EL CURRÍCULO MONOGRAFIA

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CURRÍCULO: COMPILACIÓN DE TEMAS Y ACTIVIDADES

2.1.1. OBJETIVOS OPERATIVOS 

Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.



Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al ffinalizar inalizar una unidad de aprendizaje.


































Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad






























2.3. METODOLOGÍA
































El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es






























adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades









































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA

INFERIR.

JUZGAR

APLICAR

DEFINICIÓN

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones Recepción de información

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

Recepción de la información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciación de procesos y elección de estrategias Ejecución de los procesos y estrategias.

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará como base para la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos procedimientos que realizará realizará Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos

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CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

DEDUCIR

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

EMPLEAR. UTILIZAR. UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.



















FORMULAR

REPRESENTAR

ARGUMENTAR

DEFINICIÓN

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observ Observaci aci n del del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generación de un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Obse Observ rvac acii n selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; cuando plantea un proyecto, etc.

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizarán para fundamentar los argumentos. Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

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El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, ón, discusión, alegato, etc.



















REALIZAR

DEFINICIÓN

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar OPERAR Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

ELABORAR EJECUTAR

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

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El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso paso de una danza, etc.


















CAPÍTULO IX COMPILACIÓN DE ACTIVIDADES POR ESTUDIANTES




























COMPILACIÓN DE ACTIVIDADES POR ESTUDIANTE EMANUEL PAUL ESCUDERO CRISTOBAL D. PERSONAL 

Abarca al docente como persona o ser humano donde posee cualidades, capacidades y dificultades. Por lo tanto es un ser capaz de realizar su presente con miras al futuro (profesional con miras a futuro).

D. INSTITUCIONAL 





Participación cooperante de todos los miembros en el proceso educativo de enseñanza y/o aprendizaje. Correlación personal entre los miembros de dicha institución. Enfatiza Las siguientes características: las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades, los saberes y prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio, estilo, costumbre, ceremonias y ritos que forman parte de la cultura escolar.

D. INTERPERSONAL Supone un clima institucional idóneo para la práctica docente, como también para el desenvolvimient o correcto y sin trabas de todos los participantes envueltos en la comunidad educativa (director, madres, alumnos, docentes, etc.).



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D. SOCIAL 



Se refiere a la forma con la que el docente se relaciona y se desenvuelve a través de la práctica docente, siendo esto una práctica comunicativa y social. En esta dimensión busca la equidad en todos lo relacionado con el proceso de enseñanza, intrapersonal e interpersonal.

D. DIDÁCTICA 



El Papel del docente como agente: orientador, guía y facilitador de los procesos de aprendizaje, para que los estudiantes construyan sus propias experiencias. Es la forma de utilizar métodos, organizar, adquirir y generar en los estudiantes el aprendizaje deseado, siendo la enseñanza un instrumento para un producto propio del alumno.

D. VALÓRICA 

Es el Modo como el docente valora el mundo a través de la práctica de valores, los cuales repercutirán en los estudiantes de forma implícita, siendo esto una parte esencial del proceso de enseñanza y/o aprendizaje.




















CURRÍCULO OCULTO El currículo oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula, como en la propia institución educativa. El currículo oculto, también denominado implícito, latente o no intencional, parece cuando el currículo realizado no corresponde al currículo oficial y explícito. A diferencia del currículo oficial oculto no tiene su origen en la normativa que que impere en un determinado sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prácticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno puede acabar siendo las más efectivas en la adquisición de conocimientos, comportamientos, actitudes y valores. El currículo oculto, al no estar escrito, permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan que por lo que se dice o se declara en la transmisión de determinados contenidos, es decir, se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice. TORRES SATOMÉ (1994), partiendo de un marco conceptual vinculado a la teoría

