EVALUACION COMPETENCIAS Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO - PABLO ROMERO IBAÑEZ

EVALU EVALUACIÓN, ACIÓN, COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE DE PROCESOS DE PENSAMIENTO Google: Pablo Romero Ibáñez [email protected]

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Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Algunos imaginarios acerca de la evaluación

Paradigmas de pensamiento

Evaluación y aprendizaje

LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO Evaluación Evaluación y procesos de lecturas Evaluar por competencias

Herramientas para evaluar Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Diseños de evaluaciones

Imaginario por mejorar

Un email que me llegó dice así: Hola colega, he leído leído algunos artículos artículos que tiene en la internet, le tengo una pregunta que le agradezco me resuelva lo más pronto, pues tengo que entregar notas:

¿Qué da, si un estudiante me sacó 3,7 en las evaluaciones escritas, si tiene un 2,3 en comportamiento, un 2,5 en puntualidad y un 3,2 en participación en clase?


Otro email que me llegó dice así: CORDIALSALUDO. TENGO UNA PREGUNTA PARA USTED QUE ME GUSTARIA SABER SU CONCEPTO, SOY DOCENTE DE INFORMATICA Y REALIZO LOS INFORMES DE LA INSTITUCION DONDE DOY CLASES,Y QUISIERA SABER QUE DESEMPEÑO OBTIENE UN ESTUDIANTE QUE ESTA MATRICULADO EN LA INSTITUCION Y ENTRA A CLASES A TODAS LAS MATERIAS MENOS A INGLES PORQUE NO LE GUSTA Y LA PROFESORA LE COLOCA CERO PORQUE EL NO ENTRA A CLASE Y TENEMOS LA DISCUSION PORQUE YO LE DIGO QUE DEBE COLOCARLE AL MENOS UNO PROQUE EN EL PEI SE DEFINIO QUE LOS DESEMPEÑO VA DE 1 A 10.. NO SE QUE HACER PARA QUE LA PROFESORA LO ACEPTE, QUISIERA SABER QUIEN TIENE LA RAZON.

AGRADECIENDOLE RESPUESTA PRONTO. Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Menú

LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE LECTURAS LECTURA EMOCIONAL LECTURA SOCIAL LECTURA VISUAL SIMBÓLICA LECTURA ESPACIAL LECTURA NOCIONAL •

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Menú Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

PARADIGMAS DE PENSAMIENTO 

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CONVERGENTE: una pregunta, una respuesta; un problema, una solución DIVERGENTE: un problema, múltiples posibilidades de solución. Una pregunta, múltiples posibilidades de respuesta. Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

TIPOS DE PENSAMIENTOS 

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Pensamiento Visual Pensamiento Deductivo Pensamiento Técnico Pensamiento Nocional Pensamiento Categorial Pensamiento Conceptual Pensamiento Analógico

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Pensamiento Social Pensamiento Espacial Pensamiento Crítico Pensamiento Histórico Pensamiento Creativo Pensamiento Complejo Pensamiento Científico

Metacognición Menú Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Conocimiento metacognitivo: TRES VARIABLES CLAVES EN LA METACOGNICIÓN

- PERSONA - TAREA - ESTRATEGIA


El control en la metacognición Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: 1. Conocimientos metacognitivos 2. Experiencias metacognitivas metacognitivas 3. Metas cognitivas 4. Estrat E strategias: egias: (cognitivas (cognitivas y metacognitivas) Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

EL PENSAMIENTO. Filosofía 

ES LA ACCIÓN DE INTERROGARSE ASÍ MISMO. me parece que el alma cuando piensa no hace otra cosa que relacionarse consigo misma, interrogando y respondiendo, afirmando y negando. Platón


EL PENSAMIENTO 

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A PARTIR DE LA PSICOLOGÍA capacidad de asociar ideas, refiriéndose no sólo al encadenamiento de palabras que puede llevar a cabo un niño hacia el tercer año de vida, sino a la asociación de ideas que han sido representadas mentalmente


¿QUÉ ES PENSAR? 

Relacionar significaciones, y es hasta el final del segundo año de vida donde se explicita la representación mental (pensamiento sensorio motor) en el niño. Piaget.


