ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA CONSTRUIR LECTURA Y ESCRITURA, EN FORMA CRITICA, A PARTIR DE LA REALIDAD INDAGACION ACERCA DEL USO DE LAS NTICS EN EL AULA Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Zamora de Hidalgo, Mich., a 10 de diciembre de 2008. C. MTRO. LEONEL GODOY RANGEL GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MICHOACAN PALACIO DE GOBIERNO, MORELIA, MICHOACAN El que suscribe, Profr. J. Adán Garibay Cervantes, alumno del 3er. Semestre de Maestría en Educación, con Campo, Práctica Docente, de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 162 en Zamora, Mich ., por este
conducto se sirve para solicitar, de manera atenta y respetuosa, de su colaboración para gestionar operatividad de proyecto educativo, el que a continuación se describe y se pone a su distinguida consideración: Dicho proyecto contempla como temática una metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, aplicable al primer grado de educación primaria. Así mismo, en forma colateral, su diseño curricular es aplicable para la alfabetización de los adultos, formación de normalistas en educación primaria, media y superior. De igual forma, aprovechando el uso de las NTICS es de gran apoyo para estudiantes de cualquier nivel, docentes e investigadores y más allá para la presentación de contenidos en los sectores de salud, agropecuario, etc. También en lo cultural, político, trabajo social y vinculación política, entre otros.
DESCRIPCION DE METODOLOGIA
Antecedentes Dicho trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada durante el Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos del primer grado Grupo “B” de la Esc. Prim. Rur. Fed. “Miguel Hidalgo” ubicada en la comunidad de Romero de Guzmán, Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector 021. Durante ese periodo, ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los alumnos, se diseño, en forma previa, un proyecto que contempló el uso de las NTICS, el juego y el aprendizaje a partir del medio. Durante esta primera etapa se logró que los alumnos accedieran a la construcción del lenguaje a partir de las circunstancias del medio ambiente próximo con la construcción de textos; utilizando para ello una cámara digital, televisor, impresora y fotocopiadora para hacer presentaciones digitales y la elaboración de un libro del grupo que recopiló todas las experiencias mencionadas. mencionadas. De esta primera etapa se pudo confirmar que es posible conducir el proceso enseñanza-aprendizaje con una metodología no paramétrica, progresista, diferente, posible y viable. Con el firme propósito de adquirir más elementos para fundamentar y reconstruir la metodología inicial, se optó por inscribirse en la Maestría en Educación, con Campo, Práctica Docente, en la Unidad 162 de la Universidad
Pedagógica Nacional, de Zamora, Mich., donde actualmente se cursa el 3er. Semestre.
Síntesis: Desde la perspectiva Dialéctico-Constructiva, como una modalidad para la investigación cualitativa 1 del conocimiento, se elabora una tesis que articula en su construcción elementos para su racionalidad como el Materialismo Dialéctico, Pedagogía Crítica, Racionalismo Crítico, Construcción Científica, Perspectivismo, Conocimiento Global y Conocimiento Transdisciplinario. Considera los campos de objetos: Político, Económico, Social, Cultural y Ecológico. Elabora los siguientes objetos de conocimiento: La lectura y la escritura, las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la Comunicación en el aula y el Diseño curricular. Para la problematización empírica se recurre al uso de las NTICS en el mundo, el país, el estado y la localidad, considerando a éstas como formas avanzadas para trabajar la lectura y la escritura. Con un enfoque cualitativo se recurre a la etnografía física y virtual para hacer una indagatoria acerca de las metodologías, formas de enseñanza y procedimientos que utilizan los maestros para trabajar la lectura y la escritura (métodos de enseñanza). De igual forma se formula una descripción de la primera experiencia de esta estrategia metodológica durante los ciclos escolares 2004-2006 en la escuela mencionada anteriormente. Para la problematización teórica se investigan elementos que proporcionan la psicología, la sociología, pedagogía y la ecología. Con esos contenidos se ha formula una propuesta que en su viabilidad expone: 1
Para información de Investigación Cualitativa vaya al sitio: http://www.slideshare.net/A http://www. slideshare.net/Adan400/investigaci dan400/investigacin-cualitativa-435010 n-cualitativa-435010
En este contexto en el cual conviven diversas prácticas docentes y metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, surge una opción, que puede calificarse de:
Personal , por ser una aportación independiente y de iniciativa propia.
