EXAMEN DE PERMANENCIA PARA SU EXAMEN DE PERANENCIA DEBE ESTUDIAR:
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Principios pedagógicos (http:!!!"c#rric#$o%asica"sep"go%"&'inde'"phpprogsec#ndaria) (http:!!!"c#rric#$o%asica"sep"go%"&'inde'"phpp$anest#diosp$an est#diosprincipiospedagogicos) E*a$#ación: Tipos de e*a$#ación o Criterios para e*a$#ar o Ac#erdo +,+ donde se esta%$ecen $os &is&os" o (http:!!!"do-"go%"&'nota.deta$$e"php/ codigo012345236-echa0788,7832) Arti Artic# c#$a $aci ción ón de $a ed#c ed#cac ació ión n %9si %9sica ca esta esta%$ %$ec ecid ida a por por e$ ac#e ac#errdo 1,7 1,7 (http:!!!"do-"go%"&'nota.deta$$e"php/ codigo017811356-echa03,857833) Co&petencias did9cticas: Espec;cas o hacer #n en-o?#e especia$i@ado en este aspecto (%$ogs ed#cati*o> -oros ed#cat ed#cati*o i*os> s> redes redes socia$e socia$es> s> co&p#t co&p#tado adoras ras>> proe proecci ccione ones s de&9s)" de&9s)" Sean Sean conscientes ?#e todo ser9 a tra*=s de CASS" P$an de est#dios act#a$ (est9ndares c#rric#$ares) (http:!!!"c#rric#$o%asica"sep"go%"&'i&agesPDp$anest#dios33"pd-) Re*isar e$ artc#$o Tercero todos s#s apartados" (http:in-o4"#ridicas"#na&"&'i#re-ed,4"ht&/s0) Re*isar $a &a$$a c#rric#$ar de $a ed#cación %9sica" Ac#erdo 3 en e$ ? #e se esta%$ece $a gestión esco$ar" (http:%asica"sep"go%"&'a3"ht&$) Conseo T=cnico Esco$ar: Integrantes o #nciones o Correcto #nciona&iento o Co&o diseFar #na p$aneación arg#&entada" Reco$ectar e*idencias (porta-o$io) Entra a $a p9gina de$ Ser*icio Pro-esiona$ Docente> te *as a per&anencia> %9sica> e*a$#ación de$ dese&peFo ah *ienen $as g#as espec;cas> escoge $a ?#e te corresponda" Practi?#e a$ta&ente s# a#toe*a$#ación" Dar$e #na $eda a $a Ge
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De%e&os ir est#diando prepar9ndonos> #n conseo es -or&ar crc#$os de est#dio apoarnos #nos a otros" Rec#erden $a #nión hace $a -#er@a" -#er@a"
Plan de estudios Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios En esta sección encontrará...
Plan de estudios Mapa curricular Estándares curriculares Campos de formación Competencias para la vida Perfil de egreso Principios pedagógicos
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Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
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De%e&os ir est#diando prepar9ndonos> #n conseo es -or&ar crc#$os de est#dio apoarnos #nos a otros" Rec#erden $a #nión hace $a -#er@a" -#er@a"
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Plan de estudios Mapa Curricular de la Educación Básica En esta sección encontrará...
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El Mapa curricular de la Educación ásica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, !ue permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
"demás, los campos de formación organizan otros espacios curriculares esta#leciendo relaciones entre sí. En el Mapa curricular pueden o#servarse de manera $orizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas !ue constituyen la Educación ásica. La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Espa%ol, Matemáticas, Ciencias, &egunda Lengua' (ngl)s y *a#ilidades +igitales. Es conveniente aclarar !ue esta representación gráfica no epresa de manera completa sus interrelaciones.
- Estándares Curriculares de' Espa%ol, Matemáticas, Ciencias, &egunda Lengua' (ngl)s, y *a#ilidades +igitales. Para los alumnos $a#lantes de Lengua (ndígena, el Espa%ol y el (ngl)s son consideradas como segundas lenguas a la materna. (ngl)s está en proceso de gestión. / 0avorecen aprendizajes apren dizajes de 1ecnología. 2 Esta#lecen vínculos formativos con Ciencias 3aturales, 4eografía e *istoria.
P$an de est#dios Est9ndares C#rric#$ares En esta sección encontrará...
P$an de est#dios
Mapa c#rric#$ar
Est9ndares c#rric#$ares
Ca&pos de -or&ación
Co&petencias para $a *ida
Per;$ de egreso
Principios pedagógicos
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Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproimada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el dise%o de instrumentos !ue, de manera eterna, eval5en a los alumnos. "simismo, fincan las #ases para !ue los institutos de evaluación de cada entidad federativa dise%en instrumentos !ue vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los m)todos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta !ue este tipo de evaluación de#e darse con sistemas tutoriales y de acompa%amiento de asesoría acad)mica del docente y del estudiante, !ue permitan #rindar un apoyo diferenciado a !uienes presenten rezago en el logro escolar y tam#i)n para los !ue se encuentren por arri#a del estándar sugerido. El resultado de un sistema como )ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y esta#lecen cierto tipo de ciudadanía glo#al, producto del dominio de $erramientas y lenguajes !ue permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones !ue fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo !ue la reforma propone' la ciudadanía glo#al compara#le y la necesidad vital del ser $umano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya !ue permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como epresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y $umano.
Plan de estudios Campos de formación para la Educación Básica En esta sección encontrará...
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Los campos de formación para la Educación ásica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares6 tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. "demás, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. "simismo, en cada campo de formación se epresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer a%o de Educación ásica $asta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía glo#al y el carácter nacional y $umano de cada estudiante' las $erramientas sofisticadas !ue eige el pensamiento complejo6 la comprensión del entorno geográfico e $istórico6 su visión )tica y est)tica6 el cuidado del cuerpo6 el desarrollo sustenta#le, y la o#jetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos !ue permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación ásica son'
Susecretar!a de Educación Básica " SEB
Campo de formación: Lenguaje y comunicación
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
" lo largo de la Educación ásica se #usca !ue los alumnos aprendan y desarrollen $a#ilidades para $a#lar, escuc$ar e interactuar con los otros6 a identificar pro#lemas y solucionarlos6 a comprender, interpretar y producir diversos tipos de tetos, a transformarlos y crear nuevos g)neros y formatos6 es decir, refleionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y tetos.
Es importante reconocer !ue cada alumno posee un #agaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional !ue le corresponde por acumulación $istórica. En este sentido, sa#emos !ue el aprendizaje de la lectura y la escritura $ace cinco d)cadas no significa#a lo mismo !ue en la actualidad.
La $a#ilidad lectora en el siglo 77( está determinada por significados diferentes. En el siglo 77, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la #ase del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la #5s!ueda, el manejo, la refleión y el uso de la información. Es el acceso a ám#itos especializados !ue garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. Lo anterior tiene consecuencias en el m)todo y la didáctica, por!ue se transita, a lo largo de las d)cadas, de las marc$as sint)ticas a un análisis intencionado de la lengua. *oy día es necesario $a#lar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos6 )sta es la tarea de la escuela.
La $a#ilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes etraordinarios' el ingl)s, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las $a#ilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formación permite am#ientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo !ue el )nfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas !ue parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento !ue les permiten construir conocimientos complejos. " lo largo de la Educación ásica, el campo se desagrega en competencias !ue les posi#ilitan interactuar en los diferentes ám#itos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el ingl)s como segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.
Este campo aspira, además, a !ue los alumnos aprendan y desarrollen $a#ilidades para $a#lar, escuc$ar e interactuar con los otros6 a comprender, interpretar y producir diversos tipos de tetos, a transformarlos y crear nuevos g)neros, formatos gráficos y soportes6 es decir, a interactuar con los tetos y otros individuos a propósito de ellos y a refleionar so#re ellos, así como a identificar pro#lemas y solucionarlos.
&e reconoce !ue los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos so#re el lenguaje, por lo !ue a )sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades so#re su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de $a#ilidades digitales.
En la Educación ásica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contin5a en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para !ue todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar En el nivel de preescolar, los ni%os interact5an en situaciones comunicativas y emplean formas de epresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo !ue genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles ad!uirir confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en !ue participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación preescolar. La educación preescolar tam#i)n favorece la incorporación de los ni%os a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de tetos diversos. Esta interacción fomenta el inter)s por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y
autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se sustenta en la comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito. +ic$a propuesta se #asa en las características de los ni%os, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores !ue influyen en estos procesos.
