5- En base a los conceptos trabajados, sintetice las relaciones entre Epistemología Genética, Psicología Genética e Historia de la Ciencia. En el texto de García, Jean Piaget con valentía (osadía) desprendió la epistemología de la flosoía especulativa, con el objetivo de aplicar a la epistemología el mtodo de verifcación mediante la experimentación !ue rige en las disciplinas científcas" Piaget afrma !ue el mtodo de la especulación, !ue es el mtodo por excelencia de la #ilosoía, no tiene car$cter científco %a !ue plantea problemas generales !ue no est$n delimitados" Por esta ra&ón, en lugar de preguntarse 'u es el conocimiento, opta por cuestionarse '*ómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de ma%or conocimiento en las ciencias +eniendo en cuenta problemas específcos de acuerdo a cada disciplina, los cuales sean verifclables mediante la experimentación experimentación en la realidad" El objetivo de Piaget era constituir la epistemología como ciencia, independiente de la flosoía" Para eso recurrió a las dem$s ciencias ormulando preguntas verifcables tanto desde el punto de vista ormal como experimental" experimental" a epistemología gentica de Piaget propone sustituir la pregunta flosófca de 'u es el conocimiento, por una pregunta de car$cter verifcable de '*ómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de ma%or conocimiento Para poder responder a esta -ltima debió reconstruir de mediante el .todo /istórico crítico la /istoria de la ciencia, es decir, considerarla como un an$lisis de los procesos % no como una crónica de /ec/os acabados" 0in embargo, la utili&ación de este mtodo tuvo dos limitaciones1 la primera, es !ue como la gnesis /istoria solo puede reconstruirse a posteriori, no /a% posibilidad de control experimental2 la segunda, es !ue existe un punto limite de la /istoria, donde el origen de la ciencia se conunde con la sociognesis de las concepciones pre científcas, % reali&ar una reconstrucción de estos es imposible" Por esta ra&ón, Piaget se ve obligado a recurrir a la gnesis individual, %a !ue allí la experimentación es posible % adem$s se trata de una gnesis !ue podemos considerar desde sus orígenes" En el texto de #erreiro, se considera a la epistemología como interdisciplinaria por tres ra&ones1 En primer lugar, por!ue el desarrollo de la epistemología /a estado siempre ligado al desarrollo de la ciencia" En segundo lugar, por!ue no basta con recurrir a la /istoria de la l a ciencia sino !ue adem$s es preciso conocer cual es el estado actual de la ciencia, es decir cómo se plantean los problemas, los mtodos de verifcación, los modelos explicativos !ue se constru%en, etc" En tercer lugar, por!ue la tendencia a la especiali&ación /ace imposible !ue alguien ad!uiera la suma del saber alcan&ado !ue corresponde a su poca"
Piaget considera !ue la epistemología gentica !ue el constru%e ser$ explicativa pero no normativa, esencialmente abierta % de constitución constante como cual!uier otra ciencia" Piaget desarrolla la epistemología gentica a partir del problema epistemológico de cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de ma%or conocimiento en las ciencias" 3 dierencia de la epistemología dentro del dominio de la flosoía especulativa, plantea !ue esta nueva epistemología toma el proceso para llegar al conocimiento % no a ste como un estado acabado" 3 partir de este planteo su inters se centra en demostrar empíricamente dic/o postulado" Pero para poder validarlo recurre en una primera instancia a la 4istoria de la *iencia, tom$ndola no como una crónica de /ec/os !ue no se justifcan sino como una reconstrucción de la /istoria de la ciencia para poder explicar los problemas !ue se planteaban, % así poder llegar a comprender los paradigmas actuales" 0in embargo, tuvo !ue enrentarse a dos problemas1 por un lado, cada investigador !ue reali&a una reconstrucción tiene como base un marco mediante el cual observa % recoge las uentes, pero en la reconstrucción del pasado Piaget descubre !ue solo es posible la investigación /asta cierto punto, el cual llega a conundirse con la socio gnesis" Por otro lado, toda reconstrucción es a posteriori % por lo tanto el investigador no puede vivenciar todos los /ec/os del pasado" Para resolver este problema, Piaget reali&a una analogía entre la ciencia % el sujeto" Plantea !ue si