EL PROFESIONAL REFLEXIVO Como piensan los profesionales cuando actúan
Las profesiones son esenciales esenciales para el funcionamiento funcionamiento de nuestra sociedad. sociedad. Nos dirigimos a los profesionales profesionales para la definición definición y solución de nuestros nuestros problemas, problemas, a través de ello luchamos para conseguir el progreso social, han sido fuertemente críticos con sus propios fracasos fracasos en la soluci solución ón de los problem problemas as sociales sociales y encontra encontrarr niveles niveles razonabl razonables es en competencias de servicios a sus clientes. Las situaciones de la práctica no constituyen problemas que han de ser resueltos, sino situ situac acio ione ness prob proble lemá máti tica cass cara caract cter eriz izad adas as por por la ince incert rtid idum umbr bre, e, el deso desord rden en y la determinación. La epistemologa dominante de la pr!ctica"
Las relaci relaciones ones institu institucio cional nales es de invest investiga igació ción, n, educaci educación ón y prácti práctica. ca. l modelo modelo de racionalidad racionalidad técnica ha e!ercido una influencia influencia tan grande en la escritura escritura erudita acerca de las profesiones como en las e"posiciones e"posiciones críticas críticas sobre el papel que e!ercen en la sociedad sociedad en su con!unto. #ara $lazer el desarrollo de la base de un conocimiento científico depende de fines fi!os, inequívocos, porque la práctica profesional es una actividad instrumental. Los orgenes de la racionalidad t#cnica
l conocimiento práctico e"iste pero no enca!a e"actamente en las categorías positivistas. %ería posible seleccionar seleccionar los medios apropiados a los fines propios propios mediante mediante la aplicación aplicación de la teoría científica apropiada. La epistemología positivista encontró su e"presión en las ideas normativas acerca de la apropiada división del traba!o entre la universidad y las profesiones. La conciencia emergente de los lmites de la racionalidad t#cnica"
&uandoo hay para &uand paradig digma mass de la práct práctic icaa profe profesi sion onal al en confl conflic icto to tale taless como como los los qu quee encontramos en el pluralismo de la psiquiatría, el traba!o social o la planificación urbana, no hay un conte"to claramente establecido para el uso de la técnica. l conocimiento profesional riguroso e"cluye los fenómenos que han aprendido aprend ido a ver como centrales para par a su práctica.
La refle$i%n desde la pr!ctica
La refle"ión de un profesional puede servir como correctivo del sobreaprendiza!e. ' través de la refle"ión puede hacer emerger y criticar las comprensiones tácitas que han madurado en torno a las e"periencias repetitivas de una práctica especializada, y puede dar un nuevo sentido a las situaciones de una práctica especializada, y puede dar un nuevo sentido a las situaciones de incertidumbre (nicas que él pueda permitirse e"perimentar. e"perimentar. La refle"ión desde la acción, en estos diversos modos, es central para el arte a través del cual, algunas veces, los profesionales hacen frente a las molestas situaciones )divergentes* de la práctica.
Conte$tos profesionales para la refle$i%n desde la acci%n
n la selección de los casos de práctica profesional para su posterior e"ploración, el autor busca una combinación de profesiones )duras* y )blandas*. &"' El dise(o como una con)ersaci%n refle$i)a con la situaci%n
l dise+o refle"ivo relacionado con las características o implicaciones de la profesión destaca los siguientes elementos -.Lengua!e del dise+o /las dimensiones verbales y no verbales están estrechamente conectadas0, 1.l protocolo /revisión del dise+o, está dividido en varias fases presentación, reestructuración, demostración, refle"ión intermedia, pasos siguientes, coda0. An!lisis del protocolo
l e"perimento global de reestructuración del problema es también una conversación refle"iva con la situación. 2estacan tres dimensiones los dominios del dise+o, las implicaciones y cambios de postura. El proceso su*+acente a la refle$i%n so*re la acci%n
La investigación resultante es un e"perimento global, una refle"ión desde la acción sobre un problema reestructurado que e"tiende una red de acciones, sometiendo cada con!unto de acciones a m(ltiples evaluaciones e"traídas de su repertorio de dominios del dise+o. ,"' Psicoterapia- el paciente como un uni)erso de uno
'nálisis sobre el conte"to de la práctica psicoterapéutica a través de la historia y un caso de la sesión de supervisión, donde se plantea una e"periencia vivida entre un residente de tercer a+o de psiquiatría y el supervisor, donde el residente registra la sesión para después discutir el protocolo resultante y así aprender de la refle"ión sobre el registro.
