa de tu localidad en el que identifiques lo siguiente. R. P. Editorial Síntesis, p. 141. m Las acciones que el gobierno lleva a cabo a favor de los adolescentes. m Los espacios de participación en los que pueden involucrarse los adolescentes para fortalecer el sentido democrático de las instituciones.

223


BLOQUE

Inicia multirreactivo m Observa la caricatura y, con base en ella, subraya la respuesta correcta del reactivo 1 al 4.

1. ¿Con qué idea se relaciona el mensaje de la caricatura? a) La oportunidad de los ciudadanos de hablar con

sus gobernantes. b) La falta de diálogo como un grave problema para la vida democrática. c) La manera de convencer a los ciudadanos para que lleguen a acuerdos. d) La manera en que deben comportarse los ciudadanos en la democracia. 2. ¿Qué principio se pone en riesgo de acuerdo con la caricatura anterior? a) El principio de mayoría. b) El respeto a la legalidad. c) La igualdad. d) La disposición al diálogo.

3. ¿Qué papel tiene la participación de la ciudadanía en un sistema político democrático? a) Influir y responsabilizarse en las decisiones de

gobierno que afectan a la población. b) Seguir y obedecer las decisiones que las autoridades de gobierno toman para todos. c) Organizar actividades para agradecer a los gobernantes los beneficios que dan a la población. d) Tomar decisiones para la mayoría aunque esto signifique pasar por alto a las autoridades. 4. La invitación quese hace,en la caricatura, a losasistentes a la asamblea, representa una… a) Simulación. b) Responsabilidad. c) Broma. d) Anécdota.


224

Intercambia tus respuestas con tus compañeros y tu maestro para identificar si acertaste en tus respuestas.

Inicia multirreactivo m Lee el texto y con base en él, subraya la respuesta correcta del reactivo 1 al 3.

Patricia participa en una organización civil que ayuda a los adultos mayores que viven solos y no pueden trabajar. Esta organización les lleva comida caliente y los auxilia en la limpieza de su casa. Una empresa los quiere apoyar con ropa para la temporada invernal a cambio de que le permitan vender las medicinas que necesitan los ancianos. La organización de Patricia rechaza este acuerdo.

1. ¿Qué derecho de los adultos mayores busca proteger la organización donde participa Patricia? a) A no trabajar. b) A vivir dignamente. c) A estar limpios. d) A no ser molestados.

3. ¿Por qué es importante quehaya organizacionesciviles en una sociedad democrática? a) Porque de esta forma la ciudadanía participa

en la protección de derechos que necesitan ser atendidos. b) Porque así la gente que no hace nada ayuda a las personas necesitadas. c) Porque es necesario prever que llegaremos a una edad en que no podremos trabajar. d) Porque siempre es bueno colaborar con los demás para recibir apoyo cuando lo necesitemos.

2. ¿Por quéla organización echaza r el apoyo de la empresa? a) Porque los adultos mayores con los que trabajan

tienen necesidad de tomar medicinas. b) Porque la ropa invernal no tiene la calidad necesaria para cubrir las necesidades. c) Porque es necesario que cada adulto mayor trabaje primero para tener dinero con que pagarlas. d) Porque quiere cobrar por las medicinas a las que


tienen derecho los adultos mayores. m

parte tus argumentos sobre las respuestas que elegiste.

Indica con una✔ el rubro con el que estés de acuerdo que describe mejor los rasgos de los derechos humanos. R. T.

Considerar los siguientes valores sugeridos para medir el grado de aprovechamiento de los alumnos.

Totalmente de acuerdo

Son privilegios para quienes nacen en países donde hay leyes.

1234

Se han elaborado por personas que saben lo que es bueno para todos.

1234

Se adquieren al cumplir los 18 años.

1234

Deben ser protegidos solamente por el gobierno y sus instituciones.

1234

Se modifican a lo largo del tiempo.

4321

m

Comenta tus respuestas con otros compañeros. Com-

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo


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5

E U Q O L B

Hacia la identificación de compromisos éticos Competencias que se favorecen:sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Respeto y valoración de la diversidad. Participación social y política

Aprendizajes esperados m

m

m

Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución. Impulsa prácticas de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante. Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contextos diversos.

Contenidos Explicación metodológica de proyectos

Proyecto 1 Compromisos con el entorno

natural y social

Proyecto 2 Características

y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo

Proyecto 3 La escuela como

comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos

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Desarrolla tus competencias ¿Por qué comprometernos? El tránsito de la especie humana por la Tierra ha dejado huellas tanto de lo aprovechado, transformado y producido, como de lo destruido, olvidado y negado. Por esto, con cada generación se abre camino para las futuras, y a ese camino se le puede dar un rumbo, es decir, sobre él pueden tomarse decisiones. Establecer compromisos éticos es una vía para diseñar escenarios de un mundo más justo y equitativo, en el cual todas las personas tengan lo suficiente para satisfacer sus necesidades y ejercer sus derechos. Al establecer compromisos éticoss se en práctica valores identificado conponen los der echos humanos. Estos compromisos no trazan acciones espectaculares sino cambios pequeños pero constantes, que implican transformaciones silenciosas y lentas. CONTESTA. ¿Con qué tipo de personas y asuntos acostumbras comprometerte? ¿En qué situaciones vale la pena hacerlo? ¿Con qué tipo de asuntos es necesario comprometerse para lograr un mundo mejor? Considerar las condiciones del entorno es un punto de partida para identificar compromisos éticos, ¿qué sucede en tu entorno? Al concluir el bloque, revisa nuevamente tus respuestas con tus compañeros y profesor. Lleva a cabo los cambios que consideres convenientes. •

•

•

•

227

BLOQUE

5

5.1 Trabajar en equipo en el desarrollo de proyectos es una forma de involucrarte en los problemas de tu entorno.

Se recomienda distribuir el tiempo y el número de sesiones para desarrollar cada uno de los tres proyectos. Recuerde que los alumnos los efectuarán de manera simultánea. Fuente documental. Es el

medio que proporciona información que se ha sistematizado y escrito en libros, revistas, boletines o páginas de Internet.

5.2 La exploración del

entorno consiste en reconocer sobre situaciones problemas los quey tienes información. Ésta te permite obtener datos importantes en voz de las personas que forman parte de dicho entorno.

Explicación metodológica de los proyectos Como has podido observar durante este curso, Formación Cívica y Ética es una asignatura en la que es muy importante observar lo que ocurre a tu alrededor y reflexionar sobre ello. También es una oportunidad para reconocer que puedes establecer compromisos personales y colectivos (5.1). Ahora debes poner en práctica los conocimientos, las habilidades y las actitudes que has desarrollado en este grado para definir lo que puedes hacer, en tu condición de adolescente, a fin de ser una persona autónoma y comprometida con la vida ciudadana. Un recurso para vincular tu saber, la problemática de tu entorno y las acciones para resolverla es el desarrollo de un proyecto, pero, ¿qué es? Un proyecto es el procedimiento que debe seguirse para reconocer problemas y situaciones que requieren el conocimiento y la intervención de una o varias personas. Proyectar significa idear, trazar un plan y los medios para llevarlo a cabo. En este bloque, tú y tus compañeros llevarán a cabo tres proyectos a través de los cuales comprenderán un problema o una situación y buscarán cómo solucionarlo. Los títulos de estos proyectos son los siguientes. Compromisos con el entorno natural y social. Características y condiciones para la equidad de género en el entorno cotidiano, y » »

»

La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos. Para ello harás equipo con tus compañeros. Los proyectos tratan temas distintos, pero están conectados por la idea de los compromisos éticos que podrán establecer para la resolución de la problemática que ocurre en su entorno. Como puedes apreciar, estos proyectos tratan temáticas relacionadas con lo que has estudiado en este curso. Cada uno consta de las siguientes fases. 1.

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Pistas para formular un problema: en esta fase es necesario que el equipo plantee preguntas acerca de alguna situación o problema del lugar donde viven. El problema debe estar relacionado con un fenómeno o proceso que ocurra en el entorno, y respecto al cual deberán buscar información mediante la observación directa de las actividades de ciertas personas o de conversaciones, entrevistas y fuentes documentales. El problema queda planteado cuando se tiene una idea clara sobre los efectos que produce en el entorno.

2.

Cómo comenzar a buscar soluciones: en esta segunda fase es necesario precisar a quiénes afecta el problema o la situación, qué cambios deben hacerse y a quiénes les corresponde intervenir para resolverlo o mejorarlo ( 5.2).

3.

Nos comprometemos con: esta fase del proyecto consiste en identificar los compromisos que tú y tus compañeros pueden establecer para resolver el problema que plantearon y analizaron. Un compromiso implica acciones concretas que puedan llevar a cabo en la vida cotidiana.

4.

Compartimos con los demás: el proyecto culmina con la elaboración de un escrito acerca de lo que investigaron, analizaron y propusieron en las fases de su proyecto, así como con la exposición de dicho informe ante el grupo.

Para el desarrollo de los proyectos tendrán que organizar el tiempo disponible del bimestre. Es recomendable que elaboren una agenda semanal de actividades para un aprovechamiento óptimo de ese tiempo, en ella deben organizar las horas que dedicarán a las discusiones en equipo, la búsqueda en documentos, la investigación en la comunidad donde viven, la redacción de textos y del informe final, así como a preparar la exposición de éste. Pueden ordenar las actividades en un cuadro como el siguiente. Reuniones del equipo

Investigación documental

Investigación de campo

Redacción de textos

Elaboración del informe

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Es útil que destines un cuaderno para anotar todas las actividades que lleves a cabo con tu equipo durante el desarrollo del proyecto. Será tu bitácora o diario de trabajo. En las lecciones siguientes se ofrecen algunas orientaciones sobre el asunto central de cada proyecto y acerca de las estrategias de búsqueda que pueden ser útiles para localizar la información necesaria para llevarlo a cabo (5.3). También encontrarás algunas ideas para analizar la información que reúna tu equipo y para identificar los compromisos que se deben establecer para la resolución del problema que trabajen en cada caso.

5.3 Compartir los resultados

del proyecto contribuirá a que el grupo tenga un panorama de los compromisos éticos que puede establecer con los demás para mejorar el entorno donde viven.

229

BLOQUE

5

Proyecto 1

Compromisos con el entorno natural y social El entorno natural y social comprende el espacio en el cual las personas convivimos y nos desarrollamos. Somos parte del entorno al tiempo que él es parte nuestra. Lo que ocurre en éste es responsabilidad de todos, por lo cual es necesario conocerlo para contribuir a mejorarlo y a solucionar los problemas que lo afectan. Los elementos naturales y sociales del entorno se interrelacionan, por tanto, lo que sucede en el medio natural afecta a la sociedad, y las acciones de los grupos humanos tienen efectos en este espacio ( 5.4). Al desarrollar este proyecto, tú y el equipo del que formas parte tendrán la posibilidad de identificar acciones que favorecen una relación armónica entre las necesidades humanas y el cuidado del medio ambiente.

Cuestionar.Poner

en duda una idea o argumento y pedir pruebas al respecto. Recursos no renovables.

Bienes provenientes de la naturaleza que satisfacen necesidades humanas y que no pueden generarse de nuevo una vez que han sido utilizados o transformados, por ejemplo, el petróleo. Biodiversidad. Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente. 5.4 Los seres humanos tenemos la oportunidad de evaluar los daños que hemos hecho a la Tierra y sus recursos, y también de remediarlos.

