REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO POLITECNICO “SANTIGO MARIÑO”
[ETAPAS DE PROCESO DE EVALUACIÓN] SAN CRISTOBAL ESTADO TACHIRA AGOSTO 2014
AUTORES: PULIDO JOHANA VILLAMIZAR YORLEY CRISTINA GONZALEZ YULIANA DELGADO JESUS SALCEDO FACILITADOR: PROF.RICHARD QUINTERO
INDICE
INTRODUCCION 1. EVALUACION CONCEPTO …………………………………………….…………3 Evaluación como proceso didáctico ……………………………….... 4 Evaluación continua …………………………………………………………4 Evaluación diagnostico o inicial ……………………..4 Evaluación formativa o de proceso ..…………….. 5 Evaluación sumativa o final …….………………………5 2. FUNCIONES DE LA EVALUACION ………………………….………….……….6 3. ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO…………………….………… ………..7 Planificación ………………………………………………..7 Diseño ………………………………………………………… 8 Construccion o ejecución ……………………………..9 Analisis………………………………………………………… 10 4. ROL DEL DOCENTE EVALUADOR …………………………………..............12 CONCLUSION………………………………………………………………………………………. 14
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INTRODUCCION
El presente trabajo tiene como finalidad fundamental dar a conocer de manera sencilla y a través de una ilustración gráfica, cómo debe cumplirse el proceso evaluativo durante el desarrollo de las actividades de enseñanza – aprendizaje.
A través de su contenido, se ofrecen conceptos o definiciones sobre la evaluación, orientaciones sobre la aplicabilidad de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y las diferentes formas de participación en este proceso.
Asimismo, se dan a conocer las funciones de la evaluación, las etapas del proceso de evaluación y el rol del docente.
Más allá de los puntos señalados, este trabajo pretende cumplir con las exigencias del Profesor de la cátedra en materia de evaluación y por ende contribuir al mejoramiento del quehacer educativo.
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1. LA EVALUACION Los inicios de la evaluación se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes, en donde encontramos la denominada época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, así se tienen los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios. En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, es aquí donde se comienzan a realizar los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia En el siglo XVIII se tiene un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos. El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras), posteriormente e comienzan a usar las puntuaciones en los test. En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida. Después de la primera guerra mundial los test se ponen al servicio de los fines sociales y en este proceso surge una época denominada de Testines (1920-1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo en el año de 1920 cuando Mc Call propone que sean los maestros los que construyan sus propias evaluaciones. Finalmente es considerado como padre de la evaluación educativa es Tyler por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de valor sobre la información recogida.
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1. LA EVALAUCION COMO PROCESO DIDACTICO: De forma general se puede definir la evaluación como como una atribución o determinación del valor de algo o de alguien o se entiende como la valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. La evaluación en el proceso didáctico El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de Evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentación. La evaluación continua: Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso: Evaluación diagnóstico o inicial Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. Página 4
La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis. Evaluación formativa o de procesos Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Evaluación sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso es La evaluación debe ser: Debe estar integrada en el currículo. Debe ser continua. Si la evaluación educativa no fuera continua no sería posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado. Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estén claramente definidos. Deber ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de evaluación como a las circunstancias propias de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados. Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje para tratar de perfeccionarlo. Debe ser decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la información se ha hecho con este fin. Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa es mejorar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados. Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores) cuya participación activa en las distintas fases del proceso mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados. Página 5
Debe ser técnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados.
2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación persigue varios propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: Función Pedagógica: Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función es principalmente: o Diagnóstica, permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo, año, incluso un tema, ´poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, actitudes, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, entre otra información relevante, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. o Formativa: Permite intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Así mismo, permiten comprender, retroalimentar y mejorar los procesos, estrategias y medios que inciden directamente en ellos. De esta manera los estudiantes podrán tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para verificar lo que ha logrado y qué le falta en relación a los aprendizajes previstos, y el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza, para controlar y reajustar su práctica pedagógica. o Sumativa: Parcial, Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al finalizar un bimestre en relación con las capacidades, conocimientos y actitudes de las competencias, tomando en cuenta los indicadores, a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje. Final, Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final del año académico en relación con las competencias del área. El nivel de logro del área en el nivel primaria, está determinado por los calificativos de las competencias en el último bimestre.
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Función acreditativa: Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter administrativo. Certifica la adquisición de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes al término del grado, ciclo o año de formación con fines promoción o repitencia, según las exigencias del sistema educativo.
3. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: Planificación: proceso de previsión de la evaluación. Se precisan los propósitos, los objetivos, se definen las metas, estrategias, procedimientos y procesos. Se prevén técnicas, instrumentos y se utiliza la tabla de especificaciones (diseño axial (con ejes)) para sistematizar los factores necesarios en la evaluación. Es importante determinar el problema evaluativo específico, plantearse las preguntas ¿por qué? y ¿para qué? las cuales deberían ser respondidas una vez finalizado el proceso evaluativo. Las interrogantes que se expresen pueden ser de tres tipos: descriptivas, valorativas o explicativas. Las descriptivas están dirigidas a caracterizar en algún aspecto el objeto de estudio: ej. ¿Cuántas preguntas contestó?; ¿cuántos alumnos contestaron todo lo preguntado?... Las valorativas implican juzgar ej. ¿Quién o quienes tienen el mejor rendimiento?; ¿quién tiene una actitud más positiva frente al aprendizaje? ; ¿Cuál es el aprendizaje mejor logrado?... Del mismo modo que se precisa el problema específico que se evaluará, también es importante precisar de dónde se obtendrá la información; qué procedimientos se emplearán y los instrumentos que serán necesarios de preparar. Estos pueden ser tradicionales o renovados. Entre los primeros están las pruebas construidas con ítems de respuesta estructurada (verdadero o falso; opción múltiple; pareamiento; Página 7
jerarquización; ordenamiento, ejercicios interpretativos; de respuesta breve; de desarrollo). Entre los renovados, entre otros, los mapas conceptuales; las pautas (Analíticas, holísticas, evolutivas); para evaluar desempeños etc.
Es muy importante determinar los reactivos o ítems, el número que se deberá construir, el criterio o referente de contrastación previsto como así mismo las categorías evaluativas a usar en la emisión del juicio. También es necesario saber cuándo se aplicará, cómo y con qué recursos, cómo se procesará y analizará la información que se recoja y qué se hará con los datos. Un criterio o referente para la evaluación debe ser entendido como un estándar o parámetro en función del cual se juzgará el significado de los resultados obtenidos, constituyen un número de descripciones de lo que se espera que los alumnos sepan, comprendan, valoren etc., que permita contrastar la información que se obtenga con las capacidades, destrezas, habilidades esperadas que constituyen los criterios para evaluar. Otro punto a ser atendido en la planificación está referido a los informes que deberán prepararse para cada una de las situaciones precisando: destinatarios, propósitos, contenidos, momento y forma de entrega. El tiempo es un factor fundamental en la planificación de una evaluación: momento en que se debe aplicar, tiempo para planificarla, tiempo para reflexionar, compartir etc.
Diseñar y preparar el proceso de evaluación. Antes de iniciar la evaluación, es necesario definir un diseño que determine con claridad las distintas etapas de la misma, junto con la especificación de las actividades que se llevarán a cabo, un cronograma para cada una de dichas actividades, los recursos necesarios y el presupuesto para su ejecución.
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No existe un diseño único para la realización de evaluaciones y es necesario considerar diferentes alternativas según las características de la población, los impactos a evaluar y las consideraciones éticas y políticas. Es conveniente incorporar estrategias de evaluación cualitativa y cuantitativa. Un abordaje mixto agrega la posibilidad de identificar las prioridades y dificultades a partir de la opinión y la vivencia de los actores. Las estrategias cualitativas suponen el uso de técnicas más flexibles y focalizadas para rescatar los pareceres, representaciones y comportamientos, de difícil acceso desde perspectivas cuantitativas. Aquí se determinarán: a) estrategias para obtener información y b) administración de las estrategias c) eliminación del sesgo y d) cómo se llevará a cabo el proceso.
La construcción o ejecución: es la etapa de preparación de los instrumentos, es decir, la formulación de las pruebas, test, cuestionarios, fichas de observación sistemática, escalas… En esta fase se elaboran los reactivos ítems, se validan los instrumentos, los ítems y luego se seleccionan para aplicar respectivamente.
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El análisis: es la etapa que consiste en la valoración de los resultados cuantitativos y cualitativos. Se apela a los datos estadísticos, a la confrontación de los objetivos con los resultados y a la contratación de lo programado con lo evaluado. Es el momento de reflexión de los niveles de logro de los aprendizajes. Se generan los informes a quienes corresponda.
Cuando hablamos de la evaluación y sus etapas, es importante considerar: La evaluación sistemática: esta evaluación está relacionada con el concepto de sistemas, procesos y estos a su vez con la producción de una empresa; una vez leí que la evaluación de un proceso productivo es diferente a un proceso educativo porque la producción es lineal y está enfocada a obtener un producto, en cambio la educación tiene varias aristas y el enfoque es la adquisición del conocimiento, habilidades y competencias, pero tienen algo en común, son un proceso, un proceso que depende de las entradas y que necesita transformarse continuamente para mejorar el resultado y asegurar la calidad, así pues, teniendo como fin la mejora continua, un proceso de evaluación en la producción se puede adoptar en la educación a fin de sistematizarla. Evaluar es juzgar. “En educación, normalmente quiere decir juzgar a un estudiante, profesor o programa educativo”, (Tenbrink, 2006, p. 17); por consiguiente, la evaluación educativa se realiza para establecer un juicio sobre la práctica docente, los resultados del aprendizaje y el procedimiento de enseñanza. De esta forma, una evaluación sistemática como proceso para la calidad educativa se puede apoyar en el ciclo de Deming o PDCA por sus siglas en inglés de las palabras Plan, Do, Check, Act, que se basa en el principio de la mejora continua de la gestión de calidad en las empresas.
