Conducta agresiva en infantes por videojuegos violentos
LOS VIDEOJUEGOS COMO INFLUYENTE EN EL PERFIL DE LA C ONDUCTA AGRESIVA EN INFANTES. .
Commented [LC2]: sugiero...."los videojuegos como
influyente en el perfil de la conducta agresiva en infantes"
para su investigación investigación y Commented [LC3]: A considerar para que debe de quedar claro en todo el contenido futuro: 1. Conducta agresiva: que es? 2. Cómo van a identificar a los niños "agresivo" 3. Porque 6 a 12 años? 4. Quien o que cataloga a los videojuegos como violentos?
Autor(es)
Commented [LC4]: No recomiendo que sea pregunta, sino
una proposición, y tomar en cuenta para usos de la investigación las variables referentes a “conducta”
Becerra Torres Ana Sofía Chávez Mendoza Ramón Omar Curiel Treviño Horacio Salatiel Elizondo Pulido Tania Lizeth Gómez Tabares Karla Fernanda Núñez Álvarez Cynthia Guadalupe Rosales Morales Andrea Ivannov
Investigación Cualitativa Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Monterrey, México, Agosto del 2016
RESUMEN Desde hace pocos años los videojuegos con contenido violento han encabezado las listas de los videojuegos más vendidos en el mundo, y mientras la mayoría de ellos son consumidos por adultos, hay una gran parte en donde estos están al alcance de los niños, siendo ya sea obsequiados por familiares o amigos, o concedidos por adultos para el entretenimiento del menor. En esta investigación queremos exponer la facilidad con la que los menores tienen acceso a este contenido, además de destacar el impacto que hay en su conducta al exponerse a juegos de video con contenido violento, y las repercusiones que esto pueda llegar a tener en su entorno.
Palabras clave: conducta agresiva, videojuegos violentos, infancia, repercusiones, influencias ABSTRACT Not too long ago violent videogames have been on the top charts of the be stselling videogames around the world. Although most of them are acquired by adults, the scope of these videogames are an easy-to-reach for children, by being either given to them by family or friends as a gift, or granted so kids can entertain by themselves playing. In this investigation we wish to expose the easiness on how children are able to have access to this type of content, and farther draw attention to the impact on the children’s behavior when exposed to violent videogames, and the
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repercussions this may have in their environment.
Key words: aggressive behavior, violent videogames, childhood, repercussions, influences
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INDICE
Resumen.........................................................................................................vii CAPITULO I INTRODUCCION ................................................................................................ 1 Planteamiento del problema ................... ............................. ...................... ...................... .................... ..................... .............. ... 1 Justificación de la investigación ..................... ............................... ...................... ...................... .................... ................. ....... 3 Objetivo general.................. general............................ ...................... ...................... .................... ..................... ..................... .................... .............. .... 4 Objetivos específicos .................... .............................. ...................... ...................... .................... ..................... ..................... .......... 5
Hipótesis .......................................................................................................... 5 Limitaciones y delimitaciones....................... delimitaciones................................... ...................... .................... ...................... ................... .......6 CAPITULO II MARCO TEORICO.............................................................................................. 7 CAPITULO III METODO ........................................................................................................... 38 Participantes .................... .............................. ..................... ..................... .................... ...................... ...................... .................... ............... ..... 38 Escenario ................................................................................................... 38 Supuestos Básicos .................... .............................. ................. .......E rror!
B ookma ookmark not defin defined ed..
Instrumentos .................... .............................. ..................... ..................... .................... ...................... ...................... .................... ............... ..... 39 Recolección de Datos.......................... ..................................... ..................... .................... ...................... ...................... ............ 39 Fase de diseño y objetivo ......................... .................................... ..................... .................... ...................... .............. .. 39
Análisis de Datos .................... .............................. ..................... ..................... .................... ...................... ...................... .................. ........ 40 iv
CAPITULO IV RESULTADOS .................................................................................................. 40 CAPITULO V DISCUSION Y CONCLUSIONES .................................................................... 42 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIBLIOG RAFICAS ............................... ................ ........................... ........................... .......................... ........... 43 ANEXOS
Índice de Tablas y Figuras Tablas
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CAPITULO I
INTRODUCCION Objeto de es tudio:
Commented [LC5]: El objeto de estudio es la variable
independiente, es el constructo especifico Commented [LC6]: El objeto de estudio e s concreto, sobre
Conducta Agresiva
que están indagando? conducta agresiva
Definición del objeto de es tudio:
Commented [LC7]: Todo, o el 95% que describen es sobre
Todo ser humano es propenso a presentar una conducta agresiva dependiendo de la situación o suceso por el que esté pasando ya que es una respuesta natural en los seres humanos. (Acevedo & Gómez, 2003)
videojuegos, y el apartado dice "definición del objeto de estudio" entonces, si el objeto de estudio es la conducta agresiva, entonces la definición CONCRETA será de la conducta agresiva, contemplando mínimo dos autores, parafraseando y llegando a una definición clara de cómo se definirá para usos de su investigación, ya que el concepto de conducta agresiva puede variar por modelo teórico, percepción, etc.... El resto de la información les servirá para los próximos apartados Commented [LC8]: No revisare plagio
Estas manifestaciones de conducta agresiva son comportamientos intencionales como golpes, gritos, patadas, palabras que denoten rechazo o subestima, entre otros, que
Commented [LC9]: La definición del objeto debe de ser
concreta y parafraseada, mínimo dos autores y con la cita formato APA Commented [LC10]: Están mal citadas las referencias Commented [LBAC11]: Ampliar las fuentes para SOLO
provocan un daño físico, verbal o relacional a otra persona (Escobar y Anderson,
definir el objeto de estudio
2008).
Commented [LBAC12]: Hay que tener cuidado. No es lo
mismo una cita textual, a un parafraseo o una conclusión. Independientemente del idioma del artículo se percata que la definición es 95% igual a los que se e ncuentra en el artículo. Realmente no existe parafraseo, pues solo de un autor escriben con un cambio del 5% lo que describe. A pesar de la cita, ahora, si es textual deberá de ir entre comillas, de lo contrario no se considera conclusión.
Planteamiento del problema Como humanos, las personas se adaptan a ciertas reglas, costumbres y tradiciones
“Aggression is usually defined by behavioral scientists as behavior that is intended to harm another person”
que la sociedad va implementando o que por modismos o necesidad, se adquieren.
Es válido tomar la idea sin embargo esta debe de ampliarse, ejemplificarse e inclinarse a validarlo o rechazar la postura Commented [LBAC13]: Y al definición integral a raíz de las
anteriores? Para efectos de la investigación?
Muchas de las actitudes y conductas que adquieren las personas es, en algunos casos,
Commented [LBAC14]: Pulir la redacción del capítulo…tomar lectura objetiva y identificar la coherencia en
por querer ser aceptado en un grupo social (Zavala et al ., 2008), dentro de estas
Commented [LBAC15]: Es una aseveración, pero…quien lo
conductas que se toman se encuentra la agresividad. Los niños de entre 6 a 12 años 1
la presentación de ideas dice, que investigación lo demuestra, no se puede ir solo con “supuestos” o “percepción” propia
de edad son quienes pueden llegar a tener mayor adaptabilidad a estas conduc tas ya
Commented [LBAC16]: porque? Según quien?
que están más expuestos a la convivencia sociocognitiva donde los niños aprenden de todos en su entorno. (Delgado & Contreras, 2008).
Commented [LBAC17]: No es necesario ser tan reiterativos
Los niños, actualmente, tienen acceso a una gran variedad de medios para aprender todo tipo de conductas, sin embargo un factor que ellos ven normal y qu e ante la sociedad es aceptado, hasta cierto punto, son los videojuegos. Aunque Rojo (2012) menciona que los videojuegos llegan a ser clasificados para edades específicas de acuerdo a su contenido violento, un factor influyente muy importante es entonces la permisividad de los padres con los hijos a que sean expuestos a videojuegos violentos
Commented [LBAC18]: Si?
clasificados para una edad distinta a la de los niños.
El abogado James Glasgow (Anderson, 2013) realizó una campaña en contra de los videojuegos violentos. Dentro de la campaña el abogado exorta a los padres a verificar tanto la clasificación de los videojuegos como el contenido audiovisual al que exponen a sus hijos ya de acuerdo a este artículo ( dando algunos ejemplos) los videojuegos como Grand Theft Auto, Call of Duty y Dead Space 3 promueven el placer de matar, y pone como ejemplo casos de asesinatos escolares .
Y así como se encuentran este tipo de noticias que hablan sobre el impacto de los videojuegos violentos en infantes y de todo el contenido que se ve en ellos, también se encuentran investigaciones relacionados con el tema, como el que realizó Brad J. Bushman (2006), donde se mencionan que sujetos menores de 18 años y adultos son
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Commented [LBAC19]: Mejorar léxico y redacción
coherente
mayormente propensos a tener una conducta agresiva con una exposición a medios violentos en un largo plazo.