Pistas para formular un problema

Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades humanas

5.5 Este proyecto requiere

que identifiques, con tu equipo, las condiciones naturales y sociales del entorno.

Gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, la humanidad ha podido sobrevivir en casi todos los climas. Sin embargo, desde hace varias décadas, se ha cuestionado la relación de los seres humanos con el entorno natural. Lo anterior se debe a las diversas formas de explotación de los recursos naturales para satisfacer las necesidades humanas y el desequilibrio que han generado en el medio ambiente. Entre los principales problemas identificados se encuentran los fenómenos de contaminación del agua, aire y suelo, la deforestación, la desertificación, el agotamiento de recursos no renovables , los daños a la biodiversidad, etcétera. ¿Qué hacer para el proyecto? R. m m m

m

m

Reúnete con tu equipo. (5.5). Investiguen cuáles son los recursos naturales del lugar donde viven Identifiquen las actividades económicas que se llevan a cabo para el aprovechamiento de dichos recursos. Investiguen qué personas, instituciones o empresas desarrollan esas actividades económicas. Organicen la información que obtengan en la bitácora del proyecto. Con base en dicha información, piensen en los elementos del ambiente que son importantes para la comunidad donde viven. »

230

P.

Ciencia, tecnología y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio 5.6 Revisar los procesos En el aprovechamiento de los recursos de extracción de recursos naturales, la ciencia y la tecnología juenaturales es un primer paso gan un papel importante. Por un lado, su para identificar los cambios desarrollo ha contribuido a comprender que deben hacerse en la elaboración de productos mejor las características de tales recursos y que se generan en la región los aportes que ofrecen a la vida humana. donde vives, sus efectos en Además, con el uso de la tecnología se ha la población, y así mejorar la relación que establecemos propiciado que los procesos de genecon el entorno. ración y extracción de algunos de esos recursos se aceleren. La explotación desmedida de los recursos naturales, en algunos casos con la aplicación de la tecnología, ha generado serios daños en el medio ambiente. Sin embargo, es necesario el desarrollo científico y tecnológico para evitar deterioros en el entorno natural, ya que provee información sobre medidas preventivas (5.6). El desarrollo de un país se relaciona con su avance científico y tecnológico , y con la Recursos naturales. distribución de bienes y servicios que se generan gracias a su aplicación. Pero, en algunos Bienes que los seres humanos obtienen de la casos, no toda la población tiene acceso a ellos; por ejemplo, puede suceder que empresas naturaleza para satisfacer provenientes de países desarrollados exploten de manera excesiva los recursos naturales y sus necesidades. humanos de uno subdesarrollado. Esto afecta el equilibrio de los ecosistemas, puede volverlo Procesos de generación inhabitable y generar pobreza. Por ello es importante observar con detenimiento las posibles de recursos.Actividad humana deliberada repercusiones que puede tener la aplicación irracional de la ciencia y la tecnología ( 5.7).

Las actividades económicas son también el resultado dedecisiones tomadas por empresas, gobiernos y personas. Por ello, el rumbo que se ha tomado para aprovechar los recursos naturales puede modificarse.

¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

m

m

R. P.

Reúnete con tu equipo. Identifiquen el tipo deindustrias que existen en el lugar donde viven y qué producen. Destaquen los recursos naturales que utilizan en los procesos de producción. Investiguen el tipo de desechos que se generan durante dichos procesos. Registren la información anterior en la bitácora del proyecto.

a través de la cual se producen bienes que contribuyen a la satisfacción de necesidades. Industria.Lugar donde se produce o se transforma una materia en un producto o servicio.

5.7 Reciclar los productos

elaborados a partir de la explotación de recursos naturales se ha convertido en un compromiso de todos.

231

Identificación de procesos de deterioro ambiental y de deterioro de la convivencia La primera responsabilidad de tu equipo en este proyecto, consiste en identificar los problemas derivados de las actividades humanas en el entorno natural y la convivencia. La identificació n de dichos problemas será el punto de partida para orientar las actividades del proyecto (5.8). Con la información que recaben pueden precisar el problema que tratarán en su proyecto. Este problema debe estar relacionado con procesos de deterioro ambiental y social ocurridos en el lugar donde viven. Ese deterioro puede deberse a la explotación excesiva de recursos, o bien, a la producción de desechos contaminantes, a desequilibrios en la convivencia de unacomunidad, al haber obligado a sus pobladores a concentrarse en el trabajo generado por ciertas empresas, etcétera. 5.8 Identificar un problema

en el entorno requiere información obtenida de manera empírica y documental.

¿Qué hacer para el proyecto? R. m m

Proceso.Conjunto de

fases que siguen una a otra en un fenómeno natural o una acción humana deliberada. Empírico.Conocimiento que proviene de la experiencia, en oposición al que se obtiene de documentos.

m

m

m

T.

Reúnete en equipo. Recuperen información de las asignaturas Ciencias I (énfasis en Biología) y Geografía de México y del Mundo relativa al cuidado del medio ambiente, la biodiversidad y el papel de la ciencia y la tecnología en el cuidado de la misma. Destaquen los problemas de marginación y pobreza relacionados con los aspectos anteriores. Investiguen en libros, revistas e Internet acerca del uso de la ciencia y la tecnología para prevenir el deterioro ambiental y los daños a la biodiversidad. Redacten, en el cuadro siguiente, una lista de procesos de deterioro ambiental que identifi5.9).( quen en su entorno y otra de procesos de deterioro de la convivencia Destaquen la relación entre el deterioro ambiental y la convivencia. Procesos de deterioro ambiental

5.9 Los vínculos entre los problemas del entorno natural

y social deben formar parte del proyecto que desarrolle tu equipo.

232

Procesos de deterioro de la convivencia

Extinción de especies silvestres.

Violencia por la posesión de tierras ejidales.

Contaminación del subsuelo.

Conflictos por el desabasto de agua.

m

Después de que discutan la información que reunieron sobre problemas ambientales y su relación con el entorno social, planteen el problema basándose en el esquema siguiente; señálenlo junto con sus posibles causas y sus efectos en la naturaleza y la sociedad (5.10). causa

causa

causa

PROBLEMA

efecto

»

efecto

efecto

Anoten, en el espacio, el problema que plantearon.

Nuestro problema para el proyecto

5.10 Representar el

problema en un esquema contribuye a que tu equipo tenga clara la idea de lo que deberá trabajar en el proyecto.

R. T.

El desinterés de los vecinos por la deforestación __________________________________________________________________ de la comunidad. __________________________________________________________________ La producción de basura: ¿qué y cómo reciclar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5.11 Los daños que la

actividad humana produce en los ecosistemas tienen efectos negativos en la sobrevivencia de la propia especie.

Cómo comenzar a buscar soluciones

Recursos naturales como bien común Todo lo que existe en la Tierra nos ha permitido sobrevivir como especie. Sin embargo, sus recursos se consideran un bien utilitario, y las personas, grupos y empresas que tienen medios tecnológicos son quienes obtienen las mayores ventajas. Con ello, además de los daños ocasionados a la biodiversidad, se afecta a las sociedades, pues se explota también a las personas (5.11). 233

Esta actitud utilitaria no considera que la naturaleza y todos sus recursos son parte del bien común. Como recordarás, el bien común son todas aquellas condiciones que producen beneficios compartidos para toda la gente que habita en una región. Tales beneficios significan, ante todo, la satisfacción de necesidades que permiten vivir con dignidad (5.12). Por ello, el entorno natural y social donde te desarrolles forma parte del bien común que debes aprender a cuidar. 5.12 La existencia de diversas especies vegetales y animales, incluyendo a los seres humanos, depende del uso sustentablede los recursos naturales.


m m

R. P.

Reúnete en equipo. Organicen una lluvia de ideas acerca de los elementos del entorno natural y social que forman parte del bien común de su comunidad. Mencionen cómo afecta al bien común natural y social ese problema que identificaron. Elaboren una lista de situaciones que deben modificarse como parte de las soluciones a dicho problema. Anótenla en la bitácora del proyecto.

La prevención de daños al bien común, en sus aspectos naturales y sociales, es responsabilidad de todos: algunas de las acciones que implica corresponden a quienes forman parte del gobierno, por ejemplo, a los órganos encargados de preservar el medio ambiente y los recursos naturales, a empresas privadas o públicas, y a los habitantes de una comunidad. 5.13 En el uso de los recursos naturales y el desarrollo de las sociedades pueden observarse situaciones de injusticia. Sustentable. Desarrollo

de las sociedades que no compromete los recursos naturales y humanos generaciones futuras.para Parámetro.Dato que se toma como medida para analizar o evaluar un proceso o situación.

Desarrollo humano y equidad Como parte de sus responsabilidades, un gobierno democrático debe tomar decisiones adecuadas para que todas las personas que rige vivan con bienestar. Que toda la población pueda satisfacer sus necesidades básicas de alimentación, salud, educación, vivienda y recreación, significa que se vive en una sociedad más justa, donde hay oportunidades equitativas para todos.

Actualmente existe unparámetro para estimar el grado de bienestar con que viven las personas en diversas regiones del mundo. Se le conoce como Índice de Desarrollo Humano (IDH) y consiste en una medida para identificar el nivel de vida en cada país del mundo y compararlos (5.13). Para definir este índice se consideran los siguientes datos: La esperanza de vida, es decir, la edad máxima que viven en promedio los habitantes de un país. 5.14 El Índice de Desarrollo La cantidad de personas alfabetizadas. Humano (IDH) permite conocer si la mayor parte El grado de escolaridad, es decir, los años de estudio que ha cursado la población. de la población de un país o La posibilidad de tener acceso a servicios de salud. región vive con bienestar. La calidad de la protección que se brinda a la infancia para evitar su mortandad. El Producto Interno Bruto (PIB), es decir, el valor de los bienes y servicios producidos por un país en un año, dividido entre el número total de habitantes. Cuando, en un país o región, los beneficios anteriores se distribuyen entre toda la población significa que hay un alto grado de equidad y justicia ( 5.14). Cuando el Índice de Desarrollo Humano (IDH) es bajo en unas regiones y alto en otras puede afirmarse que existe un elevado nivel de desigualdad social. »

» » »

»

»

234


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P.

Reúnete en equipo. Investiguen el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de nuestro país y compárenlo con el de otras naciones. Pueden apoyarse en esta página electrónica: www.e-sm.com.mx/SCF1-229a Comparen el Índice de Desarrollo Humano en las diferentes entidades y municipios de México. Pueden hacerlo en la siguiente página electrónica: www.e-sm.com.mx/SCF1-229b Lleguen a algunas conclusiones acerca del Índice de Desarrollo Humano (IDH) de la región donde viven. Investiguen cómo se evidencia el IDH en su localidad (en la calidad de vida, en el acceso a servicios públicos, en la cantidad de personas alfabetizadas, etcétera). Señalen las situaciones de inequidad que afectan los derechos humanos de los pobladores de su localidad. Planteen los cambios que consideren necesarios para favorecer el desarrollo humano y la 5.15 El Programa de Naciones Unidas para el equidad en el lugar donde viven. Anótenlos en la bitácora del proyecto. Desarrollo (PNUD) es un organismo internacional

Cuando ciertos procesos productivos o actividades económicas perjudican el entorno que promueve acciones natural y social de una comunidad, se generan problemas graves que pueden repercutir en para reducir la pobreza en el futuro de ésta ( 5.15). Por ello, las soluciones que se propongan deben partir de informa- el mundo. Para ello, formuló el concepto de Índice de ción sólida acerca de los niveles de bienestar (educación, salud, acceso a servicios públicos, Desarrollo Humano (IDH). etc.) de la población que contribuyan a identificar medidas de acción para su mejoramiento. Las soluciones a un problema relacionado con lo que ocurre en el entorno natural y social deben considerar de manera principal los derechos humanos. Al mismo tiempo, estas soluciones deben orientarse a la justicia para propiciar el bien común. ¿Qué hacer para el proyecto? R.

