2.1. ENFOQUE TRADICIONAL GRAMATICAL . Desde este enfoque las clases de lengua castellana quedan reducidas a clases de normatividad gramatical en las que el concepto de “buen uso” equivale, muchas veces al “ único” uso aceptable en cualquier ocasión y este único uso tiene como referencia el uso escrito de la lengua. Se despreciaba_ implcita o e!plcitamente, de esta manera, cualquier uso que se desviara de norma dictada por la autoridad de la "eal #cademia $spa%ola, coloquialismos o errores propios del proceso de aprendi&a'e de una lengua. (a clase de gram)tica quedaba as, divorciada del propio uso que los estudiantes estudiantes hacan diariamente diariamente de su lengua en el aula. aula.
2.2. ENFOQUE ESTRUCTURALISTA ESTRUCTURALISTA. $n los albores del siglo **, la aparición de la (ing+stica estructural cambia la forma de acercarse al hecho ling+stico. ratan ratan de superar a los gram)ticos tradicionales a los comparatistas y neogram)ticos. $stos últimos estudiaron la lengua desde una perspectiva e!terna- ram)tica histórica y (a Dialectologa. /ram)ticas comparadas universales ling+sticos.0 (os $structuralistas estudiaron estudiaron la lengua en s misma. $ntendida como un sistema social y abstracto /Saussure, 12130. $l sistema ling+stico se concibe estructurado en niveles y el an)lisis de cada nivel se reali&a a trav4s de criterios formales /paradigm)ticos0 y funcionales /sintagm)ticos0. Dentro de las escuelas estructuralistas encontramos$scuela de 5raga. $scuela de 6openhague. $scuela #mericana. $scuela 7rancesa. 83 odas odas ellas produ'eron an)lisis y traba'os de e!celente calidad en el plano de la fonologa y la 9orfosinta!is: haciendo algunas apro!imaciones al campo de la sem)ntica. 6on el estructuralismo, las clases de lengua de'an de ser el espacio en el se repiten reglas gramaticales y en el que se aprenden de memoria paradigmas
verbales, para convertirse en el lugar en el que se anali&an frases en sintagmas o con'untos usando flechas, ca'as y otros gr)ficos similares. $l estructuralismo e!cluye el habla de su campo de estudio por considerarla asistem)tica por estar a la variación individual. 6rtica al estructuralismo desde la (ing+stica. (a filosofa conductista y mecaniscista que subyacen a ella. (a separación de los diferentes niveles del estudio ling+stico. $l hecho de que sólo opere con la oración dada, en el nivel superficial hace imposible la e!plicación de grandes parcelas del sistema ling+stico.
2.3. ENFOQUE DE LA GRAMÁTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL. Desde este enfoque el lengua'e es considerado como una capacidad innata de la especie humana que se actuali&a en el proceso de adquisición de una lengua determinada: proceso que no es mec)nico sino la apropiación, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua, entendida como un aparato formal. (a tarea del ling+ista desde este enfoque es la construcción de un modelo que pueda dar cuenta de la competencia ling+stica del individuo, en t4rminos de creatividad y capacidad del hablante para discernir entre la gramaticalidad y la agramaticalidad de cualquier secuencia ling+stica. 8; 5or lo tanto, la .. parte de la abstracción de considerar un hablante
(a ... podra ser útil desde el punto de la formación docente en dos sentidosracias a su rigor teórico y metodológico, permite un acercamiento al estudio de la lengua, desde un punto de vista interno, serio y basado en una refle!ión desprovista de pre'uicios. (os conceptos de innatismo y creatividad ling+stica, as como la idea de que todas las lenguas son iguales en cuanto a su potencialidad como aparatos formales, proporcionan una visión filosófica del lengua'e y de las lenguas en la que no caben estereotipos ni actitudes acientficas que valoren una lengua o una variedad por encima de otra u otras. 8=