Commented [LBAC20]: Ok, solo mejorar nivel de redacción
Por último, en el periódico Informador de la Cuidad de Guadalajara se menciona que el Journal of the Medical Association Pediatrics (JAMA) realizó encuestas e investigaciones acerca del comportamiento agresivo a un grupo de jóvenes, sin tomar en cuenta algunos datos generales como su sexo, su edad, etc. pero sí tomando en cuenta si los usuarios eran propensos o no a tener pensamientos agresivos. Dentro de la investigación resultó que quienes presentaban estos pensamientos agresivos llevaban a cabo acciones similares a sus mismos pensamientos, convirtiéndolos en actitudes agresivas.
Commented [LBAC21]: Dato interesante, pero o queda
Con toda esta previa información, los videojuegos con contenido violento arrojan una
Commented [LBAC22]: Para formular un problema, el
claro, mejorar la redacción
alerta en cuanto al desarrollo conductual del niño (Reyes et al., 2014), por lo que es inquietante las consecuencias que podrían llegar a presentar en la edad r eciente o en una más avanzada.
investigador tiene que reunir todos los elementos de la situación problemática. Esta descripción progresiva de los elementos va de lo concreto a lo abstracto. Se comienza por describir de manera concreta una anécdota que traduce una preocupación de una situación dada. Inmediatamente después se describen las particularidades que se conocen directamente: por ejemplo se señala quién y cómo está implicado en la situación. Commented [LBAC23]: La mayoría de las investigaciones
J us tifi cación de la inves tig ación Los motivos que nos llevan a investigar la influencia de los videojuegos en el perfil de la conducta agresiva de un niño entre 6 y 12 años es que el sujeto se encuentra en una etapa crucial donde se presentan los mayores cambios, desarrollos y evoluciones en un ser humano (Hidalgo, Sánchez & Lorence, 2008), pudiéndose ver afectado el rendimiento escolar en los niños, además de la alza del sedentarismo, trastornos
se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. Corresponde a presentar las contribuciones que tiene para la ciencia el desarrollo de dicho proyecto de investigación. Contribución a la rama de investigación de manera teórica y práctica. Commented [LBAC24]: Son varios datos pero no me llevan
a nada, solo comparten información pero no veo a donde llevan al lector, los datos que especifican solo se enfocan a datos o factores, sin embargo cual es la justificante? Para que quiero erradicar o resolver el problema? En que me beneficia? A quien, como? Que beneficia a la ciencia, psicología, sociedad, grupos vulnerables y que pasa si no se hace nada? Commented [LBAC25]: Revisar adecuación de párrafo
según formato APA
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adictivos y algunos otros problemas de conducta (Hallal et al., & Sharif y Sargent, 2006; Olson et al., 2007; Skoric, Teo y Neo & Barlett, Anderson y Swing, 2009; Holtz y Appel, 2011) influyendo de manera negativa a la vida del menor en un entorno
Commented [LBAC26]: Acomodar el orden cronológico de
las referencias
social, familiar y educativo (Bacigalupa, 2005).
Como lo mencionaba López (2016), la conducta agresiva en infantes consta de ciertas reacciones negativas tanto físicas como emocionales ante problemas que llega a presentar el menor, y por ende, si no se llegase a controlar este tipo de actos puede ser perjudicial en diversos ámbitos de su vida y de las personas que le rodean.
Así, la presente investigación pretende ayudar a alertar acerca de estos peligros a padres de familia, maestros y sociedad en general, sea o no que tengan interacción con menores de este rango de edades, beneficiando a investigaciones científicas, docentes de instituciones educativas y psicólogos que busquen estrategias de intervención para combatir problemas atencionales que se pueden llegar a extenderse a la adultez temprana (Chacón, 2012); intervenir con el cumplimiento del proceso de socialización adecuado en la interacción familiar con el infante para reducir el impacto negativo (Muñoz, 2007), además de poder encontrar estimulaciones e interacciones que les permitan desarrollar de manera completa todas sus habilidades sociales que de no intervenir sería perjudicial para su socialización (Chacón & Moncada, 2012).
Commented [LBAC27]: Ampliar con la relación del factor principal y otras variables…estrés, desempeño académico, bullying, inteligencia emocional…etc…las que sean más
permitentes y que se vean beneficiadas al indagar sobre dicho tema Commented [LBAC28]: Continuar tomando en cuenta los
Objetivo general
comentarios de la revisión 3
Identificar la relación entre la manifestación de conductas agresivas en niños con la
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exposición a videojuegos violentos y asociar su impacto en los ámbitos familiares, sociales y educativos en el desarrollo conductual del niño.
Objetivos específicos
Commented [LBAC29]: Los objetivos son algo ambiguos,
en la medida en que no sean lo suficientemente claros, tendrán dificultades para presentarlos.
Poder identificar de diferentes fuentes de información consultadas en relación a la conducta agresiva y los videojuegos, además del resultado a obtener en la investigación, cómo el estar expuesto a videojuegos violentos puede afectar la conducta de un niño entre 6 y 12 años.
Identificar como se ve reflejada la conducta agresiva en su círculo social, como la familia y relaciones entre sus iguales, así como las acciones que el sujeto realiza dentro del mismo y las reacciones, tales como gritos, llanto, palabras o señas obscenas, falta de respeto a un adulto, etc. que lleguen a tener y estén asemejadas con las de algún videojuego, para así poder determinar qué factores se ven involucrados.
Relacionar las diversas conductas agresivas con escenarios de videojuegos violentos que un niño entre 6 y 12 años interactúe frecuentemente, y se presente dentro de una institución educativa entre sus pares, conociendo su comportamiento y respuestas ante escenarios variables.
Hipótesis Los niños menores a 12 años responden con conductas agresivas vistas en
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Recordar que de cada objetivo deberá de ir un producto en el capítulo de resultados
videojuegos violentos previamente jugados.
Limitaciones y delimitaciones El enfoque de esta investigación va regida hacia la conducta agresiva que los infantes presenten en el contexto familiar, normativo y social. Como miembros activos de estos tres contextos es importante que se detecte la causa y que se busque una manera de contraponerse a esta conducta, para así mismo evitarla e incluso combatirla.
La presente investigación se llevó a cabo a lo largo del mes de septiembre y octubre del año 2016, se realizó en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México.
Las personas que se consideran para la investigación se conforman por niños de edades entre 6 y 12 años. Se toman en cuenta situaciones dentro del ámbito familiar, escolar y social en ambientes no controlados, donde se buscan factores solamente factores de respuestas agresivas de un niño ante una situación que presente similitud ante un videojuego previamente jugado por el mismo sujeto. Cualquier otra situación que no esté relacionada con conducta agresiva previamente vista en videojuegos no será considerada.
Commented [LBAC30]: No lo veo necesario comentar en
este apartado
Commented [LBAC31]: No lo veo necesario comentar en
este apartado
En diversas situaciones, los padres al saber que sus hijos podrían llegar a ser sujetos de investigación tienden a volverse protectores y no permitir tal situación por verlos como “conejillos de indias”, por lo que ésta sería una limitación ante la realización de l a
investigación, sin embargo, una buena solución ante dicha problemática sería hablar
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con los padres presentándoles formalmente el fin de la investigación sin omitir la función de su hijo en la prueba.
Otra limitación que se podría tener en la investigación sería el medio de transporte, puesto que si se requiere realizar encuestas o hacer observaciones sobre alguno o varios niños, se puede complicar la forma de llegar a los lugares en donde se encuentran los niños, ya que la mayoría de los integrantes de la investigación no cuentan con un vehículo. La solución podría ser buscar un medio de transporte en el que puedan ir todos juntos. CAPITULO II
MAR CO TE OR IC O ANTE CE DE NTE S El autor Chahín-Pinzón (2011) nos comenta que (Jariego & López, 2003) dicen que es preocupante el impacto negativo que puede haber en personas que utilizan diariamente los videojuegos y el internet, ya que ocupa la mayoría de del tiempo de quienes lo usan. También en su artículo nos menciona a (Estallo, 2001) el cual dice que Algunos autores piensan que los videojuegos causan un cambio drástico en la vida de las personas, ya que puede llegar a afectar los hábitos de vida, disminución en el ejercicio, cambio en patrones del sueño y se va reduciendo la participación en actividades sociales y familiares.