P.

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Reúnete en equipo.

m

Consulten qué dice la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Constitución de su entidad acerca de la protección del medio ambiente. Identifiquen las instituciones que llevan a cabo labores a favor del medio ambiente o de la salud, la educación, el empleo u otro elemento de los que componen el Índice de Desarrollo Humano (5.16). Si es posible, visiten dichas instituciones. Identifiquen qué leyes e instituciones podrían ser parte de las soluciones al problema que plantearon. Anoten la información más relevante en la bitácora del proyecto.

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5.16 La Secretaría de

Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) promueve la protección, restauración y conservación de los ecosistemas, recursos naturales y bienes y servicios ambientales, para fomentar su aprovechamiento y desarrollo sustentable. Recuperado de http:// www.semarnat.gob.mx/ conocenos/Paginas/ quehacemos.aspx 235

Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio

5.17 En algunas comunidades se utiliza la rotación de cultivos como medida para permitir que el suelo recupere sus nutrientes y evitar que se agote.

En México, como en otras partes del mundo, algunas comunidades establecieron distintas formas de relación con la naturaleza y sus recursos. De este modo se cuenta con tradiciones de trabajo agrícola y manufacturero que durante mucho tiempo han provisto a diversas comunidades de lo necesario para vivir y mediante las cuales se ha mantenido una relación armónica con el medio natural. En algunas comunidades rurales e indígenas de nuestro país todavía es posible encontrar vestigios de formas de trabajo y aprovechamiento de los recursos naturales en los que pueden advertirse actitudes de respeto hacia la tierra y sus recursos animales y vegetales (5.17). Además, se encuentran prácticas de organización basadas en la solidaridad y el trato justo. ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m m

m m

Vestigio.Resto o señal de algún acontecimiento pasado.

5.18 La consulta con especialistas es importante para que las acciones que tu equipo proponga en el proyecto respondan a las necesidades del entorno.

236

R. P.

Reúnete en equipo. Entrevisten a personas de su comunidad acerca de las actividades económicas dirigidas a la explotación de los recursos naturales heredadas por la tradición. Investiguen las características de esas actividades y sus orígenes. Discutan los casos en que dichas formas de trabajo pueden considerarse una solución al problema que plantearon en el proyecto. Anoten los resultados de la discusión en la bitácora. Planteen algunas soluciones para el problema a partir de los recursos existentes, por ejem5.18(). plo, las leyes, las funciones de las instituciones y las experiencias culturales

m

Escriban, en el cuadro, las soluciones que consideran convenientes para el problema. Señalen, cuando sea posible, qué personas e instituciones deben intervenir en cada solución. R. T.

Soluciones propuestas

Revisar que se apliquen las leyes que regulan el uso del suelo.

Personas e instituciones que deben intervenir

Semarnat

5.19 Existen diversas áreas de la vida cotidiana en las

que puedes adquirir compromisos para el cuidado ambiental y el desarrollo sustentable.

Nos comprometemos con...

Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad Las soluciones que hascomenzado a plantear requieren que identifiques loscompromisos que 5.20 Existen diversas puedes adquirir respecto a la solución del problema que has trabajado con tu equipo, desde agrupaciones nacionales e internacionales, como tu condición de estudiante de secundaria y de menor de edad. Esto significa que identifiques La Carta de la Tierra, que los compromisos que puedes adquirir respecto a la solución del problema que has trabajado promueven valores como el cuidado ecológica, de la vida,los la con tu equipo. integridad En la asignatura Ciencias I tuviste la oportunidad de revisar diversos puntos de la susten- derechos humanos, el tabilidad; uno de ellos señala que el desarrollo de las sociedades debe equilibrar los aspectos respeto a la diversidad, económicos, sociales, científicos, tecnológicos y humanos para evitar la irracional explotación la justicia económica, la de recursos. Además, se considera que el bienestar de la población es una prioridad y una democracia y la cultura de la paz. relación de equilibrio con el medio. Desde esta perspectiva, los seres humanos forman parte de la naturaleza y, como tal, deben modificar su conducta para evitar el deterioro y propiciar una convivencia que asegure la satisfacción de necesidades básicas y el ejercicio de los derechos humanos de las generaciones venideras ( 5.19).

¿Qué hacer para el proyecto? m m m

m

R. P.

Reúnete en equipo. Lean La Carta de la Tierra en la página www.e-sm.com.mx/SCF1-231 De acuerdo con los planteamientos de La Carta de la Tierra, identifiquen las acciones que ponen en práctica a diario como contribución 5.20 para resolver el problema que trabajaron en el proyecto ( ). Elaboren una lista de compromisos que puedan asumir para participar en el cuidado del medio natural y social.

237

Un compromiso es una obligación que una persona adquiere por su voluntad, es decir, de manera libre, no porque alguien se la imponga. En este caso, tu compromiso consiste en una decisión basada en el conocimiento que adquiriste del problema que, junto con tu equipo, investigaste. En este sentido, el compromiso no es sólo el buen deseo de que las cosas cambien, sino un camino viablepara contribuir a que una situación mejore o a que un problema se resuelva (5.21). Por otra parte, es importante que agrupes los compromisos que adquieras en una estrategia, es decir, en un plan deliberado para alcanzar un objetivo. En ésta, los pasos pueden regularse para saber que se avanza hacia un propósito. ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

5.21 Los compromisos que adquieres respecto al entorno natural y social tienen repercusiones en tu bienestar, así como en el de las generaciones venideras.

R. T.

Reúnete en equipo. Agrupen los compromisos dentro de una estrategia sustentable para participar en la resolución del problema que han trabajado en el proyecto. Utilicen un cuadro como el siguiente para cada compromiso y definan varias acciones para alcanzarlo.

Acción 1

Elaboración de periódicos murales y carteles informativos.

Acción 2

Viable.Que puede llevarse a cabo.

Presentación del proyecto a los compañeros de otros grados y a los padres de familia.

Compromiso 1

Acción 3

Enviar mensajes a la prensa escrita, estaciones de radio y canales de televisión de la localidad.

m m m

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238

Revisen si las acciones definidas son sustentables. Señalen si necesitan la ayuda de personas o de instituciones. Destaquen los comportamientos de adolescentes y jóvenes en la escuela y la comunidad que requieran modificarse. Consideren acciones para que otros alumnos y miembros de la comunidad escolar participen en las medidas que proponen.

Compartimos con los demás Para concluir el proyecto, es necesario que elabores con tu equipo un informe que permita compartir con el grupo los principales elementos del proyecto. Recuerda que esto es importante porque cada equipo llevará a cabo otros proyectos ( 5.22). Para preparar el informe, tú y tu equipo elaborarán un texto en el que describan los siguientes elementos. m m

m

m

El problema planteado en el proyecto. La información que les permitió comprender las causas y los efectos del problema, tanto la que encontraron en documentos impresos y electrónicos como la que recabaron de manera directa mediante la observación y las entrevistas, así como al visitar instituciones. Las soluciones que propusieron (al presentarlas, deben argumentar por qué consideran que son las mejores). Los compromisos que establecieron para la solución del problema mediante las acciones que están a su alcance (deben describir con claridad dónde y cómo pueden cumplirse). 5.22 Organizar lo que

Para elaborar el informe del proyecto “Compromisos con el entorno natural y social” tendrán que utilizar las notasque registraron en sus bitácoras. También pueden incluir algunos de los cuadros que elaboraron para organizar información durante el desarrollo del mismo. Además de las notas, es importante que incorporen las experiencias que tuvieron como equipo al trabajar en el proyecto; por ejemplo, los retos a los que se enfrentaron y las dificultades para ponerse de acuerdo, redactar ideas, obtener información, etcétera. Organicen una reunión para exponer el informe. Recuerden que sus compañeros de-

llevaste a cabo y aprendiste con tu equipo durante el proyecto es necesario para compartir esta experiencia con el grupo.

sarrollaron otros proyectos, por lo que es importante compartir lo que ustedes investigaron y aprendieron, así como escuchar lo que hicieron ellos (5.23). En la exposición, deben presentar, de manera breve, cada punto del informe. Pueden elaborar láminas donde esquematicen y expliquen el problema, y las causas y los efectos que identificaron, así como las soluciones que propusieron. Es importante que intercambien opiniones con sus compañeros. 5.23 Compartir el proyecto

con tus compañeros es una oportunidad de escuchar otros puntos de vista y aprender más.

239

BLOQUE

5

Proyecto 2 Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo

5.24 Desde muy pequeño has aprendido una serie de ideas acerca del género de las personas, como los colores que se atribuyen a cada una.

Concebir.Formarse una idea de algo o alguien.

5.25 Los medios de comunicación son eficaces difusores de modelos de género.

240

Como tuviste oportunidad de aprender en las lecciones anteriores, la equidad de género brinda a mujeres y a hombres las mismas oportunidades, condiciones y formas de trato, sin dejar de lado las particularidades que garanticen el acceso a los derechos que tienen como ciudadanos. Sin embargo, han surgido ideas erróneas al respecto (5.24), de tal manera que las valoraciones que se hacen sobre las cualidades de hombres y mujeres pueden representar graves limitaciones al ejercicio de sus derechos. Todos hemos forjado una perspectiva de género, la cual contribuye a una convivencia respetuosa y solidaria entre hombres y mujeres, así como al reconocimiento de sus derechos. Si bien existen múltiples diferencias entre ambos sexos, hablar de equidad de género implica preguntarse por la manera en que se respetan sus derechos y por las oportunidades que tienen para desarrollarse. Mediante este proyecto tus compañeros y tú promoverán una convivencia democrática que elimine prácticas discriminatorias y contribuya a la equidad de género.


Caracterización de las relaciones de género en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios La manera en que nos concebimos como hombres y mujeres es, en ocasiones, difícil de notar. Desde que nacemos, esta forma de mirarnos se va incorporando a nuestro modo de pensar y relacionarnos. Por esto, un primer reto consiste en identificar los roles, estereotipos y prejuicios que asumimos respecto al hecho de ser hombres o mujeres (5.25). Las diferencias en cuanto al nivel de educación, empleo, salario y posibilidad de ocupar un cargo público evidencian una gran disparidad en las oportunidades que se les brindan a hombres y a mujeres para desarrollarse. Muchas de estas diferencias en el trato se relacionan con los comportamientos y las formas de pensar que hemos aprendido de las personas con quienes convivimos. Advertirlas en nuestro entorno es imprescindible a fin de reconocer el reto que representa la equidad de género para la convivencia, especialmente en lo que respecta a las oportunidades que tienen mujeres y hombres de aprender, convivir y desarrollar sus capacidades.


