ETAPAS DEL PROCESO CURRICULAR Según Magalys Ruiz Iglesias las etapas del proceso curricular son Etapa del dise!o curricular o ela"oraci#n del plan de estudios Etap Etapa a de desa desarr rrol ollo lo curr curric icul ular ar $don $donde de se ela" ela"or oran an las las unid unidad ades es de aprendiza%e& Etapa de gesti#n curricular $d#nde se desarrollan las secuencias did'cticas y se conci"e la e(aluaci#n& • •
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ETAPA DE DISE)O CURRICULAR En esta etapa se de"e De*inir el per*il de egreso Selecci#n de contenidos *or+ati(os Marco organizati(o del plan de estudios Condiciones prag+'ticas para el desarrollo del plan de estudios, • • • •
Según -orge Enri.ue Ri(era M'r.uez $/010& Los criterios .ue se de"en tener en cuenta para dise!ar un plan de estudios son •
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Cu+plir con los *ines de la educaci#n y los o"%eti(os por ni(eles de la educaci#n *or+al2 ciclo2 grado y 'rea o asignatura, Cu+plir con la legislaci#n (igente, Tener ner en cuen cuenta ta el 3ori 3orizo zont nte e inst instit ituc ucio iona nal l +isi +isi#n #n22 (isi (isi#n #n22 en*o en*o.u .ue e pedag#gico2 principios2 (alores2 *iloso*4a2 per*il de los estudiantes2 progra+a de inclusi#n y los criterios ad+inistrati(os de la instituci#n educati(a2 acorde con el proyecto Educati(o Institucional, E(idenc E(idenciar iar la articu articulac laci#n i#n con los +#dulo +#duloss pedag#g pedag#gicos icos de re*ere re*erencia ncia institucional, Distri"uir el tie+po necesario para el desarrollo del plan de acuerdo con la legislaci#n educati(a (igente, Cu+plir con los par'+etros de *or+aci#n o*iciales del ME5 Linea+ientos curriculares y est'ndares "'sicos de co+petencias, Cu+plir con los linea+ientos del Siste+a Institucional de E(aluaci#n y pro+oci#n de acuerdo con el decreto 1/60 de /006,
ETAPA DEL DESARROLLO CURRICULAR Tiene co+o o"%eti(o la deter+inaci#n de los contenidos y la ela"oraci#n de las unidades de aprendiza%e,
El dise!o de una unidad de aprendiza%e en el en*o.ue por co+petencias de"e estar orientado 3acia el resultado o producto2 por lo tanto lo pri+ero .ue se de"e deter+inar es 7Cu'l es el producto8 Lo .ue se traduce en la respuesta al 9 por .u: y para .u: se est' aprendiendo algo9 respuesta .ue e;ige de un conte;to de aplicaci#n2 una *inalidad2 ya sea social o episte+ol#gica2 un uso de lo .ue se aprende2 .ue es en de*initi(a lo .ue le con*iere signi*icado y sentido al aprendiza%e, Este producto se concreta en deter+inados dese+pe!os co+o +ani*estaci#n e;terna de la $s& co+petencia $s& perseguida $s&< dese+pe!os englo"ados en las tareas=pro"le+as a tra(:s de la cual prepare+os a los su%etos en su interacci#n con el o"%eto, Para lograr un producto 3ay .ue pensar en el 7c#+o8 7>u: acti(idades8 7Cu'les8, Las acti(idades se traducen en t:r+inos de capacidades2 las cuales con*or+an el ru"ro de las lla+adas e(idencias o criterios de realizaci#n y se e;presan en t:r+inos de capacidades2 Los co+ponentes de una unidad de aprendiza%e son O"%eti(os Según ?riones $1661& el t:r+ino o"%eti(o tiene un car'cter +uy polis:+ico y en torno a :l giran o se desarrollan todos los procesos de *unciona+iento y las estrategias *unda+entales cuando se descri"en los resultados .ue se 3ayan producido, Se!ala el autor citado .ue a"undan las de*iniciones y signi*icados .ue se le asignan a un o"%eti(o2 por.ue en la pr'ctica puede ser una +eta2 un prop#sito2 un punto central de re*erencia2 un producto2 un logro o un *in, •
