LA NEUROEDUCACION Y SU INFLUENCIA EN LA ENSEÑANZA ENSE ÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS
TEMÁTICA: INVESTIGACIONES A APORTES DE LA NEUROEDUCACIÓN EL ESTUDIO DEL CEREBRO EN LA ESCUELA LA NEUROEDUCACIÓN Y SUS BENEFICIOS
El cerebro humano es un órgano de una complejidad asombrosa y es el fruto de una historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio, por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional del ser humano. Los niños pequeños son ya capaces de enseñar a otros, y enseñando aprendemos, como decían los antiguos maestros, “docendo discimus” (Strauss, 2005). Pero es preciso explicitar las funciones neurocognitivas propias
tanto del aprendizaje como de la enseñanza con el mayor detalle posible. Hoy la neuroeducación cuenta con recursos de alta tecnología como las imágenes cerebrales, las pruebas genéticas y las la s simulaciones computacionales. Mucho se está haciendo con ayuda de estas técnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos del aprendizaje, dislexia, discalculia, autismo, defectos de atención, etc. El desafío actual estriba en que la neuroeducación se extiende más allá de los estudios habituales de la patología del aprendizaje y es capaz de explorar los más variados temas de importancia educativa. En 1988, Gerhard Preiss, catedrático de didáctica de la Universidad de Friburgo, propuso introducir una asignatura autónoma basada en la investigación cerebral y en la pedagogía, a la que denominó Neurodidáctica. De acuerdo con esto la pedagogía escolar y la didáctica general deben conceder más importancia al hecho de que el aprendizaje se lleva a cabo a través de procesos cerebrales y que los resultados cognitivos se amplían paralelamente al
desarrollo del cerebro infantil. Derivado de ello se está estudiando bajo que situaciones se puede optimizar el aprendizaje humano. Algunas investigaciones arrojan que existen diversos trastornos del aprendizaje, por ejemplo, discalculia, dislexia, digrafía, trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (TEDL). Así mismo, se deben afrontar tempranamente las dificultades antes señaladas y esto se conocerá a través de una evaluación, diagnóstico y tratamiento, así como un ambiente pedagógico especialmente favorable. Entonces se debe tener como objetivos comprender y valorar las interacciones que se establecen entre Neurociencias Cognitivas y Educación Infantil; valorar la importancia de la integración sensorial en el desarrollo infantil y aplicar diferentes técnicas que permitan y faciliten al niño/a el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿La influencia de la neuroeducación es importante para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas? La neuroeducación ha realizado un sin número de investigaciones y por tanto se le atribuye significativos aportes al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
El mayor
desafío de la neuroeducación es la integración de las muy variadas disciplinas, prácticas y tecnologías que deben incorporarse al nuevo campo de estudio y de acción. Un primer paso ha sido dado recientemente por algunas universidades que ofrecen cursos integrados de postgrado en ciencias neurocognitivas y educación. Desde 2002 la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard brinda un curso anual sobre mente, cerebro y educación (http://my.gse.harvard.edu/icb/icb.do?course=gse-ht100). Otras universidades como el Centro de Neurociencias en Educación de Cambridge y el Centro de Transferencia para las Neurociencias y el Aprendizaje de Ulm en Europa desarrollan programas similares (http://www.znl-ulm.de). Algunos hitos de la historia reciente de la neuroeducación merecen citarse. En 1988 la American Educational Research Association AERA creó el grupo SIG The Brain, Neurosciences and Education
para promover estos estudios
(http://www.tc.umn.edu/~athe0007/BNEsig/). En el 2004 se fundó en los Estados Unidos IMBES, The International Mind, Brain and Education Society cuya primera escuela de verano sobre “El cerebro educado” tuvo lugar en el Centro Ettore Majorana de Cultura Científica de Erice, Italia (www.imbes.org). Esta misma sociedad publica la revista Mind,
Brain and Education que se propone la difusión sistemática de estos temas. Podemos mencionar a Demas las conferencias sobre Mind, Brain and Education (Pontifical Academy of Sciences, 2003), Building Usable Knowledge in Mind, Brain and Education (Harvard, 2004), Brain-Science and Education (Center for Research on Brain-Science and Society, Japón, 2005), Sciences cognitives éducation, (Académie des Sciences /OECD/CERI, París, 2006). La lista de proyectos, conferencias y publicaciones se extiende aceleradamente. El programa CERI de la OECD Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ofrece un panorama actualizado de los proyectos de neuroeducación en marcha en el mundo (http://w3.cnice.mec.es/oecd/department/cerebro.html). La característica común de todos estos proyectos neuroeducativos es el trabajo en equipo, internacional e interdisciplinario. Una increíble variedad de disciplinas y conocimientos, de personalidades y motivaciones se entrelazan y fecundan en una tarea educativa que pocos pudieron imaginar hace apenas una década. Pero tal vez lo decisivo haya sido que los educadores y los investigadores han comenzado a conocerse mejor, a trabajar juntos, a enriquecerse mutuamente. Las alianzas más variadas se construyen por encima de las fronteras tradicionales y se van extendiendo a culturas diferentes de manera sistemática. Esto es importante pues la educación es a su vez semilla y fruto de la cultura. La novedad es que hoy podemos estudiar cómo se incorpora la cultura en el cerebro (Paulesu et al, 2000). La exploración de este campo apasionante apenas ha comenzado pero ya promete resultados que transformarán muchas ideas y prácticas educativas. El estudio del cerebro en la escuela. En la práctica la mayoría de las investigaciones