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m

5.26 Las relaciones entre hombres y mujeres también pueden estar determinadas por los estereotipos de género.

R. P.

Reúnete con tu equipo. Recuperen información de las lecciones 3, 5 y 6 del bloque 2 sobre los conceptos género, estereotipo de género y equidad de género. Recuperen información de las lecciones 5 y 6 del bloque 3 sobre los conceptos equidad y perspectiva de género, además de las diferencias entre los términos sexo y género. Investiguen el significado de la palabra prejuicio.

Como has observado durante el curso, los seres humanos asumen comportamientos que aprenden en la comunidad donde viven ( 5.26). De esta manera, desempeñan papeles o roles de acuerdo con su género. Estos suelen ir de la mano de estereotipos, es decir, ideas sobre lo que pueden hacer hombres y mujeres, las cuales perduran a lo largo del tiempo. También las actividades que llevan a cabo hombres y mujeres pueden estar marcadas por prejuicios. Estos consisten en opiniones basadas en un escaso conocimiento de las personas 5.27(). o las cosas que se juzgan, y que por lo general implican una actitud de menosprecio Observar las relaciones de género en el entorno puede ser el punto de partida para reflexionar sobre los problemas y las limitaciones que existen para que se establezcan vínculos basados en la equidad de género. Cuando no hay condiciones favorables para ello es probable que se asuman actitudes equivocadas y se lleven a cabo prácticas de discriminación que dañen tanto a mujeres como a hombres. Las influencias recibidas desde la infancia por las personas con quienes convives, así como las que actualmente recibes de los medios de comunicación, requieren ser analizadas para comprender cómo surgen ciertas formas de concebir a hombres y a mujeres, las cuales compartes con ellos ( 5.28). ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m m

R. T.

Reúnete con tu equipo. Observen la convivencia entre hombres y mujeres en su familia, la escuela y la localidad donde viven. Registren experiencias al respecto. Identifiquen roles de género, estereotipos y prejuicios de las citadas experiencias. Organicen la información que obtengan en un cuadro como el siguiente.

Ámbitos Familia

Escuela

Comunidad

Roles

Estereotipos

Prejuicios

Rol. Papel o función que desempeña una persona.

5.27 Poco a poco, las mujeres dejaron de asumir los roles que se les asignaban y comenzaron a ejercer la actividad científica.

5.28 La opinión que las personas tienen acerca de lo masculino y lo femenino se expresa en su manera de convivir.

El hombre trabaja Las mujeres deben Padre, madre, hijos, fuera de casa y gana quedarse en casa y hijas dinero. los hombres, no. Las mujeres solo Compañeros, maes- Los hombres juegan realizan actividades tros, autoridades deportes rudos. fáciles. Los hombres son Los funcionarios Funcionarios públicos mejores funcionarios públicos deben ser públicos. hombres. 241


m

m m

5.29 La discusión en equipo ayuda a identificar aspectos que antes no se habían considerado.

m m

m

T.

Reúnete con tu equipo. Pregúntenles a varios adultos de su familia y comunidad lo siguiente. a) A las mujeres: Si hubiera sido hombre, ¿qué debería saber sobre las mujeres? b) A los hombres: Si hubiera sido mujer, ¿qué debería saber sobre los hombres? Pregúntenles a niñas y niños de preescolar y primaria cuáles son los personajes de cuentos y de televisión que más les gustan y por qué. Recopilen publicidad de productos para hombres y para mujeres. Recopilen las canciones que se escuchen con mayor frecuencia en la comunidad donde viven, relacionadas con rasgos y comportamientos de hombres y mujeres. Identifiquen estereotipos de género y prejuicios en el material recopilado. Concluyan acerca de cómo afectan los estereotipos y prejuicios los derechos de hombres y mujeres, y sus oportunidades, debido a dichas ideas. Organicen la información recopilada en un cuadro como el siguiente.

Estereotipos

Prejuicios

Las mujeres Tienen cualidades para deben dedicarse tareas domésticas y el a la casa. cuidado de los demás. m

m

Roles, estereotipos y prejuicios

Las mujeres que estudian ________________________ y trabajan deben llevar a ________________________ cabo las labores de casa. ________________________ ________________________ Los hombres, no. ________________________

242

¿Cómo afectan los estereotipos y prejuicios a los derechos y oportunidades?

Se limitan las oportunidades de las mujeres para desarrollar otras capacidades.

Tras discutir la información sobre la perspectiva de género en su entorno, identifiquen un problema que afecte los derechos de los hombres y las mujeres del lugar donde viven, así como su acceso a diversas oportunidades (5.29). Planteen su problema con un esquema como el siguiente, en el que señalen los comportamientos contrarios a la equidad de género; incluyan ideas sobre el género (roles, estereotipos y prejuicios) que contribuyan a la desigualdad entre hombres y mujeres, y puntualicen los problemas que generan, así como los retos para que surja la equidad de género.

Problemas de inequidad que se generan

Retos para que haya equidad

Malos entendidos y discu_________________________

Se requiere una distri________________________

siones. _________________________

bución equitativa de las ________________________

_________________________

labores en casa. ________________________

_________________________

________________________

de género

m

m

Seleccionen, de los problemas que identificaron, el que consideren más importante y precisen los ámbitos donde ocurren: familia, escuela o comunidad ( 5.30). Anoten, en el siguiente espacio, el problema que plantearon. R. T.


En la comunidad, las mujeres afrontan mayores dificul__________________________________________________________________ tades para estudiar después de concluir la secundaria __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ porque se piensa que deben trabajar en casa. __________________________________________________________________

5.30 Representar un problema mediante un esquema puede ser útil para aclarar si tu equipo comparte la misma perspectiva al respecto.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________ __________________ __________________ ____________ __________________________________________________________________


Convivir y crecer con igualdad de oportunidades 5.31 La pobreza y la carencia Las desigualdades entre hombres y mujeres se remontan a formas de organización en las de condiciones de vida que se han privilegiado las capacidades masculinas. digna afecta de manera La distinción entre sexo y género evidencia que tales desigualdades no son irremediables, distinta a hombres pues los seres humanos tenemos la posibilidad de responsabilizarnos de ellas. Lo anterior y a mujeres. abre la posibilidad de definir nuevas formas de convivencia que garanticen la equidad de género (5.31). Verificar el cumplimiento de los derechos de hombres y mujeres ayuda a evaluar si existe equidad de género. Por ejemplo, por mucho tiempo se consideró que la única capacidad que poseían las mujeres era la de tener y cuidar a sus hijos. Por esta razón, se creía innecesario que fueran a la escuela y que se interesaran en aspectos de la vida pública. Por ello, fue necesario que diversos movimientos sociales (5.32) lucharan por garantizar a las mujeres las mismas oportunidades de desarrolloque había para los hombres. El tiempo ha demostrado que tanto hombres y mujeres comparten capacidades para la ciencia, el arte, la economía, la política.


m

R. P.

Reúnete con tu equipo. Con base en el problema que plantearon, señalen los roles, estereotipos y prejuicios que influyan en la permanencia de las condiciones de desigualdad. Precisen las desventajas que viven mujeres y hombres en el ejercicio de sus derechos y en el acceso a las mismas oportunidades de desarrollo.

5.32 Algunas conquistas sociales para las mujeres han implicado movimientos y luchas por largo tiempo.

243

Radio escolar.Actividad con la que se difunden noticias en la comunidad escolar mediante el empleo de equipo de audio.

Anteponer los derechos a las diferencias que existen entre hombres y mujeres significa reconocer nuestra responsabilidad de elegir nuevas formas de concebir lo masculino y lo femenino. ¿Qué hacer para el proyecto? m m

5.33 La información es un recurso fundamental para el ejercicio sano y responsable de la sexualidad.

m

R. P.

Reúnete en equipo. Discutan qué acciones pueden llevar a cabo en la familia, la escuela y la comunidad para promover la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, así como el respeto a sus derechos. Mencionen qué esperan lograr con las acciones anteriores. m Elijan un mecanismo de comunicación para la comunidad escolar —carteles, periódico escolar, boletines, radio escolar— para difundir las acciones que definieron y su contribución a la equidad de género.

Derecho a la información científica sobre procesos que involucran la sexualidad Otro aspecto vinculado con la búsqueda de condiciones que promueven la equidad de género, es la información sobre sexualidad, la cual es una dimensión importante en la vida de todo ser humano (5.33). Como aprendiste en la lección 5 del bloque 2, actualmente se reconoce una serie de derechos sexuales y reproductivos a los adolescentes y jóvenes; uno de estos se relaciona con el acceso a información científica sobre sexualidad. ¿Qué hacer para el proyecto? R. P. m Reúnete con tu equipo. m Encuesten a 20 jóvenes de su comunidad, cuyas edades se ubiquen entre los 15 y los 19 años. m Plantéenles las siguientes preguntas. »

»

»

5.34 Una fuente de información básica es la Cartilla de Derechos Sexuales de los Adolescentes y Jóvenes, la cual es útil en la toma de decisiones.

244

m m

¿Cómo obtienes información relacionada con la sexualidad? (5.34) ¿A qué instituciones acudes para recibir información sobre sexualidad? ¿Qué dificultades has enfrentado para conseguir información relacionada con la sexualidad?

Anoten las respuestas de los entrevistados. Elaboren una tabla de frecuencias sobre cada pregunta.

m

Analicen lo siguiente.

Pregunta

¿Quéanalizar?

1

¿Cuál es la fuente de información más utilizada para saber sobre sexualidad? ¿Esa fuente es confiable?

2

¿Cuáles son las instituciones que informan sobre sexualidad? ¿Son suficientes?

3

¿Cuáles son las principales dificultades para informarse sobre sexualidad? ¿Quiénes son los responsables?

La información sobre la sexualidad es un recurso indispensable para tener certeza sobre los procesos —físicos, afectivos y sociales— relacionados con los diversos componentes de la misma, así como para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Para que los 5.35 Uno de los derechos de los adolescentes consiste adolescentes ejerzan plenamente su sexualidad requieren información científica que contrien contar con información buya a superar prejuicios y estereotipos basados en la ignorancia (5.35). científica sobre sexualidad. La información científica sobre sexualidad es resultado de estudios rigurosos que se desarrollan en instituciones académicas, universidades y centros de investigación, además de instituciones públicas —hospitales y clínicas—, donde se llevan a cabo análisis minuciosos de los procesos que se dan en este rubro. Informarte sobre la sexualidad es tu derecho, al tiempo que tu responsabilidad. Esto te permite protegerte y actuar con respeto hacia tu persona y la de los demás (5.36). La información es también una herramienta para enfrentar prejuicios y estereotipos de género que Riguroso.Exacto y preciso. pueden estar presentes en las creencias de una colectividad. ¿Qué hacer para el proyecto? R.

Minucioso.Papel o función que desempeña una persona detallista.

T.

m

Reúnete con tu equipo.

m

Enlisten lo que los adolescentes necesitan saber sobre sexualidad. Organicen los resultados y clasifíquenlos en cada rubro del siguiente cuadro.

m

Rubros Reproducción

Género

Condiciones que nos ponen en riesgo de un embarazo.