2.4. ENFOQUES PRAGMÁTICOS, SOCIOLINGUISTICOS Y COGNITIVOS. 5untos de coincidencia>oluntad de centrar el estudio ling+stico en unidades discursivas que no se limiten al marco oracional por considerar que no es la oración el núcleo a partir del cual es posible entender los fenómenos comunicativos. (a atención a los aspectos pragm)ticos de la comunicación que ligan el discurso oral, escrito o iconogr)fico a sus conte!tos de producción y recepción. $stas apro!imaciones funcionales al estudio del lengua'e presuponen que comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas. Desde estos enfoques no se parte de sistemas abstractos de signos a'enos a la voluntad de los usuarios, sino de pr)cticas comunicativas en las que “el lengua'e, la acción y el conocimiento son inseparables” /Stubbs, 12=?0 @.8.1. Desde el )mbito pedagógico si se trata de me'orar la competencia comunicativa de los estudiantes /de uso socioculturalmente adecuado a los diversos conte!tos y situaciones de comunicación0 del educando, se tendr) que tomar los enfoques pragm)ticos y socioling+sticos que entienden el discurso como “un lugar de encuentro semiótico entre las diversas manifestaciones te!tuales y las variables de orden situacional y conte!tual que regulan los intercambios comunicativos” /(omas y Asoro 1221. @80
$l punto de partida de la pragm)tica es la consideración del hablar como un hacer. (a lengua es su uso y ese uso siempre es conte!tuali&ado. 82 (evinson /12=?0 se%ala” (a pragm)tica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los conte!tos en que dichas oraciones son apropiadas” 5or ello, el ob'eto de estudio de la pragm)tica ser) el estudio de la lengua en su conte!to de producción. Bittgenstein/12C?0 niega la e!istencia de un espacio interior, privado, donde el pensamiento se ordena antes de ser e!presado a trav4s del lengua'e. 5ara este autor el lengua'e se ordena de acuerdo con las reglas de uso público, el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y público y por lo tanto, es la cultura, las “ formas de vida” la que confiere significado a los enunciados. $n el proceso de adquisición del lengua'e lo que se adquieren son esas reglas de uso socialmente marcadas que debemos aprender a utili&ar en diversas situaciones y conte!tos. $l autor en mención presenta un listado de lo que 4l llama 'uegos del lengua'eDar ordenes y actuar siguiendo ordenes, describir un ob'eto de acuerdo con esa descripción, relatar un suceso, hacer con'eturas acerca de un suceso, formar y comprobar una hipótesis, hacer un chiste y contarlo, suplicar, agradecer, maldecir, saludar, re&ar... $n este sentido, el lengua'e no es un simple instrumento para e!presar lo que se piensa, sino una forma de actividad regulada y pública. (a teora de los actos de habla, formulada por #ustin/123@0 y desarrollada por Searle/1238123212;C0, propone una e!plicación del uso ling+stico basada en la CE observación de que cuando producimos un enunciado se reali&an simult)neamente tres actos de habla#cto (ocutivo, Flucutivo y 5erlocutivo.
rice/12;C0 plantea que “ el intercambio conversacional es similar a cualquier transacción contractual en la que los participantes tienen un ob'etivo en común. Sus actuaciones son mutuamente interdependientes y e!iste un acuerdo t)cito para que la transacción continúe hasta cuando ambas partes decidan terminarla de común acuerdo”. $sta concepción lo llevar) a formular el principio de cooperación como principio regulador de todo acto comunicativo- “Ga& que tu contribución a la conversación sea adecuada en el momento que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que est)s participando”/12;C-8C,830 $ste principio se complementa con las siguientes m)!imas1. 6antidad1.1. Ga& que tu contribución sea tan informativa como lo e!i'an los propósitos del intercambio. 1.@. Ho hagas tu contribución m)s informativa de lo que se e!i'a. @. 6alidad- rata de que tu contribución sea verdadera. @.1. Ho digas lo que crees que es falso. @.@. Ho digas aquello para lo que careces de evidencias adecuadas. ?."elación- S4 pertinente. 8.9odo- S4 claro. 8.1. $vita la oscuridad en la e!presión. 8.@. $vita la ambig+edad. 8.?. S4 breve. 8.8. S4 ordenado. C1
2.4.2. ENFOQUE SOCIOLINGUISTICO FHF6FAS. #%os CE con los traba'os deBeinreich ”6onsecuencias del 6ontacto de lenguas” Gaugen “6omportamiento de los inmigrantes biling+es” umper&” 5rimeros an)lisis sobre la situación Socioling+stica en la india”. 7ergunson” la distinción social de las variedades ling+sticas.”
