Tabla de contenidos 1-. ¿Qué se entiende por comprensión de lectura? 2-. Estrategias metacognitivas
Sugerencias Metodológicas por eje 1-. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPRENSIÓN DE LECTURA? ¿Cómo podemos mejorar la comprensión de lectura de nuestros alumnos y alumnas? “Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para p oder comprender; pero no es suficiente para
lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la información obtenida obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura. Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca”. En el mapa de progreso de lectura lectura se nos dice que la capacidad de construir el significado de los textos se logra a través través del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de estos. Esta dimensión incluye • Extraer información explícita literal o parafraseada;
las
siguientes
habilidades:
explícita y/o • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita implícita; • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. En esta misma línea la prueba SIMCE de Lectura considerará diversas habilidades relacionadas con la comprensión de textos. Incluirá preguntas de extracción de información (por ejemplo, identificar información explícita en distintas partes del texto, tanto del texto mismo como de una nota al pie de página), también a partir de la combinación de dos o más datos presentes en distintas partes del texto; además de relacionar e interpretar información (por ejemplo, identificar causas y efectos o finalidad de situaciones presentadas en el texto, inferir acontecimientos y acciones de personajes a partir del sentido global de lo leído, o interpretar el significado de una expresión en sentido figurado según el contexto), y de reflexión sobre el texto (por ejemplo, reconocer la relación entre imágenes o recursos gráficos y la información verbal, emitir juicios o evaluaciones acerca de lo leído y opinar opinar sobre los contenidos de los textos determinar el propósito del texto u opinar sobre lo leído). Se continúa con el desarrollo de habilidades de comprensión las que se evalúan a partir de una diversidad de tipos de textos literarios y no literarios. Textos literarios: cuentos, poemas y textos dramáticos. Textos no literarios: noticias, textos instructivos, instructivos, artículos de opinión, afiches, afiches, etc. Todos estos a su vez incorporan elementos que los complementan como, cuadros, gráficos, notas al pie ilustraciones, tablas etc. A continuación se entregan sugerencias metodológicas m etodológicas para apoyar a los estudiantes en el proceso de construcción de significado. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Algunas ideas que no podemos dejar de tener presentes: • La lectura es un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones, que conducen a la construcción de una
interpretación a partir, esencialmente, de los conocimientos previos que se tiene sobre el tema y de los objetivos que se traza el lector.
• Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta específica y es utilizada por los
lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y después de la lectura). • Estrategias previas de la lectura. Son aquéllas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes. • Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión
mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión. • Estrategias después de la lectura. Son aquéllas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el
conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura. • Enseñanza explícita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construcción del significado. Lograr
que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autónomos). • Objetivo:
Ir más allá de la simple formulación de preguntas. Las preguntas y actividades que se presentan para el desarrollo de estas estrategias se recomienda realizarlas sistemáticamente cada vez que el alumno se ve enfrentado a la lectura de un texto. Los buenos lectores se formulan preguntas antes, durante y después de la lectura. 1. Antes de la lectura • Formular una pregunta o plantear un propósito para leer el texto.
¿Para qué voy a leer? Los propósitos de una lectura pueden ser: • Para entretenerme, por placer. • Para aprender. • Para investigar sobre un tema. • Para obtener información precisa. • Para exponer un trabajo. • Para practicar la lectura en voz alta. • Para seguir instrucciones. • Para reflexionar, argumentar y dar opiniones. • Activar el conocimiento previo. La lectura adquiere significado cuando se contrasta con los conocimientos previos de los estudiantes. La activación y desarrollo de los conocimientos previos favorece que los alumnos y alumnas recuerden conceptos o experiencias propias, necesarios para comprender el texto que leerán. Es importante ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que ya saben sobre el tema, apoyarlos para organizar sus conocimientos y relacionarlos con el texto que van a leer. ¿Cómo activar los conocimientos previos de nuestros estudiantes? Se recomienda realizar esta activación interactivamente, en grupos de alumnos, invitándolos a compartir lo que saben y han vivenciado sobre el tema. El diálogo entre los estudiantes enriquece la actividad. Se puede promover, por medio de preguntas que den cuenta de lo que saben sobre el tema. Posibles preguntas: • ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...? • ¿Por qué estás diciendo que...? • ¿Con qué podemos relacionar lo que estás diciendo? • ¿Cuándo lo pudiste comprobar? • ¿Qué opinas de...? • ¿Qué sentiste cuando...? • ¿En qué se parece o se diferencia...? • ¿Dónde lo viste, escuchaste o leíste? • ¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa de lo que tú dices? • ¿Cuál sería la conclusión de...? • ¿Qué nuevo aprendiste de...? • Incentivar la formulación de hipótesis y hacer predicciones sobre el contenido del texto que leerán.