Los derechos que comparten hombres y mujeres sobre la sexualidad.

Erotismo

Vinculación afectiva

Lo que significa La importancia del disfrutar la sexua- respeto en una lidad con respon- relación de pareja. sabilidad.

5.36 La información científica es resultado del debate académico entre especialistas.

245


m

5.37 Al contar con información confiable es posible difundirla de manera responsable.

R. T.

Reúnete en equipo. Contrasten los resultados del cuadro anterior con información procedente del trabajo científico. Organicen esta información en el siguiente esquema.

Ideas sobre la sexualidad

Información científica

En la primera rela____________________________

Siempre que un espermatozoi____________________________

ción sexual no hay ____________________________

de entra en contacto con un ____________________________

riesgo de embarazo. ____________________________

óvulo existe la posibilidad de ____________________________

____________________________

un embarazo. ____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿Qué hacer para el proyecto? R. m

Reúnete con tu equipo.

m

Discutan qué tipo de acciones pueden llevar a cabo para convocar a otros adolescentes a ejercer su derecho a la información científica y confiable sobre sexualidad. Preparen argumentos fundamentados en la importancia de la información científica para abordar las ideas acerca de la sexualidad. Utilicen un mecanismo de comunicación para la comunidad escolar —carteles, periódico escolar, boletines, radio escolar— para difundir las acciones que definieron y su contribución a la equidad de género (5.37).

m

m

5.38 Es importante observar la manera en que se brindan las oportunidades a alumnos en la escuela.

P.

La información sobre la sexualidad contribuye a la equidad de género en la medida que permite analizar ideas y prejuicios que ponen en riesgo los derechos de hombres y mujeres.

Nos comprometemos con…

Formulación de estrategias que favorecen la equidad de género Al identificar acciones que promuevan la equidad de género y el manejo de información confiable sobre sexualidad, has avanzado con tu equipo en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno ( 5.38). A fin de que establezcan compromisos respecto a dichas acciones, piensen estrategias que formen parte de su vida cotidiana. Recuerden que favorecer la equidad de género implica rechazar prácticas de discriminación por el hecho de ser hombre o mujer. 246

Aprender a mirarse a sí mismo y las actitudes que se ponen en práctica a diario es una vía para que hombres y mujeres convivan con solidaridad y respeto frente a diferencias inevitables que todos tenemos. ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

m

R. P.

Reúnete en equipo. Redacten un texto donde expresen su rechazo hacia los comportamientos discriminatorios o que expresen menosprecio hacia las capacidades de los hombres o las mujeres. Discutan su documento con los otros equipos para tener una versión que incluya todos los puntos de vista del grupo. Este documento debe ser firmado por los integrantes del grupo como un compromiso colectivo (5.39). Designen una comisión compuesta por dos compañeros para que vigile y tome nota, durante una semana, de comentarios, comportamientos o actitudes que expresen un menosprecio hacia las capacidades de hombres y mujeres. Esta comisión estará alerta de estas situaciones y considerará la información al respecto que otros compañeros le proporcionen. Al término de la semana informará al grupo sobre las situaciones que observó o acerca de aquellas de las que tuvo conocimiento, para que se discutan y se propongan medidas en una asamblea de grupo. La comisión se renovará semanalmente.

Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-SIDA y otras infecciones de transmisión sexual, así como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas

5.39 Para garantizar la equidad de género en la escuela se necesita la participación y el compromiso de todos.

Susceptible.Que puede ser afectado y, por ello, modificarse. Doble moral.Se dice del empleo de dos criterios diferentes para juzgar una misma situación, dependiendo si quien se encuentra en ella es un hombre o una mujer.

Diversas condiciones personales relacionadas con la sexualidad suelen ser motivo de discriminación. En la mayoría de las ocasiones, esto sucede por falta de información y porque la sexualidad es una dimensión humanasusceptible de ser juzgada con unadoble moral. Esto ocurre en casos como las infecciones de transmisión sexual, el embarazo en adolescentes y las preferencias sexuales, donde el común denominador suele ser la discriminación ( 5.40). ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

R. P.

Reúnete en equipo. Recopilen información acerca de las actitudes discriminatorias que suelen ejercerse contra personas con VIH-SIDA, estudiantes embarazadas o personas que tienen una orientación sexual distinta a la heterosexual. Anoten en el cuadro de la siguiente página la información que obtengan.

5.40 La discriminación que se ejerce contra las personas que viven con VIH-SIDA se basa en la ignorancia.

247

Actitudes discriminatorias

Personas con VIH-SIDA Animadversión. Enemistad, mala voluntad contra alguien. Disipado.Que tiene vicios.

5.41 En México, se ha comenzado a tomar conciencia de las formas de discriminación, pero falta mucho por hacer al respecto.

Estudiantes embarazadas

Personas con orientación sexual distinta a la heterosexual

Es preciso considerar algunas razones por las que existen comportamientos discriminatorios hacia las condiciones anteriores. En el caso del VIH-SIDA, esta infección se identificó inicialmente en la población homosexual, lo cual incrementó la animadversión que muchas personas han tenido hacia dicha orientación sexual. Cuando posteriormente se reconoció que también las personas heterosexuales adquirían VIH-SIDA, se asoció con un ejercicio disipado de la sexualidad. En el caso de las adolescentes embarazadas, especialmente de quienes asisten a la escuela, durante mucho tiempo su condición se consideró un mal ejemplo para otras adolescentes y, por ello, se les excluía de la escuela, privándolas de su derecho a estudiar. La orientación o preferencia sexual también ha sido motivo de que sean rechazadas las personas homosexuales, transexuales y bisexuales (5.41). ¿Qué hacer para el proyecto? R. m m

248

P.

Reúnete con tu equipo. Piensen en los compromisos que pueden establecer con las personas que se encuentran en alguna de las situaciones anteriores.

Compartimos con los demás Para concluir el proyecto debes elaborar con tu equipo un informe del proyecto que lespermita compartir con el grupo los principales elementos de aquél. Recuerda que esto es importante, pues los demás equipos llevaron a cabo otros proyectos (5.42). Para preparar este informe del proyecto, tú y los integrantes del equipo deberán elaborar un texto donde describan los siguientes elementos. m m

m

m

El problema planteado en el proyecto. La información que les permitió comprender las causas del problema y sus efectos en la equidad de género, tanto la que encontraron en documentos impresos y electrónicos como la que recabaron de manera directa mediante la observación y las entrevistas, así como al visitar instituciones. Las soluciones que propusieron para resolver el problema (al presentarlas, deben argumentar por qué consideran que son las mejores). Los compromisos que establecieron respecto al problema mediante las acciones que están a su alcance (deben describir con claridad dónde y cómo pueden ponerse en práctica).

5.42 El informe que elaboren debe integrar los elementos más importantes de cada parte del proyecto.

Para elaborar el informe del proyecto “Características y condiciones para la equidad de género en el entorno próximo” deberán utilizar lasnotas registradas ensus bitácoras. También pueden incluir algunos de los cuadros que utilizaron para organizar información durante el desarrollo del proyecto. Además de las notas es importante que incorporen todas las experiencias que tuvieron como equipo al trabajar en el proyecto, por ejemplo, los retos a los que se enfrentaron y las dificultades para ponerse de acuerdo y obtener información, así como intercambia r y redactar ideas, etcétera. Organicen una reunión para presentar los resultados del proyecto5.43 ( ) para compartir lo que investigaron y aprendieron a través de él. Recuerden que sus compañeros desarrollaron otros proyectos, por lo que es importante compartir lo que investigaron y aprendieron, así como escuchar lo que hicieron los demás. En la exposición deben presentar de manera breve los elementos de cada punto del informe. Pueden elaborar láminas con esquemas para explicar el problema, las causas y los efectos que identificaron, así como las soluciones que propusieron. Es importante que intercambien sus opiniones y experiencias con sus compañeros. 5.43Al inicio de su exposición de proyecto, averigüen la perspectiva de sus compañeros respecto a la equidad de género.

249

BLOQUE

5

Proyecto 3 La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violenta de conflictos Tus padres y maestros esperan que en la secundaria aprendas sobre diversas asignaturas. Gracias a la formación cívica y ética sabes que también esperan que aprendas a convivir. La secundaria es un universo social en el que participas casi siete horas diarias. Esta condición abre la posibilidad de que analices cómo es este espacio de convivencia con gente de tu edad ( 5.44). Sin embargo, a lo largo de estos años de secundaria habrás observado que no basta con que las personas estén juntas para que convivan con respeto, solidaridad, libertad y equidad; para que lo hagan, es necesario que aprendan a convivir. Mediante el desarrollo de este proyecto, tú y los integrantes de tu equipo platicarán sobre los retos para que tu escuela sea un espacio de convivencia democrática en el que los conflictos se conviertan en un elemento que contribuya a enriquecerla.

5.44 La convivencia en la escuela requiere un esfuerzo cotidiano y conjunto.


Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela

5.45 La diversidad de los seres humanos nos obliga a aprender a establecer vínculos con los demás.

Como aprendiste en lecciones anteriores, laconvivencia entre personas diversas yen contextos donde prevalece la pluralidad hace que enocasiones surjan conflictos. Convivir con diferentes personas en la escuela es una forma de probar tu capacidad de ser tolerante, considerado, empático, solidario y respetuoso (5.45). Seguramente, tu experiencia como estudiante de secundaria te ha proporcionado ejemplos de que pensar diferente a los demás o ser distinto de ellos contribuye a que en algunas circunstancias haya conflictos. En el bloque 2 leíste sobre la importancia de las relaciones de amistad y compañerismo, y las situaciones que las afectan; mientras que en el bloque 3 estudiaste la importancia de los conflictos en la convivencia, así como algunos recursos para aprovecharlos de manera positiva. Ahora pondrás en práctica estos saberes para el desarrollo de tu proyecto. ¿Qué hacer para el proyecto? m m m

m m

250

R. P.

Reúnete en equipo. Elaboren una lista de los conflictos que surgen con más frecuencia en el grupo y en la escuela. Destaquen las situaciones generadas por estos conflictos en la vida escolar, así como los intereses que están en oposición. Señalen los casos en que estos conflictos desembocan en violencia. Identifiquen algunos casos en que los conflictos se hayan resuelto mediante la negociación y el diálogo.

Los conflictos son un componente importante de la convivencia, en particular de la convivencia democrática, pues siempre que las personas conviven puede haber diferencias (5.46). Como viste con anterioridad, resolver un conflicto implica que cada parte que interviene en él se esfuerce por comprender la perspectiva de su adversaria, a fin de identificar la manera en que pueden llegar a un acuerdo. Es necesario evitar que los conflictos desemboquen en violencia. ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

5.46 Las diferencias son srcen de conflictos, por lo que es necesario aprender a resolverlos.

R. P.

Reúnete en equipo. Elijan uno de los conflictos identificados en la actividad anterior, de preferencia el que consideren más recurrente y que genere situaciones de violencia en elgrupo o la escuela. Elaboren un esquema del conflicto, en el que nombren a sus protagonistas y los intereses que están en pugna.

Estos elementos contribuirán a que planteen el problema correspondiente a este proyecto.

Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar En años recientes, en diversos países se ha identificado un problema en la convivencia escolar: el bullying. Probablemente has escuchado a través de los medios de comunicación información al respecto. Como recordarás, elbullying es la molestia reiterada y por un tiempo prolongado que un alumno o un grupo de alumnos ejercen sobre otro a través de burlas, agresiones físicas a su persona o sus pertenencias, lo cual genera miedo, ansiedad y sufrimiento en quien las recibe. El hostigamiento y la intimidación comprenden acciones como perseguir, denigrar, burlarse, discriminar o maltratar a quien no tiene la posibilidad de defenderse. Se hostiga mediante agresiones físicas, amenazas, burlas, chismes, maltrato a las pertenencias de quien es acosado, aislamiento o exclusión de actividades escolares o juegos, entre otras acciones. El bullying es una forma de violencia que perdura debido al miedo que produce en quien la sufre, ya que al sentirse amenazado no la denuncia (5.47). ¿Qué hacer para el proyecto? m m

m

5.47 Durante mucho tiempo se confundió el hostigamiento con los juegos y las bromas pesadas.

R. P.

Reúnete con tu equipo. Discutan acerca de situaciones de intimidación que hayan vivido o que sepan que ocurren en el grupo o en la escuela. Señalen las características que suelen tener los agresores y las víctimas. 251

Aparentemente en elbullying sólo intervienen quienes lo ejercen y quienes lo sufren, sin embargo, también participan en él quienes lo observan. En la mayoría de los casos, los testigos del bullying prefieren mantenerse al margen para no tener problemas ( 5.48); no obstante, esta actitud los convierte en cómplices de los agresores. Es posible que quienes ejercen el bullying piensen que lo que llevan a cabo son bromas y juegos pesados, por lo que no siempre es fácil identificar este fenómeno.

5.48 Quienes atestiguan actos de hostigamiento también tienen una responsabilidad al respecto.


Mantenerse al margen. Condición en la que una persona no interviene en un asunto o problema.

Reúnete con tu equipo. Pregunten a sus compañeros de primer grado lo siguiente.

» » » » » »

» »

5.49 Conocer lo que piensan y observan otros compañeros proporciona pistas sobre lo que ocurre en la convivencia.

R. P.

» »

¿Alguna vez te han molestado o agredido otros alumnos? ¿Cuánto tiempo ha durado esa situación? ¿En qué han consistido dichas agresiones? ¿Informaste sobre esa situación a alguna persona? ¿Alguna vez has molestado o agredido a algún alumno? ¿Qué razones tuviste para hostigarlo? ¿En qué lugares de la escuela se molesta o agrede con mayor frecuencia a los alumnos? ¿Alguna vez has visto que alguien sea molestado o agredido por otro alumno? ¿En qué lugar de la escuela has visto que esto suceda? ¿Qué has hecho al respecto?

Elaboren un registro de frecuencias por cada pregunta5.49 ( ). Concluyan cuáles son las agresiones más frecuentes entre los alumnos, quiénes las llevan a cabo y en qué lugares de la escuela, y a quiénes acuden las víctimas para evitarlas.

m

m

En los casos de acoso, los agresores no consideran a sus víctimas como interlocutores con los que tengan que establecer un acuerdo para el beneficio común, a diferencia de lo que sucede cuando serata t de resolver un conflicto. Para solucionar estos problemas es necesaria la intervención de diversas personas de la comunidad escolar. Además, se requiere el rechazo rotundo a ese tipo de comportamientos y la intervención de especialistas para ayudar a los agresores a corregir su conducta.

252


m

R. T.

Reúnete con tu equipo. Después de discutir la información sobre los conflictos y las situaciones de acoso que ocurren en su escuela, planteen el problema que tratarán en el proyecto. Para ello, identifiquen si dicho problema se relaciona con un conflicto o bien se trata de una situación de hostigamiento escolar. Representen el problema en un esquema como el que se muestra a continuación 5.50 ( ). Conflicto

• Partes en conflicto • Intereses en oposición • Daños que provoca en la convivencia

m

Situación de hostigamiento Violencia en la escuela

• Agresor(es) • Víctima(s) • Testigo(s) • Daños en la convivencia escolar

Anoten, en el siguiente espacio, el problema que plantearon.

5.50 Para pensar cómo resolver un problema, un punto de partida importante es representarlo en un esquema.

5.51 La convivencia es un eje fundamental del trabajo en la escuela.


En la escuela ocurren__________________ conflictos relacionados ___________________ ________________ ______________________________________________________ con los diversos usos del patio durante los re-

cesos, que producen peleas entre los alumnos. ___________________ __________________ ________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________


Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar Una prioridad de la escuela es lograr que los alumnos convivan para que aprendan mejor, la cual es, al mismo tiempo, una meta de la educación en las sociedades democráticas. Por lo que es importante atender las situaciones que perjudican la convivencia respetuosa (5.51). 253

5.52 Un ambiente de solidaridad y respeto es necesario para aprender con bienestar. Aptitud.Capacidad

Es necesario orientar el esfuerzo, el compromiso y la creatividad de los integrantes de la comunidad escolar en contra de la violencia. ¿Qué características debe tener la convivencia que contribuya a que tú y tus compañeros aprendan mejor y se conviertan en personas aptas para vivir en forma pacífica en la diversidad? Un elemento importante de la convivencia es la confianza que tienes en los demás y la que ellos tienen en ti. Saber que puedes equivocarte, pedir ayuda y ofrecerla, hacer preguntas sin que te critiquen o se burlen de ti es posible en un ambiente de respeto a la diversidad, en el cual se reconozca que tú y tus compañeros tienen características yaptitudes distintas para estudiar y aprender (5.52). ¿Qué hacer para el proyecto?

R. P.

para llevar a cabo una actividad. m m

5.53 Día a día, la convivencia en la escuela te plantea nuevos retos.

Reúnete con tu equipo. A partir del problema que plantearon para el proyecto, discutan lo siguiente.

» » »

m m

m

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5.54 Los conflictos representan una oportunidad para poner en práctica valores que favorecen la convivencia democrática.

m

¿Cómo beneficia a la convivencia escolar que problema el sea atendido? ¿Quiénes deben participar en la solución de dicho problema? ¿Por qué resolverlo contribuye a que la escuela sea más democrática?

Elaboren un periódico mural sobre el problema que plantearon para el proyecto. Convoquen a otros compañeros de la escuela para que propongan soluciones a dicho problema. Conversen con sus profesores para conocer la manera en que ellos pueden ayudarlos a resolverlo. Hagan una lista de las propuestas que recibieron para solucionar el problema. Redacten un texto en el que informen a las autoridades de la escuela sobre el problema y las propuestas para solucionarlo.

Solidaridad, respeto, cooperación y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo Atender un problema relacionado con la convivencia en la escuela requiere de la participación conjunta de sus integrantes, pues ellos contribuyen a crear el ambiente de dichoespacio. Por ello, es necesario desarrollar un conjunto de disposiciones para enfrentar cualquier situación que afecte la convivencia (5.53). La solidaridad, el respeto, la cooperación y la responsabilidad son valores y actitudes necesarios para emprender tanto tareas individuales como colectivas en la escuela. Cuando alguno de ellos está ausente en la vida escolar, es difícil que haya un grupo cuyos integrantes se sientan contentos de per tenecer al mismo y que la experiencia de aprender se viva como una actividad compartida. En los conflictos y las situaciones de bullying , estos valores y actitudes son necesarios para encontrar soluciones (5.54).

254


m

R. P.

Reúnete con tu equipo. Identifiquen de qué manera deben expresarse la solidaridad, el respeto, la cooperación y la responsabilidad en las acciones que se lleven a cabo para resolver conflictos y situaciones de bullying. Organicen la información en el siguiente cuadro.

Valores y actitudes

Para resolver un conflicto

Para resolver una situación de bullying

Solidaridad 5.55 Las relaciones de amistad y compañerismo forman parte del clima de convivencia de la escuela.

Respeto

Cooperación

Responsabilidad

m

m

AcometerDecidir . llevar a cabo una acción para alcanzar un propósito. Gestar.Desarrollar una idea, proceso o sentimiento.

Revisen la lista que elaboraron con las propuestas de compañeros y maestros. Asegúrense de que estén basadas en los valores y actitudes citados en el cuadro anterior. Depuren la lista de acciones que propongan para resolver estos problemas de la convivencia.

5.56 Todos los integrantes de la comunidad escolar pueden ejercer un acto de autoridad para El compañerismo y la amistad son elresultado de la actividad escolar yde la convivencia diaria. intervenir en situaciones Mediante el conocimiento mutuo, tú y tus compañeros aprenden a identificar las posibilidades de hostigamiento y rechazarlas.

Compañerismo y amistad en la escuela

de generar un clima de colaboración favorable para acometer los retos que cada asignatura plantea y disfrutar del intercambio de saberes, habilidades y afectos con los demás (5.55). Es necesario que la solidaridad, el respeto, la cooperación y la responsabilidad formen parte de los comportamientos y las relaciones de compañerismo y amistad. Para lograrlo, se debe poner atención en las características de la convivencia, la cual demanda un compromiso permanente de todos, pues tanto los conflictos, como las situaciones de hostigamiento y violencia entre alumnos, son procesos que se gestan poco a poco, y es posible intervenir antes de que se conviertan en una amenaza para la convivencia. Por ejemplo, tener presentes los valores y las actitudes que has estudiado con tu equipo durante el proyecto es una manera de prever situaciones que deterioran la convivencia escolar y traen consigo la violación de los derechos humanos ( 5.56 ).

255


m

m

5.57 Los adultos tienen un papel muy importante como mediadores en los conflictos y al intervenir oportunamente en situaciones de hostigamiento.

Reúnete en equipo. Discutan cómo pueden mejorar los diversos integrantes de la comunidad escolar la convivencia, en especial, para intervenir en la solución no violenta de conflictos y evitar los actos de intimidación y hostigamiento. Destaquen las acciones que pueden impulsar entre los diferentes miembros de la escuela para resolver conflictos y situaciones debullying (5.57). Organicen el resultado de la discusión en el siguiente cuadro.

Actores escolares

Lo que pueden hacer para resolver conflictos

Alumnos

R. T. Solicitar apoyo para resolver un conflicto.

Profesores

Personal directivo

Prefectos y orientadores

Padres de familia

Tutores

256

R. P.

Lo que pueden hacer parayevitar la intimidación el hostigamiento

R. T. Denunciar los actos de hostigamiento.

m

m

Revisen que las acciones que anotaron en el cuadro contribuyan a la convivencia basada en el respeto, la colaboración, la confianza, la solidaridad y la responsabilidad. Señalen la importancia que tiene el apoyo y la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar en la resolución de conflictos, así como laprevención y eliminación de problemas de hostigamiento y acoso.

Nos comprometemos con...

Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia Rechazar las prácticas de violencia en la escuela y prevenirlas exige aplicar procedimientos concretos para resolver conflictos y suprimir conductas de hostigamiento. En el bloque 3 tuviste oportunidad de conocer algunos de los recursos que pueden utilizarse para resolver conflictos y evitar que tengan un desenlace violento. El diálogo, la negociación, la conciliación y la mediación son algunos de esos recursos. Su uso adquiere importancia cuando es preciso aplicarlos para enfrentar un problema real5.58 ( ). Como recordarás, en algunos casos es posible que los involucrados en un conflicto tomen las medidas necesarias para evitar este tipo de actos. Cada problema requiere, de acuerdo con las personas implicadas en el mismo, una solución srcinal; pero ésta debe ser compartida porque lo que afecta a quienes están involucrados en el problema daña a toda la comunidad escolar. Por ello, la convivencia es un compromiso de todos. ¿Qué hacer para el proyecto? R. m m

m

m

m

5.58 El diálogo es una herramienta que favorece la comprensión entreen lasun partes involucradas conflicto, así como la empatía.