5o o"stante este uso indi*erenciado del t:r+ino en la pr'ctica sa"e+os .ue e;isten +atices di*erenciales entre los t:r+inos citados2 por e%e+plo cuando aludi+os a +eta nos re*eri+os en unos casos a un estado o situaci#n *utura cuanti*icada y en otros2 las +etas se e;presan a tra(:s de o"%eti(os cualitati(os i+pl4citos, Por su parte un prop#sito i+plica una intenci#n y una +ira2 y para ello se re.uiere .ue se con(ierta en un punto central de re*erencia para entender la +anera espec4*ica de las acciones por realizar $Cerda @ugo2 /000<, /1& Es la decisi#n o e+pe!o de 3acer o no las cosas, De igual +anera un o"%eti(o alcanzado se con(ierte en un producto2 o sea2 el resultado de una acti(idad o un proceso2 +ientras .ue cuando se consigue lo .ue uno se 3a"4a propuesto2 o sea2 se logra con :;ito .ue uno desea2 entonces se con(ierte en un logro, Por su parte un *in puede tener al interior de un o"%eti(o dos signi*icados di*erentes uno co+o *inalidad o +oti(o o por el .ue se e%ecuta una acti(idad2 o sea2 el por .u: y para .u: de algo y co+o conclusi#n y t:r+ino de una acti(idad,
Plantea @ugo Cerda .ue 9Todo este con%unto de signi*icados caracteriza glo"al+ente a un o"%eti(o2 .ue2 según sus alcances e intencionalidad puede 3a"er do+inio o :n*asis de uno so"re los otros2 pero en general todos ellos de una *or+a u otra participan co+o +eta2 prop#sito2 punto central de re*erencia2 producto2 logro y *in de un proceso in(estigati(o e(aluati(o o pedag#gico9, El co+ponente o"%eti(o descri"e las +etas del aprendiza%e en t:r+inos de co+petencias, Las co+petencias son co+porta+iento2 destreza y actitud e(idente en di*erentes conte;tos de dese+pe!o de +anera e*ecti(a $e*icaz y e*iciente&2 consistente en articular los conoci+ientos de las personas $sa"er&2 con destrezas pr'cticas $3acer& y con actitudes y (alores :ticos2 +orales2 sociales o espirituales $ser&, En conclusi#n Co+petencia es sa"er 3acer en conte;to para ser, Contenidos Los contenidos se re*ieren al 7.u: ense!ar8 B no de"en ser e;tra4dos de un li"ro de te;to sino .ue son e;igidos por una situaci#n pro"le+'tica2 una tarea integradora .ue ser' la re*erencia *unda+ental para *or+ar las co+petencias a tra(:s de las acti(idades .ue se lle(ar'n a ca"o, •
E;isten tres tipos de contenidos .ue son Contenidos conceptuales: resu+en la in*or+aci#n re*erente a 3ec3os2 datos o categor4as2 es decir2 clases de seres o cosas $li"ros2 r4os2 *lores2 personas2 ani+ales2 etc,& a los .ue se les puede atri"uir ciertas caracter4sticas si+ilares< en casos +'s co+ple%os2 estos contenidos se!alan la pertenec4a a siste+as cogniti(os relacionados episte+ol#gica+ente< lo .ue e;plica por .u: para ad.uirir un concepto es necesario esta"lecer cone;iones %er'r.uicas y signi*icati(as con otras ya conocidas, Contenidos procedimentales: co+prende la serie de acciones sist:+icas .ue
de"en realizarse para llegar a una +eta pre*i%ada2 es decir2 .ue i+plican el aprendiza%e de +aneras ordenadas de o"rar en *unci#n de o"%eti(os pre(ia+ente *i%ados $destrezas2 t:cnicas2 estrategias,,,&, Lo .ue se pretende +ediante los contenidos procedi+entales es .ue los estudiantes aprendan a lle(ar a ca"o e*icaz+ente las actuaciones necesarias para alcanzar las +etas educati(as progra+adas2 con el *in de .ue ad.uieran as4 la capacidad de aprender a aprender con autono+4a personal2 postura cr4tica y capacidad creati(a, Cual.uier Proyecto Curricular de"e incluir procedi+ientos generales co+o La co+prensi#n de distintos lengua%es de +anera signi*icati(a y pertinente, La e;posici#n +ediante di*erentes lengua%es de +anera correcta2 co3erente2 apropiada y creati(a, La o"ser(aci#n2 e;peri+entaci#n y recogida de in*or+aci#n de di*erentes *uentes $*en#+enos2 o"%etos2 su%etos2 escritos,,,&, • •