¿QUÉ ACONTECE EN EL ACTO DE PENSAR? 

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Hay transición. Se da un proceso que sucede cuando una persona resuelve con destreza o habilidad un problema; es decir, produce un comportamiento que mueve al individuo desde el estado dado al estado final, o al menos trata de lograr ese cambio.


Habilidades de pensamiento Menú 

Atender, comprender, percibir, interpretar, comparar, contrastar, argumentar, inferir, criticar, analizar, deducir, armar, desarmar, proponer, idear, crear, diseñar, redactar, plantear, defender, resumir, sintetizar, organizar, sistematizar, tabular, refutar, debatir, demostrar.


APRENDIZAJES CLAVES EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN APRENDER A SER

Menú

APRENDER A CONVIVIR APRENDER A HACER APRENDER A SENTIR APRENDER A PENSAR APRENDER A INNOVAR Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Pablo Picasso. Obra Cubista.

ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN Competencias básicas Competencias genéricas o laborales Competencias específicas Competencias claves. 

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EJEMPLOS DE ALGUNAS COMPETENCIAS Competencia cognitiva Competencia lingüística Competencia perceptiva Competencia estética Competencia matemática Competencia laboral Competencia gerencial Competencia de emprendimiento Competencia didáctica Competencia quirúrgica Competencia de trabajo en equipo. Competencia ideológica

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN 

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Partiendo de los aportes de Bogoya, Gonczi y Athanasou[1], podemos afirmar que las competencias son un todo estructurado de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar en un contexto determinado. Las personas competentes disfrutan lo que hacen, se lo gozan, interactúan inteligentemente con una tarea específica en el entorno que les rodea y si hay la necesidad de resolver un problema, lo resuelven. [1] Al respecto véase a: BOGOYA Daniel et al. Competencias y proyecto pedagógico . Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2000. También véase a: GONCZI, A. Enfoques de educación y capacitación basada en competencia: la experiencia Australiana. En papeles de la Oficina Técnica. Cinterfor/OIT. 1998.


COMPETENCIAS CIUDADANAS

Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con los demás de manera pacífica y constructiva. Esta convivencia no implica la armonía perfecta o la ausencia de conflictos. La convivencia pacífica, si en cambio, si implica que los conflictos que se presenten sean manejados sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes involucradas. …”. “


COMPETENCIAS BÁSICAS SOCIAL COMUNICATIVA COGNITIVA TECNOLÓGICA AFRONTAMIENTO DEL CAMBIO

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HACIA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, PLURIDIMENSIONAL: Componentes Conceptual, procedimental y actitudinal

Conceptual, procedimental, actitudinal

Conceptual, procedimental, actitudinal

COMPETENCIAS COGNITIVAS:

COMPETENCIAS LABORALES:

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Competencias específicas de cada área.

-Emprendimiento -Trabajo en equipo -Gestión de conocimiento -Gestión de recursos - Responsabilidad social. -Liderazgo

-Inteligencia social -Inteligencia emocional -Pensamiento social -Saber convivir. -Relaciones interpersonales, interacción social.

Dimensión cognitiva

-Dimensión comunicativa -Dimensión estética --Dimensión corporal -Dimensión tecnológica

-Dimensión socio-afectiva -Dimensión ética -Dimensión espiritual -Dimensión trascendental

-Cuida sus útiles, evita perderlos, no los raya, no los deteriora. Cuida lo suyo y lo que es ajeno. -Puntualidad. -Trabajo en equipo -Creatividad, liderazgo.

capacidad para negociar, concertar, conciliar, buen trato, disciplina, colabora en e buen funcionamiento de las actividades escolares, saluda, es respetuoso, prudente.

-Trabaja en equipo con responsabilidad y armonía. -Administra con efectividad sus recursos -Sigue los procesos de las diversas tareas

-Es respetuoso, amable con todos sus docentes y compañeros. -Demuestra inteligencia social en su interacción cotidiana. -Interactúa con inteligencia emocional

Dominio de un saber. Saber aprender, conocer. Se es competente en un conocimiento. Interpretar, argumentar, proponer. -Comprende y aplica las armonías cromáticas. -Identifica las diferentes corrientes filosóficas en estudio. a los diferentes períodos


Cada una de las competencias contiene en forma integrada: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal


COMPETENICIA COGNITIVA

Ámbitos: Conceptual,

procedimental y actitudinal

COMPETENCIA CIUDADANA Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

COMPETENCIA LABORAL

HACIA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, PLURIDIMENSIONAL: Tres ámbitos transversales en todo proceso académico y social Toda competencia contiene estos tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.