P.

Reúnete en equipo. Revisen las características del diálogo, la negociación, la conciliación y la mediación descritas en las lecciones 8 y 9 del bloque 3. Señalen cuáles de esos recursos pueden utilizarse en el problema planteado en el proyecto, ya sea un conflicto o una situación de hostigamiento entre alumnos. Identifiquen los momentos y espacios de la escuela en los que es necesario llevar a cabo cierto tipo de actividades que favorezcan la convivencia: las asambleas de grupo y de escuela, la expresión de comentarios a través del periódico mural, etcétera5.59 ( ). Identifiquen quiénes deben intervenir en la resolución del problema: otros compañeros, profesores, un tutor, el personal directivo, el orientador, un prefecto, los padres de familia, etcétera.

5.59 Llevar a cabo actividades recreativas contribuye al conocimiento mutuo de los integrantes de la escuela.

257

Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo

5.60 La capacidad de expresar el sentir y el pensar mediante la palabra ha sido valorada en nuestro país desde nuestros antepasados mesoamericanos.

El diálogo es una herramienta imprescindible para resolver conflictos y problemas de hostigamiento ( 5.60). Para tal efecto, el diálogo requiere sustentarse en valores y disposiciones que contribuyan a que sea fructífero el interés por entender la perspectiva de oponentes o agresores; la solidaridad para apoyar a quienes experimentan enojo, tristeza o ansiedad; la colaboración para intervenir cuando sea conveniente y con elconsentimiento de los implicados; la responsabilidad para asumir un punto de vista en los problemas de convivencia; y el respeto para reconocer que todos los involucrados en un problema tienen necesidades y derechos legítimos. En las soluciones que, junto con tu equipo, has comenzado a plantear para el problema correspondiente al proyecto, es necesario que identifiques compromisos que puedas asumir. La posibilidad de contribuir a que su escuela se convierta en una comunidad democrática depende de la capacidad y el interés de todos sus integrantes para convivir diariamente (5.61). De manera directa o indirecta, todos los miembros de la escuela contribuyen a construir un ambiente de respeto y confianza, el cual es necesario para aprender a convivir y viceversa. ¿Qué hacer para el proyecto? m

Consentimiento. Aceptación.

m

m

m

m

5.61 Tú y los integrantes de tu equipo pueden contribuir a mejorar el clima de convivencia en la escuela.

258

R. P.

Reúnete con tu equipo. Diseñen carteles y distribúyanlos en diversos espacios de la escuela para llamar la atención de compañeros, profesores, prefectos y padres de familia sobre la responsabilidad que deben compartir para evitar situaciones de acoso y hostigamiento en la convivencia escolar. Integren y encabecen brigadas contra la violencia en la escuela. Éstas deberán encargarse de vigilar que no surjan situaciones que perjudiquen los derechos de los alumnos. Participen en las asambleas escolares y de grupo con el fin de informar y convocar a otros compañeros a interesarse sobre problemas relacionados con la convivencia. Propongan llevar a cabo encuestas, de manera periódica, entre los alumnos para conocer la calidad de la convivencia dentro de la escuela.

Compartimos con los demás Para concluir el proyecto es necesario que elabores con tu equipo un informe que les permita compartir con el grupo los principales elementos del proyecto. Recuerda que esto es importante para conocer otras experiencias sobre el mismo ( 5.62). 5.62 El informe Para preparar el informe de tu proyecto, tú y los integrantes delequipo deberán elaborar consiste en un esfuerzo por organizar toda la un texto en el que describan los siguientes elementos.

experiencia del proyecto.

m m

m

m

El problema planteado en el proyecto. La información que les permitió comprender las condiciones de violencia y sus riesgos en la escuela, tanto la que encontraron en documentos impresos y electrónicos como la que recabaron de manera directa mediante la observación y las entrevistas, así como al visitar instituciones. Las soluciones que propusieron para resolver conflictos y situaciones de hostigamiento en la escuela de manera no violenta. Al presentarlas, deben argumentar por qué consideran que son las mejores. Los compromisos que establecieron respecto al problema mediante las acciones que están a su alcance; deben describir con claridad dónde y cómo pueden asumirse.

Para elaborar el informe del proyecto “La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución no violeta de conflictos” tendrán que utilizar las notas que registraron en sus bitácoras. También pueden incluir algunos de los cuadros que elaboraron para organizar información durante el desarrollo del proyecto. Además de las notas, es importante que incorporen todas las experiencias que tuvieron como equipo al trabajar en el proyecto, por ejemplo, los retos para obtener información y las dificultades para ponerse de acuerdo, intercambiar y redactar ideas, etcétera. Organicen una reunión en la que presenten uninforme de su trabajo. Recuerden que sus compañeros pudieron tener otrasexperiencias durante el proyecto, por lo que seráimportante compartir lo que ustedes investigaron y aprendieron, así como escuchar lo que hicieron otros equipos (5.63). En la exposición deben presentar de manera breve los elementos de cada punto del informe. Pueden elaborar láminas en las que muestren un esquema que ex plique el problema, las causas y los efectos que identificaron, así como las soluciones que propusieron. Es importante que intercambien opiniones con sus compañeros.

5.63Al compartir los resultados de su proyecto, todo el grupo tendrá la oportunidad de saber acerca de los compromisos que es necesario establecer respecto a la convivencia escolar.

259


BLOQUE

Inicia multirreactivo m Responde lo siguiente. 1. Señala cuál de las siguientes afirmaciones expresa el valor de los recursos naturales como un bien común. a) La naturaleza proporciona a los seres humanos todo lo que requieren para vivir y desarrollarse. b) El agua, el aire y el suelo son los espacios que han favorecido el surgimiento de los seres vivos. c) Los recursos naturales requieren transformarse por los seres humanos con la ciencia y la tecnología. d) La naturaleza es parte de nuestras responsabilidades humanas con la vida en sus diferentes formas. Termina multirreactivo m Intercambia tus respuestas con tus compañeros y tu maestro para identificar si acertaste en tus respuestas. Inicia multirreactivo * Lee el siguiente texto y responde, a continuación, las preguntas que se plantean.

Daniel y Celia discuten sobre las medidas que pueden contribuir a que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de estudio y de trabajo en su comunidad. - Daniel: Me parece una buena idea que se amplíe el horario de preescolar, la primaria y la secundaria para que las madres de familia puedan ejercer su derecho a trabajar. - Celia: Pues yo creo que se evitaría tanto problema si las mujeres nos quedáramos a cuidar a los hijos en casa. - Daniel: Pero Celia, tú misma dices que quisieras aprender cosas nuevas y trabajar fuera de casa. - Celia: Sí, pero eso será cuando mis hijos sean mayores. 1. ¿Qué estereotipos se expresan en la discusión anterior? a) De género. b) Étnicos. b) Sexuales. d) De discapacidad. derechos pasa por alto Celia con su postura sobre el lugar que deben ocupar las mujeres? 2. ¿Qué a) A hacer sus quehaceres con más calma. b) A que sus hijos reciban una mejor educación. b) A estudiar, trabajar y desarrollarse. d) A estar mayor tiempo en sus casas. Termina multirreactivo m Comenta tus respuestas con otros compañeros. Comparte tus argumentos sobre las respuestas que elegiste. 1. Señala con una ✔ qué tan de acuerdo estás con los rasgos siguientes para favorecer la participación democrática en la escuela.

R. T. Considerar los siguientes valores sugeridos para medir el grado de aprendizaje de los alumnos.

La participación en la escuela puede ser mejor si…

En Poco desacuerdo de acuerdo

1. Evitamos hablar de los problemas que nos afectan o afectan a otros compañeros.

4321

2. Nos organizamos para expresar nuestros intereses y necesidades a los profesores y directivos.

4321

3. Denunciamos situaciones de acoso que se cometan contra otros alumnos.

1234

4. Nos llevamos bien solamente con quienes consideramos nuestros amigos. 5. Dialogamos para resolver las diferencias y los conflictos en la escuela. m

260

4321 1234


De acuerdo

Muy de acuerdo

2. Para evaluar las actividades realizadas en los proyectos, reflexiona en torno a los siguientes aspectos del trabajo que desarrollaron en tu equipo. R. m

P.

Utiliza los siguientes parámetros: 1 = insuficiente; 2 = regular; 3 = bueno; 4 = excelente

Claridad del problema que identificamos para el proyecto. La información que recopilamos para entender el problema. Mi participación con ideas y desarrollo de tareas para el proyecto.

Con el resultado que tengas, tras sumar el puntaje obtenido en cada aspecto, puedes tener una idea clara de tus logros en el trabajo con los proyectos. También pueden conseguir un promedio de los puntajes alcanzados por todo el grupo en cada aspecto.

Mi capacidad para escuchar las propuestas de mis compañeros de equipo. Mi disposición a resolver desacuerdos y diferencias con los miembros de mi equipo. La utilidad de las preguntas que nos planteamos para formular el problema del proyecto. Lo que aprendí al efectuar el proyecto. La integración que logramos como equipo. Las experiencias y aprendizajes que incorporamos en el informe. La exposición del proyecto que hicimos ante el grupo.

3. De acuerdo con los tres proyectos que se desarrollaron en el grupo, escribe dos argumentos sobre la importancia de participar en el entorno para contribuir a su mejora. a)

R. P.

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

b)

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

4. Existen diferentes formas de que te comprometas con el entorno donde vives. ¿Lo harías con alguna de las siguientes situaciones? m

R. P.

Marca con una✔ la situación que consideres conveniente.

Sí lo haría

Tal vez

Quizá

Nunca

Participar en acciones que beneficien a la comunidad donde vivo. Colaborar para analizar conflictos y problemas de mi entorno. Denunciar, ante alguna autoridad, situaciones de violación a los derechos humanos. Difundir información sobre un problema de interés colectivo. Explorar la opinión de las personas de mi comunidad sobre un problema que nos afecte.

261

Anexo

LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Federación el 29 de mayo de 2000

E. El de tener una vida libre de violencia. F. El de corresponsabilidad de los miembros de la

TEXTO VIGENTE

G. El de la tutela plena e igualitaria de losderechos

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la

familia, Estado y sociedad.

Última reforma publicada DOF 19-08-2010

humanos y de las garantías constitucionales.

