Exame Estudos Curric Nhachengo

Exame normal Estudos curriculares

1 Nhachengo, Aristides Paulino ± Física Educacaional

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UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE FACULDADE DE CIÊNCIAS DEPARTAMENTO DE FÍSICA Licenciatura em Física: Ramo Educacional (4 o ano) Exame Normal de Estudos Curriculares Regente: Prof. Dr. Adriano Sacate [MEd; BScHons] Assistente: dr. Alexandre Dambe [Linc.] identifique os tipos de currículo que estudou e estabeleça de forma resumida as diferenças entre o currículo formal e o currículo percepcionado (percebido). Resposta: Os tipos de currículo estudados são: o currículo formal, o currículo percepcionado, o currículo experienciado e o currículo observado. Pelo que o currículo formal identifica-se com o oficialmente aprovado pelas entidades responsáveis pelo sistema educativo e o currículo percepcionado ser aquele que os professores transmitem, de acordo com a sua interpretação acerca do oficialmente definido, a diferença entre os dois tipos de currículo (o formal e percepcionado) reside no facto de um ser tradução do outro, isto é, o currículo percepcionado é tradução ou é a pratica do currículo formal por outras palavras a diferença está na distância entre na distância entre uma intenção declarada e a realidade prática.

2. Tendo em conta os conhecimentos adquiridos na cadeira de Estudos Curriculares (EC), procure estabelecer semelhanças e diferenças entre: Currículo, Plano, Plano curricular, Programa de estudos Semelhanças e diferenças entre: Currículo, Plano, Plano curricular, Programa de estudos as diferenças enr .

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Comecemos por dar uma breve definição de currículo, para dela encontrar as possíveis semelhanças e diferenças pedidas na questão. Em () pelo facto de ser difícil encontrar uma definição única e completa de currículo, então que diz respeito às concepções típicas, cita-se quatro exemplos representativos de definições de currículo: 1. ³(...) conjunto de todas as experiências que o aluno adquire, sob a orientação da Escola´ (Foshay citado por Ribeiro, 1999: 13); 2. ³O currículo engloba todas as experiências de aprendizagem proporcionadas pela Escola.´ (Saylor citado por Ribeiro, 1999: 13); 3. ³O currículo é o modelo organizado do programa educacional da Escola e descreve a matéria, o método e a ordem do ensino ± o quê, como e quando se ensina.´ (Phenix citado por Ribeiro, 1999: 13); 4. ³O currículo é uma série estruturada de resultados de aprendizagem que se têm em vista. O currículo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do ensino, não prescreve os meios.´ (Johnson citado por Ribeiro, 1999: 13). Diferenças e semelhanças entre currículo e plano De acordo com as 4 definições acima, podemos notar que as duas primeiras referem-se as e um conjunto de experiências educativas, vividas pelos alunos, no do estabelecimento de ensino que frequentam e as duas últimas definições descrevem o currículo como o que se planeia ensinar, então é nestas duas que encontramos semelhanças entre currículo e plano e plano curricular, que segundo Ribeiro (1989), citado por () o plano curricular é uma atribuição de tempos lectivos semanais a cada uma das disciplinas que o integram, de acordo com o seu peso relativo no conjunto dessas matérias e nos vários anos de escolaridade que tal plano pode contemplar neste contesto o currículo por vezes é confundido com o plano curricular. Quanto as diferenças obviamente são notáveis entre a definição de plano curricular e as duas primeiras definições de currículo contidas nas 4 acima citadas dado que estas propõem o currículo ser um conjunto de vivencias e não um conjunto de actividades prescritas. Quanto a diferença entre currículo e programa de estudos as o suporte será de novo o conjunto das quatro definições de currículo acima citadas mas antes entender que programa

de estudos, correspondente a um conjunto estruturado de matérias de ensino de peso diverso, materializado numa distribuição variada de tempos lectivos. Neste contesto o programa de 3



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estudos se assemelha ao currículo através da definição 3 do conjunto das 4 definições e difere através das restantes. Em suma o currículo engloba estes todos conceitos( de Plano, Plano curricular, Programa de estudos), todos eles são componentes da definição do currículo.

3 Taba(1962), um modo de identificar os elementos curriculares básicos e de estabelecer as relações que entre eles se afirmam, indicando os princípios e formas que estruturam tais elementos num todo curricular e postulando condições de realização prática. Refira-se aos modelos curriculares que estudou (indique vantagens e limitações de cada modelo).

Os modelos curriculars por mim estudados são: 1. Modelo baseado em disciplinas 2.

Modelo baseado em núcleos de problemas/temas transdisciplinares

3.

