Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
TI - 13B
Trabajo: Ensayo sobre el Sistema Modular
Profesora: Robles Pinto Guadalupe
Alumno: Coca Coca Sucar Sucar Iván
Septiembre de 2012 SISTEMA MODULAR
Al ingresar los alumnos a esta institución (UAM-X), nos encontramos con un nuevo sistema de aprendizaje totalmente desconocido, al que no es fácil adaptarse, ya que la mayoría somos egresados de instituciones que imparten un aprendizaje tradicional. El modelo pedagógico que imparte la UAM-X, tiene como característica principal el Sistema Modular el cual es un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador, que rompe con los esquemas de los modelos de enseñanza tradicional, teniendo como objetivo la vinculación de la educación con los problemas de la realidad, esto para llevar al alumno a una práctica activa en un escenario completamente certero. El sistema también está basado en la investigación científica como herramienta principal del alumno, para que este pueda generar su propio conocimiento mediante investigaciones. Padilla (1996:17) menciona que a través de la docencia, investigación y extensión, se esperan que el estudiante desarrolle su inteligencia y capacidad analítica y su juicio crítico. El trabajo de reconstruir el conocimiento como medio apropiado para estimular y fortalecer su creatividad, el proceso educativo se convierte en una constante aproximación a la ciencia para el examen de pruebas reales y, simultáneamente, el mecanismo más apropiado para comprender procesos de prácticas profesionales, los métodos de la ciencia y la realidad social. El Sistema Modular según Kravzov (1996: 8-10), “surge como un modelo alternativo de enseñanza, definido por su dinámica y originalidad en el ejercicio de proceso enseñanza-aprendizaje, que pretende asimilar y recrear nuevas capacidades en los estudiantes en correspondencia con las modificaciones continuas de cada dominio del saber, de la comprensión de la realidad compleja y de sus fenómenos tal y como se representan en su perseverante traslape y separación de las disciplinas cerradas y de los enfoques reduccionistas”. Así podemos ver el sistema modular como un instrumento, que permite que la enseñanza y el aprendizaje no se limiten en cuanto al conocimiento y obtener provecho de las diferentes capacidades que pueda obtener el alumno para desarrollarlas en problemas relacionados con la realidad. En el libro, El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana, en la lectura de: La Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco, Berruecos (1996: 34-39) nos dice que: “el Sistema Modular, se propone la integración de la docencia, la investigación y el servicio, así, simultáneamente, se producen conocimientos que a la vez se transmiten. La idea, pues, es formar profesionales capaces de proponer soluciones concretas a los problemas de la realidad, liberándose de su tradicional condición pasivo-receptiva-dependiente, mediante el proceso de investigación”. Para lograr el objetivo de esta idea, dejamos a un lado el sistema tradicional, en donde los alumnos no son más que receptores y los profesores transmisores de conocimientos. Para llevar a cabo este innovador sistema se utilizan diversas técnicas pedagogías, como los es el trabajo en equipo, exposiciones, dinámicas grupales e investigaciones.
Uno de los objetivos primordiales del Sistema Modular es convertir a los estudiantes en investigadores de procesos que actúan sobre la sociedad con el fin de transformarla y de administrar de una manera más fructífera los recursos para poder alcanzar nuestros objetivos, debido a esto la investigación es un elemento primordial. Arbesú (1996: 47-60) explica un poco acerca del planteamiento del Sistema Modular de Xochimilco el cual, “plantea una ruptura teórico con el paradigma clásico que se ha venido siguiendo de la enseñanza por disciplinas, en el cual los estudiantes asisten a clases para aprender por medio de materias asiladas, sin relación entre ellas y adquieren ciertos conocimientos de una manera acumulativa”. El sistema modular propone una nueva forma de ordenar los conocimientos y con ellos, define a la enseñanza a partir de su vinculación con la realidad. En la anterior lectura, Arbesú cita a Piaget, teórico que define que el conocimiento “… no es una copia de la realidad. Conocer un objeto es conocer un acontecimiento, no es solamente mirarlo y hacer de él una copia mental, una imagen. Conocer un objeto, es actuar sobre él. Conocer es modificar, transformar el objeto y entender el proceso de su transformación y, y como una consecuencia, entre la forma en que el objeto es construido”, siendo esta idea la base fundamental del Sistema Modular y sostiene que “Actualmente en la UAM-X, se tiene una visión muy clara de la construcción del conocimiento con base en Piaget, es decir, de un conocimiento que actúa mediante la interacción con la realidad y de un conocimiento que se obtiene por medio de experimentarlo con la vida misma, a partir de una perspectiva existencial”. En el Sistema Modular, encontramos técnicas completamente fuera de lo común, pues a lo largo de nuestra formación académica nos hemos acostumbrado a un sistema donde uno o varios profesores nos imparten clases haciendo a un lado la participación y la formación de criterios, situación que es completamente contraria a el Sistema Modular, en el contamos con un solo profesor que prácticamente participa como moderador de un debate. El Sistema Modular nos permite no solo conocer superficialmente los problemas de la realidad si no que nos hace comprometernos para poder transformar las situaciones, experimentar e investigar y así buscar una solución a los acontecimientos. Entre las características principales del Sistema Modular, están la integración de la educación con los problemas de la realidad, el trabajo en equipo y dinámicas grupales, participación activa de los alumnos para la ampliación de criterios y la integración de tres tareas que tiene la universidad: docencia, investigación y servicio. Según Aguirre (1993:13) para los profesores de la UAM-X el sistema modular debe tener algunos principios de los cuales se encuentran: hacer que el alumno se introduzca a un proceso de investigación científica y artística en la cual se generen conocimientos; realizar una investigación formativa en la cual se propicia el proceso de enseñanza-aprendizaje; romper estereotipos maestro-alumno, así como siempre estar actualizado .
