Síntesis sobre: Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel
Presentado por: Marlin Miranda R. Sindy Manga B. Agustín Miranda P
Presentado a: M. Adela Suarez
Universidad del Atlántico Facultad de educación. Modelos y Tendencias Pedagógicas
Tabla de Contenidos Capítulo 1 Introducción ...................................................................................................... 1 Capítulo 2 Piaget .............................................. ...................................................... .................................................................. ............ 3 , Vigotsky ...................................................... ............................................................................................................ .................................................................. ............ 4 Ausubel. ..................................................................................................................... 5 Bruner. ....................................................................................................................... 7 Listado de referencias…………………… referencias……………………………………………… …………………………………………….....10 ………………….....10
Lista de tablas Tabla 1. Caracteristicas de las distintas teorias del aprendizaje. .................................... .... 9
ii
1
Capítulo 1 Introducción
El aprendizaje es un proceso que produce un cambio. Sin cambio no hay aprendizaje. Sólo podemos deducir que ha habido aprendizaje si un individuo, en situaciones similares, muestra una conducta diferente a la que se producía antes de que q ue tuviera lugar un proceso como, por ejemplo, en los niños al momento de accidentalmente quemarse, este reacciona al dolor y cuando vuelve a ver fuego de cerca no vuelve a meter las manos al fuego. Para los conductistas era un cambio de la conducta externa y observable. Para los cognoscitivistas es un cambio interno, en las capacidades o destrezas del individuo que le permiten responder apropiadamente a una situación concreta. Este cambio puede consistir en un aumento de la capacidad que se tiene para hacer algo o en una modificación de las actitudes, intereses y valores.
El aprendizaje se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios que tienen lugar en el individuo son aprendizaje, sino sólo aquellos que se adquieran adq uieran a través de la práctica o la experiencia. ex periencia. Hay que excluir tres tipos de d e cambios: los debidos al desarrollo físico: altura, peso; los debidos a la maduración d el individuo, y los debidos a fatiga, drogas o adaptaciones sensoriales.
Teniendo esto en cuenta, vemos como las
distintas teorías de estos grandes personajes nos han a yudado a comprender mejor todos los procesos de aprendizaje, y como aplicar cada uno de estos enfoques en el aula escolar.
2 Basándonos en el enfoque constructivista, vemos como el aprendizaje toma un rumbo diferente al conductismo por así decirlo, podemos observar como el alumno construye su propio aprendizaje, por la mediación del maestro.
En el constructivismo se centra en la adquisición d el conocimiento y las nuevas tendencias que se dieron en las escuelas para el proceso enseñanza-aprendizaje que se convirtió en proceso aprendizaje-enseñanza, en el que la importancia del proceso se centra en el aprendizaje de las y los estudiantes y no en que él o la docente den clases magistrales.
Procura que el estudiante construya y recree sus propios conocimientos conforme a la información que procesa, a través de su entorno, y lo convierta en un nuevo conocimiento. Para llevar a cabo el constructivismo, se necesita de comunidades de aprendizaje, en el que todos, están aprendiendo de igual manera. Se utiliza el análisis, el dialogo y la discusión; así l as tareas son un medio de enriquecimiento personal. La función del docente, maestro o profesor, es de orientar y apoyar el enfoque del aprendizaje. Ya que contextualizamos de manera básica lo que es el constructivismo, A continuación, trataremos de sintetizar de manera general a los autores más importantes que contribuyeron romper los antiguos paradigmas en la psicología y la educación.
3
Capítulo 2 Jean William Fritz Piaget (1896-1976) Epistemología genética Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas. Y también es la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras. Afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Por lo tanto, no es manipulable directamente por el profesor. La enseñanza debe permitir p ermitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: Transformándolos, Encontrándoles sentido y Variándolos en sus diversos aspectos. El aprendizaje se da en la medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Ofrece dos (2) conceptos: El de asimilación y el de acomodación. En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están viviendo. El acomodamiento lo mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Esto le permite de alguna manera recrear y entender lo que están accesando como conocimiento nuevo.
4
Lev Semyonovich Vygotsky (1896 – 1934) 1934) Teoria socio-cultural El señor Vigotsky nos dice que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en donde nacemos, desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. Como, por ejemplo. no es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un colombiano que de un chino debido a las razones de la cultura y la sociedad en que se desenvuelven. Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos cu lturales en los procesos de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos del grupo social al cual pertenecen y las manifestaciones culturales que se dan a su alrededor. De acuerdo con Vigotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las características de la cultura influyen directamente en las p ersonas. Imagine un niño de occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo; ya que muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros.
El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento y comportamiento. El tutor los padres y los amigo s modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el niño o niña los trata de asimilar e imitar. De esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
5
En cuanto al Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprend izaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
David P Ausubel (1918 - 2008) Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense. Basó sus teorías en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo y los orga nizadores anticipados. Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos.
Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.
Para que el alumno o la alumna logre un aprendizaje significativo se necesitan: Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de conceptos.
6 Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas. Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés. El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. P ero básicamente el aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los conceptos previos que el estudiante ya tiene. Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los procesos de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros, futuros educadores; y el proceso realmente que qu e se da en las estructuras cognitivas del estudiante. Que es:
Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo.
7
Jerome Seymour Bruner (1915 – 2016) 2016) Teoría Cognitiva (De la instrucción) Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta creada por Bruner,
Bruner nos dice que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas teniendo en cuenta con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
8
Teoría de la instrucción de Bruner Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
A. Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir cono cimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanz a o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que debemos tener en cuenta en esta teoría: aprendiz aje significativo es lograr que el alumno La activación: El primer paso para un aprendizaje esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida,
9 partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
B. Los elementos que hacen parte de esta teoría son: -Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.
-Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
-El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
-Grado de premios recompensas y castigos.
10
Lista de referencias Telles, B. Marianela, Diaz, C. Maritza, Gomez, R. Aida (2007). Piaget y L. S. Vigotsky En el análisis de la relación entre educación y desarrollo. Disponible en: http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Piaget_Vigotski_Desarr ollo.pdf PDF,Educar Chile . (2008). Teorias de aprendizaje. Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/TEOR%C3%8DAS%20DEL%20 APRENDIZAJE.pdf Vera, D Andrea. (2009). El Constructivismo Con structivismo y Los Principios Educativos Constructivistas. Disponible en: http://www.jardininfantil.com/2009/02/el-constructivismo-y-los principios.html