Chahín (2011) nos dice en su artículo que (Castellana, Sánchez-Carbonell, Graner, &
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Beranuy, 2007; Viñas, 2009) afirmaron que cuando el tiempo que se le dedica a los videojuegos y al internet, y se excede en horas, puede llegar a afectar al desarrollo normal de las actividades que una persona tiene, esto se puede considerar cómo problemático, puesto que afecta el desarrollo normal de la persona, causando cambios y alteraciones en los estados de án imo, somnolencia, se disminuye el tiempo que se le dedica al estudio y a otras actividades que se realizan respecto a su edad.
En el 2011 Chaín utilizó la opinión de Morahan-Martin & Schumacher (2000) y Morahan-Martin (2005) la cual es que la práctica de los videojuegos y el internet hace que sea más favorable una conducta agresiva y limita el desarrollo de las habilidades sociales.
Etxeberria (2008) nos dice que han ocurrido acusaciones desde dos bandos diferentes sobre el uso de videojuegos, esta uno a los cuales les alarma los peligros que podrían ocurrir por el uso de videojuegos y a la mayoría de las investigaciones les falta fundamentos. Sin embargo, para la APA (American Psychological Association), las investigaciones demuestran que existe una correlación positiva entre la práctica de los videojuegos violentos y entre la conducta agresiva que ocurre posteriormente.
Cabe agregar en lo que acaba de mencionar Etxeberria (2008) que existe una postura defendida por otros sectores que abogan por dejar tranquilo al mercado en donde según ellos no existen efectos negativos sobre los usuarios de menor edad. ADESE, la Asociación Española de Distribución y Edición de Software de Entretenimiento se
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encuentra en la postura de dejar con mayor libertad a los usuarios, diciendo que son pocos los juegos que son clasificados como nocivos y que los que mayormente se utilizan son los que son aptos para todas las edades.
Gómez del Castillo y Teresa (2005) nos mencionan en su investigación que, aunque no podamos afirmar que hay investigaciones que concluyan o afirmen que los videojuegos violentos hagan que una persona llegue a un comportamiento violento, es dec ir, que no se ha encontrado una relación de causa y efecto, si parece existir una relación entre una mayor conducta agresiva y el uso o abuso de los videojuegos violentos. También nos dicen que en los videojuegos las escenas violentas que resultan más fáci les de modelar comportamientos posteriores son aquellas en donde la persona que esté jugando se identifique con el personaje que interpreta la actitud violenta y con el agresor que es recompensado por la violencia, o simplemente en las escenas que la persona perciba como semejante a la vida real.
Etxeberria (1998) nos menciona en su investigación a Funk que en el año de 1993 nos dice que en otras investigaciones se han encontrado efectos favorables en los videojuegos, ya que con ellos se puede desarrollar la creatividad y las actitudes sociales hasta la rehabilitación física y oncológica. También se menciona en su investigación que los que juegan a los videojuegos adquieren mayores estrategias de conocimiento, diferentes modos de resolver problemas; se benefician en las habilidades espaciales y hay un aumento en su precisión y en su capacidad de reacción y que no existe evidencia de los efectos contrarios.
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Etxeberria nos menciona en su artículo “videojuegos y educación” que (Estallo, 1994;
Been y Haring, 1991; Shimai, Masuda y Kishimoto, 1990; Colwel, 1995; Fileni, 1988) dicen que en muchas investigaciones en donde se han analizado especialmente aspectos de la personalidad de los jugadores, se han encontrado que los videojuegos, lejos de ser un obstáculo para la práctica de las relaciones sociales, parece estar más relacionados con una mayor extroversión, ya que existe una mayor trato con los amigos y una mayor socialización. En el proyecto denominado Factores de riesgo, factores protectores y generalización del comportamiento agresivo en una muestra de niños en edad escolar , se menciona que han aumentado la incidencia en cuanto a la conducta
agresiva y antisocial en niños y adolescentes, así como los robos, las ventas ilegales e incluso homicidio (Ayala, V. et al., 2002).
Un determinante en cuanto a las conductas de los infantes, es la influencia de las figuras de apego de los menores ya que las familias clasificadas como disfuncionales y que toman poca responsabilidad en niños de entre 9 y 11 años, tienen m ás probabilidad de presentar rasgos de agresividad, según nos menciona el proyecto denominado Influencia del medio familiar en niños con conductas agresivas (Cadalso Sorroche, R. et al, 2002).
De acuerdo con el Colegio oficial de psicólogos en Madrid, un estudio denominado Evaluación de la agresión y la inestabilidad emocional en niños españoles: su relación con la depresión (Barrio, V., 2001), presenta el trabajo realizado con 579 niños de entre
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7 y 10 años a través de Children’s Depression Inventory (C DI; Kovacs, 1992), el
cuestionario de Agresividad Física y Verbal (AFV; Caprara & Pastorelli, 1993) y el cuestionario Inestabilidad Emocional (IE; Caprara & Pastorelli, 1993) donde por medio de estos experimentos se concluyó que existe una relación entre l a depresión y la agresión.
Según el proyecto denominado Los efectos de la televisión sobre el comportamiento de las audiencias jóvenes desde la perspectiva de la convergencia y de las prácticas culturales, concluyó que la Televisión en este país muestra contenido ilegal, antisocial y
de diversa índole y este mismo, a medida que se le incrementa más contenido “agresivo” también lo hace su audiencia juvenil. (Sandoval, M., 2006)
De acuerdo con el proyecto de Agresividad injustificada entre preescolares los agresores son rechazados entre los grupos, los defensores se hicieron más populares y las victimas no se vieron como más débiles ni más rechazadas. (Monks, C., 2005)
El artículo denominado Intervención educativa para la disminución de la agresividad en la conducta infanti l concluyó que la conducta agresiva en los infantes puede nacer a
partir de malas influencias que van variando en las familias de cada uno (Cadalso Sorroche,R. et al., 2002).
DEFINICIONES Partiendo de uno de los conceptos más importantes de la presente investigación se
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toma en cuenta lo siguiente que menciona Martínez & Duque (2008) citando a Bandura en 1979 para explicar que la agresividad es una capacidad que sostienen todos los individuos como respuesta de comportamiento para sobre l levar algún conflicto en las relaciones personales, además de este concepto cabe mencionar a un psicólogo característico como lo es Freud que relacionaba comportamientos de sus pacientes con la agresividad sinónimo de “masoquismo, su contrapa rte el sadismo y el narcisismo”,
planteaba además que la conducta agresiva era por una parte algo innato para los individuos y que además se enriquecía a manera de que estos individuos comenzaban a desarrollarse en su entorno (Freud, 1981). Por otro lado Tortolero (2008) recalca que la agresividad es un sentimiento que se va a presentar de forma verbal, física, e incluso como gestos (lenguaje corporal) del mismo individuo, antes que manifestarlo hacia alguien más.
Otro factor que puede o no influir en la agresividad en los infantes es la familia. Es ese grupo de primer plano en el que se desarrolla cada individuo en donde se comparten intereses, relaciones filiales, también se aseguran bienestares de tipo afectiva, económica, psicológica, social. Está conformado por un número ilimitado de personas que comparten un lazo biológico, o adquirido en el caso de que se presente alguna adopción. (Gallego, 2011). Hay casos en donde la familia no satisface esos bienestares afectivos, y Arruabarrena junto con De Paul los mencionan como “Abandono o negligencia física/cognitiva, hacia los infantes” explican que son aquellos casos en
donde las necesidades primarias de un infante como es la alimentación adecuada en cuestiones saludables y de acuerdo a su edad, supervisión ante cualquier acción que
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este realice al igual que una educación de calidad y de la misma forma un monitoreo constante sobre su desarrollo escolar, protección, un hogar estable y habitable, higiene, vestido, y/o cuidados médicos no son atendidos por ningún miembro fami liar. Este abandono puede repercutir en un niño como factor para adquirir comportamientos agresivos (Arruabarrena, & De Paul, 1999). Por otro lado, el articulo No. 3 de la Constitución Mexicana, menciona “Todo individuo tiene derecho a recibir educación.” (Congreso Constituyente, 1917) Y es aquí otro
espacio en el que se desarrollan todos los individuos a edades tempranas de su infancia. La presente investigación pretende ver cómo afecta la conducta agresiva en un niño en el medio escolar, la enseñanza y l a educación, que son grandes formadores del desarrollo psíquico de un individuo entre 6 y 12 años de edad (Chaves, 2001). Ahora bien cabe destacar las edades que consideramos como “infancia” de un
individuo para esto se toman fragmentos de teorías como es la de Jean Piaget, de la “escolarización” y la “etapa de operaciones concretas” en donde explica que de 6 -11
años los infantes han desarrollado habilidades cognitivas para poder recibir educación académica, aunque esto dependa en gran parte del contexto cu ltural donde resida es la etapa más afín a aprender y adquirir conocimientos. Pueden clasificar, pueden imitar conductas y comenzar a distinguir cuales pueden generarle problemas, y cuales pueden generarles soluciones. A partir de los 12 años, se encuentran en la etapa de operaciones formales (Piaget, 1947). Además, la teoría de Freud sobre la etapa de latencia (6-12 años) explica, esta es la etapa en la que se comienzan a almacenar pensamientos, conocimientos y sentimientos, tres componentes sumamente importantes para la personalidad (Freud, 1938) Wallon y Vigotsky también consideran
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etapa de infancia de 6 a 12 años. Lo anterior es sugerido por Martí (1995) quien también recalca que la edad de entre 6 -12 años es aquella que absorbe más información del entorno, y la manifestación de todo aquello que observe y aprenda será presentada en una edad más futura.