neurocognitivas ligadas a la educación se realizan por el momento fuera de la escuela, en ambientes controlados, en hospitales y laboratorios experimentales, con equipos de alta complejidad de imágenes funcionales del cerebro (fMRI, MEG, EEG, NIRS, PET, etc.). Con estos instrumentos podemos investigar como el cerebro aprende conceptos de física (Fugelsang y Dunbar, 2005) o matemáticas (Dehaene, 1997, Butterworth, 1999) o al mismo cerebro (http://www.dartmouth.edu/%7Elpetitto/lab/index.html) entre otros muchos temas de las artes y de las ciencias con resultados de considerable valor para la neuroeducación. Por otra parte, la neuroeducación aspira también a estudiar en el aula los procesos neurocognitivos de aprendizaje y de enseñanza durante el diálogo entre maestros y alumnos
aunque ello por ahora no es fácil por razones técnicas tanto como culturales. Comprobamos, por ejemplo, que no hay por el momento estudios con imágenes funcionales del cerebro que enseña y esta carencia es un signo evidente de la asimetría de las investigaciones actuales y de la complejidad del tema. Todo conduce, sin embargo, a pensar que las tecnologías de imágenes cerebrales se irán perfeccionando y simplificando, bajarán sus costos, serán portátiles y tendrán mayor resolución espacial y temporal que las actuales, y se podrán usar en la escuela. Cuando esto suceda será posible contar con imágenes cerebrales de maestros y alumnos en interacción. Estas intervenciones deberán respetar los valores propios de la cultura local y los principios universales de la moral y de la ética que guían toda acción humana. Para ello será necesario crear comités de neuroética en las escuelas, en analogía con los comités de “bioética” en los hospitales. La neuroeducación es
una nueva interdisciplina que está dirigida a todos los profesionales que tienen que ver con la enseñanza, en todos sus niveles, inicial, primaria, secundaria, universitaria, a psicólogos, profesionales de ciencias afines y padres de familia. La neuroeducación y sus beneficios. Hace más de dos décadas, los descubrimientos
acerca del funcionamiento del cerebro han posibilitado una mayor comprensión acerca de la relación entre cerebro-aprendizaje, cerebro-cuerpo, cerebro-emociones, cerebro-sentidos, cerebro-conducta, entre muchas otras relaciones. El resultado fue un número significativo de educadores que se interesó por estos nuevos aportes y a partir de entonces empezaron a cambiar sus propuestas pedagógicas a través de la neuroeducación. ¿Cuáles son sus beneficios? El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrolla integral y humano de su alumno. El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de enseñarse a sí mismo, y cuanto más aprende, más se desarrolla (Glenn doman 1974). Cada cerebro es único y poderoso para captar el aprendizaje de diferentes maneras por diferentes vías. Los educadores como agentes educativos, deben conocer cuáles son estas
vías para integrarlas a su actividad educativa, sea ella en el aula o en otro ámbito de la institución. Unir conocimientos provenientes de las neurociencias con la pedagogía permite, desde hace diez años, proponer un nuevo estilo educativo, donde la base para los diferentes aprendizajes está fundamentada en las particularidades del sistema nervioso y del cerebro, colocando así, la educación como eje fundamental en el proceso humano. El doctor Jairo Zuluaga en su libro “Neurodesarrollo y estimulación”, resalta que la crítica no debería ser formulada hacia la educación, sino hacia la “forma de enseñar”. Una vez
más, está el educador como un agente irremplazable en la transformación de la educación, que, a través de su práctica pedagógica, permitirá o no que la educación sea realmente un vehículo para el desarrollo de los países y sus sociedades. En síntesis la Neuroeducación surge como una posibilidad para lograr una educación eficaz a partir de la promoción del aprendizaje mediante la estimulación de los sentidos, y emerge como sustento para la comprensión del cerebro, sus funciones e implicancia en el desarrollo humano. Esta metodología educativa se centra en la unión de los conocimientos prevenientes de la neurociencia, entendida como el estudio científico del sistema nervioso, con la educación para proponer un nuevo paradigma educativo, donde la base para el aprendizaje esté fundamentada en las particularidades del sistema nervioso y del cerebro. De esta manera, se coloca a la educación como eje fundamental en el proceso de desarrollo humano.