Segunda Lengua: Inglés en preescolar La ense%anza del (ngl)s se pone en marc$a a partir del tercer grado de preescolar. &u propósito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarización de los ni%os con el ingl)s mediante el involucramiento en prácticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias específicas planificadas, !ue constituyen la #ase de aprendizajes posteriores. 1ra#ajos de investigación $an evidenciado !ue los ni%os ela#oran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escri#ir convencionalmente, además de !ue $acen grandes esfuerzos por leer los tetos a su alrededor' li#ros, carteles, nom#res escritos, anuncios, recados, etc)tera. " su vez, estos estudios indican !ue el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contri#uye al desarrollo cognitivo del ni%o, ya !ue genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio código ling8ístico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flei#le. "simismo, fortalece la refleión so#re la lengua materna al promover apertura $acia otras culturas #rindando a los alumnos una visión más amplia del mundo. Las teorías pedagógicas tam#i)n se%alan !ue, al estar epuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. En contraste con lo !ue suele pensarse, eiste un periodo 9sensi#le: para su aprendizaje antes de los tres a%os. +e#ido a !ue los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental !ue los responsa#les de las asignaturas vinculadas a la ense%anza del lenguaje ;Espa%ol, Lengua (ndígena e (ngl)s< $agan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas6 es decir, !ue propicien un conteto intercultural #iling8e o triling8e ;en el caso de las escuelas indígenas< !ue se aprovec$e y eplote para los aprendizajes ling8ísticos y culturales de los estudiantes. La práctica educativa en el nivel preescolar se conci#e como un verdadero y complejo desafío, ya !ue ni la alfa#etización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontáneos, por lo !ue su ad!uisición re!uiere de una intervención pedagógica. El Programa 3acional de (ngl)s en Educación ásica ;P3(E< se organiza a partir de situaciones de comunicación $a#ituales y concretas !ue promueven oportunidades para el uso del ingl)s en tres am#ientes !ue #uscan preservar las funciones sociales del lenguaje' a< 0amiliar y comunitario6 #< Literario y l5dico, y c< "cad)mico y de formación.
Los estándares del tercer grado de preescolar están enfocados a !ue los ni%os logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto6 identificar nom#res de o#jetos, animales, personas6 completar pala#ras de forma oral, así como responder a preguntas con lenguaje no ver#al, principalmente.
Español en primaria y secundaria En la educación primaria y secundaria se contin5a con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espa%ol y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, !ue se definen como pautas o modos de interacción6 de producción e interpretación de prácticas orales y escritas6 de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir tetos6 de aproimarse a su escritura, y de participar en intercam#ios orales. En estos niveles, el Espa%ol #usca acrecentar y consolidar las $a#ilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje6 formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y !ue, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua6 es decir, la $a#ilidad para utilizarla. En los grados superiores de la Educación ásica, la literatura es un ám#ito para la comprensión y el razonamiento so#re el mundo, ya !ue permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y epresión, y de los diversos g)neros. "demás, afirma la práctica de la lectura y #usca su logro en un alto nivel, mediante los estándares nacionales de $a#ilidad lectora propuestos en el currículo.
Lengua (ndígena en primaria para escuelas de educación indígena +ada la diversidad ling8ística del país, se de#e partir de propuestas educativas locales y regionales !ue contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indígena. Por ello, se decide la ela#oración de Parámetros Curriculares !ue esta#lecen las #ases pedagógicas para la ense%anza de la Lengua (ndígena como o#jeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua (ndígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ám#itos' La vida familiar y comunitaria6 La tradición oral, la literatura y los testimonios $istóricos6 La vida intercomunitaria y la relación con otros pue#los, y Estudio y difusión del conocimiento. =a !ue la asignatura de Lengua (ndígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y ling8ística !ue permiten a los ni%os comprender !ue su lengua es una entre otras tantas !ue $ay en el país, y tiene el mismo valor !ue el espa%ol y las demás lenguas indígenas. &e contemplan prácticas sociales del lenguaje para !ue los ni%os conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua
para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas6 además, son prácticas !ue rec$azan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua (ndígena se integra con la ense%anza del Espa%ol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y #iling8e, y de avanzar $acia la construcción de una nación plural. La educación indígena se dirige a ni%as y ni%os $a#lantes de alguna lengua nacional indígena, independientemente de !ue sean #iling8es con diversos niveles de dominio del espa%ol. En gran medida, estos ni%os representan el futuro de sus idiomas, por!ue en ellos se centra la posi#ilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la refleión so#re sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la impartición de la asignatura de Lengua (ndígena en sus lenguas nativas, es una condición necesaria para fortalecer el desempe%o escolar de los ni%os y las ni%as $a#lantes de lenguas indígenas. La educación intercultural #iling8e se aplica en >>> escuelas, aproimadamente, !ue atienden una matrícula de cerca de un millón y medio de ni%os. En este universo, el ingl)s se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodología, de tal modo !ue durante el ciclo escolar >--? >- se pasa de @> a >> escuelas donde el ingl)s se imparte como lengua adicional.
Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria El ingl)s como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posi#ilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al tra#ajo, para !ue el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad acad)mica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingl)s se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas !ue fortalecen el intercam#io oral y tetual de los alumnos de forma cola#orativa. Las prácticas sociales del lenguaje se contetualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingl)s como elemento catalizador para la comunicación, por lo !ue los alumnos o#tienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando am#ientes !ue interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acad)mica. Las situaciones comunicativas #ásicas !ue el Programa 3acional de (ngl)s en Educación ásica presenta, desarrollan competencias específicas donde el alumno re!uiere $a#ilidades para comprender frases y epresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de eperiencia !ue le son especialmente relevantes6 sa#e comunicarse al momento de llevar a ca#o tareas simples !ue involucren su cotidianidad6 sa#e descri#ir en t)rminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
En contetos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripción de sus propias eperiencias o las de otros, así como ela#orar justificaciones a sus opiniones de manera #reve y con co$erencia. Campo de formación: Pensamiento matemático
El mundo contemporáneo o#liga a construir diversas visiones so#re la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de pro#lemas usando el razonamiento como $erramienta fundamental. Aepresentar una solución implica esta#lecer sim#olismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritm)tica y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje alge#raico6 del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la #5s!ueda de información a los recursos !ue se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en !ue los alumnos puedan utilizarlo de manera flei#le para solucionar pro#lemas. +e a$í !ue los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en t)rminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento !ue en la memorización. El )nfasis de este campo se plantea con #ase en la solución de pro#lemas, en la formulación de argumentos para eplicar sus resultados y en el dise%o de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación alge#raica. Esta visión curricular del pensamiento matemático #usca despertar el inter)s de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, $asta las carreras ingenieriles, fenómeno !ue contri#uye a la producción de conocimientos !ue re!uieren las nuevas condiciones de intercam#io y competencia a nivel mundial.
Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es !ue los ni%os usen los principios del conteo6 reconozcan la importancia y utilidad de los n5meros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de pro#lemas y en la aplicación de estrategias !ue impli!uen agregar, reunir, !uitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se esta#lecen relaciones entre los ni%os y el espacio, y con los o#jetos y entre los o#jetos. Aelaciones !ue dan lugar al reconocimiento de atri#utos y a la comparación.
atemáticas en primaria y secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en !ue sea 5til la $erramienta matemática. "dicionalmente, se enfatiza la necesidad de !ue los propios alumnos justifi!uen la validez de los procedimientos y resultados !ue encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritm)tico, alge#raico y geom)trico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la #5s!ueda de información al análisis de los recursos !ue se utilizan para presentarla. " lo largo de la Educación ásica se #usca !ue los alumnos sean responsa#les de construir nuevos conocimientos a partir de sus sa#eres previos, lo !ue implica'
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or&#$ar *a$idar conet#ras"
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P$antearse n#e*as preg#ntas"
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Co&#nicar> ana$i@ar e interpretar procedi&ientos de reso$#ción"
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B#scar arg#&entos para *a$idar procedi&ientos res#$tados"
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Encontrar di-erentes -or&as de reso$*er $os pro%$e&as"
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Manear t=cnicas de &anera e;ciente"
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfo!ues disciplinares relacionados con aspectos #iológicos, $istóricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la #ase de formación del pensamiento crítico, entendido como los m)todos de aproimación a distintos fenómenos !ue eigen una eplicación o#jetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural !ue caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos !ue fortalecen la identidad personal en el conteto de una sociedad glo#al donde el ser nacional es una prioridad. "simismo, adiciona la perspectiva de eplorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menosca#o de la visión multidimensional del currículo.
Campo formativo: E!ploración y conocimiento del mundo en preescolar En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento refleivo, y #usca !ue los ni%os pongan en práctica la o#servación, formulación de preguntas, resolución de pro#lemas y la ela#oración de eplicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las eperiencias directas6 en la o#servación y el análisis de los fenómenos y procesos percepti#les !ue les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes so#re la #ase de los conocimientos !ue poseen y de la nueva información !ue incorporan. La comprensión del mundo natural !ue se logra durante la infancia, sensi#iliza y fomenta una actitud refleiva so#re la importancia del aprovec$amiento adecuado de la ri!ueza natural y orienta su participación en el cuidado del am#iente. En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, se propician aprendizajes !ue contri#uyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, so#re la cultura familiar y de su comunidad6 la comprensión de la diversidad cultural, ling8ística y social, y de los factores !ue posi#ilitan la vida en sociedad.
Campo formati#o$ Desarrollo f!sico % salud en preescolar
El Campo formativo +esarrollo físico y salud estimula la actividad física y #usca !ue, desde la infancia, se eperimente el #ienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones !ue se realizan para prevenir enfermedades6 lograr estilos de vida saluda#le6 desarrollar formas de relación responsa#les y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el $ogar, la escuela y la calle. Este campo incluye distintos espacios !ue le dan integración y continuidad al currículo. En la educación primaria se contin5a el estudio de estos campos con las asignaturas de Eploración de la 3aturaleza y la &ociedad, en primero y segundo grados6 La entidad donde Bivo, en tercer grado6 Ciencias 3aturales, de tercero a seto grados6 4eografía, de cuarto a seto grados, e *istoria de cuarto a seto grados. Mientras !ue en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias ( ;con )nfasis en iología<, Ciencias (( ;con )nfasis en 0ísica< y Ciencias ((( ;con )nfasis en uímica<6 4eografía de M)ico y del Mundo, *istoria ( y ((, "signatura Estatal, y 1ecnología (, (( y (((.