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El an'lisis2 la interpretaci#n y la (aloraci#n de resultados, La resoluci#n de pro"le+as $e(idente+ente2 no solo +ate+'ticos&, La utilizaci#n de t:cnicas y estrategias de tra"a%o en e.uipo, El uso y la ela"oraci#n de instru+entos y +ateriales de tra"a%o, La plani*icaci#n aut#no+a $tanto del tra"a%o co+o del ocio& de actuaciones *uturas,
Contenidos actitudinales: co+prende las tendencias o predisposiciones e+oti(as2
(alorati(as2 +oti(adoras,,,2 +'s o +enos conscientes y su"%eti(as2 pero din'+icas y ca+"iantes2 con respecto a o"%etos2 sucesos2 personas2 teor4as2 etc, Las actitudes y los (alores conlle(an (i(encias a*ecti(as y suelen condicionar ciertas conductas $incluso (er"ales&2 por lo cual estos ser4an los contenidos socializadores por e;celencia, B ade+'s2 en +uc3os casos2 coincidir'n en las di*erentes 'reas, En este sentido2 no 3ay .ue ol(idar .ue los contenidos espec4*icos .ue aportan las disciplinas curriculares i+portan +'s co+o un +edio .ue co+o un *in en s4 +is+o2 pues lo .ue se pretende con ellos es lograr el desarrollo pleno de las capacidades de cada alu+no, Los contenidos constituyen la +ateria pri+a so"re la .ue 3ay .ue realizar las acti(idades did'cticas .ue *aciliten a los estudiantes la construcci#n signi*icati(a y la atri"uci#n de sentido a lo .ue aprenden, Estos contenidos o*recen pautas o reglas de co+porta+iento .ue *acilitan el desarrollo de (alores y conductas co+partidas por el grupo, De la +is+a +anera .ue con los procedi+ientos se de"en tener en cuenta contenidos actitudinales co+unes a todas las 'reas co+o los .ue tienen .ue (er con • • •
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La autono+4a personal2 la aceptaci#n y (aloraci#n a%ustada del yo, El respeto y la (aloraci#n del otro, La sensi"ilidad2 la solidaridad y la participaci#n cr4tica y creati(a en el grupo social, El aprecio2 la de*ensa y el enri.ueci+iento de los "ienes culturales y naturales, La ad.uisici#n y el desarrollo de 3'"itos positi(os *rente al tra"a%o,
Si "ien +uc3os contenidos conceptuales pueden aprenderse en un ciclo o incluso en un curso $aun.ue c4clica+ente se reactualicen y pro*undicen&2 e;igir' +'s tie+po el do+inio de ciertos contenidos procedi+entales y +uc3o +'s aún la asunci#n de algunas actitudes2 (alores o nor+as, Esto i+plica .ue ser' necesario tra"a%ar los +is+os contenidos2 aun.ue con en*o.ues di(ersos2 en di*erentes +o+entos y organizados +ediante progra+aciones episte+ol#gica+ente recurrentes aun.ue cada (ez +'s co+ple%as2 pero sie+pre no(edosas desde el punto de (ista did'ctico, Tal situaci#n2 ade+'s2 e;plica y %usti*ica la necesaria co3erencia .ue de"e e;istir entre el Proyecto Curricular de Preescolar2 "'sica pri+aria2 "'sica secundaria y +edia2 pues en cada caso tendre+os .ue partir de considerar
El ni(el e(oluti(o de los alu+nos, Los intereses2 rit+os y estilos cogniti(os, Los conoci+ientos pre(ios .ue poseen, Las propuestas episte+ol#gicas y las e;igencias did'cticas del 'rea o +ateria, Las de+andas sociales, Los re.ueri+ientos de la etapa posterior, En concreto2 la selecci#n2 secuenciaci#n y te+poralizar4an de contenidos de"e garantizar2 +ediante la realizaci#n de las acti(idades pertinentes2 el logro de las +etas educati(as, Por eso2 3ay .ue recordar .ue los contenidos no son tanto un *in en s4 +is+os cuanto un +edio para desarrollar en el alu+nado las capacidades pre(istas, Los contenidos de"en *acilitar un creci+iento personal ar+#nico y una socializaci#n cr4tica2 pero a la (ez participati(a y creati(a, • • • •
