Programa_DPCC_2019 1°año Secundaria

Ministerio de

PERÚ

“Año

Educación

U G E L 02

I.E. N° 3082 PARAÍSO FLORIDO”

“

de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad ”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2. NIVEL 1.3. DIRECTOR 1.4. SUB DIRECTOR 1.5. ÁREA CURRICULAR 1.6. GRADO y SECCIONES 1.7. HORAS SEMANALES 1.8. DOCENTE

: : : : : : : :

3082 “Paraíso Florido”

Secundaria Víctor Benjamín Cunza Saco Tomas Alberto Chávez Oyola 1° DPCC A,B,C. 03 HORAS PEDAGÓGICAS Víctor APARCANA ELÍAS

I. FUNDAMENTACIÓN

El Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC) tiene como propósito esencial, la formación integral de la persona, es decir, propiciar su desarrollo cognitivo, afectivo, corporal, moral y espiritual favoreciendo a los estudiantes, el establecimiento de competencias a lograr, el desarrollo de capacidades los conocimientos a incrementar y sistematizar y las actitudes por mejorar. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene por finalidad desarrollar aprendizajes vinculados al ejercicio ciudadano, desarrollando las competencias Convive respetándose a sí mismo y a los demás y participa en asuntos públicos para promover el bien común. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. ac tiva. 



El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a l o largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la a cción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

En este marco, se aspira a formar estudiantes capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa, mostrando en cualquier circunstancia respeto por los derechos humanos y la ley, y dispuestos a enriquecerse con los aportes de culturas diferentes a las suyas. Se busca, además, que los estudiantes se involucren en diversos asuntos públicos, esto a partir de procesos de deliberación que los lleven a sustentar su postura con información relevante y procesos rigurosos. ri gurosos. Lo que permitirá que los estudiantes propongan y ejecuten diversas acciones que contribuyan a su participación activa y democrática.

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En ese sentido, la construcción de la identidad personal, social, cultural y espíritual comprende, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones sobre el el bienestar propio el de las demás personas, así como para establecer relaciones positivas con los miembros del entorno: familia, escuela, comunidad. Por tanto, El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Humanas plantean competencias sobre la construcción de la autonomía y las relaciones interpersonales, las cuales se desarrollan a través de capacidades, conocimientos y el logro de capacidades que permitirán a los adolescentes ado lescentes afrontar los cambios biológicos, intelectuales y socioafectivos, como también construir un proyecto de vida que tenga en cuenta las situaciones emergentes para saberlas afrontar. II. COMPETENCIAS - CAPACIDADES ENFOQUES/COMPETENCIAS DEL ÁREA

CAPACIDADES  

Construye su identidad

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Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

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Que conozca su proceso de desarrollo: biológico, cognitivo, afectivo, comportamental y social; Que se construya como persona; Que se vincule correctamente con el mundo natural y social. Se valora a sí mismo; Que sea capaz de autorregular sus emociones, reflexionar y argumentar éticamente; Viva su sexualidad de manera plena y responsable.

Que se reconozca como ciudadano con derechos y responsabilidades; Que reconozca que los demás lo enriquecen, que puede aprender de otras culturas; Que cuide responsablemente el ambiente; Que sea capaz de interactuar con todas las personas, p ersonas, construir-asumir acuerdos y normas; Manejar conflictos de manera constructiva; Deliberar sobre asuntos públicos; Participar en acciones que promueven el bienestar común.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:      

Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Enfoque intercultural Enfoque igualdad de género Enfoque ambiental Enfoque orientación al bien común





IV. SITUACIONES SIGNIFICATTTIVAS

Componentes

Descripción SIUACIÓN SIGNIFICATTIVA 1:

Contexto Problema

Retos

Los estudiantes de 1er año que inician una nueva etapa escolar, atraviesan por un proceso de ada ptación que involucra las dimensiones biológica, social y cognitiva. Esta nueva condición, ocasiona serios problemas de aprendizaje, que afectan los niveles de rendimiento académico como consecuencia del proceso de adaptación, entre los principales problemas hallados, observamos, desconcentración y desatención, incumplimiento de normas de convivencia, indisciplina, bajo niveles de logros académico. Ante esta realidad las áreas de d e aprendizaje tienen que hacer uso de una serie de estrategias para analizar la demanda y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Por eso, las estrategias, tienen que estar orientada a diseñar programaciones, unidades y Producto

sesiones de aprendizaje con actividades que promuevan una educación integral, promotora del desarrollo humano a nivel personal, social en pleno uso del ejercicio ciudadano.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019 Período

INICIO

FIN

DURACIÓN

SEMANAS

I Bimestre

11-03-2019

17-05-2019

47 días

10

II Bimestre Vacaciones de medio año

20-05-2019

26-07-2019

49 días

10

24-07-2019

12-08-2019

08 días

02

III Bimestre

12-08-2019

11-10-2019

43 días

10

IV Bimestre

14-10-2019

20-12-2019

49 días

10





BIM.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CONSTRUYE SU IDENTIDAD UNIDAD/SITUACIÓN UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

Se valora a sí mismo

Autorregula sus emociones y conducta

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Conciencia de Interactúa con las propias las personas y emociones resuelve conflictos

Construye y asume acuerdos y normas

CAMPOS TEMÁTICOS

Delibera sobre asuntos públicos que promuevan el bien común

PRODUCTO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Unidad 1 Título: “Identida d, adolescencia y emociones”.

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Situación significativa: “Desabastecimiento consecuencia de inundaciones”

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de los

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SIUACIÓN SIGNIFICATTIVA 1: Los estudiantes de 1er año que inician una nueva etapa escolar, atraviesan por un proceso de adaptación que involucra las dimensiones biológica, social y cognitiva. Esta nueva condición, ocasiona serios problemas de aprendizaje, que afectan los niveles de rendimiento académico como consecuencia del proceso de adaptación, entre los principales problemas hallados, observamos, desconcentración y desatención, incumplimiento de normas de convivencia, indisciplina, bajo niveles de logros académico. Ante esta realidad las áreas de aprendizaje tienen que hacer uso de una serie de estrategias para analizar la demanda y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Por eso, las estrategias, tienen que estar orientada a diseñar programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje con actividades que promuevan una educación

1.

La pubertad o adolescencia temprana una etapa de cambios. 1.1. Cambios físicos. 1.2. Cambios psicológicos. 1.3. Cambios sociales.(Ficha N° 1 pág. 10-21 ) 2.

E reconocimiento reconocimiento de uno mismo y el reconocimiento del otro. 1.1. La identidad personal. 1.4. La influencia familiar, social y los medios de comunicación. .(Ficha N° 2 pág. 22-31 )

3.

Aprendemos a recocer y controlar nuestras emociones. 3.1. ¿Que son las emociones? emociones? 3.2. ¿Por qué son importante conocer y controlar nuestras emociones? .(Ficha N° 3 pág. 32-43 )

Evaluación escrita

Maquea



integral, promotora del desarrollo humano a nivel personal, social en pleno uso del ejercicio ciudadano. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Unidad 2 Título: “Empatía y manejo de conflictos"

. 4. La empatía y el conocimiento de

Situación significativa: “Bullying y acoso escolar”

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Existen varias formas de bullying; el que está en aumento es el Bullying cibernético o Ciberbullying, debido a la poca orientación y conocimiento de los PP.FF. del uso inadecuado de las redes sociales y tecnologías interactivas - digitales.

nuestras emociones y sentimientos: 4.1. ¿Cómo lidiar entre nuestras emociones y las demás? 4.2. Empatía y nuestros vínculos de amistad. 4.3. Importancia de la empatía en nuestra relación con los demás. (Ficha N° 4 pág. 46-55). 5.