E!ploración de la "aturale#a y la Sociedad
La premisa de esta asignatura es la integración de eperiencias cuyo propósito es o#servar con atención o#jetos, animales y plantas6 reconocer características !ue distinguen a un ser vivo de otro6 formular preguntas so#re lo !ue !uieren sa#er6 eperimentar para poner a prue#a una idea o indagar para encontrar eplicaciones acerca de lo !ue ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Eploración de la 3aturaleza y la &ociedad es !ue los alumnos fortalezcan sus competencias al eplorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se esta#lecen las #ases para el desarrollo de la formación científica #ásica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo $istórico, y la ad!uisición de nociones so#re tecnología.
La Entidad donde $ivo Para dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo $istórico, la asignatura La Entidad donde Bivo se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es !ue los ni%os, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas !ue caracterizan la entidad donde viven, y cómo $a cam#iado a partir de las relaciones !ue los seres $umanos esta#lecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contri#uye a su formación como ciudadanos para !ue participen de manera informada en la valoración y el cuidado del am#iente, del patrimonio natural y cultural, así como en la prevención de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Bivo agrega nociones so#re tecnología y antecede las asignaturas de 4eografía e *istoria.
Ciencias "aturales en primaria% y Ciencias en secundaria La asignatura de Ciencias 3aturales propicia la formación científica #ásica de tercero a seto grados de primaria. Los estudiantes se aproiman al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con eplicaciones metódicas y complejas, y #uscan construir $a#ilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya !ue la asignatura favorece la toma de decisiones responsa#les e informadas a favor de la salud y el am#iente6 prioriza la prevención de !uemaduras y otros accidentes mediante la práctica de $á#itos, y utiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Aelaciona, a partir de la refleión, los alcances y límites del conocimiento científico y del !ue$acer tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
&ecnolog'a en secundaria El espacio curricular de 1ecnología corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Eploración y conocimiento del mundo, y contin5a en primaria con las asignaturas de Ciencias 3aturales, 4eografía e *istoria. La asignatura de 1ecnología en la educación secundaria se orienta al estudio de la t)cnica y sus procesos de cam#io, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza6 #usca !ue los estudiantes logren una formación tecnológica !ue integre el sa#er teórico?conceptual del campo de la tecnología y el sa#er $acer t)cnico?instrumental para el desarrollo de procesos t)cnicos, así como el sa#er ser para tomar decisiones de manera responsa#le en el uso y la creación de productos y procesos t)cnicos.
(eograf'a en primaria y secundaria La asignatura de 4eografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para !ue reconozcan la distri#ución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, $a#ilidades y actitudes !ue contri#uyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, ling8ística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del am#iente y la prevención de desastres. En educación secundaria, la asignatura de 4eografía de M)ico y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de !ue los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la #iodiversidad, la dinámica de la po#lación mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada, refleiva y crítica ante los pro#lemas sociales, el cuidado del am#iente, la vulnera#ilidad de la po#lación y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
)istoria en primaria y secundaria
El estudio de la *istoria en primaria a#orda, en cuarto y !uinto grados, la *istoria 3acional y en seto grado, la *istoria del Mundo $asta el siglo 7B(. En segundo grado de secundaria contin5a la *istoria del Mundo a partir del siglo 7B( $asta nuestros días, y en tercer grado se a#orda la *istoria de M)ico en su totalidad. El aprendizaje de la *istoria tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, $a#ilidades, actitudes y valores !ue facilitan la #5s!ueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Dsualmente, los alumnos piensan !ue el presente es el 5nico !ue tiene significado, por lo !ue es importante $acerles notar !ue es producto del pasado. El enfo!ue formativo de *istoria epresa !ue el conocimiento $istórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, m)todos y $allazgos, además de !ue tiene como o#jeto de estudio a la sociedad, es crítico, inaca#ado e integral6 por lo tanto, el aprendizaje de la $istoria permite comprender el mundo donde vivimos para u#icar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.
*signatura Estatal
Los programas de la "signatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes6 fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación ásica y de las competencias para la vida, mediante el tra#ajo con situaciones y pro#lemas particulares de la localidad, y el conteto donde viven y estudian.
&e cursa en el primer grado de la educación secundaria.
La &ecretaría de Educación P5#lica esta#lece lineamientos nacionales donde se especifican campos temáticos' -< La $istoria, la geografía yo el patrimonio cultural de la entidad6 < Educación am#iental para la sustenta#ilidad6 /< Estrategias para !ue los alumnos enfrenten y superen pro#lemas y situaciones de riesgo y, 2< Lengua y cultura indígena. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formación es !ue los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la li#ertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derec$os $umanos. 1am#i)n implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde )sta, construir identidad y conciencia social.
"sume la necesidad de reconocer !ue cada generación tiene derec$o a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la o#ligación de proporcionar las $a#ilidades sociales y el marco de refleiones !ue contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, li#re, democrática y justa, asumiendo !ue los valores cam#ian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslaya#les.
"simismo, acepta en las vivencias y el de#ate !ue se genera so#re ellas, su #ase metodológica, para plantear el dilema )tico retroalimentando la discusión con el estudio de roles. F#serva, en la est)tica, otro sustento de la )tica, los ve como lenguajes !ue permiten epresar la su#jetividad !ue define la realidad en la !ue vive el ser $umano y reconoce a la epresión de la #elleza y la sensi#ilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para esta#lecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión $eterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo !ue $acen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsa#ilidad individual frente al entorno social y natural6 por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsa#ilidad con mi cuerpo al tiempo !ue cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares !ue atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el tra#ajo cola#orativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo 77(.
El lenguaje est)tico !ue contienen las diversas epresiones artísticas contri#uye no sólo a crear p5#licos formados !ue disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos !ue pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan $acia una nueva pedagogía !ue asume el desarrollo de la autonomía. +el mismo modo !ue con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y reci#ir el apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formación integra nueve espacios curriculares !ue contri#uyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de #rindarles elementos para construir relaciones armónicas.
&u estudio inicia en preescolar con los campos formativos +esarrollo personal y social, y Epresión y apreciación artísticas.
Campo formativo: +esarrollo personal y social en preescolar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales6 la comprensión y regulación de las emociones, y la $a#ilidad para esta#lecer relaciones interpersonales. 1am#i)n promueve la autorregulación al acordar límites a su conducta.
Campo formativo: E!presión y apreciación art'sticas en preescolar &e orienta a potenciar en los ni%os la sensi#ilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto est)tico y la creatividad, para !ue epresen sus sentimientos mediante el arte y eperimenten sensaciones de logro6 progresen en sus $a#ilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, $erramientas y recursos diversos6 desarrollen las $a#ilidades perceptivas como resultado de lo !ue o#servan, escuc$an, palpan, #ailan y epresan a partir del arte6 reconozcan !ue otros tienen diferentes puntos de vista y formas de epresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
,ormación C'vica y -tica en primaria y secundaria Con la asignatura de 0ormación Cívica y Gtica se contin5a en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales !ue iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es !ue los alumnos asuman posturas y compromisos )ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derec$os $umanos y la cultura política democrática.
La 0ormación Cívica y Gtica en la Educación ásica está encaminada al logro de las competencias cívicas y )ticas, !ue permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. &u desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante pro#lemas sociales !ue representan desafíos de complejidad creciente. "simismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a m5ltiples situaciones y enri!uecer la perspectiva de los alumnos so#re sí mismos y el mundo en !ue viven.
Educación ,'sica en primaria y secundaria La Educación 0ísica en la Educación ásica se constituye como una forma de intervención pedagógica !ue se etiende como práctica social y $umanista6 estimula las eperiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices epresadas mediante formas intencionadas de movimiento. 1am#i)n favorece las eperiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contri#uir al proceso de articulación curricular en Educación ásica, en preescolar se pretende la construcción de los patrones #ásicos de movimiento en los ni%os, a partir del es!uema corporal, así como de la comunicación y la interacción con los demás mediante actividades l5dicas y de epresión, y propiciar eperiencias y conocimientos !ue favorezcan su corporeidad en los diferentes contetos en los !ue se desenvuelve.
La Educación 0ísica en primaria plantea !ue los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus $a#ilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones !ue favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contin5a el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compa%eros en actividades en las !ue pongan en práctica los valores6 el disfrute de la iniciación deportiva y el deporte escolar, además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo li#re como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida saluda#le.
Educación *rt'stica en primaria% y *rtes en secundaria La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artísticas' M5sica, Epresión corporal y danza Hen primariaH y +anza Hen secundariaH, "rtes visuales, y 1eatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia "rtística y Cultural es indispensa#le a#rir espacios específicos para las actividades de epresión y apreciación artística, tomando en cuenta las características de las ni%as y los ni%os, por!ue necesitan de momentos para jugar, cantar, escuc$ar m5sica de distintos g)neros, imaginar escenarios y #ailar. +e esta manera enri!uecen su lenguaje6 desarrollan la memoria, la atención, la escuc$a, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los demás.
