evaluacion neurolinguistica

signatura: Procesos neurolingüísticos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster Universitario en Neuropsicol Neuropsicología ogía y Educación Facultad de Educación

Evaluación de procesos neurolingüísticos

Presentado por: Proesora de la

Mª Ángeles Martínez Berruezo

asignatura:

ÍNDICE 1

1

Introducción

2 Pruebas

_____ ____3 ____4

2.1. Descripción de la muestra_________________ muestra_______ _______________________ _________________________ ____________44 2.2. Tablas con los resultados___________________________________________5 3 Análisis de resultados

___11

4 Cuestionario para el maestro_________________________________________14 5 Programa de intervención

5.1

Guía para el profesor

___17

5.2

Actividades para los alumnos

___22

6 Conclusiones

7

___16

Bibliografía y webgrafía

___37 ___39

2

1. INTRODUCCIÓN La habilidad para adquirir el lenguaje es una característica única y esencialmente humana, siendo el principal medio de pensamiento para la especie humana. Para conseguir una mayor eficacia, el lenguaje ha de ser entrenado. Así pues, el lenguaje y la comprensión lingüística inciden de forma directa en la comprensión lectora. Por otro lado, el lenguaje expresivo es la exposición del pensamiento en una variedad del lenguaje que se lleva a cabo mediante la expresión oral. Martín Lobo (2003) señala que existen diferentes habilidades en los alumnos que aprenden a leer y a expresarse bien que aquellos que presentan dificultades lectoras tales como las habilidades fonológicas, memoria fonológica, velocidad de acceso al léxico, sistema de procesamiento del habla y habilidades metalingüísticas. En relación a la habilidades fonológicas, hay que destacar que tal y como concluyen Breier, Gray, Klass, Fletcher y Foorman (2002) y Morais, Alegría y Content (1987), éstas son fundamentales para el aprendizaje de la lectura. Por tanto, es importante evaluar los procesos neurolingüísticos con la finalidad de prevenir o intervenir dificultades a través de programas que trabajen los aspectos de la escritura, lectura, conciencia fonológica y expresión oral. Además, en esta evaluación el maestro puede aportar información muy valiosa para la intervención, bien a través de una entrevista, bien a través de cuestionarios. Estos programas pueden ser aplicados en el aula para todos los alumnos con la finalidad de adquirir habilidades neuropsicológicas relacionados con los procesos neurolingüísticos o para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que tienen su origen en déficits auditivos, motrices o específicamente lingüísticas, lo cual va a mejorar el rendimiento académico de los alumnos. La eficacia de estos programas se encuentra demostrada por varios estudios que demuestran una correlación positiva entre los factores neuropsicológicos con el rendimiento académico y las calificaciones escolares en el área del lenguaje. En base a todo lo explicado, en el presente trabajo vamos a evaluar los procesos neurolingüísticos a través de una prueba a un grupo de alumnos de primer ciclo de primaria (6-7 años). A continuación, interpretaremos los resultados y en función de los

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mismos, plantearemos un programa de intervención para la mejora de estos aspectos. Además, elaboraremos un cuestionario que ha de ser cumplimentado por los padres.

2. PRUEBAS 2.1.Descripción de la muestra. La muestra está formada por cinco niños de edades comprendidas entre 6 y 7 años de primer ciclo de primaria, que cursan sus estudios en un centro público de educación infantil y primaria de la ciudad de .... (Murcia). Pertenecen a familias de condición socio-cultural media mostrándose preocupados por los asuntos relacionados con su escolaridad. Además, los niños disponen de todos los recursos necesarios. Ninguno de ellos tienen antecedentes familiares de problemas de tipo neurolingüístico. No obstante, a continuación, hablaremos sobre cada alumno en particular, reflejando sus iniciales. Niña A tiene 6 años y cursa primero de educación primaria en un colegio público de educación infantil y primaria de ..... Obtiene buenas notas y no se encuentra repitiendo curso. Es una niña responsable y con buen comportamiento en clase. Sabe leer y escribir, aunque a veces cuando escribe comete inversiones y omisiones de letras y alguna falta de ortografía. Comprende el significado de lo que lee. Realiza una caligrafía legible. Se expresa con fluidez y vocabulario adecuado para su edad y comprende su significado. Tiene problemas visuales asociados a astigmatismo por lo que lleva gafas. Niña B tiene 6 años y cursa primero de educación primaria en un colegio público de educación infantil y primaria de ..... Obtiene buenos resultados académicos y no repite curso. Es responsable y tiene buen comportamiento en clase. Sabe leer y escribir sin errores, se expresa con fluidez con un vocabulario adecuado para su edad y comprende su significado. Realiza una caligrafía legible. Niño C tiene 6 años y cursa segundo curso de educación primaria en un colegio público de educación infantil y primaria de ..... Aunque sabe leer, silabea por lo que no realiza una buena conversión grafema-fonema. En cuanto a la escritura, a veces comete inversiones y omisiones de grafemas. Le cuesta comprender lo que se le dice y lo que lee. No obstante, va aprobando las áreas curriculares muy justas y con mucha ayuda. Realiza una caligrafía que a veces cuesta entender. Es un niño con muy buen comportamiento en clase, aunque algo despistado, hay que estar muy pendiente de él. En el colegio acude a clases de apoyo ordinario y en casa por las tardes tiene una maestra particular que lo ayuda en las tareas escolares. Tiene problemas visuales asociadas a hipermetropía y astigmatismo por lo que lleva gafas.

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Niño D tiene 7 años y cursa segundo curso de educación primaria en un colegio público de educación infantil y primaria de ..... Sabe leer y escribir sin cometer errores, sólo alguna pequeña falta de ortografía y su caligrafía, a veces, cuesta entenderla, sobre todo algunas letras, como la m y la n. Se expresa con fluidez utilizando un vocabulario adecuado para su edad. Comprende el significado de las palabras y frases. Aprueba todas las áreas curriculares y tiene un buen comportamiento en clase. Tiene problemas visuales asociados a miopía por lo que lleva gafas. Niña E tiene 7 años y cursa segundo curso de educación primaria en un colegio público de educación infantil y primaria de ..... En ocasiones, tiene dificultades para comprender lo que se le dice y lo que lee. Realiza una lectura silábica por lo que no efectúa una buena conversión grafema-fonema, y en la escritura, a veces, comete inversiones y omisiones. Su caligrafía cuesta entenderla. Con mucha ayuda va aprobando las áreas curriculares habiendo que estar muy pendiente de ella, tiene buen comportamiento en clase. En el colegio acude a clases de apoyo ordinario y por las tardes tiene una maestra particular en casa.

