ACTORES QUE IMPLICAN IMPLICAN LAS LAS DIFERENCIAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES INDIVIDUALES F ACTORES QUE ¿Por que existen existen diferencias diferencias individual individuales? es? La mayoría mayoría de los psicólogo psicólogos s están de acuerdo en que la herencia y el medio ambiente ambiente son las dos causas principales que las provocan
H ERENCIA ERENCIA La herencia es lo que una persona persona recibe genéticamente genéticamente de sus padres en en el momento de la concepción. Decir que algo es hereditario significa que en definitiva, se debe a los genes de los l os progenitores. Muchos estudios llevados acabo con Ceres humanos sugieren que la herencia desempeña un papel muy importante en la explicación de las diferencias individuales. Por ejemplo, la altura, el peso, y el CI son mas parecidos en gemelos idénticos que en gemelos fraternos.
EDIO AMBIENTE . M EDIO El medio medio ambiente ambiente es el segund segundo o factor factor que que da cuenta cuenta de las diferenc diferencias ias individuales. Se puede definir como el entorno físico, psicológico y social en el que vivimos. A los psicólogos les resulta muy difícil afirmar positivamente que un entorno les resulta muy difícil afirmar positivamente que un entorno es ideal para una actividad o una conducta dada, ya que se ha comprobado que el medio ambiente interactúa con la herencia. Pero aunque esta interacción haga que la explicación de las diferencias individuales resulte más complicada, se debe reconocer su existencia.
I NTERACCIÓN ENTRE NTERACCIÓN ENTRE HERENCIA HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE Tanto la herencia como el medio ambiente influyen de manera muy significativa en las diferencias individuales. Cuan Cuanto to más más sabe sabem mos sobr sobre e el pape papell de la here herenc ncia ia y del del medi medio, o, mas concientes somos que están inexplicablemente entrelazados. El margen de reacción son las posibilidades intelectuales comprendidas entre los límites superior e inferior definidos por la herencia. Se supone que, dentro de este marg margen en,, el medi medio o ambi ambien ente te y la expe experi rien enci cia a expl explic ican an y dete determ rmina inan n el nive nivell de funcionamiento intelectual. La base hereditaria de la inteligencia se denomina genotipos, y ala inteligencia que miden los tets se llaman fenotipo.
DIFERENCIAS C OGNITIVAS Piaget describió las diferencias de ejecución que se pueden esperar entre niños de la misma edad. Alos 5 años la capacidad de conservación es mejor en unos niños que en otros; y otros no. Todo profesor, cuando administra un test, suelen encontrar muchas puntuaciones diferentes, auque a casi todos los alumnos se les aya presentado la misma prueba
C OEFICIENTE DE I NTELIGENCIA (CI) El CI no es ni más ni menos que un número, asociado a las respuestas dadas a un conjunto de problemas, que se emplea como índice de la capacidad de un sujeto para percibir, organizar y responder a estímulos. La inteligencia y el CI no son lo mismo. Este último es, simplemente, un número que se asigna a la actuación de una persona en un conjunto de problemas, mientras que la inteligencia es la capacidad de entender hechos y relaciones y de utilizarlos de una manera razonable y lógica. El CI es una medida observable de esta capacidad, de la misma forma que la ejecución es una medida observable del aprendizaje. Debido a factores como fatiga, distracción, diferencia de lenguaje y ansiedad, es muy posible que una persona sea más inteligente de lo que sugiere su coeficiente intelectual. Las medidas del CI se desarrollaron y se utilizaron en un principio para predecir el rendimiento académico, y de esa forma ayudar a los profesores, al menos en teoría aprevenir o remediar los problemas de aprendizaje.
T IPOS DE TESTS DE I NTELIGENCIA Existe muchos tests que pueden medir el CI, cuyas características dependen de la edad del sujeto, de si se administran individualmente o en grupo y de si hacen hincapié en el lenguaje o no. Cada ítem mide uno o más procesos mentales, como la discriminación perceptiva (capacidad de comparar, contrastar y ver las diferencias existentes entre dos o mas cosas o acontecimientos), la memoria auditiva (capacidad de oír, recordar y repetir información), la reproducción de modelos (capacidad de producir y organizar un conjunto, estimular para que se asemeje a un modelo), la detección de errores (capacidad de hallar un error en una figura o estimulo), el completamiento de modelos (capacidad de analizar y ampliar un modelo), el razonamiento matemático y razonamiento verbal.
P ROCESOS
DEFINICIÓN
Discriminación perceptiva
Capacidad para comparar, contrastar y ver las diferencias existentes entre dos cosas o acontecimientos.
Nombrar, por la forma, regiones y países; y por el sonido, instrumentos musicales.
Memoria auditiva
Capacidad de oír, recordar y repetir información.