La estructura de la refle$i%n desde la acci%n
n función de la práctica es evidente el mane!o selectivo de grandes cantidades de información, tener habilidad para alargar líneas de intervención e inferencia y en su capacidad para mantener varios modos de considerar las cosas al mismo tiempo sin interrumpir el flu!o dela investigación. l profesional reformula los problemas de los estudiantes y sugiere una dirección para reorganizar la situación, entonces dirige el e"perimento a descubrir consecuencias e implicaciones que pueden hacerse a partir de él, a través de un red de acciones consecuencias para producir cambios intencionados que proporcionen nuevos significados a las situaciones. ste proceso es parte de la refle"ión que requiere una nueva refle"ión desde la acción ahora a través de e"perimentos, la e"periencia que funciona como un precedente, aceptando hipótesis tentativamente mediante se sigue un proceso de eliminación. "perimentar es actuar para ver a que conduce la acción.
Los fenómenos que busca comprender son parte de su propio quehacer, poniendo límites al ob!eto de estudio, dise+ando sus propias secuencias de aprendiza!e con la función de un intermediario e"perimentado La pr!ctica refle$i)a en las profesiones *asadas en las ciencias
Una ocupación se mueve desde lo artesanal hasta lo profesional a medida que se aproxima a este modelo de resolución técnica de problemas y pasa a estar basada en la ciencia cuando sus técnicas se cimientan en las teorías de la investigación básica y aplicada
3elaciona la resolución técnica con la refle"ión desde la acción, donde las corazonadas dan resultados incomprensibles, hacen uso liberal de la teoría y la técnica basada en la investigación. Planificaci%n ur*ana- Limites de la refle$i%n desde la acci%n" El conte$to en e)oluci%n de la pr!ctica de la planificaci%n"
La planificación urbana tiene la categoría de privilegiada en la sociedad de las profesiones, cada una de las cuales lleva a una imagen diferente del papel de la planificación y una imagen diferente del cuerpo (til del conocimiento. &on el desarrollo de planificación urbana en los primeros a+os de este siglo, los planificadores primero se hicieron visibles adquirieron poder y luego su estatus. #arte de lo que un planificador conoce. l planificador a aprendido a tratar su práctica como un acto de equilibrarían en el que busca continuamente preservar su credibilidad con todas las partes que dependen de su actuación. n esta apartado el planificador define una serie de pasos que lleva a cabo para buscar un ob!etivo propuesto, el planificar ha definido el propósito y así sucesivamente va con los demás puntos hasta llegar a la c(spide y cumplir con su ob!etivo final. Límites de la refle"ión desde la acción. l planificador es un individuo al que le gusta refle"ionar sobre su práctica, en su caso el urbano ilustra cómo están estructurados y se ilustran los elementos que se han de e!ercer en la planificación. l arte de la dirección la refle"ión desde la acción en un sistema de aprendiza!e organizativo. "isten dos tipos de director, primero el director técnico y segundo el director es un artesano. l arte de la dirección y sus límites, es un hecho que los directivos fle"ionan algunas veces desde la acción, es una característica porque operan en conte"tos organizativos y con fenómenos organizados. 4odelos y límites de la refle"ión desde la acción a través de las profesiones. &uando los profesionales refle"ionan sobre la acción describen sus propias comprensiones intuitivas. La refle"ión interfiere en la acción, todo pensamiento demanda un pararse a pensar. Nos estamos iniciando más probablemente Los lmites de la refle$i%n desde la acci%n"