2.2.Tablas con los resultados. La prueba neurolingüística consiste en valorar en el niño diferentes aspectos relacionados con el lenguaje, en concreto la escritura, lectura, expresión oral y conciencia fonológica. Para ello, las pruebas se valorarán por escrito mediante una valoración de 1 a 3 puntos correspondientes a los siguientes criterios: 1. No superado (1 punto) 2. Superado con dificultad (2 puntos) 3. Superado sin dificultad (3 puntos) La aplicación de la prueba se ha llevado a cabo de manera individual en un aula del colegio al que asisten los alumnos, en un ambiente poco ruidoso y con los materiales necesarios para llevarla a cabo de manera eficaz. Además, se han revisado los cuadernos de los alumnos para observar la escritura. A continuación, mostramos las tablas con los resultados de cada uno de los alumnos.

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Niña A No superado (1) 1. 2. 3. 4.

Escritura Lectura Expresión oral Conciencia fonológica

Superado con dificultad (2) X

Superado sin dificultad (3) X X X

1. Escritura 1. Grafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claridad) 2. Inversión de letras y/o números en copia 3. Omisión de letras y/o números 4. Ortografía en dictado 5. Separación entre palabras adecuada en texto espontáneo

3 2 2 2 2

2. Lectura 1. Lectura fluida y adecuada 2. Puntuación adecuada (comas, punto y coma, exclamación e interrogación) 3. Lectura silábica 4. Comprensión lectora 5. Omisión o cambio de letras o palabras enteras

3 2 3 3 3

3. Expresión oral 1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartamudea) 2. Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) 3. Pronunciación de fonemas 4. Léxico adecuado a su edad 5. Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones

3 3 3 3 2

4. Conciencia fonológica 1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 2. Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) 3. Relaciona correctamente imagen-concepto-palabra 4. Comprende el significado de las palabras

2 3 3 3 6

Niña B No superado (1) 5. 6. 7. 8.

Superado con dificultad (2)

Escritura Lectura Expresión oral Conciencia fonológica

Superado sin dificultad (3) X X X X


3 3 3 3 3


3 2 3 3 3


3 3 3 3 3


3 3 3 3 7

Niño C

9. Escritura 10. Lectura 11. Expresión oral 12. Conciencia fonológica

No superado (1) X


Superado sin dificultad (3)

X X X


2 1 1 1 1


2 2 2 1 2


3 2 3 3 2


1 1 2 1 8

Niño D No superado (1) 13. Escritura 14. Lectura 15. Expresión oral 16. Conciencia fonológica

Superado con dificultad (2) X

Superado sin dificultad (3) X X X


2 3 3 2 2


3 2 3 3 3


3 3 3 3 2


3 3 3 3 9

Niña E

17. Escritura 18. Lectura 19. Expresión oral 20. Conciencia fonológica

No superado (1) X


Superado sin dificultad (3)

X X X


2 1 1 2 1


1 2 1 2 2


3 2 3 2 2


1 1 2 1

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A continuación, detallamos un cuadro resumen con los resultados de los alumnos.

ALUMNO 1.Lectura 2.Escritura 3.Expresión oral 4.Conciencia fonológica

A 2 3 3 3

B 3 3 3 3

C 1 2 3 1

D 2 3 3 3

E 1 2 2 1

3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A continuación, analizaremos los resultados de los alumnos de manera individual.

Niña A Esta niña presenta un buen desarrollo neurolingüístico en los procesos de lectura, expresión oral y conciencia fonológica. Así pues, a nivel lector, esta niña el proceso de conversión grafema-fonema lo tiene consolidado ya que su lectura no es silábica, sino fluida y sin omisiones o cambio de letras o palabras. Además, comprende lo que lee. Lo único a mejorar en este aspecto que cuando lee, a veces, no respeta los signos de puntuación, sobre todo las comas. En cuanto a la expresión oral, la niña tiene un habla fluida y coherente, y un léxico adecuado a su edad, además comprende todo lo que se le dice. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas. No obstante, a veces, le cuesta estructurar las oraciones, poniendo el verbo en un lugar donde no corresponde. Respecto a la conciencia fonológica, utiliza la ruta fonológica al leer, es decir, decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura, relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el significado de las palabras. No obstante, a veces confunde las palabras y las pseudopalabras. En cambio, en la escritura tiene algunas pequeñas dificultades, como la inversión y omisión de letras y números, y faltas de ortografía durante el dictado, sobre todo no colocar las tildes a las palabras. Además, a veces, cuando escribe no realiza una separación adecuada de las palabras por lo que cuesta entender. Su grafía es clara y con un tamaño adecuado.

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Niña B Esta niña presenta un buen desarrollo neurolingüístico en todos los procesos: escritura, lectura, expresión oral y conciencia fonológica. Así pues, en cuanto a la escritura, esta niña tiene una grafía clara con tamaño adecuado y sin faltas de ortografía, y no realiza omisiones e inversiones de letra o números cuando copia. Además, cuando escribe, deja una separación adecuada entre palabras, lo cual hace que el texto sea legible.

Por otro lado, realiza una lectura fluida y adecuada, sin omitir o cambiar letras o palabras. El proceso de conversión grafema-fonema lo tiene consolidado ya que su lectura no es silábica y comprende todo lo que lee. En cambio, le cuesta respetar los signos de puntuación, en concreto la coma, que no suele parar. En cuanto a la expresión oral, presenta un habla fluida y coherente con un léxico y estructuración semántica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas y entiende todo aquello que se le dice. Respecto a la conciencia fonológica, destacar que cuando lee utiliza la ruta fonológica, es decir, decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura, relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el significado de las palabras. Además, conoce y diferencia las palabras de las pseudopalabras.

Niño C Este niño presenta grandes dificultades neurolingüísticas en los procesos de escritura y conciencia fonológica, pequeños problemas a nivel lector, y un buen desarrollo en la expresión oral. En la escritura, el niño tiene una grafía poco legible, de gran tamaño y escasa separación entre las palabras, por lo que cuesta entender lo que escribe. Realiza inversiones y omisiones de letras y números, y comete faltas de ortografía como el cambio de la b por la v, la m por la n, la s por la x, entre otras. En cuanto a la conciencia fonológica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo que le es difícil decodificar las palabras poco comunes en su vocabulario. Por esta razón, no diferencia de manera adecuada las palabras de las pseudopalabras, le cuesta relacionar la imagen de un concepto con la palabra, así como comprender su significado.

