PONTIFICIA UNIVERSIDAD CAT CATÓLICA ARGENTINA
Lic. Dirección y Supervisión Educativas
Evaluación e Investigación Institucional
Marco Teórico
Alumno: Prof. Matas !avier "anni
Docentes: Lic. #lotilde #. Alleva Lic. Marta Scoco$$a
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Marco Teórico
Los conte*tos escolares en la actualidad presentan din+micas algo comple,as. La sociedad afecta de manera directa a las escuelas y viceversa. Los fenómenos -ue se producen en nuestra sociedad son sin dudas significativos para la escuela actual. La velocidad de la información y la comunicación modificaron nota/lemente la institución educativa. 0no de los aspectos m+s nota/les de la sociedad actual es su muta/ilidad y celeridad. La institución escolar se ve o/ligada a anali$ar procesos visuali$ar pro/lem+ticas y /uscar soluciones para lograr el crecimiento educativo para me,orar la calidad en educación. Sucede -ue algunas instituciones no clarifican la e*istencia de cuestiones a me,orar prefieren seguir un modelo -ue 1asta el momento les /rinda seguridad y esta/ilidad pero -ue a su ve$ puede plantear una situación de estancamiento. Las instituciones de/en ser anali$adas de manera interna o no con el fin de orientar la pr+ctica educativa. A1ora /ien 2-ui3n eval4a5 2cómo5 2cu+les son los criterios5 2con -u3 instrumentos5 2cu+l es el o/,etivo real5
La evaluación institucional implica un proceso de recogida de información de maneras permanente rigurosa y sistem+tica para o/tener datos v+lidos y fia/les acerca de la situación a la -ue se apunta con el o/,eto de formar y emitir un ,uicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permiten tomar las medidas consecuentes para me,orar la situación evaluada. A1ora /ien seg4n las funciones -ue se le asigne a la evaluación de acuerdo a las necesidades -ue se desea cu/rir en los distintos momentos de la institución a estudiar e*isten modalidades o tipos de evaluación -ue resulten m+s apropiados para el o/,eto del estudio de la investigación o el tra/a,o -ue se desea llevar a ca/o. El tipo de evaluación esclarece la acción evaluadora y facilita la reali$ación efica$ del proceso. Seg4n la finalidad -ue se persiga con la evaluación puede ser formativa o sumativa. La primera se lleva a ca/o principalmente en la evaluación de procesos e implica la o/tención de datos rigurosos a lo largo de ese proceso eso de manera -ue en todo momento se posea conocimiento preciso de la situación en -ue esta se encuentra para tomar decisiones de me,ora. Su aplicación permanente y simult+nea al funcionamiento de la institución de acuerdo con las estrategias -ue se consideren m+s oportunas 1ace -ue las virtualidades de la formación sean una realidad. A su ve$ la función sumativa por su parte resulta ser m+s propia para la evaluación de productos es decir de procesos terminados con reali$aciones precisas y valora/les. Se aplicar+ en el momento concreto en -ue se toma la decisión de evaluar un o/,eto o componente determinado.
#omo /ien se 1a mencionado antes la evaluación puede ser llevada a ca/o por distintas agentes y desde esta perspectiva dos tipos de evaluación: interna y e*terna. La evaluación interna es a-uella llevada a ca/o por los propios integrantes de la institución evaluada6 suelen ser los mismos miem/ros de la institución -uienes la
promueven. A-u mismo se ofrecen alternativas de reali$ación: autoevaluación 7reali$ada so/re el tra/a,o de los propios evaluadores8 1eteroevaluación 7valoración por parte de un evaluador distinto de las personas evaluadas8 y coevaluación 7evaluadores y evaluados intercam/ian su papel alternativamente8. Por otra parte puede producirse una evaluación del tipo e*terna de la institución cuando agentes no integrantes de la misma eval4an su funcionamiento. Es evaluada por personas e*pertas en la materia pero e*ternas a su funcionamiento 1a/itual y -ue no est+n implicadas en la vida diaria de la institución.
A su ve$ los tipos de evaluación tam/i3n varan en función de su locali$ación temporal a lo largo de la actividad educativa de la institución: la evaluación inicial la procesual y la final. La inicial es a-uella -ue se reali$a al comen$ar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos so/re la situación de partida6 la procesual consiste en la valoración a trav3s de la recogida continua y sistem+tica de datos del funcionamiento de la institución a loa largo del periodo de tiempo para el -ue se 1aya planteado la consecución de los o/,etivos y la final -ue implica la o/tención de datos al terminar el periodo de tiempo previsto para la reali$ación de un tra/a,o o para la consecución de los o/,etivos institucionales. 9iren/er ra;erman y
=a de destacarse un aspecto a-u mencionado m+s all+ del rasgo o situación -ue intenta estudiar la evaluación y -uien la lleve a ca/o de/e estar regida por la 3tica moral. >ernando Sierra e*presa: “Toda evaluación encierra en sí misma una importante dimensión ética. El “para qué” evaluar es en educación más importante que el qué evaluar o el cómo evaluar. La evaluación no debe ser un arma coercitiva, de control impositivo, demostradora de quién tiene la autoridad y el poder, sino, un acto de refleión compartida a partir de los datos recolectados, con la intención de ofrecer me!or servicio a las personas y la sociedad.” 77Pro/lem+ticas en torno a la evaluación institucional #ristina #ontera <os 0niversidad de la
Actualmente calidad educativa alude a /uen rendimiento de los alumnos satisfacción de la comunidad educativa en su con,unto y una me,or respuesta del centro escolar a las e*igencias de la sociedad actual. De la @rden A 7(BB p+gs.()?(C8 ofrece una teora importante so/re el concepto de calidad educativa en las instituciones escolares en relación a su respuesta a tres imperativos esenciales: funcionalidad 7satisface las necesidades e*igidas por el entorno8 eficacia 7alcan$a los o/,etivos propuestos8 eficiencia 7alcan$a o/,etivos con un costo ra$ona/le8. Si es capa$ de com/inar con co1erencia estas tres condiciones podr+ 1a/larse de una institución de calidad. Muc1as veces una institución puede ser efica$ y eficiente pero no funcional funcional y eficiente pero no efica$ etc. Dos tipos de indicadores nos dar+n cuenta de ella los de ndole cuantitativa y los de ndole cualitativa la recogida de datos se adecuar+ al tipo de indicador. La respuesta a los primeros se plasma en n4meros como cantidades porcenta,es coeficientes entre otros mientras -ue los segundos se recogen mediante descripciones de las situaciones evaluadas. “Los indicadores educativos son variables o ras"os con valor normativo. #frecen un sistema de se$ales que permite detectar las posibilidades de las discrepancias entre el estado real y la realidad %es decir, entre los propósitos y las reali&aciones' y ayudan a proponer soluciones de me!ora'.”. 7La evaluación del centro educativo AA."". ( Madrid. ME#8 Por lo tanto 1a/lar de evaluación es 1acer referencia al me,oramiento en un aspecto determinado de la calidad -ue ella intenta alcan$ar. >inalmente >ernando Sierra da una definición precisa de evaluación institucional de acuerdo a lo e*presado anteriormente: “un proceso de reco"ida y or"ani&ación de información relevante para ponerla la servicio de los participantes %profesionales, usuarios y responsables sociales y políticos' a fin de solicitarles la comprensión y me!ora de la acción'.” 7Pro/lem+ticas en torno a la evaluación institucional #ristina #ontera <os 0niversidad de la