Conceptual Conceptos claves

Procedimental

Saber, conocer… identificar, describir,

Aplicar, hacer, demostrar, destreza,

Actitudinal Sentir, disfrutar, inclinación, gusto, autonomía… colaborar, constante, concertar, valorar.

caracterizar, expresar, comparar, percibir, comprender, distinguir, interpretar, explicar, opinar.

habilidad… construir, armar, desarmar,

Definición

Hace referencia a todos los proceso de comprensión y percepción de un saber, de un oficio.

Proceso de interacción y aplicación de un saber con destreza y habilidad. Es la capacidad que tiene un ser humano para aplicar un saber.

Características

Dominio de un saber. Saber aprender, conocer. Se es competente en un conocimiento. Identifica, Interpretar, percibe, comprende, da cuentas de un saber, explica.

-Se ejecuta, se lleva a a cabo una tarea con dominio, con habilidad y destreza. En este ámbito se diseña, se proponen ideas, formas de resolución de un problemas, se resuelve, se aplica el conocimiento que se posee a diversos contextos y disciplinas o tareas específicas.

-Gusto por lo que se hace: se actúa en forma autónoma, disfrutando cada tarea, actividad o responsabilidad que se tiene. Normalmente un ser humano con actitud, es autónomo y se disfruta lo que hace.

Un estudiante explica a su docente y compañeros qué es una armonía cromática, indica cuáles son y las caracteriza.

Un conductor de un camión de 22 llantas, conduce con gran facilidad y hasta con una mano el camión porque a eso se dedica todos los días. Un ciclista conduce con las manos sueltas sin perder el equilibrio.

Una niña se queda hasta las dos de la mañana estudiando porque le gusta, está apasionada haciendo su trabajo y no piensa acostarse hasta no terminar. Un niño participa permanentemente en clase.

-Identifica y caracteriza los diferentes elementos de composición estudiados. -Distingue las diferentes corrientes filosóficas en estudio. -Caracteriza los diferentes períodos de la historia. -Diferencia los elementos fundamentales

-Trabaja en equipo haciendo aportes significativos -Aplica en forma efectiva las instrucciones de los talleres. -Sigue los procesos de las diversas tareas o actividades propuestas. -Es innovador, creativo en sus trabajos y

-Contribuye al buen funcionamiento de la clase. -Entrega puntualmente sus trabajos. -Se observa muy interesado en las diferentes actividades. -Participa, ofrece sus opiniones en los diferentes trabajos en grupos. - Le colabora a quien necesita ayuda. -Es sincero, honesto en su trabajo.

Ejemplo

Desempeño: Descriptor, Indicador.

evidenciar, diseñar, crear, arreglar, decorar, debatir, proponer, participar, interactuar.


Hace referencia al gusto, al amor, la pasión que se le imprime a todo lo que se hace: estudiar, hacer tareas, indagar, investigar, relacionarse, negociar, concertar, decidir.

COMPONENTES EN UNA COMPETENCIA COGNITIVA PARA EL DISEÑO DE EVALUACIONES

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INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA


Competencia cognitiva INTERPRETATIVA Identificar: tipo de texto, otros textos que lo acompañan, relación texto-instrucciones, a qué área del conocimiento pertenece Descifrar: encontrar el tema central, palabras claves, significados palabras desconocidas. Reorganizar: palabras claves, diferenciar información de datos relevantes, establecer un nuevo orden. Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Competencia cognitiva ARGUMENTATIVA Contextualizar: Quién lo dice? Identificar tiempos, espacio, personajes; ubicar la idea general; observar la pertinencia del vocabulario

Ubicar: Cómo lo dice? Situar las ideas principales y secundarias que apoyan o no el argumento

Reconocer: Para qué lo dice? Establecer el significado y los posibles sentidos producidos en el texto, Romero Ibáñez. Cel. 3146823248. encontrar causas y Pablo efectos.

