UNIDAD 2: Texto: Te xto: Inhelder, Bovet, Sinclair: Aprendizaje Aprendizaje y estructuras del conociiento! "# $%u&les $%u&les son los tres tres ras'os (ue, (ue, se')n las las autores autores de*inen de*inen la perspectiva perspectiva de +ia'et
Los tres rasgos que definen la perspectiva de Piaget según las autoras son: Dimensión Biológica, Dimensión Interaccionista y Dimensión Constructivista. n cuanto a la primera, Piaget consideró como importante a la Biolog!a en la construcción del conocimiento, utili"ando algunos conceptos como: adaptación al medio, asimilación, acomodación, organi"ación. Piaget plantea que #ay dos cuestiones #ereditarias: los factores #ereditarios, que est$n desde el principio en la teor!a y en el momento del nacimiento del %e%&. llos son de car$cter funcional y estructural. Lo estructural #ace referencia a cómo se organi"an los refle'os en relación al sistema nervioso y a los órganos de los sentidos. stos refle'os se van comple'i"ado con el funcionamiento a medida que el ni(o crece, y mediante la asimilación se coordinan los refle'os mediante el intercam%io del ni(o y el mundo. )ay una continuidad que tiene que ver con el funcionamiento elemental de los refle'os y el funcionamiento psicológico* y #ay una discontinuidad estructural, es decir #ay cam%ios en la estructura ya que se producen producen modificaciones. Lo funcional y lo estructural se dan en interrelación continua ya que el su'eto es activo desde los primeros momentos donde #ay predominio predominio de los refle'os. Para la aparición de los esquemas es necesario de %ase los órganos de los sentidos, los cuales por a"ar de la conducta primera permiten que el %e%e cono"ca las caracter!sticas del o%'eto mediante una asimilación %iológica. Luego, de'a de ser refle'o para el su'eto activo porque ya no #ay una una acción solamente sino la significación, es decir que va a operar a trav&s de la asimilación cognitiva porque no incorpora materia sino conocimiento a una estructura previa y ya no #a%lamos de refle'o sino de asimilación l salto de la asimilación %iológica a la asimilación cognitiva es de car$cter cualitativo y as! se produce la evolución tanto en la ciencia como en el su'eto. n cuanto a la segunda, Piaget propone mediante esta tesis interaccionista que #ay una interacción entre el +u'eto, que aporta sus estructuras y sus mecanismos, y el %'eto que aporta sus propiedades. sta tesis afirma que no se llega a conocer al o%'eto en su totalidad, ya que el su'eto cognitivo reali"a apro-imaciones sucesivas al o%'eto pero nunca llega a la o%'etividad total. s decir que en tanto el su'eto interactúa con el o%'eto va a ir conociendo m$s caracter!sticas de &ste. Piaget toma una posición de ealismo Critico, planteando que #ay una realidad que e-iste en tanto el su'eto interactúa con la misma. sta interacción supone dos mecanismos funcionales de conocimiento %$sico: asimilación y acomodación. La asimilación es incorporar propiedades de un o%'eto de conocimiento a un esquema de conocimiento previo del su'eto cognoscente. sto quiere decir que adem$s de incorporar incorporar las propiedades del o%'eto a los esquemas, &stos lo significan simult$neamente. La acomodación es el proceso complementario a la asimilación y consiste en modificar el esquema de conocimiento en torno a las particularidades del o%'eto de conocimiento. /o conocimiento. /o reorgani"ar sino modificar.para modificar.para que no se confunda con el mecanismo de la organi"acióon
sta interacción, a su ve", se da por dos v!as: mediante la a%stracción emp!rica, y la a%stracción refle-iva. La primera, consiste en e-traer del o%'eto de conocimiento sus propiedades teniendo en cuenta la información in#erente al o%'eto mismo sin comparación con otros. sta a%stracción se mantiene durante todo el desarrollo ya que se da por la v!a de la e-periencia. La segunda, aparece a partir de la función semiótica y consiste en que el su'eto a%strae información de las propias coordinaciones de las acciones que reali"a con el o%'eto. sta a%stracción por via de la refle-ión ya que el su'eto puede anticipar el resultado final de la acción si previamente se encontró con las caracter!sticas del o%'eto. s decir que necesita como precursora la a%stracción emp!rica para poder llegar al pensamiento en acto que es prerrefle-ivo ya que el pensamiento espec!ficamente es despu&s de la función semiótica. n cuanto la dimensión constructivista, Piaget propone que el su'eto cognoscente y el o%'eto de conocimiento se construyen en interacción. n esta interacción se va comple'i"ando el o%'eto a medida que se comple'i"a el su'eto. stos no se construyen de una ve" y para siempre. Los nuevos esquemas se van creando mediante un proceso de diferenciación a partir de la transformación de los esquemas anteriores. Lo que no se puede asimilar produce una pertur%ación del equili%rio e-istente, y a partir de las pertur%aciones el su'eto tiene tres tipos de reacciones 0conducta1 para llegar a la equili%ración 0compensación1: 2eacciones alfa: cuando una pertur%ación es tan grande se produce un conflicto entre los esquemas del su'eto que no pueden producir un a'uste con las propiedades del o%'eto o%serva%les de la realidad. ntonces el pro%lema se niega para el su'eto pero &ste sigue e-istiendo. 2eacciones %eta: soluciones de compromiso. l su'eto soluciona el pro%lema provisoriamente. +on soluciones permanentes que no son las correctas pero que de'an al su'eto tranquilo por un momento. 2eacciones gama: el su'eto puede compensar y anticipar el pro%lema. stas reacciones e-plican verdaderamente las transformaciones y las organi"aciones del sistema. -plica los saltos de unas leyes de organi"ación del sistema a otro. +iempre #ay una reorgani"ación de lo anterior mediante una discontinuidad de lo estructural 0saltos1 y una continuidad funcional mediante los mismos mecanismos de asimilación y acomodación.