En secundaria se #usca !ue los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practi!uen $a#itualmente mediante la apropiación de t)cnicas y procesos !ue les permitan epresarse artísticamente6 interactuar con distintos códigos6 reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos est)ticos y sim#ólicos6 interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la eperiencia de formar parte del !ue$acer artístico.
&utor'a en secundaria Para dar continuidad al trato más cercano !ue los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonomía, relaciones interpersonales y participación social, en secundaria la 1utoría se plantea como un espacio de epresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompa%amiento desde una perspectiva $umanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, !uien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las in!uietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propósito de 1utoría es fomentar vínculos de diálogo, refleión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempe%o acad)mico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas !ue contri#uyan al logro del perfil de egreso de la Educación ásica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carácter normativo denominado 1utoría. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan las características y orientaciones para la acción tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
(nformació n Iurídica Legislación Federal (Vigente al 28 julio de 2015) CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Título Priero Ca!ítulo I De los Derec"os #uanos $ sus %arantías &Ca!ítulo ca'io de denoinación( ediante Decreto !u'licado en el Diario O)icial de la Federación el *+ de ,unio de -+**. Artículo / Folio0 11+*
ARTICULO 3. TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO –FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS–, IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012 LA EDUCACION !UE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN EL, A LA VE", EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA #USTICIA. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 10 DE #UNIO DE 2011
EL ESTADO GARANTI"ARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA DE MANERA !UE LOS MATERIALES Y METODOS EDUCATIVOS, LA ORGANI"ACION ESCOLAR, LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS GARANTICEN EL MA$IMO LOGRO DE APRENDI"A#E DE LOS EDUCANDOS. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 I. GARANTI"ADA POR EL ARTICULO 2& LA LIBERTAD DE CRE ENCIAS, DICHA EDUCACION SERA LAICA Y, POR TANTO, SE MANTENDRA POR COMPLETO A#ENA A CUAL!UIER DOCTRINA RELIGIOSA; (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993 II. EL CRITERIO !UE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS RESULTADOS DEL PROGRESO CIENTIFICO, LUCHARA CONTRA LA IGNORANCIA Y SUS EFECTOS, LAS SERVIDUMBRES, LOS FANATISMOS Y LOS PRE#UICIOS. (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993 ADEMAS A SERA DEMOCRATICO, CONSIDERANDO A LA DEMOCRACIA NO SOLAMENTE COMO UNA ESTRUCTURA #URIDICA Y UN REGIMEN POLITICO, SINO COMO UN SISTEMA DE VIDA FUNDADO EN EL CONSTANTE ME#ORAMIENTO ECONOMICO, SOCIAL Y CULTURAL DEL PUEBLO; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993 B SERA NACIONAL, EN CUANTO )SIN HOSTILIDADES NI E$CLUSIVISMOS) ATENDERA A LA COMPRENSION DE NUESTROS PROBLEMAS, AL APROVECHAMIENTO DE NUESTROS RECURSOS, A LA DEFENSA DE NUESTRA INDEPENDENCIA POLITICA, AL ASEGURAMIENTO DE NUESTRA INDEPENDENCIA ECONOMICA Y A LA CONTINUIDAD Y ACRECENTAMIENTO DE NUESTRA CULTURA; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993. SE ADECUAN L OS INCISOS EN EL DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 2% DE FEBRERO DE 2013 C CONTRIBUIRA A LA ME#OR CONVIVENCIA HUMANA, A FIN DE FORTALECER EL APRECIO Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL, LA DIGNIDAD DE LA PERSONA, LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA, LA CONVICCION DEL INTERES GENERAL DE LA SOCIEDAD, LOS IDEALES DE FRATERNIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS DE TODOS, EVITANDO LOS PRIVILEGIOS DE RA"AS, DE RELIGION, DE GRUPOS, DE SE$OS O DE INDIVIDUOS, Y (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012. SE ADECUAN LOS INCISOS EN EL DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION DE 2% DE FEBRERO DE 2013 D SERA DE CALIDAD, CON BASE EN EL ME#ORAMIENTO CONSTANTE Y EL MA$IMO LOGRO ACADEMICO DE LOS EDUCANDOS; (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 III. PARA DAR PLENO CUMPLIMIENTO A LO DISPUESTO EN E L SEGUNDO PARRAFO Y EN LA FRACCION II, EL E#ECUTIVO FEDERAL DETERMINARA LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL PARA TODA LA REPUBLICA. PARA TALES EFECTOS, EL E#ECUTIVO FEDERAL CONSIDERARA LA OPINION DE LOS GOBIERNOS DE LOS ESTADOS Y DEL DISTRITO FEDERAL, ASI COMO DE LOS DIVERSOS SECTORES SOCIALES INVOLUCRADOS EN LA EDUCACION, LOS MAESTROS Y LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS TERMINOS !UE LA LEY SE*ALE. ADICIONALMENTE, EL INGRESO AL SERVICIO DOCENTE Y LA PROMOCION A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCION O DE SUPERVISION EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA SUPERIOR !UE IMPARTA EL ESTADO, SE LLEVARAN A CABO MEDIANTE CONCURSOS DE OPOSICION !UE GARANTICEN LA IDONEIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES !UE CORRESPONDAN. LA LEY REGLAMENTARIA FI#ARA LOS CRITERIOS, LOS TERMINOS Y CONDICIONES DE LA EVALUACION OBLIGATORIA PARA EL INGRESO, LA PROMOCION, EL RECONOCIMIENTO Y LA PERMANENCIA EN EL SERVICIO PROFESIONAL CON PLENO RESPETO A LOS DERECHOS CONSTITUCIONALES DE LOS TRABA#ADORES DE LA EDUCACION. SERAN NULOS TODOS LOS INGRESOS Y PROMOCIONES !UE NO SEAN OTORGADOS CONFORME A LA LEY. LO DISPUESTO EN ESTE PARRAFO NO SERA APLICABLE A LAS INSTITUCIONES A LAS !UE SE REFIERE LA FRACCION VII DE ESTE ARTICULO; (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 IV. TODA LA EDUCACION !UE EL ESTADO IMPARTA SERA GRATUITA; (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL ' DE MAR"O DE 1993 V. ADEMAS DE IMPARTIR LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR, SE*ALADAS EN EL PRIMER PARRAFO, EL ESTADO PROMOVERA Y ATENDERA TODOS LOS TIPOS Y MODALIDADES EDUCATIVOS –INCLUYENDO LA EDUCACION INICIAL Y A LA EDUCACION SUPERIOR– NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA NACION, APOYARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA, Y ALENTARA EL FORTALECIMIENTO Y DIFUSION DE NUESTRA CULTURA; (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DE 2012 VI. LOS PARTICULARES PODRAN IMPARTIR EDUCACION EN TODOS SUS TIPOS Y MODALIDADES. EN LOS TERMINOS !UE ESTABLE"CA LA LEY, EL ESTADO OTORGARA Y RETIRARA EL RECONOCIMIENTO DE VALIDE" OFICIAL A LOS ESTUDIOS !UE SE REALICEN EN PLANTELES PARTICULARES. EN EL CASO DE LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL, LOS PARTICULARES DEBERAN (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 12 DE NOVIEMBRE DE 2002 A IMPARTIR LA EDUCACION CON APEGO A LOS MISMOS FINES Y CRITERIOS !UE ESTABLECEN EL SEGUNDO PARRAFO Y LA FRACCION II, ASI COMO CUMPLIR LOS PLANES Y PROGRAMAS A !UE SE REFIERE LA FRACCION III, Y (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993 B OBTENER PREVIAMENTE, EN CADA CASO, LA AUTORI"ACION E$PRESA DEL PODER PUBLICO, EN LOS TERMINOS !UE ESTABLE"CA LA LEY; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 0' DE MAR"O DE 1993 VII. LAS UNIVERSIDADES Y LAS DEMAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A LAS !UE LA LEY OTORGUE AUTONOMIA, TENDRAN LA FACULTAD Y LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNARSE A SI MISMAS; REALI"ARAN