Competencia cognitiva

PROPOSITIVA Evidenciar: relacionar el argumento, reconocer y analizar las intenciones del texto, las voces, el autor.

Resaltar: establecer la posición ideológica, analizarlas y ubicarlo en su lugar.

Comparar, inferir, decidir: Poner en juego los conocimientos previos, establecer criterios de comparación entre los textos y decidir cuál es la mejor propuesta según el contexto Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Competencia cognitiva •

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Componentes de lenguaje Componente 1. Función semántica: significado y como están organizado los nombres, verbos, adjetivos, preposiciones. Componente 2. Contexto: configuración del sentido global del texto, lo que es explícito y lo que se sugiere. Componente 3. Intertextualidad: sentido del texto hacia otros textos. Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Menú

Herramientas didácticas en los procesos de evaluación •

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Visuales – simbólicas Estructuras gráficas Tecnológicas Interactivas Auditivas Audiovisuales Nocionales Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Menú

PARALELO GRÁFICO DESCRIPTIVO Pablo Romero. Cel. 3107876443. Cel. 3146823248. [email protected] También llamado cuadro comparativo o tabla de doble entrada. Es una estructura gráfica de síntesis y confrontación de información que permite comparar y valorar diversos conceptos con el uso de variables. Variable 1

Variable 2

Variable 3

Variable 4

Variable 5

Concepto 1

Concepto 2

Concepto 3

Concepto 4


Sigue




Esquema de nubes

Esquema lineal

Esquema de bloques

Esquema ramificado Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Esquema mixto o combinado

Esquema de recortes

Menú




Medios de transporte



ESQUEMA MENTAL Categoría 4

Subcategor ía 4.1.

Subcategor ía 5.1

Subcategor ía

Subcategor ía 1.2

Categoría 1

Categoría 2

TEMA

Categoría 5

Subcategor ía 1.1

Categoría 3

Subcategor ía 5.2 Subcategor ía 5-3


Sigue

1. Importancia de la bioética

-Principios de la bioética - Dilemas en bioética

Referencia bibliográfica

-Calidad de vida -Documentos legales -La bioética y su sentido

Valoración final 8. Estrategias para la interacción en bioética

2. Bioética, pedagogía y didáctica

- Aportes de la bioética

-Representación visual -Tipos de estrategias

-Aportes de la pedagogía - Reflexiones E. Zuleta - Aportes de la didáctica

7. Herramientas para evaluar

-Estructura para evaluar en forma valorativa --Ejercicio de auto-valoración 6. Herramientas para la planificación y sistematización de información

- Estructura gráfica para la planificación de un proyecto. - Estructura gráfica para el levantamiento del estado del arte

-Ética de la vida

Interlocución entre bioética, pedagogía y didáctica

3. Herramientas didácticas de síntesis

- Esquema mental - Relatoría - Cuadro sinóptico

4. Herramientas para preguntar

5. Herramientas para comparar

- Paralelo gráfico descriptivo, flexible y argumentativo


- Didáctica de la pregunta - Preguntas: explícita, interpretativa, hipotética, analítica, apreciativa, propositiva. - Red de problemas

ESQUEMA MENTAL


ESQUEMA MENTAL


Qué


ESQUEMA MENTAL


ESQUEMA MENTAL


RED DE PROBLEMAS Tema (Qué, dónde)

Qué Dónde Por qué

Problema (Qué, dónde, cuánto, quiénes)

Con qué Para qué Cómo

Contexto:

Cuánto Cuándo Cuál Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Regresar

RED DE PROBLEMAS ¿Qué aportes o temáticas de la bioética, se van a seleccionar para los procesos de interlocución con la pedagogía y la didáctica?

Tema Interlocución entre Bioética, pedagogía y didáctica.

¿Por qué es importante la aplicación de la pedagogía y la didáctica en el campo de la bioética? ¿Para qué construir un proyecto que genere procesos de interlocución entre bioética, pedagogía y didáctica?