Innovadora, Innovadora, porque considera en su diseño y operatividad características que le permiten diferenciarse de las otras alternativas.
Aprende de los errores, considera las carencias de otras metodologías y las valora para no cometer los mismos errores.
Constructiva, Constructiva, porque incorpora diferentes componentes y materiales de las aportaciones científicas y tecnológicas.
Respetuosa de la dignidad humana, humana, al permitir que los maestros y alumnos sean creadores de sus aprendizajes.
Creativa, Creativa, porque cada maestro habrá de hacer una elaboración única a partir del medio donde desarrolla su práctica docente.
Se aparta de lo ordinario, ordinario, al romper con ese lastre de inmovilidad, indisposición e indiferencia que permita avanzar a nuevas formas de convivencia educativa, que posibiliten el sano intercambio de experiencias.
Reconstructiva, Reconstructiva, al proceder para que el entorno sea reconstruido a partir de un trabajo que conjugue la enseñanza y el aprendizaje con los adelantos tecnológicos, no como capricho o calificativo de “innovador” sino como una imperiosa necesidad de utilizar los adelantos con una faceta y opción diferente: ser herramienta para propiciar y desarrollar las capacidades de comunicación oral y escrita en la etapa inicial de educación primaria.
Viable, porque se justifica el arribar a construcciones prácticas y epistemológicas que consideran lo empírico y lo complementan con el conocimiento formalizado en la construcción del conocimiento de la la realidad y su transformación transformación posible.2
La razón de diseñar una nueva metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura •
Para contribuir al perfeccionamiento de nuevas estrategias y técnicas que posibiliten el desarrollo de la lectura y escritura se considera que las prácticas actuales están descontextualizadas, anticuadas, sin movimiento, sin dinamismo, sin renovación: sin creatividad. Se sigue enseñando y aprendiendo, en muchos casos, como lo hicieron nuestros padres y hermanos mayores hace muchos años. En varios casos se reproduce, precisamente lo que criticamos y/o supuestamente combatimos.
2
GARIBAY CERVANTES, J. Adán. (Avance de tesis), Lectoescritura, tesis), Lectoescritura, estrategia metodológica para… UPN 162, Zamora, Mich., México, 2008. h. 92
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Con esta metodología los docentes del nivel de educación primaria tendrían una nueva opción para enseñar a leer y a escribir a los alumnos del primer grado, de manera más eficaz, al incorporarse a un proceso global con el conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICS) para generar aprendizajes: más reales, porque se aprendería a partir del contexto próximo: el medio
ambiente; modernos, porque se utilizarían las nuevas herramientas tecnológicas, que de no hacerlo a tiempo estaremos ampliando las enormes diferencias y competencias de conocimiento en relación al contexto mundial; completos, porque se favorece el desarrollo integral y transdisciplinar de maestros y alumnos con una nueva perspectiva que va más allá de la segmentación de las ciencias. •
Con la implementación de esta metodología se aprovechará el equipo multimedia de los centros de trabajo. El cual, en muchos de los casos, no se utiliza en forma productiva y adecuada por la carencia de diseños curriculares que permitan que los docentes amplíen sus competencias para fortalecer sus posibilidades de comunicación en el aula.
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Indudablemente, en un proyecto así, se ocupa de la convicción y determinación para iniciarlo; compromiso para asumirlo y aplicarlo; asesoría para perfeccionarlo; tiempo para difundirlo y gestión para consolidarlo en el contexto educativo global.
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Pero, fundamentalmente, tener disposición para cambiar; creer en nosotros mismos; tener fe en que se puede ser creadores, hacedores de nuevos recursos: transformadores de lo cotidiano.
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Que el maestro y alumno aprendan a construir el lenguaje en las condiciones de diversidad cultural, económica, social y política. Que respete esas condiciones: que recupere los valores; pero también que las transforme para activar el desarrollo de los alumnos, la mejora de la práctica docente, como indicadores de una reconstrucción social desde la educación. Una nueva forma sentir y pensar las realidades sociales; de indagar y construir nuevas estrategias que posibiliten innovar y transformar la práctica docente; para acceder a la edificación de otros paradigmas científicos que fortalezcan la educación y el progreso social.
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Trabajar en múltiples escenarios en los cuales se inscribe el acto educativo, entendiendo que: “…un espacio simbólico lleno de significado para la acción formativa e investigadora.” 3 Con la firme convicción de hacer una contribución a la práctica docente y al desarrollo y transformación de la sociedad.