Diferencias entre el Sistema Modular y el Sistema Tradicional Sistema Tradicional Los cursos tradicionales se caracterizan por lecturas de texto, exposición oral y experiencias aisladas de laboratorio. Las experiencias de aprendizaje están enfocadas a la actividad del maestro y a la instrucción del grupo, enfatizando en el papel del maestro.
Sistema Modular Los módulos proveen combinaciones de experiencias de aprendizaje en una secuencia integral, de manera que cada actividad puede encajar y complementar las otras. Las experiencias están enfocadas a la actividad del estudiante.
El papel del maestro es: Poseedor de todo saber. Transmisor del mismo. Centro de atención didáctica. Ve al alumno como OBJETO.
El papel del maestro es: Orientador Asesor Coordinador de la acción educativa Ver al alumno como SUJETO.
Los objetivos no son especificados, o si lo son, no son hechos de acuerdo a la actividad del estudiante.
Los objetivos son especificados en términos de comportamiento del estudiante ANTES de que la instrucción empiece.
De acuerdo con la tabla anterior, podemos observar que el Sistema Modular esta mejor estructurado que el Sistema Tradicional, ya que permite al alumno convertirse en el arquitecto de su conocimiento, hecho que en el sistema tradicional se encuentra limitado. La Universidad Autónoma Metropolitana, en su unidad Xochimilco, propone un método de enseñanza-aprendizaje, en el que tanto el alumno como el docente, se encuentran en constante interacción, ambos deberán cumplir con requerimientos como el de la investigación para el cumplimiento de sus objetivos.
El Tronco Interdivisional (TID), es el módulo inicial que se imparte al ingresar a la UAM-X, ya que es la única unidad de la UAM en la que se presenta este modelo educativo llamado “Sistema Modular”, con él se pretende que el estudiante relacione el conocimiento con la sociedad, según Ehrlich (1998:58) “El sistema modular de la UAM-X parte justamente de la necesidad de abordar el estudio de la realidad de manera interdisciplinaria, por lo que…buscó elementos comunes requeridos en la formación de profesionistas de las diversas áreas del conocimiento” por tal motivo en durante el primer trimestre dentro de los salones de clases hay alumnos de todas las carreras de las tres divisiones, ya que se pretende que todos los alumnos aprendan a investigar y este método es el mismo para cualquiera de las licenciaturas a las que enfocara su carrera.