OBJETO DE ESTUDIO: (a Diversidad de los usos ling+sticos. "epertorio verbal. Determinaciones socioeconómicas que condicionan el acceso a los registros de uso. /usón.1221-C1C?0 7iltros culturales que determinan un acceso desigual con los usos legtimos de la lengua.
VARIANTES SOCIOLINGUISTICAS $n los sesenta se desarrollan estudios de orientación sociológica sobre la situación Socioling+stica en naciones en va de desarrollo- 5lanificación ling+stica, lengua oficial o variedad, est)ndarnormas. 7ergunson y 7ishman. $n este sentido, aparecen las siguientes teoras-
TEORÍA DE LA VARIACIN. LABOV. !BLAC" ENGLIS# VERNACULAR ” Demuestra la relación lengua y cultura de los pueblos estudiados. $ncontró que el significado no es una relación unvoca entre el referente y la palabra que lo designa sino entre 4sta y su conte!to cultural. $ste estudio permitió a (abov determinar una Socioling+stica correlacional que permite anali&ar y predecir las restricciones de car)cter social y cultural a que est) su'eta la variación ling+stica. C@
ETNOGRAFÍA DE LA COMUNICACIN . 6orriente antropológica que parte de los traba'os de Sapir, 9alinoIsJi, umper& y Gymes quienes configuran estas disciplinas en torno a su ob'eto de estudio “ (a 6ompetencia comunicativa” $sto es según umper& /12;@0 “#quello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera efica& en conte!tos culturalmente significantes” Desde este concepto la competencia comunicativa trasciende el sentido de conocimiento de código ling+stico /6homsJy0 para entenderse, según 6osts y otros /122E0 “como la capacidad de saber qu4 decir, a qui4n, cu)ndo, dónde y cómo”
LOS ETNOMETODLOGOS. Se ocupan del an)lisis de la conversación espontanea entendida como una actividad social. 5arten de la idea de que las
actividades cotidianas que reali&an las personas son m4todos que sirven para dar sentido a las diversas situaciones en que se encuentran: consideran que el lengua'e es un instrumento privilegiado para dar sentido a una situación. Dentro de sus presupuestos teóricos encontramos“ (a realidad no se descubre sino que se interpreta, se construye, se negocia y se mantiene a trav4s de las interacciones en las que participamos” “oda conversación es racional y est) su'eta a reglas que provienen de nuestro baga'e de e!periencias y que construyen la propiedad estructural de los actos sociales”. “(os turnos de palabra son el principio organi&ador de la conversación y el an)lisis de las conversaciones espont)neas demuestra que la organi&ación de las fuer&as de palabra est) su'eta a unas reglas y que, a la ve& sirve para estructurar la conversación” $n conclusión, (a (ing+stica del te!to, el an)lisis del discurso y la Socioling+stica interaccional coinciden en proponer el estudio sistem)tico de la producción ling+stica conte!tuali&ada. C?
2.$. ENFOQUES COGNITIVO % PSICOLINGUISTICO FHF6FAS. Desde las visiones cognitivistas 5iaget e Fnhelder /12320, tratan de atender, 'unto con los aspectos innatos derivado del equipamiento gen4tico de los seres humanos, a los procesos cognitivos y funcionales implicados en la adquisición y desarrollo de la lengua ya que los ni%os y ni%as van desarrollando procesos en los que superan el contenido particular de los ob'etos o de las acciones para dotarlos de la función simbólica o semiótica, la cual engendra los smbolos /la imitación diferida, el 'uego simbólico, la imagen gr)fica, el recuerdo...0 que son motivados, y el signo que “ como convencional. Ga de ser necesariamente colectivo- el ni%o lo recibe por el canal de la repetición, pero esta ve& como adquisición de modelos e!teriores” 5iaget e Fnhelder /1232- 380 $n este sentido los ni%os y ni%as aprenden una lengua en su interacción con el
medio fsico a la ve& que construyen su inteligencia y elaboran estrategias de conocimiento y solución de problemas. $l lengua'e forma parte de las funciones semióticas superiores del ser humano y tiene por ende una dimensión especialmente representativa. 