A lo largo del tiempo en Latinoamérica se han presentado diversos casos de violencia en escuelas los cuales afectan a niños así como a todo el personal que compone la escuela (alumnos, profesores y administración). Este problema perjudica la calidad de las clases, el desempeño de los alumnos, así como la calidad de enseñanza. Esta atmosfera violenta de la escuela afecta el ejercicio profesional del equipo- técnico pedagógico. Nuestras vidas cotidianas se ven afectadas y alteradas por escuelas de casos extremos de violencia entre los alumnos, se han convertido en campos de batallas. Por tal motivo es necesario prestar atención a las experiencias que tienen la capacidad de estimular nuevas formas de cambio y transformación global (Abramovay, 2005).
Un factor más que interviene en el desarrollo académico del infante es el bullying donde (Ortega, 1998) este autor menciona que el bullying es un comportamiento realizado a base de insultos, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros. Las personas que son víctimas de bullying a menudo suelen mencionar problemas para conciliar el sueño, enuresis, dolor abdominal, cefaleas y sentirse más tristes que sus compañeros (Piñuel, 2007). Los alumnos que comunican victimización tienen más probabilidades de
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presentar síntomas de ansiedad que los niños no comprometidos (Riobó, 2005).
Un medio más en el que se desarrollan los niños es la sociedad, conocemos este concepto como aquel grupo determinado que comparte cultura, reglas y costumbres determinadas, en tal espacio y tiempo en común (López, 2009). Es importante distinguir sociedad y entorno, considerando que el entorno es el espacio mencionado, y sociedad lo que compone dicho espacio (Blaikie, Cannon, Davis, & Wisner, 1996).
Nos encontramos con la diferencia entre conducta violenta y conducta agresiva, Elliot et al. (1989) define la violencia como “amenaza o uso de la fuerza física con intención de causar heridas físicas, daño o intimidación a otra persona” o la de Reiss y Roth (1993) “conductas emitidas por sujetos que intencionalmente amenazan o infligen dañ o físico sobre los otros”. Claramente se denota que la violencia se caracteriza como una
amenaza e intimidación, las cuales no se presentan en la definición de la agresividad.
La agresión no suele aparecer por sí sola, sino por el contrario, como un cons tructo múltiple en el que pueden encontrarse distintos tipos de comportamientos agresivos. Esto se debe a su propia naturaleza multidimensional, por la cual diferentes procesos fisiológicos y mentales se combinan para crear distintas formas de agresión (Liu, 2004). Los términos agresión o agresividad suelen utilizarse para identificar comportamientos “animales”, mientras el concepto violencia se reserva para describir acciones “humanas”. Esto es debido a que los científicos dedicados a la etología han detec tado
agresiones en toda la escala animal, no así la violencia, casi exclusiva del ser humano
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(Carrasco, 2006).
Una variante muy importante son los síntomas de adicción por los videojuegos agresivos (Orzack, 2003) este autor menciona los síntomas psicológicos que se pueden encuentran como: tener una sensación de bienestar o euforia mientras se está con el videojuego, incapacidad para detener la actividad, aumento del tiempo que se está con la consola, descuidar la familia o los amigos, sentirse vacío, deprimido o irritable cuando no se está jugando, mentir al jefe o a la familia sobre dichas actividades y tener problemas con la escuela o con el trabajo. Los síntomas físicos que se encuentran gracias a esto son: el síndrome del túnel carpiano, sequedad de oj os, migrañas, dolor de espalda, irregularidades en las comidas, descuido de la higiene personal y trastornos del sueño o cambios en el patrón de éste (Orzack, 2003).
MODE LOS El Modelo Conductual se basa en la observación de conductas, los cambios que puede haber y las diferentes o posibles respuestas a estos cambios y cómo se determina mantener o abandonar cierta conducta. Las bases teóricas fueron en parte propuestas por Iván Pavlov, formuló sus conclusiones acerca de la conducta, por un lado el condicionamiento clásico, el cual se refiere a que las respuestas, involuntarias o aprendidas, serán producidas por estímulos. Por otro lado está el condicionamiento operante ens donde las consecuencias de las acciones, o de la conducta, es lo más relevante de esta teoría (Batlle, 2007).
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La presente investigación busca a través del Modelo de Aprendizaje Social, una relación entre la conducta previamente vista con la conducta agresiva que presenta. Expuesta por Albert Bandura en el año de 1975, define a la agresividad como una conducta aprendida por imitación y que se va reforzando de acuerdo a las respuestas que el sujeto va teniendo (Chapi, 2012). La imitación se muestra como esencial para este modelo y es a través del proceso de atención, que se refiere a no solamente ver una conducta, sino a observarla con detenimiento; retención, lo cual es el almacenamiento de la información de la conducta vista; reproducción motora, el ejecutar la conducta; y motivación, donde el sujeto busca ya sea un val or o evitar efectos negativos por tal conducta; por el cual los sujetos responden con cierta conducta y a esta imitación se le llama aprendizaje vicario (Yubero, 2002).
Dentro del Modelo de Aprendizaje Social, Chapi (2012) pone en relevancia las influencias familiares y subculturales que influyen en la conducta del sujeto. Por un lado, enfatiza a los padres como modelos de la influencia familiar, y por el otro, son las costumbres, creencias y comportamientos dominantes de la sociedad los cuales pueden también determinar el grado de una influencia de una conducta en el sujeto.
La conducta se determina por la interacción que tienen los factores ambientales, personales y conductuales. La propuesta de Bandura ha sido utilizada para explicar los efectos de la exposición a la violencia, a través de imágenes violentas procedentes de los medios audiovisuales, que además de ofrecer un modelado (aprendizaje vicario) ejerce una desensibilización a la violencia (hipótesis de la desensibilización).
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La conducta agresiva es un comportamiento común en los seres humanos, es un factor multidimensional (Huntingford y Turner, 1987) en el que hay un gran número de factores implicados como el carácter polimorfo que se manifiesta en cada uno de los niveles que integran a una persona: físico, emocional, cognitivo social. A la agresión se le adjudican diferentes orígenes, uno de ellos es el del Modelo Instintivo, el cual menciona que la agresión surge de manera natural, comparando la conducta agresiva con la conducta animal (Espinet, 1991). Seguido de este se toma el Modelo Biológico, el cual hace hincapié en la importancia de los neurotransmisores activos en el cerebro del sujeto para que éste actúe con una conducta agresiva. Se puede encontrar además un modelo hacia un estudio similar al de la presente investigación con el Modelo de Huesmann, el cual establece que las imágenes violentas que provienen de la televisión provocan que el sujeto adquiera la conducta vista, a la cual se refieren como guion, y la replican en situaciones similares de su vida cotidiana (Carrasco, M. & González, J., 2006).
AUTOR E S Albert Bandura psicólogo y pedagogo, nacido en el año de 1925 en la localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá, es reconocido por la teoría de aprendizaje social (Peña Moreno, 2011) el cual contribuye a la investigación cierto panorama al aprendizaje del menor, pues todo se da por medio de la imitación y observación de las figuras de apego. El autor mencionado hacía énfasis en las causas de agresión en los niños (Boeree, 1998).
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El autor José Armando Peña, en el año 2011 nos menciona que “ las características ambientales controlan la conducta o la dirigen motivándola según los estímulos presentados” (p.19). Dicho autor nos habla desde un enfoque conductual y nos
menciona ciertas acciones que llevan a los individuos a la realización de determinado comportamiento.
Previamente visto, algunos autores nos hablaron de ciertas conductas adquir idas por el infante y sus contribuciones a la investigación. De igual forma, es importante no dejar pasar la conducta agresiva que desarrollan los menores, por ejemplo, Neil R. Carloson, nacido en el año de 1942, quien menciona tres formas básicas en cuanto a la conducta agresiva, las cuales son: ofensiva, defensiva y de amenaza (p.321). Dicho autor habla e identifica las diferencias de las conductas mencionadas con anterioridad y como contribución a la investigación se pueden rescatar ciertos conceptos re saltados en torno a la reacción de un infante al tratarse de un videojuego violento y lo que él hace como consecuencia en diversos ámbitos de su vida.