El TID y su módulo “Conocimiento y Sociedad”; es la primera unidad de enseñanza aprendizaje (UEA) que se imparte para todas las carreras de la UAM-X. (Módulo Conocimiento y Sociedad, 2004:1) Respecto al diseño del Tronco Interdivisional refiere (Ehrlich, op.cit.:67) “el diseño del módulo, además de tener un contenido adecuado a las características de estudiantes y docentes es necesario vincular de una manera más estrecha los contenidos que se abordan, con la problemática actual y futura de nuestra sociedad” es decir que el desarrollo y estructura que tiene se ha ido trabajando desde sus inicios tanto por los docentes como por los estudiantes, y es un proceso que aún no ha llegado a su culminación, sino que cada trimestre que se imparte se trata de modificar y siempre que esté a la vanguardia, se innova continuamente con relación a las problemáticas sociales actuales. El modo de trabajo del Tronco Interdivisional en la actualidad se dividen en grupos y cada grupo está a cargo de un docente, que según Ehrlich (op. cit: 59) “un docente, puede tener una formación en una de las carreras que se imparten en la Unidad o en otra como filosofía, física, antropología, bioquímica o pedagogía, por ejemplo”. El profesor que se te es asignado no necesariamente pertenece a tu división o a tu carrera. Los alumnos inician este módulo que es común a todas las carreras de las tres Divisiones: Ciencia Biológicas y de la Salud, Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias y Artes para el Diseño. (Berruecos, 1997: 27) En este módulo es donde se consolida el proyecto académico de la UAM-X, donde se adquieren los instrumentos y procedimientos comunes para todas las carreras, siendo el elemento común el intentar explicarse una parte de la realidad en la que interactúan (Berruecos, op. cit: 27) Debido a que el Tronco Interdivisional es un sistema pedagógico innovador de enseñanza-aprendizaje, comenta al respecto Berlanga (1997:9) “el Tronco Interdivisional cumple las siguientes funciones: a) promueve en el alumno la fundamentación y el inicio del desarrollo de las características individuales necesarias para que el proceso formativo sea posible y se cumpla; b) informa y lo indica en una metodología de trabajo académico como técnica de la UAM-X; c) proporciona al alumno y a la institución, criterios de evaluación respecto a las posibilidades y disposición por parte del estudiante para cumplir el proceso formativo”. Desde el punto de vista de Sandoval (1995:44) “La innovación educativa no consiste exclusivamente en la instrumentación de estrategias didácticas centradas en el alumno en las que los conceptos permanecen intactos sino sobre todo, en la reconstrucción conceptual y/o restructuración cognoscitiva”. El papel del TID como sistema innovador conlleva no solo una estructuración basada en el alumno y la relación de las problemáticas sociales actuales sino el también involucrar los conceptos y formar una base de conocimiento-sociedad incluyendo la investigación como primer plano. Por otro lado el TID considera en su contenido el cumplimiento de objetivos que según Berlanga (op.cit.:12) “las líneas de contenido de los objetivos del Tronco Interdivisional, corresponden a cada división, especificar las habilidades y conocimientos particulares que, dentro de los límites señalados, deberán desarrollarse como los primeros elementos de enseñanza-aprendizaje necesarios para fundamentar el proceso de relación entre el alumno y la UAM-X”. De alguna forma el Tronco Interdivisional también consiste y cumple con el objetivo de también involucrar un
poco la parte individual o distinta a cada división, no es del todo una concepción general para todas las divisiones como lo mencionan algunos autores. Pero el objetivo general de este módulo, según Sandoval expuesto en su artículo de la revista “Relaciones” (1996:97) “El objetivo general del módulo es transformar los esquemas de percepción del estudiante de primer ingreso respecto a la función del conocimiento en la sociedad”, para que los alumnos dejen atrás el sistema tradicional de enseñanza y no opten por tomar una actitud de oposición, resistencia al cambio, ya que se les involucra no solo el conocimiento si no también la práctica para que al término de la formación profesional puedas integrar los tres aspectos (docencia, investigación y servicio) y no solo adquieras alguno, ya que es una ventaja contar con los tres dentro del área laboral. Así mismo, la institución del TID es una oportunidad única e innovadora dentro de la educación superior y se maneja anterior mente como un sistema que brinda importantes beneficios para los estudiantes que ingresan a la UAM-X, pero también se sabe que no es perfecto y se ha enfrentado a conflictos desde su instauración en 1974, uno de los conflictos a los que se ha enfrentado según Ehrlich (1989:3) “El estudiante llega con gran entusiasmo y expectativas a la vida universitaria. En la mayor parte de los casos no tiene idea de lo que es el sistema modular, recibe con sorpresa la noticia de que no va a tener una “tira de materias” y que trabajará solamente con un docente todo el trimestre. Además se da cuenta de que sus condiscípulos van a carreras de diversas áreas del conocimiento y que debe realizar trabajo en equipo con ellos…” y no solo el TID se enfrenta a conflictos sino también el alumno, ya que uno de los principales, es por ejemplo el que comenta Ehrlich (Op. cit.) “Uno de los conflictos a los que se enfrenta el estudiante en el primer trimestre es la necesidad de conocer ya elementos concretos de la profesión elegida que le permitan ir construyendo su nueva identidad… y para el docente el problema consiste en lograr la motivación individual y mantenerla viva durante todo el trimestre…” El TID como todo modelo nuevo y del cual no se difunde información, por tal motivo no se conoce acerca del sistema modular y por tal al TID nosotros como alumnos de nuevo ingreso es un como choque y una situación inesperada, ya que no es fácil aceptar un cambio y adaptarte rápidamente al nuevo sistema, salir y dejar atrás el sistema que durante toda la vida estudiantil se te ha impartido a un sistema y un módulo en el cual no se imparten clases del modo tradicional en el cual el profesor imparte la clase y da a los alumnos el conocimiento, sino que ahora tanto el profesor como los alumnos deben interactuar en la clase y el conocimiento no solo es responsabilidad del docente. Una de las alternativas que se manejan para dar una solución a este conflicto es la que comenta Ehrlich (op.cit.: 4) “Debería analizarse la posibilidad de iniciar desde el primer trimestre el contacto con conocimientos y problemas específicos de a carrera. Esto motiva al estudiante, lo familiariza desde un inicio con su área de conocimiento y le permite concretar su primer acercamiento a la investigación a partir de conocimientos ligados directamente a toda su formación profesional.” Esta podría ser una propuesta que beneficiaría al alumno de primer ingreso pero solo es una posibilidad, nada asegura que en realidad se obtengan estos resultados y funcione y se obtengan los resultados positivos que se tienen ahora con el sistema y su estructura.