5or ello, son sugerentes las concepciones psicoling+sticas que ponen el acento en el origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores /vygotsJy.12;; y 12;2: (uria, 12;20 y en la liga&ón entre aprendi&a'e, desarrollo y conte!tos de relación interpersonal, unidas con las visiones que tienen en cuenta la adquisición y el desarrollo de una lengua en las situaciones socioculturales en que tiene lugar el uso comunicativo. C8 $studios de 5sicoling+stica y 5sicologa evolutiva demuestran que el lengua'e no sólo requiere bases cognitivas sino, sobre todo situaciones comunicativas. (as interacciones verbales en este sentido “ desempe%an un papel esencial en la organi&ación de las funciones psicológicas superiores, facilitando el desarrollo de las formas m)s puramente humanas de la inteligencia pr)ctica y abstracta” /vygotsJy.12;20. $n consecuencia, aparecen los enfoques cognitivos que se derivan directamente de las ideas del filósofo $nmanuel Kant, quien sostena que la gente puede nacer con ciertas capacidades o estructuras para adquirir el lengua'e, los conceptos y las habilidades. Keil /12=10 (uego la 5sicologa cognitiva y educativa quien se despla&a del aprendi&a'e mec)nico como recordar palabras y slabas sin sentido, hacia el aprendi&a'e significativo como la comprensión de lectura, la solución de problemas, composición de cuentos y otras labores que requieren comprensión y construcción de sentido. $l enfoque 6ognitivo considera el desarrollo de la mente como el propósito central de la educación. Se centra en la adquisición de estructuras y procesos mentales o esquemas y operaciones cognitivas. L se interesa en los fenómenos tales como pensar, ra&onar, tomar decisiones, memori&ar, percibir, entre otros.
(os su'etos cognoscitivos no son receptores pasivos de información: lo que reciben lo reinterpretan desde su mundo interior, lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos porque entender es pensar y pensar es construir sentido. 5or ello, a los pedagogos cognitivos tambi4n se les denomina 6onstructivistas. CC ras el fracaso de los modelos innatistas y sint)cticos, el auge de los enfoques sociocognitivos sobre la adquisición del lengua'e y la incorporación de los aspectos sem)nticos y pragm)ticos al estudio de la lengua traer) como consecuencia una nueva perspectiva de acercamiento a los fenómenos de la significación y de la comunicación y en consecuencia un nuevo paradigma en el campo de la did)ctica, el denominado enfoque comunicativo de la ense%an&a de las lenguas. 5ara concluir, el acento puesto por los enfoques pragm)ticos, socioling+sticos, discursivos y psicoling+sticos en la descripción de los usos verbales y no verbales de la comunicación, de los procesos implicados en la comprensión y en la producción de los mensa'es y de las determinaciones socioculturales que regulan la e!presión y la recepción de los discursos supone sin duda, un marco teórico atractivo para un traba'o en el aula de lengua orientado al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante. @.3. ENFOQUE SEMITICO DISCURSIVO. FHF6FAS. (a Semiótica como teora general o ciencia de los signos, ha sufrido en los últimos a%os un giro pragm)tico dando lugar a enfoques te!tuales o discursivos en los que la atención se centra m)s “en lo que los signos hacen que en lo que los signos representan” (o&ano y otros /12=30 C3 AMN$A D$ $SODFA. $l ob'eto de estudio de una Semiótica de ra& pragm)tica es según (omas /1221-?1 y ?@0 “el de disponer de una teora sobre los modos socioculturales de
producción y recepción de los discursos usados en las interacciones simbólicas, que estudie los procesos culturales como procesos de comunicación entre interlocutores que presuponen y comparten un sistema de códigos determinado, a trav4s del cual construyen el conocimiento y supone entender los fenómenos culturales desde su uso de ob'etos y el intercambio de bienes y servicios como un comple'o sistema de significaciones” $n este sentido aparece el enfoque semiótico discursivo para dar cuenta pedagógicamente de las interacciones comunicativas que se dan entre los agentes involucrados en el conte!to escolar. $l enfoque semiótico discursivo es un con'unto de estrategias teóricas y metodológicas que, centradas en la consideración del lengua'e como discurso, orientan al proceso de ense%an&a aprendi&a'e de manera global, pr)ctica y teórica, con miras a desarrollar en el educando conocimientos y valores, habilidades y destre&as, actitudes y comportamientos, cuyo fundamento est) en que la cultura es un gran proceso sem)ntico y el conocimiento un sistema org)nico lógico imaginario. $n este sentido, el te!to no es únicamente ling+stico: los movimientos, los gestos, la mmica, la mirada, la intención con que se mira o gui%a un o'o, toman un sentido diferente, dependiendo de los interlocutores y los conte!tos donde se reali&a el te!to. 5or ende, la significación te!tual es un te'ido de sentidos de muy diversa ndole- l4!ica, cognitiva, referencial, ideológica, lógicogramatical, informativa, entre otras. C; #utores como reimas, 6ourtes y $co /semiótica te!tual0, Marthes, Ma'tin, Nulia Kristeva, #rgPello, hacen permanentemente an)lisis semióticos discursivo al mnimo elemento cultural como la moda, los cómics y comunicación de masa, cine, diario vestir...