La formulación de hipótesis acerca de lo que se trata el texto, es una estrategia que favorece la motivación, despierta la curiosidad y favorece la atención que le prestará el alumno al texto en el momento de su lectura. Una vez esta concluida, se verá incentivado a comprobar si la hipótesis inicial es correcta o debe rechazarla. Posibles • ¿De qué se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
preguntas:
Posibles actividades: la lectura, en base al título y/o imágenes que presente el texto. • Interrogar • Escribir en la pizarra una lista de palabras claves extraídas del texto y pedir a los alumnos que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto. • Invitar a los estudiantes a leer las primeras líneas del texto o el primer párrafo y pedirles que hagan sus predicciones sobre cómo continúa la historia o el texto, y las argumenten. • Realizar un mapa semántico o constelación. El “mapa semántico” es una representación visual de un concepto particular. El profesor(a) selecciona una palabra clave
del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema estableciendo relaciones posibles. En general, se inicia con una “lluvia de ideas” durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra o con un concepto dado. Luego, el docente los ayuda a clasificarlos semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen sus conocimientos previos. • Completar un cuadro de anticipación.
La completación de este cuadro permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual.
2. Durante la lectura •
Invitar a los estudiantes a leer el texto para responder Previamente, formulado o para satisfacer el propósito planteado.
•
Detener sucederá.
la
lectura
cada
cierto
tiempo
y
formular
la
nuevas
o
las preguntas hipótesis
que
respecto
se de
hayan lo
que
Posibles preguntas: • ¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? ¿Cuál es mi hipótesis sobre el texto, con lo que he leído hasta ahora? • ¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje..? • ¿Por qué el texto dice que..? ¿Me puede explicar por qué..? • ¿Qué fue lo que recién leí? • ¿Qué significará tal palabra..? • Esto podría ser parecido a... Me lo imagino como si fuera un... • Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensión a través del contexto y/o contrastando con el
diccionario.
3. Después de la lectura
• Recordar la pregunta o el propósito, para que los estudiantes comprueben que han logrado sus metas y para discutir lo
que encontraron. • Determinar las ideas principales y secundarias. • Contar con lo que se recuerda del texto con palabras propias (paráfrasis). • Formular preguntas y responderlas... Eso ocurrió porque... • Construir organizadores gráficos.
Esta técnica involucra mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Requiere que los alumnos identifiquen la información importante del texto y también las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. La investigación muestra que para que esta técnica sea útil, debe ser enseñada como un proceso de largo término, que sirve tanto para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la lectura y para organizar y registrar la información obtenida después de leer un texto narrativo o expositivo. Es decir, los organizadores gráficos pueden ser utilizados antes, durante o después de la lectura. Algunos ejemplos de organizadores gráficos son los siguientes:
kñ jl
2-. ESTRATEGIAS METACONITIVAS Cuando los alumnos son capaces de comprender un texto, pueden resumirlo, contárselo a otros, compararlo con otras lecturas, decimos que están utilizando actividades cognitivas. Cuando ellos analizan cómo hacen para resumir, cómo es que se formula una hipótesis, o cuando autoevalúan lo que entienden respecto de un tema lo que les falta por entender y cuando planifican los pasos a seguir para lograr sus metas de aprendizaje ellos se están enfrascando en actividades metacognitivas. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso progresan significativamente en la construcción del significado. El desarrollo de competencias metacognitivas permite convertir la experiencia en ocasión de aprendizaje y promover en forma permanente la reflexión crítica. La metacognición y las estrategias de reconocimiento de palabras son centrales para la comprensión lectora. Los alumnos buenos lectores son aquellos que: • Se
hacen a sí mismos preguntas tales como: - ¿Comprendo lo que estoy leyendo? - ¿Estoy captando la palabra correcta? • Vuelven a leer la oración o el párrafo que no comprenden o bien leen más adelante para aclarar el significado de lo leído.