tanto la ciencia como el sujeto constru%en el conocimiento de la misma manera % utili&an los mismos mecanismos, entonces estudiar al sujeto le va a permitir conocer aun m$s la ciencia % viceversa" 3 pesar de !ue Piaget recurre al ni5o para poder entender la acción del sujeto, no es un recapitulacionista" 3l comen&ar a estudiar al sujeto, debe apo%arse en una segunda disciplina, la Psicología" Pero en la poca en !ue Piaget comien&a a escribir, la psicología no se ocupaba de problemas epistemológicos" Es por esta ra&ón, !ue Piaget se ve obligado a crear un nuevo eno!ue psicológico % así es como inaugura la Psicología Gentica" El objetivo de la creación de esta disciplina era demostrar empíricamente un problema epistemológico" a Epistemología Gentica !ue plantea Piaget, constitu%e una posición alternativa del innatismo % el empirismo" Plantea !ue el conocimiento no es innato pero tampoco es producto de abstracciones % generali&ación a partir de las impresiones sensoriales como plantean estas dos posturas respectivamente, sino !ue para esta epistemología el conocimiento se constru%e1 no es un estado, sino un proceso" 3 pesar de !ue Piaget va a trabajar con ni5os en sus primeros momentos de vida, su objeto de estudio corresponde al sujeto cognoscente" *omo el conocimiento en la ciencia es resultado de un proceso constructivo % no es posible otorgarle un punto de partida, an$logamente, Piaget plantea !ue para el estudio de conocimiento en el sujeto es necesario remontarse al
comien&o de la vida del individuo" Elige experimentar con ni5os por!ue se ven m$s los cambios % el pasaje de las estructuras, % adem$s por!ue son los precursores del conocimiento en el sujeto, es decir a!uellos !ue inician las ideas o teorías !ue se llegan a desarrollar en el uturo" 3sí, da cuenta !ue el sujeto adulto es el limite del conocimiento % !uiere mostrar cómo se llega a alcan&ar esa estructura % las transormaciones !ue se produjeron durante el proceso" a 4istoria de la *iencia, /asta ese momento se basaba en una /istoria cronológica % recapitulacionista" 0in embargo, Piaget reormula esta /istoria recapitulacionista e inaugura una 4istoria *rítica de la *iencia, es decir, con momentos de pasajes de conocimiento, donde /a% algo !ue se conserva % algo !ue se transorma" 6tili&a dos mtodos1 .todo Psicogentico % .todo 4istórico *ritico (no sabemos las dierencias entre estos, no nos !uedo clara la relación % tampoco a !ue se refere cada mtodo) a obra de Piaget se constitu%e por tres niveles" Plantea un primer nivel !ue esta constituido por el material empírico sobre el cual la teoría de Piaget se /a edifcado, es decir !ue es la base empírica de esta teoría" a particularidad de este material es el de ser cambiante (el mas cambiante de los tres niveles) %a !ue no solo esta sujeto a cambios por!ue los investigadores se reali&an nuevas preguntas sino !ue adem$s cambian los mtodos, tcnicas e instrumentos para reali&ar la investigación" as disciplinas involucradas !ue le otorgan base empírica a l a epistemología de Piaget son1 la Psicología gentica, inaugurada por Piaget, % la 4istoria de las *iencias, aclarada en su unción por!ue es una 4istoria *ritica de la *iencia % no una cronología" En el segundo nivel, se sit-a la +eoría Epistemológica %a constituida como +eoría *onstructivista del *onocimiento" 3 pesar de !ue la teoría esta sujeta a nuevos cambios o nuevos /alla&gos, estos siguen siendo explicados por la +eoría *onstructivista del *onocimiento" Por ejemplo, los neopiagetianos !ue se interesaban por la cuestión cronológica de las acciones reali&adas en los ni5os (!ue el ni5o /ace tal cosa a una determinada edad distinta a la !ue Piaget /abía planteado, o !ue /acen cosas !ue Piaget no sabía !ue /acían)" 3 pesar de dic/as modifcaciones en la teoría, sta sigue siendo valida % tal como la planteo Piaget" En el tercer nivel se encuentra la aplicación, es decir, la utili&ación de la teoría para poder aplicarla en la ciencia" En otras palabras, la aplicación son los usos !ue se reali&an de la teoría para interpretar la realidad % construir el conocimiento, recort$ndola % dando una explicación posible" El objeto de estudio se defne como el estudio de los estados sucesivos de una ciencia, es decir, cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de ma%or conocimiento en las ciencias en unción de su desarrollo"