Ello implica la formación de “neuroeducadores” con aquellos docentes
interesados por la investigación en neurociencias y con los neurocientíficos interesados en la educación, es decir la neuroeducación abre la puerta a una nueva profesión y a un nuevo tipo de expertos. La neuroeducación brinda la posibilidad de que los educadores y padres entiendan qué sucede en el cerebro para que su propuesta de educación sea mucho más efectiva y reconocer determinadas conductas características del proceso de desarrollo cerebral del
menor. Van a entender, por ejemplo, qué es lo que está en el entorno que puede modificar ese proceso de desarrollo cerebral. Finalmente para hacer una transformación del sistema educativo se necesita el compromiso de todos y en especial el de los docentes. Ecuador está pasando por un momento grandioso e histórico con desarrollo económico y cultural, y con una mirada en la educación, que debe ser aprovechada al máximo, ya que los cambios que se den ahora, serán la base para un futuro promisorio.
GLOSARIO DISCALCULIA: FALENCIA O DISCAPACIDAD PARA APRENDER MATEMÁTICAS, QUE PUEDE
ORIGINARSE EN UN PROBLEMA DE LA VISIÓN O EN UN TRASTORNO PARA ORIENTARSE DENTRO DE UNA SECUENCIA. DISLEXIA: REPRESENTA UNA DIFICULTAD EN EL HABLA, ENTORPECE Y COMPLICA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DISGRAFÍA:
TRASTORNO DE APRENDIZAJE QUE DIFICULTA O IMPOSIBILITA ESCRIBIR
CORRECTAMENTE. BIOÉTICA: EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA ÉTICA EN LO QUE TIENE QUE VER CON LA VIDA HUMANA. NEUROCOGNITIVAS: LOS PROCEDIMIENTOS DE LA MENTE QUE TIENEN QUE VER CON EL
CONOCIMIENTO. NEUROEDUCACIÓN: ES LA NUEVA INTERDISCIPLINA O TRANSDISCIPLINA QUE PROMUEVE UNA
MAYOR INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON AQUELLAS QUE SE OCUPAN DEL DESARROLLO NEUROCOGNITIVO DEL SER HUMANO. INTERDISCIPLINA: ES DEFINIDA COMO UN CONJUNTO DE DISCIPLINAS CONEXAS ENTRE SÍ. TRANSDISCIPLINA: PUEDE ENTENDERSE COMO LA FORMULACIÓN DE PROBLEMAS Y DE
PROPUESTAS PARA COMPRENDERLOS Y RESOLVERLOS. SOCIOCOGNITIVA:
ESTUDIAN
LA
COGNICIÓN
(CONOCIMIENTO
COMO
RECEPCIÓN
Y
MANIPULACIÓN DE LA INFORMACIÓN), TANTO EN SERES HUMANOS COMO EN ANIMALES Y MÁQUINA. NEUROPEDAGOGÍA: ES UNA CIENCIA NACIENTE, CUYO OBJETO DE ESTUDIO ES LA EDUCACIÓN Y
EL CEREBRO HUMANO. NEURODIDÁCTICA: ES UNA NUEVA DISCIPLINA QUE INTENTA CONFIGURAR EL APRENDIZAJE DE LA
FORMA QUE MEJOR ENCAJE EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO.
WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroeducaci%C3%B3n
http://www.dartmouth.edu/%7Elpetitto/lab/index.html
http://my.gse.harvard.edu/icb/icb.do?course=gse-ht100
http://www.andina.com.pe/Espanol/Noticia.aspx?id=9r+Dna9r4SQ
http://www.educ.cam.ac.uk/neuroscience/index.html