Con base en lo anterior, el alumno debe conocer la forma en que se estructura el módulo que cursa. “La estructura del módulo, se divide en cuatro unidades: Unidad I. “El sistema modular, la UAM-X y la universidad pública”. Su objetivo es que el alumno conozca el medio universitario y reflexione sobre los fundamentos pedagógicos del Sistema Modular de la UAM-X; Unidad II.” Contexto cultural, social y económico de México y América Latina”. Se identificaran aspectos relevantes del contexto mundial con el objeto de analizar desde una perspectiva latinoamericana los problemas actuales; Unidad III. “El Conocimiento y la investigación”. Los alumnos conocerán las distintas perspectivas teóricas en las diversas áreas del conocimiento y exploraran las distintas metodologías de investigación; Unidad IV. “Problemas sociales y ambientales”. El alumno analizara y reflexionara los problemas sociales contemporáneos desde una perspectiva crítica. La UAM-X propone en la estructura del módulo que los alumnos puedan abarcar y se integren tanto a los aspectos culturales, deportivos, al conocimiento, que aprendan a reflexionar y analizar las situaciones que ocurren en su alrededor y también aspectos mundiales que alteran tu entorno social. (Módulo Conocimiento y Sociedad, 2004:1) Berruecos (1998:67), nos habla acerca de “que el Tronco Interdivisional es un espacio importante para la aplicación del sistema modular de la UAM-X, lugar de encuentro, de convivencia, de discusión innovadora, ha tenido un proceso de existencia complejo, quizá no se ha valorado suficientemente hasta el momento”. La base de que el TID cumpla con estos puntos mencionados por Ehrlich, es que las clases en el aula se imparten a manera de una mesa redonda en la cual los alumnos interactúan y opinan o exponen su punto de vista, comentarios acerca del tema de la sesión. Tomando en cuenta lo anterior, el impacto que tiene el TID en la comunidad universitaria de la UAM-X desde el punto de vista de Fuentes (1998: 4) es que: “El impacto interno en el TID es que la mejor gente se encajone en sus Departamentos y sólo la no productiva ni reconocida sea la asignada a los módulos, lo que abatiría la calidad de la enseñanza y cuyo resultado final sería incrementar la tasa de deserción estudiantil y el gradual desprestigio de la UAM-X y del TID”.
Bibliografía
Aguirre, Juana 1993 “Lo modular de lo modular” En: Rencuentro Año 5 No.2 México DF: UAM, 165-181pp. Arbesú García María Isabel, El sistema modular en la Unidad Xochimilco, México: UAM-X, 1996, 47-60pp. Berlanga, Claudia [et al], Documentos del Tronco Interdivisional/ UAM-X México: UAM-X, Tronco Interdivisional, 1997, 2p. Berruecos Villalobos Luis A. El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana. México: UAM-X, 1996,34-39pp. Ehrlich Quintero, Patricia: “El Tronco Interdivisional en el sistema de enseñanza modular”, En: Conceptos fundamentales del sistema modular, 1998, 57-69 pp. Kravzov Jinich, Jaime,” III Informe Anual”, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, 1996, 8-10pp. Padilla, Alberto 1996. “El sistema modular: el caso de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco”, En: RelacionesNo.14:71-89, México DF: Universidad Autónoma Metropolitana