Frente a los conflictos, aportamos soluciones: 5.1. ¿Qué es un conflicto? Origen. 5.2. Elementos de un conflictos más comunes en la escuela. 5.3. Formas de llegar a la resolución de un conflicto. (Ficha N° 4 pág. 46-55). 6. Alternativas de solución frente a los conflictos: 6.1. El conflicto y el análisis de conflicto. 6.2. Estilos de comportamiento comportamiento frente a los conflictos. 6.3. Mecanismos para solucionar conflictos. (Ficha N° 5 pág. 56-67). 7. Enfrentando al bullying para una convivencia sana : 7.1. ¿Qué es el bullying? 7.2. ¿Quiénes participan de una situación de bullying?. Previsión y consejos. 7.3. El ciberbullying. Consejos.

(Ficha N° 6 pág. 68-77).

Evaluación escrita

Plan de resolución de conflicto



Unidad 3 Título: "Adolescencia y sexualidad” Situación significativa:

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“Tardanzas recurrentes e i nasistencias” Se ha observado que las tardanzas e inasistencias son recurrentes de los estudiantes, lo que afecta en el logro de competencias y desarrollo de capacidades, fortalece un hábito inapropiado y crea un clima inadecuado para el trabajo en equipo. equipo.

AFIRMA SU IDENTIDAD X

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8. Sexo y sexualidad: 8.1. Conceptualización de sexo y sexualidad. 8.2. Dimensiones de la sexualidad. 8.3. Sexualidad y medios de comunicación. (Ficha N° 7 pág. 82-91).

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9. Las relaciones saludables: La La amistad. 9.1. El compañerismo y la amistad. 9.2.¿Cómo se cultiva la amistad? 9.3. De la amistad al enamoramiento.

Infografía De los tipos de acoso y el marco legal que la combate.

(Ficha N° 8 pág. 92-101). X

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(Ficha N° 9 pág. 102-111).

Unidad 4 Título: "Adolescencia, identidad, cultura y Relaciones interculturales” interculturales”

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Situación significativa: “Desmotivación por el estudio”

El aumento impactante de las tecnologías de comunicación (redes sociales, juegos interactivos, etc.), el poco tiempo que dedican los PP.FF. a sus menores hijos, falta de una visión de vida y una adecuada orientación para la vida.

10. El El hostigamiento o acoso sexual: 10.1.Tipos de acoso en nuestra sociedad. 10.2. ¿Cómo enfrentar una situación de acoso sexual? 10.3. Leyes e instituciones que combaten el acoso sexual.

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11. La influencia cultural en la vida de los adolescentes: 11.1. Conceptualización de cultura. 11.2. Características 11.3. Diversas expresiones culturales en el Perú. (Ficha N° 10 pág. 116-

125). 12. Diversidad religiosa en el Perú: 12.1. Aporte de la religión a la identidad cultural en el Perú. 12.2.Liberttad religiosa en el Perú. 12.3. Herencia y tradición religiosa en el Perú. Principales cultos religiosos.

(Ficha N° 11 pág. 126-133).

Infografía de las principales fiestas religiosas





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(Guía docente FCC Tema 2, pág. 16-17)

Unidad 5 I I I I

(Ficha N 12° pág. 134-145).

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

“Reflexión ética, convivencia y derechos humano”

Título : ”Educación para el vínculo familiar y respeto de los derechos del núcleo familiar”

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X 14. Los derechos humanos: 14.1. La dignidad humana. 14.2. Características de los derechos humanas. 14.3. Evolución de los derechos humanos. Generaciones.

Situación significativa: “Pandillaje y consumo de drogas”

Los problemas familiares, el bajo rendimiento escolar, baja autoestima, los medios de comunicación que muestran violencia, el consumo de productos dañinos para la salud, la falta de identidad, etc., son factores que conllevan al estudiante a unirse a grupos de personas ajenas a su entorno familiar, practicando acciones de violencia y consumo de drogas.