Aprender una canción, un papel de teatro, una cita histórica, etc.
Reproducción del modelo
Capacidad de producir u organizar un conjunto; estimular para que se asemeje a un modelo.
Descifrar un esbozo, copiar un ejercicio.
Detección de errores
Capacidad para hallar un error en un diseño o estimulo.
Completamiento del modelo
Capacidad para analizar y ampliar un modelo.
Razonamiento matemático
Capacidad de utilizar números en la resolución de problemas.
Razonamiento verbal
Capacidad de utilizar el lenguaje en la resolución de problemas.
E JEMPLOS EN LA CLASE
Corregir faltas de ortografías, comprobar exámenes, descubrir puntos débiles en juegos deportivos. Completar un bosquejo parcialmente dibujado, completar un ejercicio en el que se ha dado la idea principal. Hacer tareas de matemáticas, resolver problemas de física, calcular razones matemáticas para alargar o reducir formulas. Resolver acertijos, responder oralmente a preguntas, completar hojas de trabajos y tests.
OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CI Hemos explicado que las medidas de CI pueden ser muy distintas según el tipo de test utilizado. El estado de motivación y las condiciones físicas de una persona mientras realiza una prueba, la medida en que se entiendan las instrucciones y la calidad general del propio test son también causas de algunas de las diferencias de puntuación en el CI. Se ha comprobado que el desarrollo y el sexo también están relacionados con el CI. Cuanto más pequeño es el niño, más probabilidades hay de que el CI medido pueda ser engañoso y varíe de un test a otro. La raza y la clase social también parecen ser muy útiles a la hora de estas diferencias. Los aspectos relativos a la familia y al hogar también pueden estar relacionados con el CI.
E STILOS COGNITIVOS . Los estilos cognitivos son formas de percibir estímulos que difieren de individuo y se piensa que ayudan a explicar el aprendizaje. Se ha definido como –La variación individual en los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintivas de captar, almacenar, transformar y utilizar información. Así como existen varios tipos diferentes de test que miden el CI, también hay diversas clases de test que miden los estilos cognitivos. Algunos hacen hincapié en los hábitos perceptivos; otros están elaborados para medir la manera en que se asocian o clasifican cosas.
DIFERENCIAS F ÍSICAS Y S OCIALES RAZA Y ETNIA. La integración escolar fue y sigue siendo un intento de mejorar las oportunidades educativas de las minorías raciales y étnicas. Han sido muy pocos los países que se hayan atrevido a crear y dar forma a una sociedad multicultural. Aunque alumnos de distintas razas puedan compartir una clase, la tarea de la integración ha proporcionado un medio de compartir y preservar las diferencias raciales y étnicas, pero también ha dado más oportunidades de hacer ridículo, de pasar vergüenza, miedo y apuros. La raza y la pertenencia a un grupo étnico son características que enseguida hacen que un niño se sienta marginado en una clase. Sin importar la asignatura ni la edad del alumno, todo profesor debe cumplir esta empresa y esta responsabilidad.
M INUSVALÍAS Y DIFERENCIAS FÍSICAS . Hoy en día se conocen algunas de as causas que hacen que existan individuos anormales o disminuidos, pero muchas personas siguen reaccionando ante los minusválidos físicos y emocionales de una manera compatible con mitos de hace mucho tiempo. Muchos estados han dictado leyes y aprobado presupuestos destinados a proteger los derechos de las personas disminuidas y a asegurar que tengan la oportunidad de aprender. El proceso por el cual se ponen a disposición de los minusválidos determinados medios en las escuelas utilizadas por no minusválidos se suele llamar inserción. En general, han de prestarse los servicios de transporte y recreo y los que se refieren a la corrección del habla, el oído y otros trastornos físicos o psicológicos. Estos servicios, junto a los programas de educación especial se le deben ofrecer al alumno o al padre completamente gratis.
S EXO. Hay que admitir que existen diferencias físicas, cognitivas y sociales entre varones y hembras. Hasta qué punto son hereditarios y se pueden atribuir a la predisposición genética, es algo que no se sabe muy bien. Lo más probable es que muchas de estas diferencias sexuales se deriven de una combinación de ambos factores. Los profesores pueden ejercer una gran influencia sobre los estereotipos sexuales. Existen razones para creer que la capacidad y las habilidades de niños y niñas pueden ser más parecidas y que las diferencias se pueden deber a otros factores que no sean el sexo. Otras diferencias entre los sexos son físicas. En general, se piensa que los varones son más fuertes. Al mismo tiempo, los hombres tienden a ser más propensos a sufrir daños o morir antes y durante el nacimiento. Aunque en los hombres no se conocen tantas enfermedades como en las mujeres, suelen estar mal más a menudo que éstas, los hombres soportan peor el hambre, la fatiga, el abandono y las conmociones que las mujeres.