SUS FINES DE EDUCAR, INVESTIGAR Y DIFUNDIR LA CULTURA DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE ESTE ARTICULO, RESPETANDO LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y DE LIBRE E$AMEN Y DISCUSION DE LAS IDEAS; DETERMINARAN SUS PLANES Y PROGRAMAS; FI#ARAN LOS TERMINOS DE INGRESO, PROMOCION Y PERMANENCIA DE SU PERSONAL ACADEMICO; Y ADMINISTRARAN SU PATRIMONIO. LAS RELACIONES LABORALES, TANTO DEL PERSONAL ACADEMICO COMO DEL ADMINISTRATIVO, SE NORMARAN POR EL APARTADO A DEL ARTICULO 123 DE ESTA CONSTITUCION, EN LOS TERMINOS Y CON LAS MODALIDADES !UE ESTABLE"CA LA LEY FEDERAL DEL TRABA#O CONFORME A LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DE UN TRABA#O ESPECIAL, DE MANERA !UE CONCUERDEN CON LA AUTONOMIA, LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION Y LOS FINES DE LAS INSTITUCIONES A !UE ESTA FRACCION SE REFIERE; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 VIII. EL CONGRESO DE LA UNION, CON EL FIN DE UNIFICAR Y COORDINAR LA EDUCACION EN TODA LA REPUBLICA, E$PEDIRA LAS LEYES NECESA RIAS, DESTINADAS A DISTRIBUIR LA FUNCION SOCIAL EDUCATIVA ENTRE LA FEDERACION, LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS, A FI#AR LAS APORTACIONES ECONOMICAS CORRESPONDIENTES A ESE SERVICIO PUBLICO Y A SE*ALAR LAS SANCIONES APLICABLES A LOS FUNCIONARIOS !UE NO CUMPLAN O NO HAGAN CUMPLIR LAS DISPOSICIONES RELATIVAS, LO MISMO !UE A TODOS A!UELLOS !UE LAS INFRIN#AN, Y (REFORMADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 I$. PARA GARANTI"AR LA PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE CALIDAD, SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION EDUCATIVA. LA COORDINACION DE DICHO SISTEMA ESTARA A CARGO DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION. EL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION SERA UN ORGANISMO PUBLICO AUTONOMO, CON PERSONALIDAD #URIDICA Y PATRIMONIO PROPIO. CORRESPONDERA AL INSTITUTO EVALUAR LA CALIDAD, EL DESEMPE*O Y RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL EN LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. PARA ELLO DEBERA (ADICIONADA MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 A DISE*AR Y REALI"AR LAS MEDICIONES !UE CORRESPONDAN A COMPONENTES, PROCESOS O RESULTADOS DEL SISTEMA; (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013
B E$PEDIR LOS LINEAMIENTOS A LOS !UE SE SU#ETARAN LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS FEDERAL Y LOCALES PARA LLEVAR A CABO LAS FUNCIONES DE EVALUACION !UE LES CORRESPONDEN, Y (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 C GENERAR Y DIFUNDIR INFORMACION Y, CON BASE EN ESTA, EMITIR DIRECTRICES !UE SEAN RELEVANTES PARA CONTRIBUIR A LAS DECISIONES TENDIENTES A ME#ORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y SU E!UIDAD, COMO FACTOR ESENCIAL EN LA BUS!UEDA DE LA IGUALDAD SOCIAL. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 LA #UNTA DE GOBIERNO SERA EL ORGANO DE DIRECCION DEL INSTITUTO Y ESTARA COMPUESTA POR CINCO INTEGRANTES. EL E#ECUTIVO FEDERAL SOMETERA UNA TERNA A CONSIDERACION DE LA CAMARA DE SENADORES, LA CUAL, CON PREVIA COMPARECENCIA DE LAS PERSONAS PROPUESTAS, DESIGNARA AL INTEGRANTE !UE DEBA CUBRIR LA VACANTE. LA DESIGNACION SE HARA POR EL VOTO DE LAS DOS TERCERAS PARTES DE LOS INTEGRANTES DE LA CAMARA DE SENADORES PRESENTES O, DURANTE LOS RECESOS DE ESTA, DE LA COMISION PERMANENTE, DENTRO DEL IMPRORROGABLE PLA"O DE TREINTA DIAS. SI LA CAMARA DE SENADORES NO RESOLVIERE DENTRO DE DICHO PLA"O, OCUPARA EL CARGO DE INTEGRANTE DE LA #UNTA DE GOBIERNO A!UEL !UE, DENTRO DE DICHA TERNA, DESIGNE EL E#ECUTIVO FEDERAL. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 EN CASO DE !UE LA CAMARA DE SENADORES RECHACE LA TOTALIDAD DE LA TERNA PROPUESTA, EL E#ECUTIVO FEDERAL SOMETERA UNA NUEVA, EN LOS TERMINOS DEL PARRAFO ANTERIOR. SI ESTA SEGUNDA TERNA FUERA RECHA"ADA, OCUPARA EL CARGO LA PERSONA !UE DENTRO DE DICHA TERNA DESIGNE EL E#ECUTIVO FEDERAL. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 LOS INTEGRANTES DE LA #UNTA DE GOBIERNO DEBERAN SER PERSONAS CON CAPACIDAD Y E$PERIENCIA EN LAS MATERIAS DE LA COMPETENCIA DEL INSTITUTO Y CUMPLIR LOS RE!UISITOS !UE ESTABLE"CA LA LEY, DESEMPE*ARAN SU ENCARGO POR PERIODOS DE SIETE A*OS EN FORMA ESCALONADA Y PODRAN SER REELECTOS POR UNA SOLA OCASION. LOS INTEGRANTES NO PODRAN DURAR EN SU ENCARGO MAS DE CATORCE A*OS. EN CASO DE FALTA ABSOLUTA DE ALGUNO DE ELLOS, EL SUSTITUTO SERA NOMBRADO PARA CONCLUIR EL PERIODO RESPECTIVO. SOLO PODRAN SER REMOVIDOS POR CAUSA GRAVE EN LOS TERMINOS DEL TITULO IV DE ESTA CONSTITUCION Y NO PODRAN TENER NINGUN OTRO EMPLEO, CARGO O COMISION, CON E$CEPCION DE A!UELLOS EN !UE ACTUEN EN REPRESENTACION DEL INSTITUTO Y DE LOS NO REMUNERADOS EN ACTIVIDADES DOCENTES, CIENTIFICAS, CULTURALES O DE BENEFICENCIA. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 LA #UNTA DE GOBIERNO DE MANERA COLEGIADA NOMBRARA A !UIEN LA PRESIDA, CON VOTO MAYORITARIO DE TRES DE SUS INTEGRANTES !UIEN DESEMPE*ARA DICHO CARGO POR EL TIEMPO !UE ESTABLE"CA LA LEY. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 LA LEY ESTABLECERA LAS REGLAS PARA LA ORGANI"ACION Y FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO, EL CUAL REGIRA SUS ACTIVIDADES CON APEGO A LOS PRINCIPIOS DE INDEPENDENCIA, TRANSPARENCIA, OB#ETIVIDAD, PERTINENCIA, DIVERSIDAD E INCLUSION. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013 LA LEY ESTABLECERA LOS MECANISMOS Y ACCIONES NECESARIOS !UE PERMITAN AL INSTITUTO Y A LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS FEDERAL Y LOCALES UNA EFICA" COLABORACION Y COORDINACION PARA EL ME#OR CUMPLIMIENTO DE SUS RESPECTIVAS FUNCIONES. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 2% DE FEBRERO DE 2013
ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. A+ -/ ++4 54 + E564 N-574-+, 8 675 E-64 U764 M:75-4.) S5-6 E65-57< P=>+75-. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, S5-74 6 E65-57< P=>+75-, 54 ?6-4 +4 -5+4 34. 6 +- C4757< P4+75- 6 +4 E-64 U764 M:75-4; 3@, ?-557< I, 7574 - 6 +- L O/75- 6 +- A677-57< P=>+75- F6-+; 12, ?-5574 I $IV, &, ?-557< IV =+74 -?4, '0 %0 6 +- L G-+ 6 E65-57<; 1, & ', ?-557< I 6+ R/+-4 I74 6 +- S5-- 6 E65-57< P=>+75-, CONSIDERANDO
! +- L G-+ 6 E65-57< ->+5 -5+4 '0 8 +- -+-57< 6 +4 65-64 546 +- 6757< +4 76776-+ 6 +4 5445774, +- ->7+76-6, +- 6- , /-+, 6+ +4/4 6 +4 4<74 ->+5764 + +- +4 4/-- 6 674, 8 +- 77574 6> 7?4- 7<675- - +4 -+4 , 5-4, -
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
a) ! + 645 +-7?78 -5776-6 -- 8 +4 -+4 67 -6-; b) ! +4 -+4 6 5- 6 +4 8 - -6764 6 +4 8 4 -6; c) ! 4 5- +4 454 6 -67-J, 4 <+4 +4 +-64; d) ! 5476 +- 576-6 5?75- 6 +4 -+4 6 +4 54:4 +4 8 6-4++-; e) ! +- 7?4-57< 4> + 64 6 +4 -+4 4>/- 6 677- ?, 4 <+4 6 +- >-; f)
! ?4-+5- +- 54+->4-57< 645, -+4, -6 6 ?-7+7- 4 4,
g) ! -5= 44- -- 7- + -/4 4 +- 657< 54+-. ! +4 -74 54++- 654 4->7+76-6 4 - 6 87 -757- + 454 65-74, - 544 +- 6?7757< 6 454 5+-4 ?757 6 -+-57<, -567-57<, 4457< 57?75-57< 6 +4 674 6+ 74 >754 5-64 + S7E65-74 N-574-+, ! 6 54?476-6 - +4 674 4 + -5+4 22 6 +- L G-+ 6 E65-57<, +- -476-6 65-7-, 57- 5457-, 6> 7- - +- 6747574, +4 7 456774 54 4>J4 6 7+7?75-+4, 6 657 +- 5-/- -677-7- 6 +4 -4, 6 -+5-- 4- ?57- 6 5+- , /-+, 6
+4/- +- -57< 6+ 7574 65-74 54 -4 757-, 5-+76-6 ?75757-, 4 +4 8 764 - >7 :67 + 7/7
ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Artículo 1o.- O>J4 E+ A564 7 4 4>J4 /+- +- -+-57<, -567-57<, 4457< 57?75-57< 6 +4 -+4 8 5- +- 65-57< >75-. D -- -75+-, +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+ 67- 7+- 454 6 -+-57<, -567-57<, 4457< 57?75-57< 677?75-64 -75+-64 54 +4 75774 ->+5764 + A564, -- +- 4>+-57< 54+- -4 76/- 544 7/-, 8 7- 4?5 - 65-57< 54 757- 457-+, +7/K75- 5+-+.