Artículo 4.De conformidad con el principio del inteTÍTULO PRIMERO Disposiciones Generales Artículo 1. La presente ley se fundamenta en el

rés superior de la infancia, las normas aplicables a niñas, niños y adolescentes, se entenderán dirigidas a procurarles, primordialmente, los

párrafo sexto del artículo 4o. de la Constitución

cuidados y la asistenciaque requieren para lograr

Política de los Estados Unidos Mexicanos, sus

un crecimiento y un desarrollo plenos dentro

disposiciones son de orden público, interés social de un ambiente de bienestar familiar y social. y de observancia general en toda la República Atendiendo a este principio, el ejercicio de los dereMexicana y tiene por objeto garantizar a niñas,

chos de los adultos no podrá, en ningún momento,

niños y adolescentes la tutela y el respeto de

ni en ninguna circunstancia, condicionar el ejercicio

los derechos fundamentales reconocidos en la

de los derechos de niñas, niños y adolescentes. […]

Constitución. (…)

Artículo 9.Niñas, niños y adolescentes tienen los de-

Artículo 2. Para los efectos de esta ley, son niñas y

beres que exige el respeto de todas las personas,

niños las personas de hasta 12 años incompletos,

el cuidado de los bienes propios, de la familia y

y adolescentes los que tienen entre 12 años

de la comunidad, y el aprovechamiento de los

cumplidos y 18 años incumplidos.

recursos que se dispongan para su desarrollo.

Artículo 3. La protección de los derechos de ni-

Ningún abuso, ni violación de sus derechos podrá

ñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo

considerarse válido ni justificarse por la exigencia

asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse física,

del cumplimiento de sus deberes. […]

mental, emocional, social ymoralmente en condiciones de igualdad. Son principios rectores de la protección de los de-

TÍTULO SEGUNDO De los Derechos de Niñas, N iños y Adolescentes

rechos de niñas, niños y adolescentes:

A. El del interés superior de la infancia. B. El de la no-discriminación por ninguna razón, ni circunstancia.

C. El de igualdad sin distinción de raza,edad, sexo, religión, idioma o lengua, opinión política o de

Capítulo Segundo Del Derecho a la Vida

Artículo 15. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la vida. Se garantizará en la máxima medida posible su supervivencia y sudesarrollo.

cualquier otra índole, srcen étnico, nacional o social, posición económica, discapacidad,

Capítulo Tercero

circunstancias de nacimiento o cualquiera otra Del Derecho a la no Discriminación condición suya o de sus ascendientes, tutores Artículo 16. Niñas, niños y adolescentes tienen o representantes legales.

D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.

262

reconocidos sus derechos y no deberá hacerse ningún tipo de discriminación en razón de raza, color, sexo, idioma o lengua, religión; opinión

política; srcen étnico, nacional o social; posición

lengua, sin que esto pueda ser entendido como

económica; discapacidad física, circunstancias

razón para contrariar ninguno de sus derechos.

de nacimiento o cualquier otra condición no

[…]

prevista en este artículo. […]

Capítulo Séptimo Capítulo Cuarto

Del Derecho a Vivir en Familia

De los Derechos a Vivir en Condiciones de Bienestar Artículo 23. Niñas, niños y adolescentes tienen y a un Sano Desarrollo Psicofísico

derecho a vivir en familia. La falta de recursos

Artículo 19. Niñas, niños y adolescentes tienen

no podrá considerarse motivo suficiente para

derecho a vivir en condiciones que permitan

separarlos de sus padres o de los familiares con

su crecimiento sano y armonioso, tanto físico

los que convivan, ni causa de la pérdida de la

como mental, material, espiritual, moral y social.

patria potestad.

Artículo 20.Las madres tienen derecho, mientras es- […] tán embarazadas o lactando, a recibir la atenciónArtículo 24. Las autoridades establecerán las normédica y nutricional necesaria, de conformidad

mas y los mecanismos necesarios a fin de que,

con el derecho a la salud integral de la mujer.

siempre que una niña, un niño, unao un adolescente se vean privados de su familia de srcen,

Capítulo Quinto

se procure su reencuentro con ella. Asimismo,

Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en

se tendrá como prioritaria la necesidad de que

su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual

niñas, niños y adolescentes, cuyos padres estén

Artículo 21. Niñas, niños y adolescentes tienen el

separados tengan derecho a convivir o mante-

derecho a ser protegidos contra actos u omisio-

ner relaciones personales y trato directo con

nes que puedan afectar su salud física o mental,

ambos, salvo que de conformidad con la ley,

su normal desarrollo o su derecho a la educación en los términos establecidos en el artículo

la autoridad determine que ello es contrario al interés superior del niño.

3o. constitucional. Las normas establecerán las formas de prever y evitar estas conductas. […]

Artículo 25. Cuando una niña, un niño, un o una adolescente se vean privados de su familia, tendrán derecho a recibir la protección del Estado,

Capítulo Sexto

quien se encargará de procurarles una familia

Del Derecho a la Identidad

sustituta y mientras se encuentre bajo la tutela

Artículo 22. El derecho a la identidad está com-

de éste, se les brinden los cuidados especiales

puesto por:

A. Tener un nombre y los apellidos de los padres

que requieran por su situación de desamparo familiar. […]

desde que nazca y a ser inscrito en el Registro Civil.

B. Tener una nacionalidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitución.

C. Conocer su filiación y su srcen, salvo en los casos que las leyes lo prohíban.

D. Pertenecer a un grupo cultural y compartir con sus integrantes costumbres, religión, idioma o

Capítulo Octavo Del Derecho a la Salud

Artículo 28. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la salud. Las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y municipales en el ámbito de sus respectivas competencias, se mantendrán coordinados a fin de:

263

A. Reducir la mortalidad infantil. B. Asegurarles asistencia médica y sanitaria para

a desarrollar plenamente sus aptitudes y a gozar de una vida digna que les permita integrarse a

la prevención, tratamiento y la rehabilitación

la sociedad, participando, en la medida de sus

de su salud.

posibilidades, en los ámbitos escolar, laboral,

C. Promover la lactancia materna. D. Combatir la desnutrición mediante la promoción

cultural, recreativo yeconómico. […]

Capítulo Décimo

de una alimentación adecuada.

E. Fomentar los programas de vacunación. F. Ofrecer atención pre y post natal a las madres,

Del Derecho a la Educación

Artículo 32. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que respete su digni-

de conformidad con lo establecido en esta ley.

G. Atender de manera especial las enfermedades

dad y les prepare para la vida en un espíritu de

endémicas, epidémicas, de transmisión sexual

comprensión, paz y tolerancia en los términos

y del VIH/SIDA, impulsando programas de pre-

del artículo 3o. de la Constitución. Las leyes promoverán las medidas necesarias para que:

vención e información sobre ellas.

H. Establecer las medidas tendientes a prevenir

A. Se les proporcione la atención educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales

embarazos tempranos.

I. Disponer lo necesario para que niñas, niños y

requirieran para su pleno desarrollo.

adolescentes con discapacidad, reciban la aten- B. Se evite la discriminación de las niñas y las adoción apropiada a su condición, que los rehabilite,

lescentes en materia de oportunidades educa-

les mejore su calidad de vida, les reincorpore a

tivas. Se establecerán los mecanismos que se

la sociedad y los equipare a las demás personas

requieran para contrarrestar las razones cultu-

en el ejercicio de sus derechos.

rales, económicas o de cualquier otra índole,

J. Establecer las medidas tendientes a que en los servicios de salud se detecten y atiendan de manera especial los casos de infantes y adolescentes víctimas o sujetos de violencia familiar.

que propicien dicha discriminación.

C. Las niñas, niños y adolescentes que posean

cualidades intelectuales por encima de la media, tengan derecho a una educación acorde a sus capacidades, así como a contar con las condi-

Capítulo Noveno Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes con Discapacidad

Artículo 29. Para efectos de esta ley, se considera persona con discapacidad a quien padezca una

ciones adecuadas que les permita integrarse a la sociedad.

D. Se impulse la enseñanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no discriminación y de la convivencia sin violencia.

alteración funcional física, intelectual o sensorial,E. Se prevean mecanismos de participación deque le impida realizar una actividad propia de su mocrática en todas las actividades escolares, edad y medio social, y que implique desventajas

como medio de formación ciudadana.

para su integración familiar, social, educacional F. Se impida en las instituciones educativas la imposición de medidas de disciplina que no estén o laboral.

Artículo 30. Niñas, niños y adolescentes con

previamente establecidas, sean contrarias a su

discapacidad física, intelectual o sensorial no

dignidad, atenten contra su vida, o su integridad

podrán ser discriminados por ningún motivo.

física o mental.

Independientemente de los demás derechos G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solución de conflictos, que que reconoce y otorga esta ley, tienen derecho

264

contengan claramente las conductas que impli-

análisis, crítica y de presentar propuestas en

quen faltas a la disciplina y los procedimientos

todos los ámbitos en los que viven, trátese

para su aplicación.

de familia, escuela, sociedad o cualquier otro, sin más limitaciones que las que establezca la

Capítulo Décimo Primero De los Derechos al Descanso y al Juego


Constitución y dicte el respeto de los derechos de terceros.


derecho al descanso y al juego, los cuales serán

derecho a la información. En cumplimiento de

respetados como factores primordiales de su

este derecho se establecerán normas y se dise-

desarrollo y crecimiento; así como a disfrutar

ñarán políticas, a fin de que estén orientados

de las manifestaciones y actividades culturales

en el ejercicio del derecho a que se refiere el

y artísticas de su comunidad.

artículo anterior. Asimismo, se pondrá especial

Artículo 34. Por ninguna razón ni circunstancia, se

énfasis en medidas que los protejan de peli-

les podrá imponer regímenes de vida, estudio,

gros que puedan afectar su vida, su salud o su

trabajo o reglas de disciplina que impliquen la

desarrollo. […]

renuncia o el menoscabo de estos derechos.

Artículo 35. Para garantizar la protección de los

Fuente: Ley para la protección de los derechos

derechos reconocidos en esta Ley, se reitera la

de niñas, niños y adolescentes, Texto

prohibición constitucional de contratar labo-

vigente, Diario Oficial de la Federación

ralmente a menores de 14 años bajo cualquier

19-08-2010. http://www.diputados.gob.

circunstancia. […]

mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf (Consultada el 23 de mayo de 2012)

Capítulo Décimo Segundo De la Libertad de Pensamiento y del Derecho a una Cultura Propia

Artículo 36.Niñas, niños y adolescentes gozarán de libertad de pensamiento y conciencia.

Artículo 37. Niñas, niños y adolescentes que pertenezcan a un grupo indígena tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres, religión, recursos y formas específicas de organización social. […]

Capítulo Décimo Tercero Del Derecho a Participar

Artículo 38. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la libertad de expresión; la cual incluye sus opiniones y a ser informado. Dichas libertades se ejercerán sin más límite que lo previsto por la Constitución.

Artículo 39. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ejercer sus capacidades de opinión,

265

Bibliografía

Para alumnos ❯

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Notas

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Notas

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Los libros de texto deConect@ Personas están disponibles en papel y en soporte digital. Acompañan el desarrollo de lascompetencias cívicas de los alumnos, desde preescolar hasta secundaria, y siguen las disposiciones curriculares del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia .

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1 Conect@ Personas La Guía didáctica Formación Cívica y Ética de la serie le proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento del contenido del libro del alumno, además del solucionario. Adicionalmente, en reconocimiento a la importancia de brindar a los docentes una variedad derecursos didácticos para aplicar el enfoque de enseñanza de la formación cívica y ética en la educación secundaria, en el portal www.conectadigital-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que accederá al contenido digital asociado al libro del alumno. En este portal también encontrarárecursos de evaluación (reactivos tipoENLACE), avance programáticoeditable y herramientas para els eguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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