Para conocer la importancia de la familia en la conducta del menor, Rogelio Medina Rubio, nacido en el año de 1974, nos hace referencia en su libro la educación personalizada en la familia que “la familia educa a los hijos no sólo directamente por sus intervenciones educativas intencionadas, sino también indirectamente por el ambiente en que les hace crecer ” (p.77). Dicho autor aporta en su escrito cómo la
interacción con la familia, aunque no sea directa, es importante ya que el ambiente que
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se va generando es relevante para el desarrollo de la personalidad en el menor. La contribución de este autor a la presente investigación, nos señala cómo es que puede llegar a ser el inicio de alguna conducta fuera de lo normal y cómo es que se puede orillar a la utilización negativamente de la tecnología, pues a falta de una armonía en el hogar, se busca un refugio en otras actividades. (Goldsmiths C., 2015)
La autora Ma. Teresa Gómez del Castillo Segurado (2005) comenta que aunque es difícil de afirmar, si parece existir una relación entre mayor conducta agresiva y el uso/abuso de videojuegos violentos. Lo presente lleva a considerar a los videojuegos como una posible razón de origen a una conducta agresiva.
Los autores Enrique Javier Díez Gutiérrez, Rufino Cano González y Rosa Eva Valle Flórez (2008) afirman que actualmente los videojuegos violentos son los que más buscan los usuarios, ya que la mayoría de usuarios usan los videojuegos solo para “divertirse”, se afirma que predomina la motivación intrínseca por sobre la extrínseca
(Balaguer, 2002 y Licona y Carvalho, 2002). De igual manera, Buchman y Funk en 1996 afirmaron que entre distintas edades, niños y niñas preferían videojuegos con temáticas violentas a cualquier otro videojuego con temas distintos.
Ivory y Kalyanaraman, en 2007, observaron que el avance tecnológico solo trae más pertenencia a los videojuegos y sentimientos de involucramiento. Por otra parte, Anderson y Carnagey (2009) descubrieron que un videojuego de deportes con violencia, aumenta el afecto, cognición y comportamiento agresivo de están forma los
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jugadores asocian deportes con violencia. Bösche en 2010, afirmó que la exposición a videojuegos violentos no solo trae malas consecuencias, sino que también incrementan actitudes positivas en el usuario.
El apego a los videojuegos violentos se ha visto reflejado también en el bajo rendimiento escolar, sedentarismo, trastornos adictivos y problemas de conducta (Barlett, Anderson y Swing, 2009; Hallal et al., 2006; Holtz y Appel, 2011; Olson et al., 2007; Sharif y Sargent, 2006; Skoric, Teo y Neo, 2009).
Berkowitz (1984), plantea que la exposición a videojuegos que tienen temas violentos puede llegar a facilitar las conductas violentas de los niños y jóvenes.
Se plantea el modelo general de la agresión (General Aggression Model, GAM) como marco teórico, y con base a él, estudiar y revisar el efecto de la exposición a videojuegos violentos (Adachi y Willoughby, 2011; Anderson y Bushman, 2002; Barlett et al., 2009; Bushman y Huesmann, 2006; Huesmann, 2007). Distintas pruebas han declarado a base de resultados que la exposición a videojuegos violentos promueve la agresividad. Estas pruebas también han mostrado el aumento en comportamientos característicos de la violencia, al igual que han traído un declive a conductas bondadosas de quienes son usuarios frecuentes (Adachi y Willoughby, 2011; Anderson, 2004; Anderson y Carnagey, 2009; Anderson el al., 2010; Baldaro et al., 2004; Bartholow, Sestir y Davis, 2005; Bösche, 2010; Fischer, Greitemeyer, Kastenmüller, Vogrincic y Sauer, 2011; Fleming y Rickwood, 2001; Wei, 2007).
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Los efectos mencionados ocurren con una mayor frecuencia en la adolescencia, principalmente en hombres (Anderson, 2004; Kirsh, 2003; Loeber y Stouthamer-Loeber, 1998). Berger y Luckman, (1978) aseguran que los niños no aprenden a darle el significado a las conductas por si solos, sino que estos mismos aprenden al socializar el sentido de las actitudes de esta forma el niño va dando significado y razón de ser a sus conductas, no guiadas por el mismo, sino basándose en quien las aprendió. Al aplicar esto con los videojuegos, se puede entender que muchas de las conductas que los niños poseen pueden haber sido fomentadas por los videojuegos, y no siempre con el significado que las mismas tienen en la vida real. Anderson y Dill (2000) apoyados con Gentile et al. (2004), hicieron notable una relación entre los videojuegos violentos, la agresión, y algunas otras conductas socialmente inaceptables. Lynch, Gentile, Olson, y van Bredero (2001) en un estudio con adolescentes, encontraron asociaciones importantes entre los videojuegos violentos y las actitudes agresivas (Kirsh, 2003). También se pudo mostrar, como la disminución a los medios violentos en los niños, reduce sus conductas agresivas, argunmentado por Greitemeyer y Osswald (2009), quienes concluyeron que los efectos de la exposición a l os videojuegos dependen, de gran forma, del contenido del juego. Anderson y Carnagey (2009) analizaron el efecto de los videojuegos de deportes violentos, observando específicamente si estos fomentan la agresión, y sus resultados apoyaron la hipótesis de que la agresión proviene del contenido violento. Sin embargo, los resultados no son totalmente obejtivos y directos, ya que los modelos existentes
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tienen demasiados parámetros que se deben considerar por separado.
INFLUENCIAS
La conducta aprendida por parte de los infantes hacia las figuras de apego es un factor importante para su desarrollo con la sociedad (UNICEF, 2004), sin embargo, existe otra variable influyente en la conducta del menor como lo es la exposición a medios de comunicación.
Moncada y Chacón en el año 2012 citan en su artículo El efecto de los videojuegos en variables sociales, psicológicas y fisiológicas en niños y adolescentes a los autores
Schutte, Malouff, Post-Gorden y Rodasta (1988) quienes mencionan que “los videojuegos implican un tipo de modelado participante en el que la persona que controla a un personaje durante el juego, de alguna manera se convierte en ese personaje.” (p.239)
Es importante tomar en cuenta cómo los menores pueden adquirir un comportamiento similar al del personaje virtual y sobre todo, conocer el tipo de videojuegos que los menores están adquiriendo en las tiendas especializadas ya que según el autor Parrilla Ruiz (2015) las estadísticas de VG Chartz marcan qu e los dos videojuegos más vendidos en la historia de la consola de Microsoft pueden llegar a tener un alto contenido violento, los cuales son “Call of Duty Advanced Warfare con alrededor de
4,73 millones de juegos vendidos y Grand Theft Auto V con alrededor de 3,35 millones
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de juegos vendidos”.
Como se hacía mención anteriormente, los videojuegos no son los únicos influyentes en el comportamiento de los menores pues otra variable importante en la conducta de los infantes, es la televisión. La televisión se ha convertido en el medio de comunicación más importante en la actualidad y por ende, un factor masivo en el comportamiento (Sandoval, 2006).
Muchos de los programas televisivos por no decir que la mayoría, tienden a dar un “show” que distorsiona la c ultura que se ha ido formando y de igual manera los valores
inculcados, formando un nuevo tipo de sociedad (Seijas, 2007) donde las conductas violetas son aplaudidas y por ende, los televidentes siendo seres sociales, imitan. El Doctor Solum Donas (1998) n os menciona que “la televisión les ofrece como producto de consumo diario, las más variadas formas de violencia psicológica, física, sexual, autoinfligida o contra terceros y sus propiedades.”
Además de encontrar los videojuegos y programas televisivos con contenido violento como factores importantes que detonan en los infantes conductas agresivas durante la presente etapa y las siguientes, en el desarrollo (Ramírez, 2013), se puede analizar cómo otros factores influyen.
MODE LOS D E I NTE R VE NC IÓN Fajardo y Hernandez (2008) muestran en su investigación las conclusiones de Kazdin,
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Esveldt-Dawson, French & Unis (1987) sobre las estrategias cognitivo-conductuales son las más eficaces si se quiere reducir la agresividad en algún infante, puesto que las técnica de cognitivo-conductual más eficaces son los estudios en población anglosajona, muchas veces son la solución más duradera de los problemas de agresividad con respeto a los niños, entrenar a los padres los principios de la conducta que deben de tomar al disciplinar a sus hijos y como aplicarla, y la combinación de ambas puesto que la ultima es aún más efectiva que las anteriores.