Artículo 2o.- A+5-5 L- 6747574 5476- + A564 4 -+75->+ - 46- +- 77574 65-7- =>+75- -75+- 54 -47-57<, 6 +4 >74 ?6-+, --+ 757-+ 8 7- 65-57< 54+-, 7-7- 56-7-; 7 7 J7574 6 +- -6--574 75+74 8 - 5-7- -7- 6 65-57< 76/-, 57-+ 4 -- 7/- -6+4, - 544 6 -8++- 876- 74 6 +4 54:4 +- 5--575- 47- 6 5-6- 46-+76-6 4 7574 65-74. Artículo 3o.- C44 8 6> 5476- +- -+-57< L- -+-57< >-- +- -+4-57< 6+ 64 6 +4 -+4 +-57< 54 +4 -67-J -64 +- -576 8 67- + 674 ?-45, 54/57- 54 +4 ?48 6765754 6 +4 4/-- 6 674 6 65-57< 54+-, 7-7- 56-7-. A774, +-+-57< 4- 5- +- 5--575- 6 6776-6 457-+, +7/K75-, 5+-+, ?75 7+5-+ 6 +4 -+4. T46- -+-57< 6> 54657 -+ J4-74 6+ -67-J, - 544 - 65- -6 +- ?4-+- 6>7+76-6 + 454 65-74 6 5-6- -+4.
Artículo 4o.- D?77574 P-- ?54 6+ A564 6 4 a) E-+-57< A5574 8 -+7- + 645 6- +- -5776-6 6 674 4 44 44, -- 5->- 7?4-57< 8 + 7- 77 J7574 4> + 64 6 +4 -+4 4- 65774 -- J4- + -67-J. b) A567-57< #7574 67- + 5-+ ->+5 8 -+4 5- 54 +4 5445774 ->7+76-6 5-7- - -7/--, /-64 54+- 4 7+ 65-74. c) P4457< D577< 6+ 645 -6- +- -+-57< 775- 4 6 +- -476-6 65-7- 54 -7- 6 -567-57< 57?75-57<, 8 7 - -+4 547- 674 + /-64 4 7+ 65-74 7/7. d) C7?75-57< A557< 8 7 - - -476-6 +/-+ ?-5+-6-, 6- 7474, 4 674 6 6454 4?757-+, 8 -567< 4-+ 4 -57-+ - 76-6 6 -67-J, -7/--, /-64 54+-, 7+ 4 74 65-74.
Artículo 5o.- R4 6 E-+-57< S ->+5 544 + 6454 8 --+4?757-+ +- -567-57< -57-+ 4 4-+ 6 5-6- /-64 7+ 6 +- 65-57< >75-. L- 7?4-57< /7-6- + R4 6 E-+-57<, 4->7+76-6 6+ 645 4 6754 6 +- 7757< 65-7- =>+75- 4 -75+- 54 -47-57<, - 544, 5-4, 6 +- -476-6 65-7- 54 -7- 6 -567-57< 57?75-57<. C4 + ?7 6 /--7- + 5-5 -574-+ 6+ R4 6 E-+-57<, +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+ ->+5 +- 5--575- 6 674. E+ R4 6 E-+-57< 46 :67 7< 7- 4 +5<75-, 6 -564 - +4 8 ->+5- +- 4- 6 544+ 54+- 8 -+ ?54 7- +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+.
Artículo 6o.- C4764 6+ R4 6 E-+-57< D> 75+7 +- 7/7 7?4-57< I.
E +4 7+ 6 +- 65-57< >75-
a) D-4 /-+ 6+ -+4; b) D-4 6 767?75-57< 6 +- 7757< 65-7- 4 7574 65-74 + 8 -+7- +4 674; c) O>-574 4 5-4, 546-574 5?75- 6+ 645 - +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, ? - +4 -44 8 87- + -+4 -- J4- 6-4++4 4 64 -5-6754, d) A+ 74 6 +- 65-57< 54+- 6> -- + R4 6 E-+-57< CONCLUY LA EDUCACIN PREESCOLAR. II.
E + R4 6 E-+-57< 6 +- 65-57< 7-7- 65-57< 56-7- 75+7, -6, +4 7/7 6-4
a) A7/-- ->+576- + +- 6 674; b) C754 5-+7?75-574 -57-+, 5-64 - 5 6747>+ + 4674 ?7-+ 6 5-+7?75-574 4 -7/-- /-64 54+-, c) E + R4 6 E-+-57< 6 65-57< 7-7- 76/-, +4 -+4 8 5 +-7/-- 6 +/- 76/- 544 +/- -- 5- + -4+ 544 /6+/-. A6 6+ R4 6 E-+-57<, +- 77574 65-7- =>+75- -75+- 54 -47-57<, 46 77 44 4 5?754 54 7?4-57< - +4 -6 6 ?-7+7- 4 4 4> +4 -44 8 87 7J4 4 7+4.
Artículo 7o.- E65-57< P54+- E +- 65-57< 54+-, +- -+-57< 6+ 64 6+ -+4 :5+7- 5-+7-7-, 4 +4 8 + 645, -/4 -+ 4/-- 6 674 54 >- +- 7657- 76- 6- + 454 65-74, =75- -4- + R4 6 E-+-57<, 546-574 -- 8 +4 -6 6 ?-7+7- 4 4 547>- - J4- + 64 6 7J4 4 7+4, 7 +- -++4 7/= 74 6 5+-7?75-57< 4 ?57- 75-.
L4 44 6 /74 6 7?4-57< + R4 6 E-+-57< -- 5475- - +4 -6 6 ?-7+7- 4 4 4> + -44 8 87 7J4 4 7+4 4 +4 7/7
MOMENTO E !E"I#T!O No*+e,bre
$E!IOO E E%A&'A(IN
(OM'NI(A(IN E &O# !E#'&TAO# E &A E%A&'A(IN
D+ 77574 6+ 575+4 54+- -+ A 6 8 545+- + 6 6 47>. 47>.
Maro
D 6757> - -4 6 5-6- 575+4 54+-.
A 6 8 545+- + 6 -4.
ul+o
D ->7+ - J+74 6 5-6- 575+4 D- +4 =+74 5754 6- >7+ 6+ 54+-. 575+4 54+- 54467.
E+ 5445774 6 +4 +-64 6 +- -+-574 -57-+ 4 - 6 +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, 4 +77- 654 - 7?4- 4> + 64 6-4++4 6 7J4 4 7+4 5-+87 44 6+ 575+4 54+-.
Artículo /o.- E5-+- 6 5-+7?75-57< 44 -- 7?4- - +4 -+4 -6 6 ?-7+7- +- 65-57< 7-7- 65-57< 56-7- E -/4 - +4 4/-- 6 674 54 >- +- 7657- 76- 6- + 454 65-74, + 645 -7/- 5-6- 67- - 5-+7?75-57< - 5-+- 6 ' - 10. A6, + 645 - 7?4 6 5-6- 4 6 -+4 8 57 -44 ?- 6+ 4-74 54+-, 57-, +5- 4 -75-, -- 8 J4, +- 5+- +- ?-7+7-, -+75 +- -5574 5-7- 8 + 7- -+ -+4 --- -+ 7+ 6 54-4 6 /4. L- 5-+7?75-574 +4 4674 8 6 +- -+-574 /, 4 -7/--, /-64 54+- 4 7+ 65-74, :- 54 =4 5-64 - 6574. E+ /74 6 7?4-57< + R4 6 E-+-57< -- 5475- - +4 -6 6 ?-7+7- 4 4 4> +4 +-64 6 +- -+-57< -44 8 87 7J4 4 7+4, -+- /76-
0IME#T!E
$E!IOO E E%A&'A(IN
!E"I#T!O (OM'NI(A(IN E &O# !E#'&TAO# E &A E%A&'A(IN
I
D+ 77574 6+ 575+4 54+- -+ A 6 8 545+- + 6 45>. 6 45>.
II
D 47> - 6757> 6 5-6- 575+4 54+-.
III
D 4 - ?>4 6 5-6 A 6 8 545+- + 6 ?>4. 575+4 54+-.
I%
D -4 - ->7+ 6 5-6575+4 54+-.
A 6 8 7757 + 7464 6 -5-574.
A 6 8 545+- + 6 ->7+.
%
D -4 -+ ?7 6+ 575+4 54+-.
L- 5-+7?75-574 6> 5475- 6- +4 =+74 5754 6- >7+ 6+ 575+4 54+- 54467.
E+ 5445774 6 +4 +-64 -57-+ 4 - 6 +4 -6 6 ?-7+7- 4 4 4 +77- 654 - 7?4- 4> + -45-74 54+- 6 7J4 4 7+4 5-+87 44 6+ 575+4 54+-.