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En esas condiciones se expresa la visión de futuro de esta estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en forma crítica, a partir de la realidad: donde todo puede ser posible.” 4
•
3
La propuesta curricular consta de dos apartados:
Saturnino de la Torre en Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad y ecoformación. ecoformación. Teresa anguera y otros, España, Editorial Universitas, S. A., 2007. p. 168 4 J. Adán Garibay, Op. cit. p. 94
La Comunicación en el Aula : en el cual se abordan contenidos para
fortalecer la comunicación en el aula: la comunicación verbal y no verbal, el uso de los medios, el espacio físico, características del maestro y secuencias metodológicas en la comunicación en el aula. 5
El Diseño Curricular : en este apartado se consideran elementos de
racionalidad para la formulación de la propuesta educativa; calendarización de contenidos, secuencias didácticas y sugerencias metodológicas.
Requerimientos para trabajar con Lectoescritura ¿Qué ocupa el docente para poder trabajar con esta metodología? PC (ordenador), proyector, TV y Reproductor de DVD, hojas tamaño carta, consumibles, software (programas), impresora y fotocopiado entre otros.
Resumen •
Lectoescritura, estrategia estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, en forma crítica, a partir de la realidad, es una propuesta aplicable al primer grado de educación primaria, p rimaria, alfabetización alfabetización de los adultos, formación de normalistas, estudiantes y actualización de docentes e investigadores en la educación.
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Su perspectiva metodológica incorpora trabajar el conocimiento en forma no paramétrica, sino cualitativa, considerando la globalidad y el conocimiento transdisciplinar.
•
Incorpora y diversifica el conocimiento e implementación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para generar aprendizajes dinámicos, divertidos e interactivos acorde con el desarrollo y contexto tecnológico mundial.
•
Reconstruye las actuales formas y procedimientos para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura cotidianos (métodos de enseñanza), con lo cual se amplía la oferta metodológica para los maestros del nivel.
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Fomenta la creatividad, diversidad y capacitación de docentes para favorecer aprendizajes diversos, libres, constructivos, interesantes, interactivos, interactivos, genuinos y viables que posibilitan
5
Para mayor información vaya al sitio: http://www.slideshare.net/A http://www. slideshare.net/Adan400/la-comunica dan400/la-comunicacin-en-el-aula-1 cin-en-el-aula-1
una nueva forma de trabajar el lenguaje y la comunicación como instrumentos de innovación para el desarrollo personal, profesional, educativo y social. •
El docente y alumnos dialogan, van al contexto, lo miran, piensan y escriben textos, los revisan, corrigen, comparten, difunden y publican al elaborar sus propios materiales y Libro de Vida del Grupo. Grupo.
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Se formula una propuesta con carácter ecológico, ya que permitirá ahorrar una cantidad considerable de papel utilizado para la impresión y publicación de libros.
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En términos económicos, esta estrategia permitirá ahorros sustanciales al e vitar la edición masiva de libros. Dichos ahorros podrán ser canalizados para la investigación educativa, capacitación docente, mantenimiento de los inmuebles escolares, construcción de nuevas escuelas y la educación educación en general.
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Lectoescritura ocupa de equipo de cómputo, programa de presentaciones y software de diseño gráfico entre otros.
Sin otro particular, me es grato expresarle las más sinceras gracias por la atención prestada.
Respetuosamente: __________________________ Profr. J. Adán Garibay Cervantes
DATOS DEL AUTOR Nombre: J. Adán Garibay Cervantes
Dependencia: SEE-Michoacán
Lugares de adscripción:
Esc. Prim. Fed. “Miguel Hidalgo”, Hida lgo”, 16DPR2121X 16DPR2 121X (turno matutino), mat utino), Zona Zon a Esc. 166, Sector 021, 02 1, Romero de Torres, Mpio. de Zamora, Mich., Esc. Prim. Fed. “Gildardo Magaña” 16DPR3790U (turno vespertino), Zona Esc. 166, Sector 021, Zamora de Hidalgo, Mich.
Escuela de estudios: Universidad Pedagógica Nacional, Nacional, Unidad 162 Zamora, Mich.
Domicilio particular: Av. El Vergel 40-45, Villas Zamoranas El Paraíso, Zamora, Mich. C.P. 59636
Teléfono particular: 01 351 51 716 06
Correo electrónico:
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