critica,

define

el

currículo

oculto

como

“…

todos

aquellos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y que nunca






























respuesta ideológica, también puede desarrollar su función como consecuencia del explícito. Y es que las relaciones continuas entre profesores y alumnos pueden constituir un medio efectivo de transmisión ideológica, donde una parte asume el poder que le confiere su estatus, mientras que la otra se coloca en una serie de rituales en las relaciones educativas (puntualidad, participación activa, disposición, etc.) que puede llegar a constituir el currículo oculto, a través del cual el profesor reafirma su poder control sobre el proceso en marcha, mientras que el alumno se puede limitar a que su avance en el currículo formal sea lo menos complicado posible. Del grado de equilibrio que se logre establecer en estas relaciones va a depender la capacidad del alumno para aprender el currículo oculto, en función del cual se transmiten las expectativas asociadas a su papel y que puede entrar en contracción con los objetivos del currículo explícito. JACKSON (1998), llega a diferenciar tres aspectos básicos del currículo oculto existente en la escuela tradicional, que llevan al aprendizaje de la sumisión: a) La monotonía de la vida en el aula, lugar en que los alumnos pasa una cantidad importante de tiempo, la mayor parte del mismo inmóvil y sin comunicación alguna. b) La naturaleza de la evaluación, la mayor parte de las veces poco explicita y sancionadora, ofreciendo pocas posibilidades para que el alumno pueda






























anteriores. En la sociedad de la información en la que nos encontramos cada vez es más necesario avanzar en el planteamiento y desarrollo de objetivos democráticos conducentes a la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje a la diversidad del alumnado de nuestras escuelas. Pero las prácticas educativas están imbuidas de un carácter dialectico y contradictorio en el que están presentes, a la vez principios reproductores y trasformadores. Por un lado, existe una visión que concibe a la escuela como institución dominante, pero que asume una actitud pasiva y que no se enfrenta a lo formalmente establecido. Su objetivo fundamental es socializar al individuo y prepáralo pasa su incorporación al sistema productivo. Desde ese punto de vista, la escuela desarrolla mediante el currículo oculto procesos de socialización autoritaria que se ampara en una ideología igualitaria y de control social. En realidad, se trata tr ata de una visión que pone de manifiesto la perspectiva reproductora de la escuela, inspirada en los valores de la economía capitalista. Por otro lado, desde una visión diferente, el reto de la escuela se centra en el desarrollo de la crítica y de la transformación emancipadora. Se concibe así la escuela como un lugar cultural y político, que constituye un espacio de contestación y lucha entre grupos diferentes, en el que se construyen y reconstruyen los contenidos culturales y las relaciones sociales. La idea de currículo oculto va más allá de los conocimientos de enseñanza declarados de forma intencional en las aulas y las escuelas. Incluye además todo lo relativo a la inculcación de valores, actitudes y juicios valorativos, acorde con el sistema sociocultural vigente.






























IDENTIFICAR

Capacidad para buscar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, caracteristicas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información

Caracterización

Reconocimiento y Reconocimiento expresión

DISCRIMINAR Capacidad para encontrar las diferencias diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. Recepción de información

Identificación y constratación de características INFERIR

Manifestación de diferencias diferencias






























APLICAR

Capacidad que permite la puesta en práctica de principios yo conocimientoss en actividades concretas. conocimiento


Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará

Secuenciación de procesos y elección de estrategias

Ejecución de los procesos y estrategias

ANALIZAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar estudiar,, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.


Observación selectiva

División del todo en partes

COMPARAR

Interrelación de las partes para explicar o justificar
































JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización tratando de encotrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.


Frmulación de criterios

Contrastación Contrastación de los criterios con el referente

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, t odo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Emisión de la opinión o jucio






























EVALUACIÓN CURRÍCULAR DEFINICIONES DE EVALUACIÓN Y DE CURRÍCULO



Evaluación

“Por evaluación se entienden, los procedimientos mediante los cuales se

estudian los programas con el fin de validar su eficiencia en el logro de los objetivos que estos han marcado”. (Greenberg)

mación relevante y “La evaluación es un procedimiento para recabar infor mación útil, que ayude en la toma de decisiones relacionadas con un programa educativo”. (Cronbach)

“Es el proceso mediante el cual se delinea, se obtiene y se proporciona información útil, que ayude en la toma de decisiones”. (Stufflebeam)

RAE: Evaluar (Del fr. évaluer). 1. tr. Señalar el valor de algo.






























RAE: currículo. (Del lat. curricŭlum).