Artículo o.- E/- 6 +-64 ?7-+ 6 -7/-- 4 /-64 A ?7 6 /--7- + 6>764 5+774 6+ 5-+6-74 54+- 6 7- 8 6- +4 =+74 6- 6 5-6575+4 7-574 6 -74, 7< 6 5+-, 7-5776-6 +- 5+- 4 75+4 +- -+7-57< 6 -5776-6 677- - +- 5476- + +- +4 4/-- 6 674, +- 77574 65-7- =>+75- -75+- 54 -47-57< 6> J- - +4 7/7 a) E +4 /-64 6 34. 6 7-7- - 34. 6 56-7- -+75- :- ?7-+ 8 7 -- 5-+7?75- + 874 >7. D754 :- 6> -+75- 67 6- >7+ - 6 +- 7-57< 6+ 575+4 54+- + 5-4 6 7-7-, 875 6- >7+ - 6 +- 7-57< 6+ 575+4 54+- + 5-4 6 56-7-.
b) E+ :- ?7-+ 46 +->4-64 4 + C4J4 T5754 E54+-, 4 + C4J4 T5754 6 "4- 4 4 +- -476-6 65-7- +45-+ - 54 /- ->7- 8 +4 -67-J +- 6 +4 -+4, 54 - +- 4-+76-6 6 +- -7/-- 5-6-. c) L- 5-+7?75-57< 6+ :- ?7-+, + 4674 6 /-64 , 5-4, + 4674 6 7+ 65-74, /-64 4 +4 645 - +- D7557< 6 +- 5+- 5475-64 - +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, - -6- + =+74 6- 6+ 575+4 54+-. E +- 4- 6 544+ 54+- 8 -+ ?54 7- +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+, 57?75- 5774 /-+ -+75->+ - :- ?7-+.
Artículo 1.- P4674 ?7-+ 6 -7/-- S + 4674 6 +- 5-+7?75-574 4>76- 5-6- 4 6 +4 5754 >7 8 546 + 575+4 54+-. Artículo 11.- P4674 ?7-+ 6 /-64 54+- S + +-64 6 - +4 4674 ?7-+ 6 +- -7/-- 67767+4 + =4 4-+ 6 -7/-- 8 ->+5 -- 5-6- /-64 6 +- 65-57< 7-7- 65-57< 56-7- + +- 6 674 6 65-57< >75-. Artículo 12.- A+- -/7- 6 757< A -7 6+ /64 >7 6 +65-57< 7-7- 56-7-, + 645 6> /7- + R4 6 E-+-57<, 7 :7 7/4 6 8 + -+4 4 -+5-5 +4 -67-J 74 + 575+4 54+- 4 6 8 4 - 44764 -+ 7/7 /-64 4 7+ 65-74, - 544 5-4, +- -/76 757< - /7 +4 74 74 A564 +- 4- 6 544+ 54+- 54467.
Artículo 13.- E: 6 5-57< + 7+ 56-7- C4 4>J4 6 >76- -44 444 - +4 -+4 6 7+ 56-7- 8 5 7/4 6 4 -567- -+ ?7-+ 6+ 575+4 54+- - -7/-- 4 /-64 54+-, ->+5 +- 47>7+76-6 6 - 4 4 : 6 5-57<, 6 -564 - +4 7/7 a) A -7 6+ 5 >7, + -+4 8 -+-574 >7-+ 4 -567-6- 6 - 4 -7/-- 6+ /-64, 46 6675- 74 6- -57- +- 5+-, -+ 674 6 675- -7/--, -4 /+-7- 7-57< -5-675- - ?7 6 -- +- -57< 6 4 4 : 6 5-57<. C4 + 4<74 6 4/-7- + 674 -65-6-, + -+4 46 57>7 + -44 6 4 -5-6754 67/-64 4 + C4J4 T5754, 5-64 ++4 - 47>+. b) P-- /4- 6 +4 >?7574 6 -5+4, + -+4, +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, 6> 57>7 +4 54474 8 + C4J4 T5754, 6754 6 +- 5+- 4 +4 645 ->+5-, - ?7 6 -/- 8 544-74 6675-57< - 5-57< -5-675-, - +4 -65-64. D754 54474 46 75+7 +- -+7-57< 6 --, -5776-6 -5-675- :-467-7-, + > 544-74 6+ -+4 44 -54 8 /--75 8 -+ ?7-+ 6+ 575+4 54+- + -+4 -687- +4 -67-J -64 6 -564 -+ +- 4/-- 6 674. D 4 6- 5+774 - 6754 54474, + -+4 46 6 + 654 6 - : 6 5-57<.
c) E+ :- 4 : 6 5-57< +->4-64 4 + 645 6 +- -7/-- 546 +4 -67-J +- 6+ >7 4 >7 4>J4 6 :-. S 6577< 6+ 645, 67- +- -+75-57< 6 :- 6 5-57< 6 -7/-- 4 >7 4 -567-64 4 6 4+4 :- 6 5-57< 8 5476 +4 54764 6 6 >7 4 -567-64. d) E+ :- 4 : 6 5-57<, 6> -+75-64 + 44 8 + -+4, + 645 , 5-4, + 4 -5-6754, +4 5476 547, 7 8 ++4 - 6 +- -+-57< 6+ 874 >7 4 :- ?7-+ 8 464 -+4 6> -. 75- 46 - : 6 5-57< 6 +4 74 5-4 >7. e) S7 + +-64 4>764 + :- 4 : 6 5-57< -4>-474, + 8 6> 4- 544 5-+7?75-57< + >7 4 >7 54467 8 4 ?4 -567-64, 5-5+64 +- 5-+7?75-57< 47/7-+ 4>76-. f)
P-- 8 -+4 6- 6675- 6- +- J4-6- 54+- -4 74 6 674 - +4 54764 >7-+ 6 +- -7/-- 4 -567-6-, 46 6J- 6 -77, 4-+, -4 /+-7- -5-675-, - +- 5+- +- 8 64 -5-6754 - ?-4->+. P-- ++4, + -+4 54- 54 +- -47-57< 6+ C4J4 T5754 4 6+ 6754 6 +- 5+-, 7- 8 46 44/- 7- 5757< 6 +4 54474 54467.
g) L- 7-757- 4-+ - 5+- 6 - 4 -7/--, 4 :7 -+ -+4 6 - +- -+-574 >7-+ 54467.
) L4 645 6> + R4 6 E-+-57< 4 4 44 674 6 5475-57< 8 /- 54 +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, >5- 8 +4 74 74+5 +4 -44 8 87- 7J4 4 7+4 -- 5- 7-57< -5-675-. +)
E+ 4 -5-6754, + 645 , 5-4, +- 6 -476-6 6 +- 5+-, 6> 54467- -- -546- +- -5574 5-7- - ?7 6 -/- +- 876-6 ?75757- 6 +4 454 -457-64 - +- -57< 6 +4 : 6 5-57<. E +- 4- 6 544+ 54+- 8 -+ ?54 7- +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+, 57?75- 5774 /-+ -+75->+ - +4 : 6 5-57<.
Artículo 14.- P4674 ?7-+ 6 7+ 65-74 E + 5-4 6 +- 65-57< 7-7-, +- 6 +4 4674 ?7-+ 6 +4 7 /-64 8 54?4- + 7+, 677676- 7. P-- +- 65-57< 56-7-, +- - 6 +4 4674 ?7-+ 6 +4 /-64 8 54?4- + 7+, 677676- . Artículo 15.- A567-57< 6 -7/-- S 6 4 -567-6- +- -7/-- 6 65-57< 7-7- 65-57< 56-7- ->+576- + +- 6 674 6 65-57< >75-, 5-64 4>/- 4674 ?7-+ 74 6 %.0. Artículo 16.- C774 6 -567-57< 6 /-64 4 7+ 65-74 S ->+5 -- 5-67464 6 +- 65-57< >75-, (1 - 3 6 54+-, 1 - 3 6 7-7-, & - % 6 7-7- 1 - 3 6 56-7- +4 7/7 5774 6 -567-57< 6 4457< 6 /-64 4 7+ 65-74 16.1.- $r+,er er+odo educac+8 ree9colar. "!AO (!ITE!IO# E $!OMO(IN E "!AO O (!ITE!IO E A(!EITA(IN E#(O&A! NI%E& E'(ATI%O P74 S/64 T54
L- -567-57< 6 5-+87 /-64 6 +- 65-57< 54+- 4>6 4 + 4+4 54 6 ->+4 5-64.
E+ -+4 8 545+- +4 /-64 74 4 /64 6 +- 65-57< 54+- 44764 -+ 7/7 /-64. E+ -+4 8 545+- + 5 /-64 6 +65-57< 54+- 44764 - +65-57< 7-7-.
16.2.- #egu8do er+odo educac+8 r+,ar+a. "!AO E#(O&A!
P74
(!ITE!IO# E A(!EITA(IN L- -567-57< 6 7 /-64 6 +- 65-57< 7-7- 4>6 4 + 4+4 54 6 ->+4 5-64.
(!ITE!IO# E $!OMO(IN E "!AO E+ -+4 8 545+- 7 /-64, 44764 - /64 /-64.
E8 lo9 grado9 9egu8do : tercero de la educac+8 r+,ar+a; el alu,8o 9er< ro,o*+do al 9+gu+e8te grado; cua8do
L- -567-57< 6 /64 4 S/64 5 /-64 4>6 -+ - A567 46- +- -7/-- 6+ /-64 T54 4674 ?7-+ 5-64, 4 74 6 %.0. > C-64 4>/- 4674 ?7-+ 74 6 %.0 + /-64 5-64, - 7 4 -567- + 4-+ 6 -7/--. C-64 + -+4 4 5 -+/4 6 +4 4 -74, 46 44764 -+ 7/7 /-64 4 764 + 74 /-64, /= +4 67 547 + 645. E 5-4 6 8 + 645 67 +4457< 6+ 4, - 46 5467574- - +- 5757< 4 - 6 +4 -6 6 ?-7+7- 4 4, 6 +4 54474 5-74 -- >76- -44 -+ 4, +4 74 74 +- 4- 6 544+ 54+- -+75->+. L- 67-57< 6 4 44 - -+4 46 -64- 4 + 645, 4 - 4+- 6- + /64 7464 6 +- 65-57< >75-. E4 7+75- 8 -+4 764 /64 /-64, - 4 46 764 5 /-64. D 7/-+ ?4-, -+4 4 46 764 /64 4 5 /-64 4 6 - 45-7<.