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El ciclo PDCA puede entonces, servir también como guía para llevar a cabo la evaluación educativa de manera sistemática a través de las siguientes etapas:
Siguiendo estas cuatro fases como proceso de mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para establecer los indicadores de la calidad educativa entendiendo la diversidad del proceso y reconociendo las dificultades y condiciones de las instituciones, identificar las necesidades, definir objetivos, implementar actividades y seguir su secuencia previamente programada, ayudará en el proceso de la obtención y entrega de información para una correcta toma de decisiones. La evaluación antes del proceso, conocida como diagnóstico, es utilizada para determinar el nivel de conocimiento de un estudiante antes de comenzar con un nuevo aprendizaje y de esta forma llevar a cabo la planeación o programación de actividades a realizar en el transcurso de la materia a impartir, dicha evaluación debería ser la más importante pues de ahí podemos partir, lamentablemente algunas instituciones no lo ven así, piden al docente entregar la planeación de actividades antes de darle la oportunidad de conocer a los alumnos y sus diferentes formas de aprendizaje. La evaluación durante el proceso es una retroalimentación del ¿qué y cómo van aprendiendo?, permite reorganizar el aprendizaje incluso adaptar y redefinir las actividades a fin de cumplir con el objetivo de enseñanza.
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La evaluación después del proceso, debe mostrar el resultado de las competencias adquiridas por el estudiante pero también la del cumplimiento de la enseñanza, estos resultados nos ayudaran mejorar el proceso, cambiar el contenido, los objetivos e incluso la secuencia y metodologías utilizadas, finalmente el papel de la evaluación en el aula debe ser principalmente el de reunir evidencias que ayuden al docente a aprender a enseñar.
4. ROL DEL DOCENTE EVALUADOR Dentro del sistema educativo la evaluación es fundamental para verificar si los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza aprendizaje se han logrado, y para rectificar aquellos aspectos que no estén dando los mejores resultados, incluso se puede pensar que este proceso se lleva eficazmente dentro de la escuela. Sin embargo, no es preciso profundizar para descubrir que la evaluación adquiere poca relevancia o simplemente se lleva a cabo para medir el grado de información que ha asimilado el estudiante de acuerdo a lo que el docente desee que responda. Para ello se basa en la mayoría de los casos a un examen que a fin de cuentas no responde a las verdaderas inquietudes. Es por tal motivo que la función del docente al momento de evaluar, debe escuchar con atención al estudiante, observar y recoger información cuyos datos podrá registrar y constatar con criterios fundamentados a momento de tomar una decisión evaluativo. El docente debe identificar los avances de los estudiantes durante el proceso de interacción comunicativa e interactiva, en atención a los criterios e indicadores relacionados con las competencias de grado. El docente evaluador es el dinamizador del proceso. En este sentido genera la discusión, señala la importancia de la participación en el mismo, informa sobre las necesidades (recursos, ambientes de aprendizaje), dirige e consenso, registra acuerdos y sugerencias a utilizar en la enseñanza, aprendizaje y evaluación; promueve la elección de un equipo de padres dinamizadores del proceso de participación. En fin, el docente evaluador tomará en consideración los factores que intervienen en la realización de la actividad que se evalúa entre otros intereses del estudiante en la actividad de concentración, ejecución de ejercicios y atención a los detalles. Hoy por hoy a pesar de que el proceso educativo es responsabilidad de las autoridades e instituciones, existen muchos más elementos que forman parte de él, como los son padres de familia, alumnos, docentes, programas, procesos específicos, entre otros, sin embargo, los docentes tenemos el papel principal en la transformación y mejora continua de los procesos educativos, siendo nosotros la primer instancia para proponer ideas de mejora a Página 12
fin de obtener la calidad educativa que es imperativa en nuestro actual sistema educativo, por tanto los docentes debemos buscar la actualización y el desarrollo nuevas habilidades y competencias que nos permitan cumplir con ello, así pues, está en nuestras manos lograr mejorar e incrementar la Calidad Educativa.
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CONCLUSION
(01).- La evaluación se concibe como un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos, tomando en cuenta las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa. (02).- La evaluación contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno e incentivar su formación y crecimiento personal. (03).- La evaluación, considerada como un proceso de continuo progreso. (04).- La evaluación, un proceso que promueve la participación de los docentes, alumnos y representantes. (05).- El propósito primordial de la evaluación, es obtener información útil que contribuya a mejorar el aprendizaje del alumno. (06).- La evaluación continua no significa evaluación diaria, sino verificación inmediata de un objetivo o bloque de objetivos una vez desarrollados, para realimentar y permitir al alumno el logro del objetivo. (07).- La evaluación integral valora los resultados en las áreas cognoscitivas, psicomotora y afectiva, así como los rasgos más relevantes de la personalidad, tomando en cuenta los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. (08).- La evaluación cooperativa, contempla la participación de quienes intervienen en el proceso educativo. (09).- La evaluación, además de ser continua, integral y cooperativa, se caracteriza por ser sistemática, acumulativa, científica y práctica. (10).- La evaluación que es realizada solamente por el docente proporciona una información parcial o limitada sobre la actuación del alumno, es necesario obtener información de las demás personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de realizar con mayor objetividad y precisión las observaciones.
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