Modelo baseado em situações e funções sociais

4. Modelo centrado no educando

vantagens e limitações de cada modelo:

1. Modelo baseado em disciplinas O modelo de organização curricular por disciplinas é das formas mais frequentes e tradicionais de estruturar o currículo em que os conteúdos a ensinar são estruturados ou

divididos por disciplinas. Suas vantagens são: Fácil implementação em termos de horários lectivos, composição por turmas, escolha e organização dos conteúdos e métodos de ensino-aprendizagem e favorece até um certo ponto formação de professores por disciplina. Limitacoes: Muitas vezes os conteúdos não são aprendidos de acordo com a ordem previamente estabelecida, por exemplo o é necessario ter conhecimento sobre integrais para resolver 4 Nhachengo, Aristides Paulino ± Física Educacaional


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alguns problemas da disciplina de Mecânica no 1º ano de física, enquanto o estudante ainda não estudou este capitulo na disciplina de análise Matemática. A divisão em disciplinas não permite, por vezes, a noção global do conhecimento, dificultando a relação dos vários saberes e contribuindo para a fragmentação destes, isto é o aluno pode não conseguir inter-relacionar os conteúdos aprendidos. Cria dificuldades por parte dos alunos em inter-relacionar os conteúdos aprendidos com os problemas sociais , isto é, situações reais ou dos interesses e experiências dos alunos A sobrecarga em disciplinas deste modelo curricular, não permite uma integração fácil de novas disciplinas, ou seja, não permite acompanhar de forma adequada as transformações que ocorrem na sociedade.

2.

Modelo baseado em núcleos de problemas/temas transdisciplinares

Neste modelo, não existe um corpo de saberes compartimentado em disciplinas. O estudo é interdisciplinar, podendo ser feito através de núcleos temáticos ou «áreas roblema» que reflectem preocupações sociais ou mesmo pessoais. Tenta estabelecer ligações entre as várias áreas do saber. Vantagens: A ultrapassagem das barreiras disciplinares consegue-se mediante o recurso a estudos interdisciplinares, núcleos temáticos ou ³área ± problema´ que constituem preocupações sociais ou pessoais, os quais funcionam como elementos integrantes de conteúdos ou conhecimentos. Procura-se ligações entre várias áreas do saber Utiliza como técnica de tratamento de temas ou problemas, bastante frequente, a constituição de ³ grupos de trabalho´ ou ³estudo individual´, sendo aqueles problemas/temas seleccionados provenientes e propostos aos alunos ou negociados com eles Defende a importância da formação geral. Limitacoes: 5



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Dificuldades de concretização devido à escasses de professores convenientemente preparados para esta forma de ensino, não estruturada em disciplinas, mas em moldes mais abrangentes. - Falta de recursos didácticos adaptados a este modelo. - Organização logística da maioria das escolas não é compatível com este modelo. - Não permite uma fácil sistematização dos conhecimentos o que se pode reflectir negativamente no processo de aprendizagem.

3.

Modelo baseado em situações e funções sociais

Este modelo centrado na sociedade dá relevância à satisfação das prioridades sociais, ou seja, visa garantir os conhecimentos sociais importantes para a vida quotidiana, tendo o objectivo de preparar os alunos para a vida em sociedade. Vantagens: Ênfase em prioridades sociais, conhecimentos e aptidões socialmente úteis Funcionalidade das matérias e conteúdos disciplinares no estudo de um tema ou resolução de um problema Envolvimento activo dos alunos no estudo/ resolução de problemas e em experiências ou actividades sócio-comunitárias Limitacoes: - Não há um esclarecimento suficiente da gama de conteúdos programáticos a tratar, nem uma clara determinação da sua ordem, podendo ocorrer nalguns casos, a abordagem de temas de forma superficial. - Falta de preparação adequada dos docentes, escassez dos recursos didácticos e pouca clarificação das condições organizativas da vida escolar.

4. Modelo centrado no educando Este modelo assenta na auto-aprendizagem ou aprendizagem por descoberta e baseia-se no princípio de que as componentes curriculares devem ser estabelecidas de acordo com as

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necessidades imediatas dos educandos e que estes se desenvolvem através da interacção com o meio. Vantagens Trata-se de um modelo personalizado em que se valoriza a motivação intrínseca da aprendizagem, o relevo é dado ao desenvolvimento da autonomia e não aos resultados de aproveitamento escolar; Visa o desenvolvimento individual do educando, segundo fases, tornando-o autónomo no processo de aprendizagem.

Limitações: Relativa negligência de objectivos comuns a todos os alunos e um certo menosprezo da função social de educação e transmissão de uma herança cultural comum; Requer muito tempo e bastantes recursos educativos.

4. Modelo de ensino: Segundo Joyce e Weil(1980) um modelo de ensino e um plano estruturado que pode ser utilizado para configurar um curriculo, construir materiais didácticos e orientar o ensino. Quais são os principais modelos curriculares existentes? Os principais modelos de ensino que existem são: 1. Modelos Humanistas 2. Modelos sociais 3. Modelos cognitivos 4. Modelos comportamentais 5.