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A nivel lector, le cuesta realizar una lectura fluida ya que a veces silabea, se atranca, omite letras y no respeta los signos de puntuación, en general las comas, los puntos, los signos de interrogación y exclamación. No comprende lo que lee. En cuanto a la expresión oral, presenta un habla fluida y coherente con un léxico y estructuración semántica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas. A veces, le cuesta estructurar la oración colocando el verbo en un lugar donde no corresponde, y comprender lo que se le dice.

Niño D Este niño presenta un buen desarrollo neurolingüístico en los procesos de lectura, expresión oral y conciencia fonológica. Así pues, a nivel lector, este niño el proceso de conversión grafema-fonema lo tiene consolidado ya que su lectura no es silábica, sino fluida y sin omisiones o cambio de letras o palabras. Además, comprende lo que lee. En cambio, a veces no respeta no respeta los signos de puntuación, sobre todo las comas y los puntos. En cuanto a la expresión oral, el niño tiene un habla fluida y coherente, y un léxico adecuado a su edad, además comprende todo lo que se le dice. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas. No obstante, a veces, le cuesta estructurar las oraciones, poniendo el verbo y el sujeto en un lugar donde no corresponde. Respecto a la conciencia fonológica, utiliza la ruta fonológica al leer, es decir, decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura, relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el significado de las palabras. Además, diferencia las palabras de las pseudopalabras. En cambio, en la escritura tiene pequeñas dificultades. Su grafía, a veces, cuesta entenderla ya que la realiza deprisa y no tiene claridad. Su tamaño es pequeño. Comete algunas faltas de ortografía y cuando escribe, no realiza una separación adecuada de las palabras por lo que cuesta entender. En cambio, no realiza inversiones y omisiones de letras y números.

Niña E Esta niña presenta grandes dificultades neurolingüísticas en los procesos de escritura y conciencia fonológica, y pequeños problemas a nivel lector y en la expresión oral. 13

En la escritura, la niña tiene una grafía poco legible, de pequeño tamaño y escasa separación entre las palabras, por lo que cuesta entender lo que escribe. Realiza inversiones y omisiones de letras y números y, en ocasiones, comete algunas faltas de ortografía, sobre todo no coloca las tildes a las palabras y algunas faltas de cambio de la b por la v y la m por la n. En cuanto a la conciencia fonológica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo que le es difícil decodificar las palabras poco comunes en su vocabulario. Por esta razón, no diferencia de manera adecuada las palabras de las pseudopalabras, le cuesta relacionar la imagen de un concepto con la palabra, así como comprender su significado. A nivel lector, le cuesta realizar una lectura fluida ya que silabea y se atranca. A veces, omite letras y no respeta los signos de puntuación, en general las comas y los puntos. En ocasiones, le es difícil comprender lo que lee. En cuanto a la expresión oral, presenta un habla fluida y coherente y pronuncia bien los fonemas. Desconoce palabras que debería saber de acuerdo a su edad. A veces, le cuesta estructurar la oración colocando el verbo en un lugar donde no corresponde, y comprender lo que se le dice.

4. CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO En la escuela, el maestro-tutor es la persona que más tiempo pasa con los alumnos y, por tanto, el que puede ofrecer información muy valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que atañe a los niños. Incluso, es la persona que mayor confianza tiene con los padres. Por esta razón, a continuación, presentamos un cuestionario de recogida e interpretación de datos que ha de ser cumplimentado no sólo por el maestro-tutor, sino también por el resto del equipo docente, en el que se va a recoger toda aquella información más importante involucrada en los aspectos neurolingüísticos. Así pues, el presente cuestionario ha de recoger la siguiente información: -

Aspectos psicomotrices del niño

-

Edad a la que comenzó a hablar, a leer, a escribir…

-

Incidencia del entorno familiar

-

Influencia de los círculos sociales que envuelven al niño

-

Impacto de los distintos elementos culturales en los que el niño está inmerso: colegio, profesores, actividades extracurriculares, actividades de ocio… 14

-

Automotivación y gusto por la lectura, la escritura, la poesía y el aprendizaje en general y la curiosidad

ASPECTOS MOTRICES SÍ

NO

A VECES

SÍ

NO

A VECES

1. Es un niño ágil 2. Le gusta practicar deporte 3.La actividad física la realiza muy bien 4.Destaca en algún deporte 5.Tiene buen sentido de la orientación 6.Tiene buen equilibrio 7.Tiene buena coordinación 8.Tiene buena flexibilidad 9.Tiene buenos reflejos 10.Agarra el lápiz correctamente 11.Su control postural es el adecuado 12.Su tono muscular es el adecuado 13. Es un niño torpe

ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS Edad en la que comenzó a hablar: Edad en la que comenzó a leer: Edad en la que comenzó a escribir:

1. Realiza una lectura fluida 2. Realiza una lectura comprensiva 3.Comprende lo que se le dice 4.Emplea estructuras gramaticales complejas 5.Utiliza un vocabulario rico y amplio para su edad 6.Se le da bien el aprendizaje de idiomas 7.Es imaginativo y visualiza cuando lee 8.Comprende los dobles sentidos y juegos de palabras 9.Omite sílabas o letras cuando lee 10.Sustituye sílabas o letras cuando lee 11.Realiza una grafía legible 12.Omite sílabas o letras cuando escribe 15

13. Sustituye sílabas o letras cuando escribe 14. Lee cuentos por iniciativa 15.Lee utilizando la ruta fonológica 16.El niño se fatiga cuando lee 17.La vista se le cansa cuando lleva un rato leyendo 18. Le cuesta cambiar de visión próxima a lejana 19. Tiene buen sentido del ritmo 20.Aprende con facilidad los idiomas 21.Tiene buena memoria auditiva 22.Tiene buena memoria visual 23.Lee rápido y sin errores 24.Comprende la idea general y la secundaria 25.Escribe sin faltas de ortografía 26. Le gusta la lectura 27.Se motiva con la lectura 28.Es curioso

ASPECTOS FAMILIARES, MOTIVACIONALES

CULTURALES,

SÍ

SOCIALES

NO

Y

A VECES

1. Los padres ayudan a realizar las tareas escolares con sus hijos 2.Los padres leen con sus hijos 3.Los padres acuden a las reuniones del colegio 4.Los padres se preocupan por la educación de sus hijos 5.Los padres realizan actividades culturales junto a sus hijos 6.Los padres trabajan con sus hijos el aprendizaje de otros idiomas 7.Los padres realizan actividades que estimulan la creatividad y los juegos de palabras 8.El niño estudia en casa todos los días 9.El niño se relaciona en el colegio con el resto de sus compañeros 10.El niño entra en conflictos sociales en 16

el colegio 11. El niño lleva todos los días los deberes hechos.