En la investigación realizada por Fajardo y Hernández (2008) mencionan a (Brestan & Eyberg, 1998; Kazdin, 1996; Kazdin, Siegel & Bass, 1992; Tynan, Chew & Algermissen, 2004) los cuales dicen que Webster-Stratton y Hammond han descubierto que la intervención conductual combinando a los padres con el tratamiento para solucionar el problema de agresividad en los niños, es más eficaz que cuando se realiza el tratamiento en donde sólo está dirigido para los niños y el entrenamiento solo a los padres. Cuando se realizan alguno de estos existen cambios muy importantes y significativos, pero cuando se unen son aún más eficaces. Otros estudios han estado de acuerdo con este hallazgo y añaden que el tratamiento dirigido a los padres es menos efectivo que el dirigido a los niños, pero que los dos tratamientos combinados son aún mejor. (Pág. 5)
Fajardo y Hernández (2008) nos dicen que de acuerdo con Kazdin (1992) aunque los 3 tratamientos utilizados muestran que se reduce la conducta agresiva y que aumenta la competencia social, es importante resaltar que cuando se combinan los tratamientos se
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obtiene efectos mucho más claros y duraderos.
Fajardo y Hernandez (2008) mencionan en su artículo a (Hamilton & Dobson, 2001) los cuales mencionan que no solo basta son demostrar que existe una mejoría en los niños con problemas de agresividad atreves del tratamiento. Para que un tratamiento se tome como algo recomendable y valido empíricamente para diversas poblaciones, un equipo diferente de investigadores al que hubiese demostrado primeramente su eficacia, deberá de encontrar respuestas y resultados similares al del primer equipo de investigación.
Otro modelo de investigación es el que nos mencionan Pérez, Fernández, Rodríguez, y De la Barra (2005) en su investigación en la cual nos dicen que hace tiempo, los investigadores de la Universidad de Johns Hopkins, han intentado comprender e intervenir en el desarrollo de la agresividad y en diferentes conductas de riesgo. Estuvieron estudiando que tan efectivo era un programa de manejo conductual en el salón de clase, el cual se llamaba Good Behavior Game (juego de buen comportamiento), en el que una de sus bases son las teorías de campo social y ciclo vital, para así poder llegar a disminuir y prevenir la aparición de conductas disruptivas y agresivas (Erikson, 1985; Lewin, 2005).
En los diferentes estudios se trabajó con niveles primeros y segundos bás icos de 19 colegios de la ciudad de Baltimore, en donde se evaluó la efectividad que se tenía de este programa a largo plazo, con el fin de poder reducir la agresividad. Utilizaron
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mediciones antes y después de los cursos intervenidos y comenzaron a comparar los resultados con grupos control, que no recibían el programa y que en si tenían las mismas características que los grupos en los que intervinieron. Este estudio tuvo un seguimiento de 5 años y los resultados del programa, mostraron que los infantes qu e habían participado en el programa se les había disminuido sus comportamiento agresivo en comparación con los otros grupos control que no habían participado en el programa (Pérez, Fernández, Rodríguez, y De la Barra 2005).
Esta presenta investigación tuvo como fin evaluar el efecto de que había en la intervención temprana en las conductas agresivas que había en el salón de clases. Específicamente, utilizando el modelo de intervención de Kellam (psicología social) se aplicó el programa del juego del buen comportamiento en el salón de clases, en donde se puedo observar una gran disminución de conductas disruptivas y agresivas de los infantes de primero básico al ser evaluados al finalizar tercero básico (Pérez, Fernández, Rodríguez, y De la Barra 2005).
Según Marcela paz González y Miguel Angel Ortiz en 2006 citando a Meichenbaum (1971) aseguraron que el entrenamiento auto instrucciones puede ayudar a modificar la conducta agresiva de un niño tomando mejores decisiones al mom ento de actuar y no hacerlo impulsivamente.
De la misma manera ellos aseguran que el entrenamiento de auto control es una técnica muy efectiva ya que ayuda auto regular los impulsos mediante la respiración y
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la relajación, es decir ayuda al sujeto a entender las claves fisiológicas con las que comienza la agresividad (Anónimo, 2011).
Alba Carballo (2010) asegura que para reducir el comportamiento agresivo en el niño primero que nada es importante identificar de qué manera presenta la conducta, posteriormente identificar cada cuando se presenta esta, como tercer punto elegir dos objetivos para mejorarla(debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables) esto ayudará a modificar la forma de actuar en el niño ya que de la forma en que se le reforzó la conducta agresiva ahora se invertirá a buen comportamiento.
Para terminar con una actitud agresiva es importante tomar en cuenta ciertos puntos fundamentales que se demuestran a continuación. En primera instancia, se debe actuar sin preámbulos así como también se debe adoptar el respeto como un factor fundamental. Es importante que al individuo se le deba hacer conciencia de las consecuencias que pueden traer las actitudes negativas como también tomar en cuenta las opiniones de personas influyentes en la vida del niño. (Clemente, 2013)
RE LACIÓN CON X FACTOR Como factor principal están las conductas dentro del ámbito familiar, donde hay conductas que tienen los niños que desencadenan conductas agresivas. Sin embargo, estas conductas influyentes las presentan sus padres; mencionan en otra investigación,
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que hay casos en donde los padres no dan indicaciones claras a los infantes, una mala organización familiar, falta de capacidad para desarrollar su rol como figura paterna y de autoridad, recurren a enseñar la disciplina con ira y golpes, por lo cual los niños que reciben una corrección con conducta agresiva, es muy probable que ellos se muestren de igual forma (Ayala, Pedroza, Morales, Chaparro & Barragán, 2002).
Se encontró otra investigación en donde se comprobó cómo algunas familias trabajan bajo estilos de vida inadecuados, provocando casos infantiles que reflejan agresividad fuera del hogar, con dificultares familiares como lo es una disfuncionalidad, discordias entre las parejas, etc. Específicamente, hubo casos que arrojaban resultados donde había agresividad por parte de los infantes, la vivienda inadecuada uno de ellos, padres con un bajo nivel de escolaridad, casos familiares de delincuencia, alcoholismo, actitudes de rechazo hacia los menores y familias con numerosos integrantes, por lo cual fue más sencillo encontrar niveles altos de agresividad bajo estas influencias, e incluso otros trastornos de conducta (Noroño, N., Cruz, R., Cadalso, R., & Fernández, O., 2002).
Se realizó una investigación encabezada por Barrio, Moreno y López en el 2001 respecto a las actitudes agresivas en la infancia, donde destaca que los sujetos con depresión suelen llegar a tener conductas agresivas. Mencionan que algunos de los síntomas que los infantes exteriorizan en forma de conductas a causa de la depresión son ansiedad y agresividad (Barrio, Moreno & López, 2001). Hay diferentes investigaciones que mencionan que la depresión desencadena agresividad, puesto que
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tener conductas antisociales, conductas depresivas y agresivas son sinónimos aparentes (Larraguibel, González, Martínez, & Valenzuela, 2000).
Una de las relaciones poco investigadas es el aislamiento social. De acuerdo a diferentes investigaciones realizadas en el tema se ha constatado que los sujetos tienden a jugar videojuegos acompañados de amigos o familiares, llevándonos a la conclusión de que los sujetos no suelen ser individuos aislados, sino que se forma tal interacción entre los participantes del videojuego que les permite tener relaciones sociales (Tejeiro, 2009).
Se han encontrado manifestaciones de agresividad en el entorno escolar llamado “fenómeno bullying”. El bullying es actualmente una de las más comunes muestras de
agresividad entre infantes. Como participantes de éste fenómeno se encuentran los agresores y de contraparte las víctimas. El bullying son dinámicas en donde hay agresión y victimización y que van dejando un patrón de conducta a generaciones siguientes. Está comprobado que el sentimiento de “ser elegido” es gran motivación a
realizar estas conductas agresivas y mayoritariamente 1 varón de cada 3 realizan conductas agresivas hacia los más “débiles”, buscando reconocimiento de fortaleza
(Cerezo, 2001).
Como lo describen Figueroa Varela y Zavala Vizcarra (2013) dentro de su investigación de influencias de los videojuegos en la conducta agresiva, una de las relaciones que se toman en consideración es la perspectiva de género que se puede llegar a formar en el
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sujeto que interactúa con un videojuego violento, dónde el perfil masculino se proyecta como violento y el perfil femenino como objeto sexual. Dentro del factor de género se ve ligado el que los varones tienen mayor tendencia a la agresividad y la frustración, y de acuerdo a la edad, si un niño no ha desarrollado su autocontrol (se estima que entre 8-10 años se logra) habrá más incidencia a la agresividad (Pelegrin, 2002). Y como referencia, otra investigación dio como resultados que en estudios de cond ucta las niñas encontraron mejores estrategias para la solución de problemas, de comunicación y de actitud positiva, mientras tanto en los niños la conducta más destacada es la agresividad (Morales, Trianes, & Miranda, 2012).