• Persisten en obtener el significado correcto de las palabras y no continúan leyendo hasta no estar seguros de haber
comprendido. Las habilidades metacognitivas no se desarrollan espontáneamente, sino que se van aprendiendo a través de un proceso que se inicia desde los niveles preescolares y que se relacionan con el desarrollo del pensamiento en el sentido de construir significados a partir del lenguaje. Muchos autores, piensan que además de dar respuestas o como una forma de darlas es también muy necesario. Este aprendizaje debiera comenzar con que el profesor sea un modelo encaminado a lograr que los alumnos sepan preguntar productivamente. Los procesos metacognitivos ayudan a que los alumnos no perciban como misterioso el logro académico. Todos los estudiantes y con mayor razón los que presentan dificultades para leer, necesitan una enseñanza explícita de estas estrategias. En consecuencia toda vez que los estudiantes se enfrentan a una lectura será necesario invitarlos a que le formulen preguntas al texto escrito de todo aquello que le despertó alguna duda, que no entendieron bien, etc., no se trata de hacer preguntas de lo que sí comprendieron o de fácil respuesta, ni tampoco sofisticados detalles sin mayor relevancia. En relación a lo que el docente solicita, el que interroguen el texto, formulen hipótesis, sinteticen lo que han leído y predigan lo que viene a continuación, es clave para que logren una lectura comprensiva y reflexionen en torno a ella. En síntesis y de acuerdo al enfoque del lenguaje presente en el marco curricular, la lectura es un proceso que conlleva un conjunto de habilidades las cuales imperiosamente deben enseñarse ya que implican una interacción entre el pensamiento y el lenguaje que no necesariamente sucede naturalmente. En este contexto para ser un lector competente es importante que los estudiantes: • Utilicen el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. • Monitoreen su comprensión durante todo el proceso de la lectura: corrigen y regulan. • Tomen las medidas necesarias para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal
lo leído. • Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. • Resumen la información cuando leen. • Hacen inferencias constantemente durante y después de l a lectura. • Preguntan sus dudas y formulan preguntas al texto.
Esto trae como consecuencia que la formulación de preguntas es una herramienta clave, la cual debe realizarse en los tres momentos de la lectura. A partir de la lectura de un texto, se pueden formular: • Preguntas • Preguntas • Preguntas
referidas al propósito. referidas al tipo de texto: estructura explícitas según la fuente de información requerida para la respuesta: - Preguntas literales explícitas basadas en el texto, cuya respuesta se extrae literalmente de él. - Preguntas literales implícitas basadas en el texto en cuya respuesta se utilizan palabras distintas a las que aparecen en el texto. destinadas a la activación de conocimientos previos. • Preguntas • Preguntas de opinión, valorativas o de juicio crítico basadas en la particular forma de pensar de cada lector; las respuestas dependen de la base de conocimientos que él tenga, de su capacidad de relacionar sus pensamientos, sentimientos y creatividad. Estas respuestas son personales, por lo tanto, pueden variar de una persona a otra, no son correctas o incorrectas, solo deben ser lógicas, bien argumentadas en caso que se solicite y estar en relación directa con el tema o contenido leído. • Preguntas implícitas basadas en el texto, pero las respuestas no se encuentran en el texto, deben ser inferidas a partir de ciertas pistas textuales. Se requiere que el lector integre la información que entrega el texto para inferir y deducir del texto y su contexto. Las Inferencias deductivas: Estas inferencias van de lo general a lo particular. Suponen razonar a partir de principios
generales, que de ser verdaderos, garantizan que ciertas inferencias deben ser verídicas. Estos principios aparecen como “pistas” en el texto y se relacionan con la experiencia del lector. Por ejemplo, estamos haciendo varias deducciones cuando inferimos que si compramos una bolsa con globos, estos están desinflados, que para inflarlos, estos necesitan aire que si le clavamos una aguja a un globo inflado, este se reventará y quedarán trozos plásticos rotos y que ese globo no se podrá volver a inflar.
TEXTO
PREGUNTA
TIPO INFERENCIA
DE
1) Los jugadores antes del medio día ya listos para comenzar el campeonato de fútbol. Antes del mediodía, se escuchó el silbato inicial y ¿Dónde están los LUGAR comenzó el primer partido. Antes de terminar el ugadores? (en una cancha o primer tiempo el marcador era 1 – 0. Esto provocó estadio) una discusión entre los jugadores ¿Quién tocó silbato inicial?
el AGENTE (árbitro)
¿En qué momento TIEMPO del día jugaron? (mañana) ACCIÓN ¿Qué hacen los (corren, chutean la ugadores de fútbol? pelota, saltan etc.) ¿Con qué se toca el INSTRUMENTO silbato inicial? (pito) ¿Qué chuteó un OBJETO ugador para meter (la pelota) el gol? ¿Qué pasó para CAUSA EFECTO que el marcador (un jugador metió un estuviera 1 – 0? gol) PROBLEMA ¿Cómo se podrá SOLUCIÓN solucionar el problema entre los (que el árbitro ponga orden y siga el ugadores? partido) SENTIMIENTO O ¿Qué sentirán los ACTITUD ugadores del equipo pena, que va perdiendo? (rabia, ansiedad, u otro) Colo Colo y Universidad de Chile a veces juegan
¿Qué o quiénes son CATEGORIA Colo Colo y la
en otros países.
de (equipos de fútbol)
Universidad Chile?