5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN El principal objetivo de los programas de intervención neurolingüística es reforzar los procesos que intervienen en el aprendizaje del lenguaje, tales como la lectura, escritura, expresión oral y conciencia fonológica, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los alumnos. El presente programa se encuentra dirigido a niños de 6-7 años, pertenecientes al primer ciclo de primaria. Tras la aplicación de la prueba mencionada anteriormente, y ante los resultados obtenidos, debido a que algunos de los niños (en concreto el niño C y la niña E) muestran dificultades en los aspectos neurolingüísticos evaluados, a continuación presentamos un programa de intervención para trabajar estos procesos. No obstante, el programa también será aplicado al resto de niños evaluados (niña A, B y D) con la finalidad de reforzar estos aspectos. Así pues, el programa de intervención va a constar de dos partes: -

Una guía para el profesor, en la que se van a explicitar los objetivos, la metodología, planificación y evaluación. Actividades para los alumnos en función de los objetivos propuestos, con la explicación de la preparación y desarrollo de las mismas.

Por tanto, la intervención ayudará a que el niño alcance las competencias previamente fijadas en el programa, a través del aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes.

5.1. Guía para el profesor. a! "#$E%&'"(

Relacionaremos cada actividad con los objetivos que trabaja (al lado de cada actividad se va a colocar el número que corresponde al objetivo). -

Desarrollar los procesos neurolingüísticos. (1) Mejorar el nivel de expresión oral. (2) Mejorar el nivel de expresión escrita. (3) Reforzar el nivel de lectura y respetar los signos de puntuación. (4) Mejorar la capacidad de discriminación auditiva y la audición.(5) 17

-

Mejorar la capacidad de conciencia fonológica (6) Reforzar la comprensión lectora y la comprensión oral. (7) Reforzar la grafía y la ortografía (faltas, omisiones, sustituciones e inversiones. (8)

)! *"N%EN&+"(

Al lado de cada contenido reflejamos el objetivo que trabaja con número. -

Desarrollo de los procesos neurolingüísticos. (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8), (9), (10) Expresión oral. (1), (2) Expresión escrita. (1), (3), (8) Reforzamiento del nivel de lectura y de los signos de puntuación. (1), (4), (7) Capacidad de discriminación auditiva. (1), (5) Conciencia fonológica. (1), (6) Reforzamiento de la comprensión lectora y comprensión oral. (1), (4), (7) Reforzamiento de la grafía y la ortografía. (1), (3), (8)

c) METODOLOGÍA Y PLANIFICACIÓN La metodología del presente programa va a ser en todo momento, activa, funcional, participativa y con continuidad en el tiempo. Los alumnos tomarán conciencia de sus dificultades para ponerles solución y crear un clima de confianza sobre sí mismos. Las actividades se van a realizar de forma lúdica para que los alumnos se sientan motivados y estimulados. Las actividades serán fáciles de realizar e irán de los más fácil a lo más complejo. En todo momento se favorecerá la interacción con los adultos y sus iguales a través de la relación y la comunicación, tanto de forma dirigida como autónoma, y fomentaremos el aprendizaje espontáneo, priorizando habilidades y destrezas básicas lingüísticas. Igualmente, tendremos en cuenta la individualidad de cada alumno, siendo necesario en muchas ocasiones el trabajo individual para ofrecer la ayuda necesaria que necesitan en cada instante, adaptando el programa a su ritmo y nivel personal. Además, para llevar a cabo la explicación de las actividades, es necesario que el profesor: - Hable de forma clara. -

Repita las indicaciones tantas veces como haga falta.

-

Espere al feedback de los alumnos para cerciorarse de que ha comprendido la actividad. 18

En definitiva se trata pues, de crear un clima de seguridad, confianza y motivación, favoreciendo la implicación de los alumnos en las distintas actividades y reforzando no sólo los logros sino también los intentos.

Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas. El orientador junto con la tutora y la colaboración de la maestra de audición y lenguaje, planificaran las actividades del programa.

El programa será aplicado por la tutora de los alumnos y los padres colaboraran en su desarrollo, implicándolos en actividades educativas e instructivas y proporcionándoles las pautas de actuación correctas para un desarrollo óptimo de los procesos neurolingüísticos. El orientador será quien coordine el proceso de aplicación. Así pues, la maestra del alumno, el orientador, la maestra de audición y lenguaje, y los padres mantendrán reuniones periódicas (una reunión cada tres-cuatro semanas) para acordar criterios de actuación y valorar el resultado y progreso logrado por el niño con las actividades programadas. En estas reuniones también se les aconsejará a los padres que realicen actividades lingüísticas de manera lúdica en casa, tales como juegos como el “veo, veo”, adivinanzas, rimas, lectura de cuentos, entre otras, con la finalidad de reforzar los objetivos en casa, pero sin ser sesiones terapéuticas.

Contexto en el que se desarrollaría la intervención. La presente intervención se va a llevar a cabo en la escuela. Las actividades van a ser efectuadas por los niños a los que se encuentra dirigido este programa. Además, siempre que sea posible, las actividades se llevarán a cabo junto con el resto de sus compañeros con la finalidad de mejorar la inclusión de los alumnos objeto del programa en el aula.

Temporalización de la intervención. El programa se va a llevar a cabo en un periodo de tres meses, todos los días de la semana de lunes a viernes, en un periodo de sesenta minutos. ,ecursos personales y -ateriales

Los recursos necesarios para llevar a cabo este programa se dividen en personales y materiales: -

Recursos personales. •

Padres del niño que colaboraran en la aplicación del programa.

•

Maestra-tutora del niño que aplicará el programa. 19

•

•

-

Orientador del centro quien planificará y elaborará el programa y coordinará el proceso de aplicación. Maestra de audición y lenguaje que colaborará en la planificación y elaboración del programa.

Recursos materiales. • • • • • • • • • • • • •

Velas Papel Pajitas Matasuegras Molinillos de papel Instrumentos musicales Lápiz Tarjetas Pizarra digital Cuentos Mini cadena CD con sonidos Pandero

Evaluación El seguimiento se va a llevar a cabo a través de una evaluación inicial, procesual y final. En la evaluación inicial se aplicará la prueba de neurolingüística comentada anteriormente. En la evaluación procesual , cada semana, tanto maestra como padres cumplimentarán a través de la observación, el siguiente registro con la finalidad de determinar si el alumno va mejorando o no; y en el caso de que no mejore, realizar las modificaciones oportunas.