El método Clínico crítico es el procedimiento privilegiado para acceder a la organi&ación intelectual en la investigación" 0e trata de la elaboración de /ipótesis % su verifcación por medio del interrogatorio clínico de ni5os, con un material m$s o menos sencillo % con una interacción permanente entre las preguntas % las respuestas de los ni5os" 3 partir del empleo original de este mtodo por Piaget, este /a surido modifcaciones relacionadas con los objetivos de las investigaciones % los cambios pertenecientes a las dierentes situaciones experimentales" Por esta ra&ón, para caracteri&ar el mtodo se debe tener en cuenta tanto las modifcaciones /istóricas !ue /a surido como su intención clínica original" 0eg-n *astorina % colaboradores, el mtodo clínico critico 7constitu%o a una innovación metodológica8 por!ue se instauró en un contexto donde la psicología del desarrollo estaba dominada por el mtodo de la observación pura de los comportamientos inantiles o por el experimentalismo de las tcnicas psicomtricas" En un primer momento, el mtodo clínico critico consistía en una conversación del entrevistador con los ni5os mediante preguntas no preestablecidas !ue se iban ormulando de acuerdo a las respuestas !ue ellos daban, % siempre teniendo en cuenta las /ipótesis !ue se ormulaba el experimentador previamente" En este momento inicial el mtodo ue denominado .todo de examen clínico" El mtodo ue concebido por analogía con el examen psi!ui$trico donde el psi!uiatra ormula una /ipótesis, /ace variar las condiciones !ue entran en juego % fnalmente comprueba sus /ipótesis al contacto con de las reacciones de su paciente provocadas por la conversación" En un segundo momento, el interrogador tambin tiene una /ipótesis ormulada previamente !ue orienta al interrogatorio, el cual es dirigido por las respuestas del sujeto" Es decir, !ue /a% una interacción entre el entrevistador % el ni5o" as respuestas !ue los ni5os brindan a las preguntas reali&adas, permiten testear la /ipótesis o bien promueven una verifcación o una reormulación de la misma" Es por esto !ue necesita ponerlas a prueba" En la indagación, existen tres tipos dierentes de preguntas1 9as preguntas de exploración !ue tienen como objetivo conocer el punto de vista del sujeto con respecto a una determinada noción" Ejemplo1 'tenemos la misma cantidad de caramelos en las dos flas 9as preguntas de justifcación, pretenden !ue el sujeto de las ra&ones % argumentos !ue expli!uen su punto de vista" Ejemplo1 '*ómo sabes 9as preguntas de contra argumentación o control, !ue tienen como objetivo establecer si las respuestas son estables o entran en con:icto, es decir cual es el grado de e!uilibrio de las acciones del sujeto ante los problemas" Ejemplo1 7un c/ico !ue vi en otra escuela me decía !ue cuando los ponía así, /abía mas caramelos ac$ por!ue esta fla es mas larga, me decía" '+enía ra&ón o se e!uivocaba
En este momento, el mtodo en el periodo sensorio motor, surió modifcaciones" Este se caracteri&a por ser exclusivamente sensorio motri&, % por lo tanto pre verbal, es decir !ue el dialogo verbal ser$ sustituido por una gran variedad de observaciones" En algunos casos, estas son observaciones puras en el sentido de !ue el observador no interviene para modifcar las variables de la experiencia % se observa la conducta del sujeto de manera espontanea siempre guiada por la /ipótesis del interrogador" En la ma%oría de los casos, inclu%e situaciones experimentales para conrontar al sujeto con su conducta" 3sí, en un tercer momento se produce la indagación de estructuras operatorias en donde el ni5o se encuentra en el periodo operatorio concreto" as preocupaciones teóricas se orientan /acia las invariantes conceptuales de las cantidades ísicas, las invariantes geomtricas % las cantidades lógico9matem$ticas" 3!uí, surge una nueva problem$tica del mtodo clínico crítico dando lugar a importantes cambios en cuanto a las características del mismo1 se abandona el interrogatorio exclusivamente verbal, sustitu%ndolo por un procedimiento mixto, basado en la entrevista, es decir preguntas de exploración, justifcación % contraargumentacion, !ue se van reacomodando en unción del sujeto, % !ue su ve& mantienen un vinculo con las transormaciones del material de acuerdo a la determinada noción (volumen, peso, etc)