1. m. currículum vítae. 2. m. Plan de estudios. 3. m. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN EV ALUACIÓN CURRÍCULAR 

La evaluación curricular curricular es un proceso que que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular curricular para suministrar validez, confiabilidad, confiabilidad, objetividad; además de establecer establecer la relevancia, relevancia, alcance, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.

PREMISA BÁSICA DE LA L A EVALUACIÓN CURRICULAR 

Como el currículo no es algo estático, pues está basado en necesidades cambiantes, es necesario evaluar el mismo en forma continua en sus sus aspectos aspectos tanto internos como como externos. externos. Además, esta evaluación requiere del acopio sistemático de datos cuantitativos






























SORELY MILAGROS CHUMPITAZ CÁRDENAS

DIFERENCIAS CURRÍCULO 

CURRICULUM

Término del latín, con tilde por haber sido



en español significa carrera.

trasladado al español. 

Se refiere al conjunto de objetivos,



Conjunto de asignaturas o

contenidos, criterios metodológicos y de

materias que comprenden una

evaluación que orientan la actividad

carrera o estudio.

académica (enseñanza y aprendizaje). 

Término de origen latino que



Por simplificación se usa el

actividades

término currículum, mientras

académicas de forma general, ya que lo

que en ocasiones se puede

específico viene determinado por los

encontrar currículo vitae et

Permite

planificar

las






























Identificar

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico eleentos, partes, caracteristicas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Procesos cognitivos


Caracterización

Página 76

Reconocimiento y expresión






















Discriminar

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, proceso o fenómenos.

Procesos cognitivos


Identificación y contrastación de características

Manifestación de las diferencias






























Comparar

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanza o diferencias.

Procesos cognitivos






























Seleccionar

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Búsqueda y recepción de información.

Determinación de criterios o especificaciones.

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos.

Elección del modelo.






























Inferir

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

Recepción de informacón

Identificación de premisas

Contrastación de las premisas con el contexto

Formulación de deducciones






























Juzgar

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de una contecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.


Formulación de criterios

Contrastación de los criterios con el referente

Emisión de la opinión o juicio
































ALFONSO GENARO CÁRDENAS SOTO Diferencias entre currículo y currìculum "Curriculum"es el tèrmino latino en el singular, "curriculo" es la traducciòn aceptada para el español. Para el plural, se dice "curricula" en latìn y "curriculos" en español.






























Donde he observado más problemas de uso es en la pluralización, y es allí donde hay más opiniones encontradas. Algunos dicen que no se pluralizan y otros si hacen uso del plural latino hasta el extremo. Lo cierto es que el vocablo currículum, es neutro en latín, entonces, si seguimos la regla, el plural de los nombres neutros latinos se definiría con la terminación -a (currícula), y yendo más allá, puesto que tampoco tenemos en español artículo neutro plural, se podría decir tanto “los currícula” como






























CONOCIMIENTO, CONOCIMIENTO, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS. COMPETENCIAS. LA S TRES C.

PRIMERA C. ¿Qué es el conocimiento?

SEGUNDA C. La

transmite

es

el Una competencia es la

poder, la actitud de hacer forma

El conocimiento es lo una que

capacidad

TERCERA C.

cosa.

Es

en

que

una

una persona moviliza todos

el actividad que se ejerce. sus recursos personales

profesor a sus alumnos; Identificar,

comparar, (habilidades, actitudes,






























cotidiana cuestionan,

(se se

la la

interpelan), su fin debe ser

utilizado

socialmente,

resuelve

un problema para poder actuar.






























aparente.

modo autónomo).

contexto

El conocimiento tiene Por otro lado Dorsch de su

origen

en

percepción después

la (1985)

sensorial, capacidad llega

entendimiento

define como

determinado,

modo

que

las

la competencias sólo se "la adquieren en el proceso

al totalidad de condiciones de resolución de la y necesarias

concluye finalmente en ejercicio

para de

el tarea. una Las competencias sólo
































1. ¿Qué es una competencia?





























































Comunicación: la comunicación debe fortalecer la visión, explicar las






























MILAGROS SONIA HURTADO PAYANO






























culturales, económicas, tecnológicas y geográficas de una determinada





















































































































































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