Problema ¿Qué aportes comunes de la bioética y la pedagogía, qué estrategias y herramientas de la didáctica, permiten generar procesos significativos de comprensión, síntesis, interlocución, interpretación, comparación, cuestionamiento, argumentación, socialización y gestión del conocimiento en la bioética?

Contexto: 1. Existen profesionales que estudian bioética, que necesitan metodologías, herramientas e instrumentos para el mejor estudio de la bioética, y 2. Actores y escenarios que no muestran interés en aquello que se relaciona con la bioética. Este contexto, necesita un material de trabajo que los motive y seduzca.

¿Con qué estrategias y herramientas se pueden generar procesos significativos de gestión del conocimiento en bioética? ¿Cómo presentar una síntesis histórica y lúdica del recorrido histórico de la bioética? ¿Cómo se pueden generar procesos de intercambio y de enriquecimiento pluridisciplinar entre bioética, pedagogía y didáctica? ¿Cuál es la estructura de organización para un documento que establece interlocución entre bioética y pedagogía? ¿Cuáles son los puntos de encuentro entre la bioética, la pedagogía y la didáctica? Pablo Romero Cel. 3146823248. ¿CuálIbáñez. es el beneficio e impacto que se puede producir en los

ELMANDALA


MANDALA


UVE DE LAS COMPETENCIAS Conceptos

Objetivo, problema, tarea o pregunta

Proceso de pensamiento

Esquematización del método

Resultado

Método



HISTORIAL DE APRENDIZAJE Tipo de evento: _______________________________ EVENTO A INTERVENIR

1.Exposición de estudiantes

OBSERVACIONES DE DIFERENTES ACTORES

1.1. Docentes: 2. Estudiantes: 2. Invitados: 2. Los expositores:

2. Participación en clase

2.1. Docentes: 2.2.Estudiantes: 2.3.Invitados: Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

COMPROMISOS PARA APRENDER Y MEJORAR

USO DE DIFERENTES TIPOS DE REPRESENTACIONES VISUALES Imágenes descriptivas Imágenes expresivas Imágenes funcionales Imágenes construccionales Imágenes simbólicas Imágenes algorítmicas Sigue Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Imagen descriptiva Muestra la realidad en forma objetiva sin cargas o tendencias emocionales. Describe un evento cotidiano o científico sin manipular la información Sigue Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

IMÁGENES EXPRESIVAS

Las imágenes expresivas se centran en el manejo de emociones y sentimientos.

Sigue


IMÁGENES EXPRESIVAS

Las fotografías expresivas buscan sensibilizar, preocupar, inquietar, cuestionar al espectador.

Sigue


IMAGEN CONSTRUCCIONAL Esta imagen viene acompañada del texto que sigue: La amniocentesis es la extracción de una pequeña cantidad de líquido amniótico (el agua que rodea al feto) del útero. El procedimiento se lleva a cabo en un consultorio médico o una clínica, generalmente cuando la mujer tiene 16 semanas de embarazo. Partes del Cuerpo Involucradas Utero, saco amniótico


Imagen funcional Permiten comprender los procesos, pasos, la evolución o desarrollo de un ser vivo, de un experimento u otra realidad.


IMAGEN ALGORITMICA

La muerte medicamente asistida


Diseño de evaluaciones 1. Evaluaciones escritas 2. Evaluaciones orales. ______________________ 3. Evaluación con preguntas abiertas 4. Evaluación con preguntas cerradas _____________________ 5. Evaluaciones individuales 6. Evaluaciones en grupo _____________________ 7. Evaluaciones de selección múltiple 7.1. Con única respuesta 7.2. Con múltiple respuesta Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Diseño de evaluaciones 8. Evaluaciones con texto escrito 9. Evaluaciones con el uso de texto, gráficos y representaciones visuales ______________________ 10. Evaluaciones de seguimiento de instrucciones 11. Evaluaciones para la inferencia, la opinión _____________________ 12. Evaluaciones para el análisis 13. Evaluaciones para la innovación _____________________ 14. Evaluaciones interactivas 15. Evaluaciones para la deducción. Menú Pablo Romero Ibáñez. Cel. 3146823248.

Grupo colaborativo 1. Coordinador o líder 2. Comunicador 3. Relator 4. Utilero 5. Controlador del tiempo


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