Métodos de ensino : existem vários métodos de ensino que estudou. Explique as diferenças

significativas entre o método expositivo e o método de discussão ou debate em grupo (elaboração conjunta). Elabore uma proposta de um plano de lição usando o método de elaboração conjunta.

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Para explicar as diferenças entre o método expositivo e o método de discussão ou debate em grupo (elaboração conjunta) comecemos pelas suas fefinicoes formais: O método expositivo, caracteriza-se como modo de transmissão de informações, em forma acabada (não em construção), conduzido pelo professor, assumindo o aluno o papel de receptor mais ou menos passivo da comunicação transmitida. O método de elaboração conjunta caracteriza-se pela troca de opiniões e ideias entre os membros participantes sobre um problema, podendo esse intercâmbio ser orientado em termo de questões propostas ou aberto/livre. O papel do professor é de líder ou moderador da discussão, assumindo os alunos um papel activo na construção da aprendizagem resultante, na medida em que a aprendizagem de cada aluno é influenciada pelo comportamento dos outros. A diferença entre estes dois métodos está centrada na forma de se fazer chegar o conhecimento ao aluno. Enquanto no expositivo o professor é o principal agente, que chega entrega um ³produto acabado´ e o aluno apenas consome e a sua reacção o que ele recebe não é posta em causa, no método de elaboração conjunta é tudo quase que contrario o conhecimento é elaborado na sala de aulas, é apresentada a génese dos conteúdos e de forma natural, chega-se aos principais conceitos através da interacção professor ± aluno e aluno ± aluno orientadas pelo professor. O plano de lição está em anexo na última página. 6. Explicite a organização e estrutura

do Sistema Nacional de Educação (SNE) em

Moçambique O Sistema Nacional de Educação (SNE) esta divido em 3 partes: 1. Ensino Primário 2. Ensino secundário 3. Ensino superior

O ensino primário O ensino primário tem uma duração de 7 anos que se traduzem 7 em classes para cada ano, isto é, de 1ª a 7ª classe. O ensino primário está dividido em 2 graus: o ensino primário do 1º grau e o ensino primário do 2º grau. O ensino primário do 1º grau vai de 1ª a 5ª classe 8



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composto por 2 ciclos, o primeiro ciclo vai de 1ª a 2ª classe, o segundo ciclo compreende a 3ª, 4ª, e a 5ª classes. O ensino primário do 2º grau compreende a 6ª e 7ª classes. A passagem entre dentro dos ciclos é automática e no fim de cada grau o aluno é submetido a um enxame de carácter nacional. Após a 7ª classe o aluno passa para o ensino secundário ou a outros subsistemas de ensino. O ensino Secundário O ensino secundário tem uma duração de 5 anos, vai da 8ª a 12ª classe. Está dividido em dois ciclos: o ensino secundário do 1º ciclo (8ª a 10ª classe) e o ensino secundário do 2º ciclo (11ª e 12ª classes). Após o ensino secundário o aluno pode entrar na universidade via exame de admissão ou a outros subsistemas de ensino

A passagem nestas classes já não é automática, e o exame de âmbito nacional é feito no fim de cada ciclo. Por fim temos o ensino superior que para certos cursos tem a duração de 3 anos ,4, e 7, dependendo das complexidades e especificidades do curso isto para cursos de licenciatura e mais 2 anos para cursos de Mestrado. Ainda temos no nosso país o ensino técnico profissional, formação de professores, ensino de adultos e escolas especiais para portadores de deficiência. 7. Faça uma proposta de um currículo integrado (combinado) que pode ser usado no ensino de Ciências Naturais para o Ensino Secundário Geral do Primeiro Grau (ESG 1). (Por exemplo, Física & Química; Física & Biologia; Biologia & Química; Física, Biologia & Química; Física & Geografia; Biologia, Química & Geografia.

Resposta Ensino integrado é aquele em que se organiza o ensino em áreas de saber, podendo combinarse disciplinas de modo a reforçar a interdisciplinaridade. Vou propor um currículo integrado que combina as disciplinas de química e biologia: 9



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Dado que a química é base para a explicação de muitos processos biológicos daí que podia instituir-se uma disciplina com o nome de bioquímica em substituição das disciplinas química e biologia. Numa primeira fase ia se leccionar alguns conceitos básicos de química como elementos químicos, ácidos e bases, antes de conteúdos que tem a ver com fotossíntese, genética, e alguns conceitos de digestão pois para a explicação de alguns conceitos inerentes a estes conteúdos é preciso ter noção de reacções químicas (fotossíntese), aminoácidos (genética), acção de ácidos sobre substâncias (digestão).

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