Texto: -erreiro y .arc/a: +ia'et: introducci0n a la episteolo'/a 'en1tica! # De*ina y articule los conceptos de es(uea, asiilaci0n, acoodaci0n y si'ni*icaci0n!
La perspectiva %$sica de la teor!a epistemológica afirma que la acción es constitutiva de todo conocimiento, es decir que el conocimiento es dependiente de la acción, y la acción es productora de conocimiento. l su'eto no conoce mas propiedades de las cosas que aquellas que su acción le permite conocer. Paulatinamente se ira produciendo un do%le movimiento de integración del su'eto y del o%'eto: en la medida en que el su'eto coordine sus acciones comen"ara a dar unidad al o%'eto con el que interactúa. s decir la comple'i"ación del o%'eto es entonces correlativa con la comple'i"ación y organi"ación del su'eto a trav&s de la
unidad de la acción. Pero Piaget adopta una perspectiva constructivista que da cuenta de la constitución del su'eto en tanto su'eto cognoscente y del o%'eto en tanto o%'eto de conocimiento a trav&s de la acción. La noción de esquema según Piaget, es el con'unto estructurado de los caracteres generali"a%les de la acción, es decir de aquellos que permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos. 3 trav&s de la acción el su'eto cognoscente va a ir incorporando caracter!sticas del o%'eto de conocimiento a sus esquemas previos, llamando a este mecanismo 3similación. ntonces, la asimilación confiere significados al #ec#o e-terno y transforma el o%'eto a trav&s de esa incorporación de significaciones, es decir, que la significación depende de los esquemas previos del su'eto, ya que desde el esquema el su'eto da una significación a ese aspecto de la realidad, es decir, la asimilación y significación se dan simult$neamente. Pero a su ve", el o%'eto e-igir$ modificaciones del esquema asimilador del su'eto en virtud de sus propias caracter!sticas o%'etivas que actuaran como un o%st$culo a la asimilación completa. s decir que al mismo tiempo que se incorporan las propiedades de dic#o o%'eto a las estructuras, esto e-ige una modificación de esas estructuras del su'eto en función de las caracter!sticas del o%'eto de conocimiento, llam$ndolo as! mecanismo de 3comodación. De esta manera el o%'eto es modificado por el su'eto, pero este último es o%ligado a modificarse por aquel. l #ec#o fundamental que surge del an$lisis gen&tico es que la evolución del pensamiento no es lineal sino que constituye un comple'o proceso de estructuraciones sucesivas a trav&s de una 'erarqu!a de niveles %ien definidos. Cada uno de los niveles constituye un estado de equili%rio din$mico, Piaget llama equili%ración a dic#o equili%rio din$mico para diferenciarlo del equili%rio est$tico de un sistema mec$nico. n la medida en que el desarrollo del conocimiento es conce%ido como una sucesión de estados de equili%ración, de%er$n entrar en 'uego mecanismo de desequili%racion de cada nivel y reequili%racion en los nuevos niveles que se van alcan"ando. Piaget va a distinguir tres formas de equili%rio: entres los esquemas de asimilación y los o%'etos a los cuales dic#os esquemas de%en acomodarse, entre los su%sistemas que luego se integran en un sistema y entre las diferenciaciones y las integraciones, es decir coordinar e integrar los esquemas pero conservando su individualidad estructural.