NOMBRE: EXPRESIÓN ORAL SÍ Controla la respiración y mejora el ritmo cardíaco Articula los fonemas de forma adecuada Habla de manera fluida y coherente Aprende y utiliza vocabulario nuevo

FECHA: NO

A VECES

20

Estructura las frases de manera adecuada

EXPRESIÓN ESCRITA SÍ

NO

A VECES

Realiza una grafía legible. Realiza una grafía de un tamaña adecuado Su expresión escrita es adecuada Tiene faltas de ortografía Omite letras Sustituye letras

LECTURA Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA SÍ NO A VECES Realiza una lectura fluida Respeta los signos de puntuación Omite letras o sílabas Sustituye letras o sílabas Comprende lo que se le dice DISCRIMINACION AUDITIVA SÍ NO Reconoce y discrimina diferentes sonidos de instrumentos Reconoce y discrimina sonidos del entorno Reconoce y discrimina fonemas Reconoce y discrimina sílabas Reconoce y discrimina palabras Reconoce y discrimina frases Realiza desplazamientos al son de la música CONCIENCIA FONOLÓGICA SÍ NO Reconoce si dos o tres palabras riman o no Segmenta las palabras en sílabas Segmenta las palabras en fonemas Identifica en una palabra la sílaba inicial Identifica en una palabra la sílaba medial Identifica en una palabra la sílaba final Omite la sílaba inicial en una palabra Omite la sílaba medial en una palabra Omite la sílaba final en una palabra Reconoce las sílabas si las invierte de posición Reconoce fonemas si los sustituye Completa palabras con las sílabas que le faltan Completa palabras con el fonema que le falta

A VECES

A VECES

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Ordena palabras para formar frases Conoce las sílabas trabadas y las ordena para formar palabras Además, cada día se anotará en un diario cómo ha ido la sesión de entrenamiento (actividades realizadas, dificultades encontradas, etc) para realizar un seguimiento.

Por último, se llevará a cabo una evaluación final. Una vez finalizado los tres meses de duración del programa, se volverá a aplicar la prueba de neurolingüística con la finalidad de determinar si el niño ha mejorado tras la aplicación del programa, y en qué grado ha mejorado (mucho, regular o poco). Tras ello, se podrán realizar las modificaciones necesarias y decidir si sería conveniente aplicar de nuevo el programa. Si se decide no continuar con el programa, cada mes se llevará a cabo un seguimiento del alumnado aplicando el registro de la evaluación procesual comentado anteriormente.

5.2. Actividades para los alumnos. A continuación, presentaremos las actividades para trabajar los procesos neurolingüísticos que van a llevar a cabo los alumnos en el siguiente programa, así como la preparación y desarrollo de las mismas. Al lado del nombre de cada actividad, reflejaremos con número los objetivos con el que se relacionan.

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL ACTIVIDAD

OBJETIVO

TIEMPO

MATERIALES

DESCRIPCIÓN

1.Aprendemos a respirar (1), (2)

Aprender a controlar la respiración y mejorar el ritmo cardiaco

10-15 minutos

Velas Papel Pajitas Matasuegras Molinillos de papel Instrumentos musicales

2.Aprendemos articular (1), (2)

Aprender a articular los fonemas

20 minutos

Ninguno

El niño ha de realizar ejercicios de respiración. Así pues, se les pedirá que mantengan la respiración y que a continuación expulsen el aire de manera pausada y controlada. Algunos de los ejercicios son: - Soplar una vela para apagarla; ir alejándola. - Soplar sobre una tira de papel sostenida frente a la boca. - Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas. - Soplar fuerte sobre la mano - Soplar sobre bolitas de papel de seda o trocitos de papel. -Soplar matasuegras, molinillos de papel, pajarillos… - Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armónicas, etc El niño ha de llevar a cabo ejercicios de articulación como: -Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. -Mascar 10 veces. -Abrir y cerrar la boca deprisa.

a

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-Abrir y cerrar la boca despacio. -Sacar la lengua lo máximo posible. -Sacar la lengua lo mínimo posible, asomando sólo la punta entre los labios. -Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa. -Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio. -Morderse el labio inferior con los dientes superiores. -Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca. -Abrir la boca y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal. -Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha. -Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios, articulando /pápápápá/. -Articulación de /a o u/ y de /a e i/, exagerando el movimiento de labios. -Proyectar labios unidos hacia afuera y sonreír. -Sacar la lengua despacio y meterla deprisa. -Sacar la lengua deprisa y meterla

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3.Juego de palabras encadenadas (1), (2)

Reforzar la expresión oral

10-15 minutos

Ninguno

pasando?


10 minutos

Viñetas

5.Cuentame un cuento (1), (2)


10 minutos

Ninguno

4.¿Qué (1), (2)

está

despacio. -Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo. El maestro dirá al niño una frase a la que éste tendrá que añadir más palabras. A continuación, el siguiente niño de la fila tendrá que añadir otros nuevos conceptos, y así sucesivamente. Ej: Ayer fui con mamá… Ayer fui con mamá al parque Ayer fui con mamá al parque del barrio El niño ha de contar lo que ocurre en las viñetas que se le muestran. El niño ha de inventar un cuento corto a partir de una palabra que le diga el maestro. Ej: colegio, playa

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA TIEMPO

MATERIALES

DESCRIPCIÓN

1.Escribimos frases (1), Mejorar la expresión escrita (3), (8)

ACTIVIDAD

10-15 minutos

Hoja de papel Lápiz

Mejorar la expresión escrita

15-20 minutos

Hoja de papel Lápiz

A partir de una palabra que escriba el maestro en la pizarra, los niños han de inventar una frase. A partir de una frase, los niños deben inventar un cuento.