TENDENCIAS Estudios hablan acerca de pruebas que se hicieron con sujetos violentos, con el fin de detectar si se encontraba alguna anomalía en sus cerebros. La prueba consistía en mostrar a los sujetos fotografías de rostros amenazantes. Los resultados fueron que estos sujetos presentaban conductas relacionadas al miedo, además que perdían la capacidad de razonamiento. Olga Castro (2007), afirma que en diversas situaciones los sujetos violentos pueden tomar esta tendencia debido a factores genéticos, pero, en muchas otras ocasiones esto es determinado por el entorno de los mismos sujetos.
Dentro de este entorno entran las actividades que desarrollan los sujetos, en este caso, los videojuegos. Fernández y Noblejas (2007) plantean una hipótesis en la que relacionan la exposición a videojuegos con el aprendizaje de conductas. En este caso, cuando los videojuegos son de temáticas violentas, el sujeto tiende a imitar y hasta
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apropiarse de este tipo de conductas, en este caso, conductas con relación a la violencia.
Es importante hacer notar que actualmente la exposición a tal tipo de videojuegos en niños y jóvenes es de un nivel muy alto. (Chóliz y Marco, 2011; Gentile, 2009; Gentile y Walsh, 2002; Hallal, Bertoldi, Gonçalves y Victora, 2006; Huesmann y Taylor, 2006; Olds et al., 2009). Además, el tiempo aproximado a la exposición de este tipo de videojuegos es de 1 a 3 horas diarias (Bercedo et al., 2005; Wittmann, Arce y Santisteban, 2008).
Distintos autores alegan que esto no solo afecta a individuos, sino que impacta a generaciones enteras, al vivir en un mundo donde estas actividades son tan comunes, apoyamos al crecimiento de la agresividad humana de alguna pequeña forma. (Adachi y Willoughby, 2011; Anderson, 2004; Anderson y Carnagey, 2009; Anderson el al., 2010; Baldaro et al., 2004; Bartholow, Sestir y Davis, 2005; Bösche, 2010; Fischer, Greitemeyer, Kastenmüller, Vogrincic y Sauer, 2011; Fleming y Rickwood, 2001; Wei, 2007).
Fox (2003), dice que los medios v isuales generan en nosotros ideas, las cuales usamos para resolver situaciones en nuestra vida. Se puede pensar entonces, que los medios visuales pueden llegar a generar violencia, ya que estos (sobre todo dentro de los videojuegos) buscan solucionar todo por medio de la violencia. (Berger y Luckmann, 1978).
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Como Díez, Terrón y Rojo (2002) mencionan, la violencia en los videojuegos está planteada como la única forma de solucionar los problemas a enfrentar.
Ferrés (1998) asegura que la imitación es algo q ue en los niños, aun recién nacidos, está presente. Los padres cumplen una función muy importante en este aspecto, ya que son ellos las principales fuentes que les dan material para imitar a los niños. Ahora, en un contexto más actualizado, ¿Qué pasa con l os medios visuales o de comunicación? Ellos se llegan a convertir en fuentes de imitación para los niños. En 1998 Ferrés afirma que dentro de la programación moderna existe mucha violencia y toda esta llega directo a toda la familia. Es importante prestar atención a estos detalles, y de cierta forma controlar la forma en la que esta información entre a nosotros. Estudios hablan acerca de pruebas que se hicieron con sujetos violentos, con el fin de detectar si se encontraba alguna anomalía en sus cerebros. La prueba consistía en mostrar a los sujetos fotografías de rostros amenazantes. Los resultados fueron que estos sujetos presentaban conductas relacionadas al miedo, además que perdían la capacidad de razonamiento. Olga Castro (2007), afirma que en diversas situaciones los sujetos violentos pueden tomar esta tendencia debido a factores genéticos, pero, en muchas otras ocasiones esto es determinado por el entorno de los mismos sujetos. Dentro de este entorno entran las actividades que desarrollan los sujeto s, en este caso, los videojuegos. Fernández y Noblejas (2007) plantean una hipótesis en la que relacionan la exposición a videojuegos con el aprendizaje de conductas. En este caso, cuando los videojuegos son de temáticas violentas, el sujeto tiende a imitar y hasta
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apropiarse de este tipo de conductas, en este caso, conductas con relación a la violencia.
Es importante hacer notar que actualmente la exposición a tal tipo de videojuegos en niños y jóvenes es de un nivel muy alto. (Chóliz y Marco, 2011; Gentile, 2009; Gentile y Walsh, 2002; Hallal, Bertoldi, Gonçalves y Victora, 2006; Huesmann y Taylor, 2006; Olds et al., 2009). Además, el tiempo aproximado a la exposición de este tipo de videojuegos es de 1 a 3 horas diarias. (Bercedo et al., 2005; Wittmann, Arce y Santisteban, 2008).
Distintos autores alegan que esto no solo afecta a individuos, sino que impacta a generaciones enteras, al vivir en un mundo donde estas actividades son tan comunes, apoyamos al crecimiento de la agresividad humana de alguna pequeña forma. (Adachi y Willoughby, 2011; Anderson, 2004; Anderson y Carnagey, 2009; Anderson el al., 2010; Baldaro et al., 2004; Bartholow, Sestir y Davis, 2005; Bösche, 2010; Fischer, Greitemeyer, Kastenmüller, Vogrincic y Sauer, 2011; Fleming y Rickwood, 2001; Wei, 2007).
Fox (2003), dice que los medios visuales generan en nosotros ideas, las cuales usamos para resolver situaciones en nuestra vida. Se puede pensar entonces, que los medios visuales pueden llegar a generar violencia, ya que estos (sobre todo dentro de los videojuegos) buscan solucionar todo por medio de la violencia. (Berger y Luckmann, 1978).
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Como Díez, Terrón y Rojo (2002) mencionan, la violencia en los videojuegos está planteada como la única forma de solucionar los problemas a enfrentar.
Ferrés (1998) asegura que la imitación es algo que en los niños, aun recién nacidos, está presente. Los padres cumplen una función muy importante en este aspecto, ya que son ellos las principales fuentes que les dan material para imitar a los niños. Ahora, en un contexto más actualizado, ¿Qué pasa con los medios visuales o de comunicación? Ellos se llegan a convertir en fuentes de imitación para los niños. En 1998 Ferrés afirma que dentro de la programación moderna existe mucha violencia y toda esta llega directo a toda la familia. Es importante prestar atención a estos detalles, y de cierta forma controlar la forma en la que esta información entre a nosotros. Método descriptivo explicativo con enfoque cualitativo. Este método muestra la construcción de realidades y conocimientos en los diferentes ámbitos sociales (Riessman, 1993).
Procedimiento: Primera Fase. Se realizó la selección de la muestra. La selección se realizó por medio de encuestas. Segunda Fase. Recolección de la información: Se realizaron cuatro sesiones. En la primera se explicó a los participantes la metodología de investigación. En la segun da sesión los niños fueron llevados a una sala de videojuegos donde libremente pudieron hacer uso de ellos. La tercera y cuarta sesión corresponden a la realización de la Entrevista de Grupo Focal.
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Tercera Fase. Trascripción y análisis de la información: las entrevistas fueron transcritas para después realizar la codificación y el análisis de la información, se realizó mediante el método de análisis narrativo propuesto por Strauss y Corbin (2002). La encuesta fue aplicada a 121 niños en un rango de edad, e studiantes de sexto y séptimo grado de dos colegios públicos de Chía, uno de ellos ubicado en zona rural y el otro ubicado en la zona urbano.
De los 121 niños encuestados, 100 eran usuarios regulares de video juegos, 68 de ellos tenían un propio simulador en casa. También es significativo el hecho de que 30 de los niños disponen de más de un juego de video en su casa; sin embargo, la mayoría de niños, aunque tengan juegos de video en casa, buscan nuevos juegos y nuevos lugares donde jugar.
En relación con los sitios en donde usualmente juegan los niños, se encontró que 47 de ellos lo hacen en establecimientos públicos y los 53 restantes en la casa de familiares o amigos. Esto hace pensar en que, además de que las salas de juegos son exitosas, existe una redes de amigos alrededor del juego. En cuanto al tiempo que dedican a jugar videojuegos en horas por semana, se encontró que 59 juegan de una a cuatro horas a la semana; 16 niños juegan más de 12 horas semanales. Hablando ahora de con quienes acostumbran o prefieren jugar, se encontró que 41 de los niños lo hacen con amigos, 53 acostumbran jugar con algún hermano o primo, y 19 niños con algún adulto (tío o hermano mayor), lo que muestra que definitivamente los niños buscan como compañeros de juego a pares q ue se encuentran dentro de los amigos,
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hermanos o primos. Por último, analizando las preferencias y gustos de los niños por los diferentes tipos de videojuegos se encontró que 41 niños prefieren los juegos de plataforma, a 25 niños les atraen los simuladores de vuelo o autos, 69 encuestados escogieron entre otras opciones los videojuegos de deporte y estrategia deportiva; 39 de los niños encuestados se sienten atraídos por los videojuegos de estrategia de guerra, 23 niños escogieron los videojuegos de disparo, 51 niños les gustan los videojuegos de lucha siendo el segundo género en preferencia, 42 estudiantes escogen de aventura, 24 encuestados prefieren los de rol y 27 los videojuegos de destreza mental. Es destacable que la mayoría de los niños marcaron todos los géneros de videojuegos como sus favoritos, en este caso, no se notó alguna especie de favoritismo hacia un género en específico.