16.3.- Tercer er+odo educac+8 r+,ar+a. "!AO E#(O&A!
C-4
!74
(!ITE!IO# E A(!EITA(IN
(!ITE!IO# E $!OMO(IN E "!AO NI%E& E'(ATI%O
C-64 + -+4 /- E8 lo9 grado9 cuarto : =u+8to de la 4674 ?7-+ 74 6 %.0 educac+8 r+,ar+a; el alu,8o 9er< 5-6- -7/--, -567- + ro,o*+do al 9+gu+e8te grado; cua8do /-64 5-64. E4 -+75->+ -- +4 /-64 5-4, 874 - A567 + /-64 5-64, 4 :4 6 +- 65-57< 7-7-. > A+5-5 4674 ?7-+ 6 /-64 74 6 %.0 :74 6 64
-7/-- 4 -567-6-. E 5-4, + -+4, +4 -6 6 ?-7+74 4, 54 47-57< 6+ 645 4 6754 6+ +-+ 6 -564 54 +- 4>-574 4 546-574 -+-6- R4 6 ro,o*+do E-+-57< 6> 57>7 El + alu,8o 9er< a la educac+8 9ecu8dar+a; cua8do - A567 + :4 /-64, 4
S:4
> A567 - -+-57< /-+ 6 5445774 6+ :4 /-64 6 +65-57< 7-7-, +4 74 ->+5764 +- 4- 6 544+ 54+- -+75->+.
16.4.- (uarto er+odo educac+8 9ecu8dar+a. "!AO E#(O&A!
(!ITE!IO# E A(!EITA(IN E "!AO
(!ITE!IO# E $!OMO(IN E "!AO A(!EITA(IN E NI%E&
P74 - E+ -+4 -567- + El alu,8o 9er< ro,o*+do al 9+gu+e8te T54 74, /64 4 5 grado; cua8do /-64 6 +- 65-57< 56-7-, 5-64 /- - A567 + /-64 5-64; 4674 ?7-+ 74 6 %.0> A+ 545+7 +4 74 875 6- >7+ 5-6- -7/-- 6+ /-64. 6+ 77574 6+ 7/7 575+4 54+-, 54 :74 6 -7/-- 4 C-64 -+ ?7-+ 6+ 575+4 54+-, + -+4 54 -567-6- 6+ 74 4 /64 /-64 6 56-7-, 4 -- :74 6 5-4 -7/-- 4 -567-6-, 5 A567 +- 7757< 65-7- 6 +- 4476-6 6 -+-57< /-+ 6 5445774 6+ - : /-64 4 /-64 6 +- 65-57< 56-7:-467-74 - +4 8 54 -7/-- 4 /+-7- 7-57< -567-6-. -5-675-. El alu,8o te8dr< =ue reet+r el r+,ero o 9egu8do grado co,leto; cua8do - A+ 545+7 + 575+4 54+-, 5754 4 -7/-- 4 -567-6- 6 74 4 /64 /-64, 4 > A+ 545+7 +4 74 875 6- >7+ 6+ 77574 6+ 7/7 575+4 54+-, 54 6 -7/-- 6 74 4 /64 /-64 4 -567-6-.
El alu,8o acred+tar< la educac+8 9ecu8dar+a; cua8do - O>/- 4674 ?7-+ 74 6 %.0, 46- +- -7/-- ->+576- + +- 6 674 6 65-57< >75- - 7+ 65-74; > A567 - -+-57< /-+ 6 5445774 6+ 5 /-64 6 +65-57< 56-7- 5 -567-6- 46- +- -7/-- 6 74 /64 /-64, 4 5 A> :- /-+ 6 6754 7+ 65-74 - +- 7-57- -+-64:- 8 67 +- -476-6 65-7- 54. E :- 46 - 5-- 5 - 5-74 -- -567-57< 75+4, 46 - 4 65-64 8 5 7-57< 6 757< 6
/-64, - ?7 6 8 -- + 5-4 6 -4>-+4, /- +- 4476-6 6 547- 674 + 7/7 7+ 65-74.
El alu,8o te8dr< =ue reet+r el tercer grado co,leto; cua8do al co8clu+r el c+clo e9colar; re9e8te c+8co o ,<9 a9+g8atura9 8o acred+tada9 de r+,ero; 9egu8do :>o tercer grado.
S7 J7574 6 +4 -74, 7 5-64 +- 4-57<, 4-74 5--576-6 6 +5+- 56-7- +4 7-, + 6754 46 674 8 +4 -+4 7-57< 6 757< 6 /-64, 7- 5757< 6 +4 54474 8 -+ ?54 ->+5- , 6 47>+, 54 + -44 6 4 -5-6754, 5 -567 6- + -4 54+-, : 467-74 4 :-467-74, =75- +- -7/-- 6 7 6 -567-, 54-64 +- 5-+7?75-574 6 +- -7/-- - -567-6- 575+4 -74.
A +- , 5-64 + -+75->+, + 6754 6 +- 5+-, 7- 477< 6+ 4 -5-6754, 46 -47- 8 5 -567 -7/-- 6+ 7/7 /-64.
Artículo 17.- A44 -67574-+ E+ R4 6 E-+-57< 75+7 546-574 4> + -44 8 -6 6 ?-7+7- 4 4 645 6> 44574- - +4 -+4 8, 74 6+ -5+4 -74, - 44764 6 /-64 7 -> -567-64 + 4-+ 6 -7/-- 6+ /-64 74, 4 -- +4 4 44764 8 6>- 5- - /-64 54+-.
Artículo 1/.- A567-57< 4457< -757-6- L4 -+4 54 -76 4>-+7 8 5+- 54 +4 8774 ->+5764 +- 4-7- -+75->+ -- +-567-57<, 4457< 57?75-57< -757-6-, 46 -67764 - +- 65-57< 7-74 56-7- - - 6-6 -- 6 +- ->+576- 4 >7, 477 + /-64 54+- 767-4 8 + 5446-, + 74 7+ 65-74. Artículo 1.- C7?75-64 6 E65-57< P7-7- A+ 545+7 +4 674 6 65-57< 7-7-, 6 54?476-6 54 +4 8774 ->+5764 + +- +4 4/-- 6 674, +- -476-6 65-7- 54 :67 + C7?75-64 6 E65-57< P7-7-. E C7?75-64 46 :67 7< 7- 4 +5<75- 6> J- - +- 5--575- 6 54764, 674 /76-6 8 -+ ?54 ->+5- +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+ +- 4- 6 544+ 54+- -+75->+. Artículo 2.- C7?75-64 6 E65-57< S56-7- A+ 545+7 +4 674 6 65-57< 56-7-, 6 54?476-6 54 +4 8774 ->+5764 + +- +4 4/-- 6 674, +- -476-6 65-7- 54 :67 + C7?75-64 6 E65-57< S56-7-. E C7?75-64 46 :67 7< 7- 4 +5<75- 6> J- - +- 5--575- 6 54764, 674 /76-6 8 -+ ?54 ->+5- +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+ +- 4- 6 544+ 54+- -+75->+. Artículo 21.- N4- 6 544+ 54+- E +4 454 6 75757<, 75757<, -567-57<, 4457<, /+-7-57< 57?75-57< -+75- +- 6747574 ->+576- +- 4- 6 544+ 54+- 8 7-, -- 5-6- 575+4 54+-, +- D7557< G-+ 6 A567-57<, I544-57< R-+76-57< 6 +- S5-- 6 E65-57< P=>+756+ G4>74 F6-+, 76-6 -677-7- 8 4->+ 6 -6 +4 5-4 6 7-57<, 66- 4 4 74 + A564. Artículo 22.- I4-574 +45-+ P74 /74 - +- D7557< G-+ 6 A567-57<, I544-57< R-+76-57< 6 +- S5-- 6 E65-57< P=>+75- 6+ G4>74 F6-+, +- -476-6 65-7- +45-+, 46 -6-- +4 74 + A564 - +4 54:4 +45-+ 6-4++- 454 6 74-57< -7- 6 -+-57<, -567-57<, 4457< 57?75-57<, -4 ++4 4 -?5 + 74 -574-+ 7-574-+ 6 65-64, 7 + 5-5 -574-+ 6 +- 65-57< >75-. TRANSITORIOS
$!IME!O.- E+ A564 - 7/4 -+ 6- 7/7 6 >+75-57< + D7-74 O?757-+ 6 +- F6-57<. #E"'NO.- !6- 7 ?54 + A564 S5-7-+ =4 %&@ >+75-64 + D7-74 O?757-+ 6 +- F6-57< + 1 6 -/44 6 2012, - 544 + A564 8 +4 467?75<, =4 %@', >+75-64 + ?764 </-4 7?4-74 + @ 6 ->7+ 6 2013.