Otras posibilidades de inferencias pueden ser preguntas sobre: El tema ¿De qué se ¿Cuál es el A partir de lo que dice el texto, ¿Cuál es la idea más importante del párrafo X?
del trata tema ¿qué
se
La función de ¿Qué función cumple ¿En cuál de los párrafos hay ¿Cuál de los párrafos cumple la función de ejemplificar X? La relación entre ¿En qué párrafo se presenta la ¿Qué aporta el párrafo 3 a lo ¿En qué párrafo se retoma la información entregada en el párrafo X?
el
del puede concluir
párrafo sobre el
texto. texto? X? párrafo X?
un el una
causa dicho
párrafo descripción los del en
párrafo X? X?
de
párrafos párrafo siguiente? el párrafo 2?
Síntesis, sentido global o parcial del ¿Cuáles son las dos explicaciones que propone el ¿Cuál es la posición del autor sobre ¿Qué idea sintetiza mejor lo expresado en el párrafo ¿Qué título le pondrías al ¿En qué orden o secuencia ocurre los X hechos? Opinión y sentido ¿Qué piensas sobre la ¿Cómo piensas que ¿Cómo crees que habría que actuar para e vitar esos problemas?
crítico actitud actuó
del delos el
texto texto? X? X? texto?
texto jugadores? árbitro?
Otra estrategia posible de implementar entregarles a los alumnos y alumnas otras herramientas que les permitirán leer en forma comprensiva y autónoma: - Invitar a los alumnos a tomar conciencia de los tipos de preguntas que ellos pueden formular o responderle al docente y a encontrar las respuestas en los textos que leen. Pasos para aplicar esta estrategia: 1. Presentar a los alumnos la descripción de tipos de preguntas en una cartulina grande y explicarles que cada respuesta está determinada por el lugar donde se encuentra la información solicitada en la pegunta. 2. Invitar a los alumnos a descubrir los tipos de relaciones pregunta/respuesta a partir de la lectura de un texto, presentándoles algunos tipos de preguntas para cada modalidad de acuerdo al ejemplo del cuadro presentado. 3. Solicitar a los alumnos que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas según su clasificación (explicitas y literales implícitas e implícitas de diferente tipo y según el tema, las relaciones entre párrafos, etc.), y que observen que las primeras aparecen en una misma oración y que las segundas aparecen en más de una oración. 4. Luego, ayudarlos a darse cuenta de que las respuestas a las preguntas basadas en su opinión personal no aparecen en el texto. 5. Ejercitar en los alumnos el dominio de esta estrategia presentándoles diversos tipos de textos con los distintos tipos de preguntas. 6. Explicar que todos los tipos de preguntas corresponden a las aquellas contenidas en la prueba SIMCE y a las habilidades señaladas en los mapas de progreso de aprendizaje de lectura.
INFORMACIÓN TÉCNICA HABILIDADES LECTORAS
MAPAS DE PROGRESO Extraer información parafraseada.
SIMCE literal
Extraer información
o Extracción de información ubicada en diferentes partes del Extrae información explícita relevante texto, por ejemplo, en el cuerpo del texto o en una nota a pie de distinguiéndola de la accesoria. página Extrae información explícita de elementos complementarios que Extracción de información a partir precisan o amplían la información de la combinación de dos o más datos presentes en el texto central.
Interpretar relacionar información
Realiza inferencias sobre las Establecimiento de distintos tipos relaciones causa, efecto, y de relaciones en el texto (causa, secuencia, integrando detalles efecto, finalidad, concesión relevantes del texto. y Interpretación de acontecimientos Comprende el sentido global del y acciones de personajes a partir texto, integrando la información del sentido global del texto. extraída. Interpretación del lenguaje Interpreta sentidos de detalles de figurado en textos en que partes del texto y los relaciona con su predomina ese tipo de lenguaje sentido global.
Opina sobre variados aspectos del Reconocimiento de la relación texto apoyándose en información entre las imágenes o recursos explícita e implícita e integrando sus gráficos y la información verbal. conocimientos específicos sobre el Reflexionar sobre tema. Expresión de juicios o el texto evaluaciones acerca de la lectura. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en Aplicación de la lectura a el texto con el propio o con la situaciones reales. actualidad. Opinión sobre los contenidos de los textos leídos. Descripción Breve Idioma Autor Fuente Clasificación Curricular
Estas sugerencias metodológicas orientan a los docentes acerca del trabajo del eje Lectura asociado al SIMCE de Lenguaje y Comunicación de 8vo básico. Español (ES) educarchile educarchile Nivel
Sector
Unidad o eje
8° básico Lenguaje y comunicación Lectura