A lo largo de la observación se pudo notar como algunos participantes se desconectaban de su entorno, perdían la noción del tiempo, además que se despertaba ansiedad y pasión en ellos; todo esto generado por el v ideojuego.
En cuanto a la violencia, se pudo asegurar que el concepto “violencia” depende mucho
del usuario. No es lo mismo ver como violencia el matar fantasmas en pac-man, que el matar personas en GTA. La violencia se fomenta y se contruye a partir del significado que cada niño vea. Si el solo la ve como necesaria para pasar algún nivel, ahí queda y la violencia no es fomentada. Pero cuando empieza a relacionarlo con la vida real y se da cuenta que a veces le puede llegar a brindar beneficios o a ayudar para conseguir lo que quiere, es ahí cuando le da un verdadero significado y se comienzan a utilizar las
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conductas violentas en la vida diaria del sujeto.
CAPITULO III
ME TOD O
Tipo y dis eño de la investig ación. Se presenta un tipo de investigación cualitativa para comprender el fenómeno del efecto de las conductas agresivas por causa de la interacción con videojuegos violentos. El diseño utilizado en la investigación es el cuasi experimental exploratorio ya que se utiliza un grupo de enfoque y un diseño longitudinal.
Participantes Se toman en cuenta como participantes a 10 personas que tengan cierto conocimiento del tema, el primer grupo conformado por cinco infantes de entre 6 y 12 años de edad fueron reunidos en un escenario controlado. En cuanto al segundo grupo, conformado por cinco adultos de un rango de edad desde 18 hasta 40 años, s e pudo reunir en un ambiente controlado.
Escenario La investigación se realiza bajo un ambiente controlado en ambos grupos donde el primero fue reúnido en un escenario con 2 ventanas, una mesa, alrededor de 6 sillas, iluminación artificial y buena ventilación. En cuanto al segundo grupo se pudo reunir en un ambiente donde se observa una 38
ventana, una mesa, alrededor de 8 sillas así como también una buena iluminación artificial y una agradable ventilación natural
Instrumentos Se realizará un grupo de enfoque donde se hablará en grupo de ciertos conceptos con el tema planteado a lo largo del documento.
Procesos y Técnicas de Investigación Se realizará un grupo de enfoque primeramente con la mitad del número de participantes establecido las cuales están conformadas por infantes de 6 a 12 años que tengan interacción con videojuegos y posteriormente con la segunda parte la cual es tomada en cuenta puntos clave y conceptos de la investigación, es decir, con las figuras de apego y/o adultos de 18 a 40 años de edad, que tengan relación con el infante.
Variables estudiadas El tema central del grupo será el comportamiento agresivo de los infantes al relacionarse e interactuar con videojuegos violentos.
R ecolección de Datos general
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A nális is de Datos Para el análisis de los datos recabados con el método de grupo de enfoque se puso en práctica el cualitativo pues se pudo reconocer las características similares que el grupo podía desarrollar. que fue lo que analizaste, se observaron conductas, que fue lo que viste. CAPITULO IV
RESULTADOS De acuerdo con el método realizado en este documento, el primer grupo control conformado por cinco infantes de edades de entre 6 y 12 años, se pudo rescatar que a la mayoría les gusta jugar videojuegos donde se muestra algún contenido violento, ya sea de lucha, de matanza o de guerra, aunque de igual forma, preferían los videojuegos de deportes o de aventuras. Para ellos el entretenimiento que ofrecen los juegos virtuales es algo divertido y no les parece que sea malo jugar con ese tipo de videojuegos.
Regularmente, los niños juegan de 30 minutos a 2 horas dependiendo de cuánto tiempo sus padres les permitían utilizar este tipo de entretenimiento, algunos de ellos se molestaban cuando sus padres les decían que ya habían jugado lo suficiente, mientras que otros aceptaban y entendían las ordenes de sus padres y mejor se ponían a jugar a otra cosa.
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Los infantes de manera unánime hicieron mención que sus padres estaban conscientes del tipo de videojuegos que tenían y que no les prohibían ni les llamaban la atención por jugarlos. Para ellos los videojuegos violentos les dejaban de enseñanza a cómo defenderse de los demás y algunos decían que los enseñaban a cómo matar a gente mala o a algún carácter del videojuegos que jugaban.
El segundo grupo de control está conformado por adultos que tienen un hijo o hermano que tiene interacción con videojuegos. Dentro de este grupo se puede tomar de manera global que los adultos tienen conocimiento sobre lo que son los videojuegos y no desconocen los que tienen sus hijos o hermanos. La mayoría de ellos suele permitirles adquirir o tener contacto más con videojuegos de aventura, acción, deportes o creación que de videojuegos violentos. También, les marcan un tiempo en específico para que puedan los niños jugar y no permiten que pasen más de 2 horas en cualquier tipo de videojuego.
Los adultos que permiten a sus hijos o hermanos jugar videojuegos violentos sí llegan a notar un cambio en la actitud del niño cuando éste termina de jugar, expresando que son un poco más agresivos que cuando juegan otro tipo de videojuegos sin contenido violento. Para los adultos es una cuestión bien vista que los niños interactúen con videojuegos de cualquier contenido en general, a excepción de los violentos, y por ello aunque tengan estos videojuegos violentos sólo les permiten jugar por un tiempo mínimo, un promedio de 45 minutos.
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CAPITULO V
DISCUSION Y CONCLUSIONES Al iniciar la investigación pudimos encontrar diversidad de situaciones que en cierto momento nos impidieron avanzar de forma amena tales como la falta de conocimiento al redactar un documento en formato APA, el desconocimiento de la forma de trabajar de los participantes del equipo dando como consecuencia la desorganización y falta de comunicación. En cuanto a la experimentación y aplicación del método de grupo de enfoque, se dificultó reunir la cantidad de 10 personas en un solo lugar debido a la proximidad de la fecha de revisión y los tiempos de cada uno de los sujetos seleccionados al grupo, así como también el desconocimiento de las preguntas posiblemente planteadas en dicho método por querer agregar al grupo a 5 infantes para ver las perspectivas tanto de un niño como de un adulto. Al final se pudo llegar a plantear ciertas preguntas que tuvieran relación pero siendo distintas para cada grupo seleccionando a 5 menores y 5 adultos que tuvieran relación con el infante. A pesar de los inconvenientes, en el presente trabajo expusimos diversos puntos defendiendo la hipótesis de que los infantes presentan cierto grado de agresividad ante la interacción con videojuegos violentos argumentando y asociando esto con el ambiente familiar, social y educativo del menor. Sin embargo, con los resultados adquiridos anteriormente se puede concluir que los infantes no son significativamente afectados cuando tienen interacción con videojuegos violentos, sino que pueden llegar a adquirir cierta agresividad si los factores externos no son controlados o afectan al niño siendo los juegos virtuales agresivos un medio por el cual los infantes se
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proyecten y desahoguen de manera violenta. Cuando en el ambiente familiar hay más permisividad se tienden a jugar más videojuegos de diversos tipos y puede llegar a caer en una categoría de videojuegos con contenido violento al contrario que con las familias que llevan una buena relación con el infante así como la supervisión de sus actividades de entretenimiento.
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ANEXOS Preguntas y conceptos formulados en el método de grupo de enfoque:
Preguntas para los infantes
Preguntas para los adultos / padres
¿Qué opinan sobre los videojuegos?
¿Qué opinan sobre los videojuegos?
¿Qué tipo de videojuegos juegan?
¿Conoce los videojuegos que su hijo tiene o juega con frecuencia?
¿Qué videojuegos prefieren?
¿Qué tipo de videojuego observa que su hijo juega más?
¿Por qué eligen ese género?
¿Sabe si tiene videojuegos con contenido agresivo y/o violento?
¿Cuánto tiempo le dedican a jugar
¿Tiene alguna actitud agresiva su hijo,
videojuegos?
cuando le prohíbe jugar el videojuego o cuando ya es suficiente por día?
¿Qué hacen cuando sus padres les
¿Cuánto tiempo le permite jugar?
dicen que ya no pueden jugar? ¿Qué enseñanza les deja dicho
¿Qué actitud muestra su hijo al
videojuego?
terminar de jugar?
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