en la refle"ión desde la acción cuando estamos atascados o insatisfechos con nuestra actuación, para esto, el hacer y el pensar son complementarios, la refle"ión se nutre del hacer y sus resultados, la conversación continua del investigador con su situación puede llevar, en un final abierto, a una reanudación de la refle"ión. 5na refle"ión 66no guiada por necesidades y ob!etivos prácticos77 podría distraer al actor o provocarle enteramente el cese en su acción. 83&3' #'38 &9N&L5%:;N. l profesional es un prestador de servicios /en la metáfora de que el profesional es el maestro y el cliente el educando0, los profesionales deben ser capaces de ofrecer los beneficios de su conocimiento e"traordinario a otros individuos, en relación a los cuales pueden e!ercer la autoridad y gozar de la autonomía en la que sit(an su reivindicación. l profesional refle"ivo trata de descubrir los límites de sus conocimientos técnicos a través de su conversación con el cliente. &uando un profesional se convierte en investigador dentro de su propia práctica, se mete en un proceso continuo de autoeducación, cuando la propia práctica es la administración repetitiva de técnicas a los mismos tipos de problemas, el profesional puede buscar el ocio como una fuente de alivio, pero cuando funciona como un investigador desde la práctica, la práctica misma en una fuente de renovación. l reconocimiento del error, con la consiguiente incertidumbre, puede convertirse en una fuente de descubrimiento más que una ocasión para autodefensa. La relaci%n profesional'cliente"
In)estigaci%n + pr!ctica" La investigación refle"iva, puede ser de cuatro tipos Análisis del marco de referencia, éste puede ayudar a los profesionales a hacerse consientes de los
marcos de referencia tácitos en los que act(an, dirigiéndoles de ese modo a la e"periencia de los dilemas inherentes al pluralismo profesional. 'yudaría al e"perto de la profesión a entender las competencias que necesitaría, y el tipo de persona que sería, así encuadrase su papel de un modo particular< y de ese modo apoyaría los esfuerzos del profesional en la refle"ión del marco. Investigación en la construcción del repertorio tiene la función de acumular y describir tales e!emplares por caminos que sean (tiles a la refle"ión desde la acción. 8iende a centrarse en la situación de partida, en las acciones emprendidas y en los resultados logrados. Investigación sobren los métodos fundamentales de investigación y las teorías abarcadas 5na teoría abarcadora y un método genérico de encuesta que es inseparable de la misma, son utilizados para reestructurar una situación para que, finalmente, uno pueda decir de forma válida que la teoría enca!a con la situación. Investigación sobre el proceso de reflexión desde la acción: los investigadores deben tener en cuenta el entrete!imiento de las consecuencias cognitivas, afectivas y de dinámica de grupo. 3evela al investigador refle"ivo los modos de pensamiento que aporta a su práctica y se acerca a la investigación refle"iva como un au"ilio a su propia refle"ión desde la acción, requiere una asociación de profesional e investigadores, y de investigador y profesionales, puede convertirse en una parte de la educación continua de los profesionales. Los profesores se ven como e"pertos técnicos que imparten conocimiento privilegiado a los estudiantes en un sistema construido. La escuela contiene una estructura de conocimiento que incluye no solamente el contenido del Instituciones para la pr!ctica refle$i)a"
currículo, sino las tecnologías para la medición, comunicación, control y mantenimiento esenciales tanto para la ense+anza como para la administración. 2an un alto valor a la ob!etividad y al refinamiento en los procedimientos. &ada uno de los agentes que intervienen en la práctica tienen controles /a cada uno lo controla otro superior o de mayor !erarquía0. n una escuela que apoyara la ense+anza refle"iva, los profesores desafiarían la estructura de conocimiento impuesta. 5na organización que conduzca a la práctica refle"iva plantea la misma e"igencia revolucionaria. &uando las teorías y las técnicas basadas en la investigación son inaplicables, el profesional no puede revindicar legítimamente el ser un e"perto, sino solamente el estar especialmente bien preparado para la refle"ión desde la acción. El lugar de las profesiones en la sociedad en su con.unto"