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Metodolog4a Acti(idades La +etodolog4a de ense!anza gu4a el tra"a%o en el aula co+o 3erra+ienta esencial .ue es de la pr'ctica docente2 pues no se conci"e la educaci#n co+o una instrucci#n "asada en la trans+isi#n o la acu+ulaci#n +e+or4stica del sa"er2 sino +ediante la construcci#n personal del conoci+iento por parte de cada alu+no .ue aprende, Por eso2 se a*ir+a .ue el agente +'s i+portante de la educaci#n es el pro*esorado2 pues sin su cola"oraci#n y su pro*esionalidad no es posi"le ninguna inno(aci#n en la ense!anza, Esto signi*ica .ue la educaci#n2 a3ora +'s .ue nunca2 re.uiere pro*esionales capaces de to+ar decisiones con autono+4a y rigor2 aun.ue ello no i+pli.ue .ue de"a 3acerse de +odo indi(idual2 sino .ue2 en la +ayor4a de las circunstancias2 se re.uiere un tra"a%o en grupo, Las estrategias ('lidas son +últiples y co+ple+entarias2 ya .ue cual.uier situaci#n de aprendiza%e est' so+etida a un gran nú+ero de (aria"les, Entre ellas se pueden enu+erar las siguientes La edad de los estudiantes2 La 3o+ogeneidad o 3eterogeneidad del grupo=clase2 Los conoci+ientos anteriores2 el estilo cogniti(o2 las capacidades e intereses2 El grado de +oti(aci#n2 la e;periencia y capacitaci#n del pro*esorado y los recursos de .ue disponga, • • •
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Las acti(idades y las tareas son el instru+ento necesario para el logro de las co+petencias deseadas, Estas se desarrollan a tra(:s de las secuencias did'cticas, E(aluaci#n El proceso general de e(aluaci#n de co+petencias re.uiere de un en*o.ue integral .ue atienda a la e(aluaci#n según su intenci#n2 te+poralidad2 agentes •
participantes y re*erentes internos y e;ternos, Para ello se 3a de apoyar en deter+inadas estrategias y por so"re todo2 en la construcci#n de criterios .ue pueden ser recogidos en rú"ricas2 para e+itir %uicios en torno a la realizaci#n de un producto integrador del cual se deri(# el aprendiza%e dise!ado, El productor integrador de"e estar dirigido a e(aluar tanto los procesos co+o los aprendiza%es alcanzados al *inalizar el desarrollo de cada unidad, Los instru+entos de e(aluaci#n de"en to+ar co+o re*erencia las capacidades2 los contenidos y los criterios de e(aluaci#n2 no li+itados a lo pura+ente o"ser(a"le, El dise!o del producto integrador se realiza atendiendo la lectura de los siguientes aspectos Lo re*erido a las e(idencias de dese+pe!o .ue re(elan los criterios de realizaci#n o e(idencia de la correcta realizaci#n de la acti(idad, •
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Lo re*erido a los signos de e(idencia de conoci+ientos dentro de la cual se indican y se analizan los conoci+ientos i+pl4citos en las acti(idades desarrolladas en las unidad y ele+ento de co+petencia, Lo re*erido a los signos de e(idencia de la correcta actuaci#n en la o"tenci#n de resultados y productos2 lo cual de"e *a(orecer una (aloraci#n integral,
LA ETAPA DE FESTIO5 CURRICULAR, Esta etapa tiene co+o o"%eti(o de*inir la did'ctica espec4*ica a tra(:s de la integraci#n de tres ele+entos *unda+entales .ue son Las acti(idades e;puestas en *or+a de secuencia did'ctica, Los +ateriales curriculares o recursos de apoyo al proceso *or+ati(o, La e(aluaci#n de co+petencias,