2.Escribimos un cuento

OBJETIVO

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(1), (3), (8)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA TIEMPO

MATERIALES

DESCRIPCIÓN

1.El juego del “dame” (1), (4), (7)

ACTIVIDAD

Mejorar la capacidad comprensión oral

OBJETIVO de

10-15 minutos

Ninguno

2.Escuchamos un cuento (1), (4), (7)

Mejorar la capacidad comprensión oral

de

20 minutos

Cuento

la capacidad 3.Leemos un cuento (1), Mejorar comprensión escrita (4), (7)

de

20 minutos

Hoja de papel con el cuento y preguntas Lápiz Cuentos diversos

El maestro colocará encima de la mesa varios objetos de diferentes colores, tamaños, etc. A continuación, el maestro le dirá al niño “Dame un lápiz grande de color rojo”. El alumno ha de hacer lo que el maestro le dice. El maestro leerá un cuento corto. A continuación, llevará a cabo unas preguntas sobre el mismo que el niño ha de contestar. El niño ha de leer un cuento y responder a unas preguntas sobre el mismo. Los alumnos leerán en voz alta de manera individual, diferentes cuentos.

4.Cuentos (1), (4), (7)

Mejorar el nivel de lectura

20 minutos

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA ACTIVIDAD 1.Identificar musicales (1), (5)

OBJETIVO

instrumentos Discriminar sonidos de diferentes instrumentos

TIEMPO

MATERIALES

DESCRIPCIÓN

10 minutos

Mini cadena CD con sonidos Ficha en la que

El niño deberá identificar el sonido de diferentes instrumentos musicales que suenan en el CD:

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aparecen los instrumentos Lápiz

los

10 minutos

Mini cadena CD con sonidos Ficha Lápiz

3.Ritmo con desplazamiento (1), Realizar desplazamientos al son del sonido (5)

10 minutos

Pandero

2. Los sonidos del entorno (1), (5)

Identificar y discriminar sonidos del entorno

tambor, flauta, trompeta, guitarra, piano. Para ello se le dará una ficha en la que aparecerán dibujados los instrumentos. Conforme vaya sonando el instrumento musical, al lado de cada uno, el niño pondrá el número de orden en el que lo ha escuchado. (Ej: si el tambor suena primero, se pondrá al lado de éste un número 1). Si es posible, la actividad se llevará a cabo en grupo junto con el resto de sus compañeros. El niño deberá identificar y discriminar los sonidos de diferentes objetos del entorno (sirenas de ambulancia, lavadora, teléfono, tren, avión, coche, viento, lluvia, risa, llanto, etc) y escribir en un folio por orden de cómo se escucha, el objeto que realiza tal sonido. Si es posible, la actividad se llevará a cabo en grupo junto con el resto de sus compañeros. Ante el toque del pandero, el niño deberá desplazarse hacia la derecha cuando el instrumento suene una vez y hacia la izquierda

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cuando suene dos. Por otro lado, se desplazará hacia delante cuando el pandero suene tres veces y hacia atrás cuando suene cuatro. Si es posible, la actividad se llevará a cabo en grupo junto con el resto de sus compañeros. El maestro nombra al niño de manera oral una secuencia del mismo fonema (Ej “m”) intercalando otro difererente (Ej “n”). El niño debe discriminar este último y nombrarlo. El examinador estará colocado a espaldas del niño a un metro de distancia.

4.Discriminación de fonemas (1), Identificar y nombrar fonemas cuya pronunciación es similar (5)

10-15 minutos

Ninguno

5. Discriminación de sílabas (1), Identificar y nombrar sílabas cuya pronunciación es similar (5)

10-15 minutos

Ninguno

El niño deberá repetir los pares de sílabas cuya pronunciación es similar. Se comenzará con pares para después aumentar a tres. El examinador estará colocado a espaldas del niño a un metro de distancia. Ej: im/in ap/ab/ad

6.Discriminación de palabras (1), Identificar y nombrar palabras cuya pronunciación es similar (5)

10-15 minutos

Ninguno

El niño deberá repetir los pares de palabras cuya pronunciación es similar. Se comenzará con pares para después aumentar a tres. El examinador estará colocado a

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espaldas del niño a un metro de distancia. Ej: milla/tilla pila/pida/piba 7.El teléfono roto (1), (5)

Identificar palabras y frases

10-15 minutos

Esta actividad se lleva a cabo en grupo. Formando una cadena o fila, los niños deberán susurrarse al oído muy bajito palabras o frases cortas de manera sucesiva. El último de la fila deberá decir lo que ha entendido, La maestra comenzará la primera frase o palabra.

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA La conciencia fonológica es muy importante para adquirir de forma adecuada el proceso lectoescritor, por lo que es necesario trabajarla de forma prioritaria en un programa de neurolingüística como el nuestro. Por esta razón, explicaremos más detalladamente las actividades de este último bloque.

Actividades de rima Título: “Las palabras riman” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la rima. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas, pizarra digital y objetos reales Secuencia de actividades: A) Mostrar al niño dos objetos y que diga si riman o no. B) Mostrar tres objetos y que el niño agrupe aquellos que rimen. C) Mostrar dos tarjetas (cada una con un dibujo) y que el niño diga si terminan igual. D) Mostrar primeramente tres tarjetas y que el niño identifique la tarjeta que no rima con las demás (primero con tres y luego con cuatro). E) Mostrar dos tarjetas (cada una con un dibujo) y que el niño asocie con cada una de éstas, otras tarjetas cuyo dibujo rime.

Actividades de segmentación de sílabas Título: “Rompemos palabras” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la segmentación de sílabas. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Hoja de papel y lápiz. Secuencia de actividades: A) Árbol de segmentación silábica: Dada una palabra escrita, de ella salen tantas flechas como sílabas contenga. Ej: 30

Casa

Ca

sa

B) Contar el número de sílabas que contiene la palabra simbolizada por una imagen y representar cada silaba que la forma mediante botones del mismo color. C) Unir cada dibujo con la viñeta que indique el número de sílabas que contiene. D) Dado un saco de palabras, clasificarlas en saquitos según el número de sílabas que contengan. E) El profesor da a los alumnos varias frases escritas sobre cartulina. A continuación, el maestro introducirá las frases en una caja de zapatos y los alumnos deberán, uno a uno, sacar un trozo de cartulina y leer la frase en voz alta. Después, el resto de compañeros deberán dividir las distintas sílabas de las palabras que componen la frase dando palmadas.