13. La convivencia en una sociedad diversa: 13.1. La discriminación y la exclusión social. 13.2. Dimensiones de la exclusión social. 13.3. La sociedad inclusiva: Grupos vulnerables.

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Línea de tiempo de las generacio nes de los derechos la humanos.

15. Los derechos humanos en Constitución: 15.1. Declaración Universal de los Derechos Humanos en la Constitución del Perú de 1993. 15.2. Los derechos de los niños y adolescente. 15.3. La convención sobre los Derechos del Niño. (Guía docente FCC Tema 5, pág. 48-52)

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16. Derechos y deberes ciudadanos: 16.1. Dos caras de una misma moneda: Deberes y derechos. 16.2. Relación entre derechos y libertad libertad

(Ficha N° 14 pág. 156- 165). Evaluación escrita





Unidad 6 Título: “Democracia, Estado y participación ciudadana”

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE X

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Situación significativa: “Poco cuidado de la salud y l os ambientes del colegio”

Los estudiantes presentan un habitual aumento de consumo de comida rápida ricas en azúcares y grasas, y escasos nutrientes y fibras. Además de descuidar su entorno, ensuciando sus ambientes de clase habitualmente.

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17. Las responsabilidades ciudadanas: 17.1. Sentido de pertenencia e identidad Peruana. 17.2. Ciudadanía y ejercicio ciudadana. 17.3. Derechos y obligaciones ciudadanas. 18. Seguridad ciudadana y educación vial: 18.1. Seguridad ciudadana problema que nos afecta. 18.2. Seguridad vial, derechos y responsabilidades de peatones y conductores. (Ficha N° 16 pág. 180189).

Croquis de los puntos de mayor incidencias delictivas de tu localidad

19. Democracia, Estado y nación: 19.1. La democracia y el sistema democrático. 19.2. Democracia como forma forma de vida. 19.3. Conceptualización: Estado, nación y patria.

Evaluación escrita.

Unidad 7 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Título: “ Familia, cultura y sociedad-”

Situación significativa: “Poca comunicación de los estudiantes con sus padres”

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Muchos entornos familiares practican poco una comunicación adecuada entre los miembros de su familia, especialmente entre padres e hijos; lo que orienta al estudiante a buscar respuestas a sus interrogantes en medios rápidos, no confiables.

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20. La familia. 20.1.Composición. 20.2.Características y roles. 20.3.Misión en la sociedad (Manual para el docente PFRH 1° pág. N° 104-111) .

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21. La familia: su pasado y su presente. 21.1. Orígenes de la familia. 21.2. Evolución de la familia a través del tiempo.

Árbol genealógico





(Tema N° 1 Libro Bruño pág. 50-51)

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22. Familia y cultura: diferencias generacionales: 22.1. El rol socializador de la familia. 22.2. Familia y diversidad cultural. 22.3. Familia y diferencias generacionales. (Guía docente FCC Tema 1, pág. 12-13)

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Total, de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad

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Evaluación escrita.

Bitácora





VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS: UNIDAD 1. Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente

UNIDAD 2. Esta unidad se vincula con el área de CCSS; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.

UNIDAD 3. Esta unidad se vincula con Formación Ciudadana y Cívica porque implica un comportamiento, ético y moral, el respeto por las normas de convivencia y el cumplimiento de los compromisos.

UNIDAD 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como elaborar prototipos que resuelvan un problema pro blema o necesidad.

VIII.

1. 2. 3. 4.

PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

: Informe de visita de estudio. : Maqueta. : Línea de tiempo. : Bitácora.





IX. EVALUACION La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación: Evaluación formativa: - Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, l a aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas. - Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. Evaluación sumativa: - Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas. - Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas. Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

San Martín de Porres, MARZO DEL 2019.

Programa_DPCC_2019 1°año Secundaria

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