Actividades de segmentación de fonemas Título: “Rompemos sílabas” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la segmentación de fonemas. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital Secuencia de actividades: A) Árbol de segmentación fonémica: dada una palabra, de ella salen tantas flechas como sílabas contenga. A su vez, de cada silaba salen tantas flechas como grafemas posea la sílaba. Puesto que estamos trabajando la omisión, la consigna ofrecida al niño es: 1. Completa el árbol. 2. Tacha aquella parte de la palabra que suena /sa/. 3. Tacha aquella letra que hace que la sílaba /sa/ suene /a/. mesa me m

sa e

s

a

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B) Presentada una tarjeta, en cuya zona superior aparece un dibujo que representa la palabra y en su parte inferior la grafía que la designa, omitir el fonema final y pronunciar el resto de la palabra. C) Presentada una tarjeta, en cuya zona superior aparece un dibujo que representa la palabra y en su parte inferior la grafía que la designa, omitir el fonema inicial y pronunciar el resto de la palabra. D) Presentada una tarjeta, el maestro pronuncia un fonema que pertenece a una palabra (el cual ocupa la parte medial de la misma) y el niño debe decir en qué posición va. E) Presentada una tarjeta (en cuya parte superior aparece el dibujo que designa la palabra y en la parte inferior su transcripción escrita), el niño debe completar los fonemas que faltan.

Actividades de identificación de la sílaba indicada Título: “La sílaba escondida” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la identificación de una sílaba determinada en una posición concreta. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con los dibujos y pizarra digital Secuencia de actividades: A) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el niño deberá identificar aquel que contenga el sonido solicitado. B) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deberá identificar aquella tarjeta que acabe con el sonido indicado. C) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deberá identificar aquella tarjeta que empiece con el sonido indicado. D) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deberá identificar aquella tarjeta que contenga en su parte medial el sonido solicitado. E) Dadas tres tarjetas con un dibujo cada una, el alumno deberá clasificarlas ordenadamente teniendo como criterio que la tarjeta que contenga en su parte final la sílaba solicitada vaya en primer lugar, la tarjeta que la contenga en su parte inicial irá en primer lugar y por último la sílaba medial.

Actividades de omisión de sílabas Título: “Nos comemos las letras” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la omisión de sílabas. (1), (6) 32

Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital Secuencia de actividades: A) Dada una tarjeta, tras nombrar el niño la palabra, le pedimos que omita la sílaba final. B) Dada una tarjeta, tras nombrar el niño la palabra, le pedimos que omita la sílaba inicial. C) Dada una tarjeta, tras nombrar el niño la palabra, le pedimos que omita la sílaba medial. D) Dada una tarjeta, se le pide al niño que nombre la palabra. Seguidamente el maestro pide que omita el último sonido y que diga qué palabra aparece. Ej: /patada/ pata E) Dada una tarjeta, se le pide al niño que nombre la palabra que aparece. Seguidamente el maestro pide que omita el primer sonido y que diga qué palabra aparece. Ej: / palote/ lote

Actividades de inversión de sílabas Título: “Invertimos sílabas” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la inversión de sílabas. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras, pizarra digital y pandero Secuencia de actividades: A) Dada una tarjeta, el niño pronuncia la palabra oralmente distinguiendo sus dos sílabas a través de una pausa. El maestro da un golpe de pandero con cada sílaba que pronuncia el niño. A su vez, existirán dos tipos de golpes de pandero: débil y fuerte. El golpe débil marcará la primera sílaba y el fuerte la segunda. Tras cada nombrado de palabra, el maestro dará dos golpes de pandero (indicando la separación de sílabas) mostrando el nuevo orden con el cual debe pronunciar el niño de nuevo la palabra. En el caso “fuerte-débil” el niño deberá invertir la sílaba. En el caso débil-fuerte deberá mantener la palabra tal cual.

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B) Se le va presentando al niño una serie de tarjetas, se le pide como consigna que nombre sus dibujos directamente al revés. Así cada vez que vea /gato/ deberá decir /toga/. C) Dadas dos tarjetas, pedimos al niño que elija aquella cuya inversión empiece por una determinada sílaba (ej. ¿Cuál de las siguientes palabras empieza por /to/ si invertimos sus sílabas, /pato/ o /planta/?). D) Dadas dos tarjetas, pedimos al niño que elija aquella cuya inversión termine por una determinada sílaba (ej. ¿Cuál de las siguientes palabras termina por /pa/ si invertimos sus sílabas, /pata/ o /lata/?). E) Dadas dos tarjetas, pedimos al niño que elija aquella cuya inversión dé como resultado una palabra conocida (ej. Mesasame, tapapata).

Actividades de sustitución fonémica Título: “Las letras juntitas de la mano forman palabras” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la sustitución de letras. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital. Secuencia de actividades: A) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que representa la palabra y en la parte inferior su grafía. Tras pronunciar y leer la palabra se cambia el fonema final y se le pide que la vuelva a decir. Ej. /gato/ (a) /gata/ B) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que representa la palabra y en la parte inferior su grafía. Tras pronunciar y leer la palabra se cambia el fonema inicial y se le pide que la vuelva a decir. Ej. /roto/ (s) /soto/ C) Presentar dos tarjetas en cuya parte superior quede impreso el dibujo que representa la palabra y en la parte inferior su grafía. Tras leer cada palabra, se toma una tarjeta al azar. Se le pide al niño que identifique en que difieren. Ej /pato/ y /palo/. D) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que representa la palabra y en la parte inferior su grafía. Tras leer la palabra, el niño debe utilizar ésta como base para añadirle un fonema y formar una pseudopalabra.

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Actividades de completar el sonido que falta Título: “Adivina, adivinanza” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, completar el sonido que falta. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital. Secuencia de actividades: A) Mostrar tarjetas en las que aparezcan en la parte superior un dibujo y en la inferior su palabra correspondiente a la cual le falta la silaba final. (el niño debe decir lo que le falta) B) El maestro nombra una palabra. Seguidamente le pregunta al niño si dicha palabra acaba en un determinado sonido. Ej. /Pato/ ¿Acaba /pato/ en /to/?. C) El maestro nombra una palabra. Seguidamente le pregunta al niño si dicha palabra empieza con un determinado sonido. Ej. /Gato / ¿Empieza /gato/ por /ga/?. D) Mostrar al niño tres tarjetas (de las cuales dos riman y una no) y se le pide que identifique aquella que no acaba con el mismo sonido. E) Mostrar al niño tres tarjetas (de las cuales dos riman y una no) y se le pide que identifique aquella que no empieza con el mismo sonido.

Actividades de unión de letras Título: “Las letras juntitas de la mano forman palabras” Objetivo: Reforzar la conciencia fonológica, en concreto, la unión de letras.(1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital. Secuencia de actividades: A) Presentar la grafía de cada vocal junto a su sonido correspondiente. B) Presentar la grafía de las consonantes p, l, m, s y su sonido resultante al unirse con cada vocal.

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C) Presentar dos columnas de tarjetas: a la derecha las consonantes y a la izquierda todas las vocales. Pedimos al niño que vaya nombrando los sonidos resultantes al unir cada consonante con cada vocal. p l m s

I u a e o = /po/

D) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte inferior el principio de la palabra y una rayita que indiquen el fonema final que falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra. E) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte inferior el final de la palabra y una rayita que indique el fonema inicial que falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra. F) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte inferior el fonema final/inicial y una rayita que indiquen el sonido que falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.

Actividades de separación de palabras en las frases Título: “Separamos palabras” Objetivo: Separar palabras dentro de una oración al fin de evitar la aglomeración de términos en el ejercicio de la lengua escrita. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Papel y lápiz Secuencia de actividades: A) Marcar con cada golpe las distintas palabras que componen una frase. Ej. “Loli es guapa” I I I B) Dados varios sacos que contengan cuatro palabras a lo sumo, ordenarlas para constituir una oración que tenga sentido. Ej. guapa es

Loli

Loli

es guapa

C) Utilizando las oraciones trabajadas en los ejercicios anteriores, se realiza un dictado de las mismas.

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D) Dar oraciones (con todos sus componentes léxicos unidos) diferentes a las anteriores pero con la misma estructura, para separarlas con rayitas.

Actividades de trabajar las sílabas trabadas Título: “Aprendo las sílabas trabadas” Objetivo: Aprender la sílabas trabadas. (1), (6) Duración: 20 minutos Materiales: Papel y lápiz A) Presentadas una serie de palabras trabadas, completar un esquema de árbol partiendo de la palabra hasta llegar al fonema. libro li bro l i b r o B) Rodear el dibujo cuyo nombre contenga determinadas sílabas trabadas estudiadas (br, bl, pr, pl). C) Dado un conjunto de letras, ordenarlas para formar una palabra. El resultado será un vocablo que contenga una trabada. D) Fuga de consonantes: poner la silaba trabada correspondiente en una palabra, teniendo un dibujo como apoyo visual. E) Dada una sílaba trabada, escribir palabras cortas. F) Dada una sílaba trabada, inventar y escribir pseudopalabras cortas. G) Dada una sílaba trabada, escribir palabras largas. H) Dada una sílaba trabada, inventar y escribir pseudopalabras largas.

6. CONCLUSIONES Los procesos neurolingüísticos y la conciencia fonológica juegan un papel clave para el adecuado aprendizaje de los niños, puesto que consolida una base sólida para el buen rendimiento. De ahí, la importancia de estudiar, analizar y evaluar estos procesos relacionados con la finalidad de comprender los posibles déficits, problemas de aprendizajes, problemas conductuales o de personalidad que puedan aparecer entre nuestro alumnado. Es de vital importancia despertar y estimular la conciencia fonológica del niño en su propia lengua materna para que así pueda tener una base sólida a la hora de aprender un idioma extranjero. Para ello, es imprescindible trabajar en coordinación con los maestros de otras áreas, pedagogos y padres. 37

Así pues, los procesos neurolingüísticos y la conciencia fonológica son aspectos que se pueden entrenar por lo que si se detectan anomalías o dificultades, es conveniente que se lleve a cabo un programa de intervención como el explicado durante el desarrollo del presente trabajo. Las anomalías en algunos de estos procesos, pueden ser desencadenantes de dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, matemáticas, por lo que hay que detectar de manera temprana posibles problemas a través de la aplicación de pruebas neurolingüísticas y de conciencia fonológica. La escuela es un lugar adecuado para determinar problemas en estos procesos y prevenirlos. Por esta razón, los maestros debemos estar atentos a la aparición de problemas relacionados con estos aspectos para prevenir las dificultades de aprendizaje comentadas anteriormente. Además, con alumnos con necesidades educativas especiales es muy importante trabajar la conciencia fonológica ya que a través de ella, podrán aprender a leer y escribir y, por tanto, adquirir un medio de comunicación. Los padres desde casa, también deben estar atentos a la aparición de problemas relacionados con el lenguaje ya que son ellos los que mejor conocen a sus hijos y los que, en teoría, pasan más tiempo con ellos, por lo que si notan signos como los de este tipo, pueden comunicárselo al maestro en el colegio. A la hora de aplicar el programa es muy importante que se produzca la colaboración familia-escuela ya que, de este modo, incrementa la eficacia del mismo al ser ejecutado en dos contextos de los que se desenvuelve el niño. En general podemos decir que gracias a la colaboración de docentes, pedagogos, psicopedagogos y neuropsicólogos, cada vez son mayores los avances sobre la influencia de la neurolingüística y la conciencia fonológica y su relación con el rendimiento y éxito académico. Por todo lo anteriormente expuesto, considero crucial educar y guiar a nuestros alumnos hacia el correcto uso del lenguaje, pues se trata, a fin de cuentas, de asegurarles el éxito social, profesional y académico dentro de la sociedad en la que estamos inmersos. Además, si no existe una buena consolidación de su lengua materna, les será imposible aprender otras lenguas extranjeras y comunicarse de manera eficiente con individuos de otras culturas.

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Para concluir, destacaremos que estos programas ayudan a mejorar los procesos neurolingüísticos y la conciencia fonológica, lo cual va a favorecer el progreso y prevención de dificultades en aspectos educativos como la lectura, escritura, cálculo y, como consecuencia, aumente el rendimiento escolar de los alumnos. La prevención constituye una de las mayores ventajas para el éxito personal y académico de nuestros niños.

7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Bibliografía Breier, J.I., Gray, L., Klaas, P., Fletcher, J.M. y Foorman, B.R. (2002). Dissociation of sensitivity and response bias in children with ADHD during central auditory masking. Revista Neuropsychology, 16 , pp. 28-34. Caplan, D. (1992). Introducción a la neurolingüística y al estudio de los trastornos del lenguaje. Madrid: Visor Chomsky, N. (2003). Sobre la naturaleza y el lenguaje. Cambridge: Cambridge University Press. Deacon, T. (1997). The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain. London: Penguin. Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata Luria, A. (1980). Fundamentos de neurolingüística, Barcelona: Toray-Masson. Manning, L. (1988). Neurolingüística. Madrid: UNED. Martín Lobo, M.P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón. Morais, J., Alegria, J. y Content, A. (1987). The relationship between segmental analysis and alphabetic literacy. An interactive view. Revista Cahiers de Psychologie Cognitive , 7, pp. 415-38. Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 1: Procesos cerebrales del lenguaje. Material no publicado. Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 4: Procesos de comprensión. Material no publicado.

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evaluacion neurolinguistica

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