PREMISAS A TENER EN CUENTA PARA LA UTILI&ACIN SIGNIFICATIVA DEL ENFOQUE SEMITICO'DISCURSIVO. (a lengua es una estructura funcional. Siendo la lengua una estructura
din)mica provee la sustancia material a partir de la cual se configuran las formas distintas para los hablantes: los cuales mediante reglas especiales y gracias a comple'as operaciones mentales y usos sociales en conte!tos adecuados, funcionan de manera variable en la comunicación. $l lengua'e es un proceso semiótico discursivo de origen históricosocial cuyas funciones son la significación, la comunicación y la e!presión humanas. (as funciones del lengua'e son- cognoscitiva, comunicativa y e!presiva. 6AHSFD$"#6FAH$S 9$ADA(QF6#S D$( $H7ARO$ S$9FQF6ADFS6O"SF>A. 7acilita el enfoque integral del )rea. 5ermite educar en la lengua a partir de los principios de realidad y su dimensión lógica e imaginaria. 6onsidera el lengua'e en su totalidad, incluye formas de representación y conocimientos diversos, múltiples sistemas semióticos a disposición del hombre. Mrinda atención a la organi&ación curricular vertical y hori&ontal de los diferentes saberes. C= Gace ver la lectura, la escritura y la conversación no sólo como habilidades humanas sino como la manera de ser del discurso del discurso ling+stico en su uso social. Supone la utili&ación de variadas estrategias metodológicas. @.;. EL ENFOQUE LINGUISTICO TE(TUAL. Hace en #lemania en 12;E como respuesta a algunos problemas did)cticos planteados en el $structuralismo y el enerativismo, las otras dos escuelas del siglo **. Su car)cter interdisciplinario permite que en 4l confluyan la (ing+stica, la #ntropologa, la Socioling+stica, la 5ragm)tica, la historia, la 5o4tica, entre otras para e!plicar el te!to. Su unidad de an)lisis es el te!to/>an Di'J, 12=E1;0. 5or lo tanto se debe estudiar el proceso de como las oraciones se combinan para construir discursos
coherentes y cohesionados y no la oración desde el punto de vista estructural gramatical. (a (ing+stica del te!to comien&a en que el punto en que la (ing+stica oracional de'a de proporcionar e!plicaciones adecuadas a los fenómenos ling+sticos y continua con la e!igencia de un plan te!tual subyacente />an Di'J0, los mecanismos de cohesión /Dressler, Galliday0, los mecanismos de coherencia /6osseriu0 y la coincidencia de emisiónrecepción /Schmidt0 que e!igen un tratamiento pragm)tico y a la ve&, la recuperación de los traba'os de retórica. 5erelman y Albrechtsyteca /12C=0. (a (ing+stica del te!to estudia la organi&ación del lengua'e como la conversación, investigando el uso del lengua'e en el conte!to de la interacción C2 social. Se suele hablar de te!to frente a discurso, y referirse a ambos como discurso interactivo. >an Di'J /12;;12=E0 utili&a el t4rmino te!to para referirse al constructo teórico y abstracto que se reali&a en el discurso- $l te!to es al discurso, lo que la oración es al enunciado. $l te!to es un artefacto planificado con una orientación pragm)tica. 5ara Meaugrande/12=10 todo te!to debe tener siete caractersticas b)sicas- dos de ellas_ cohesión y coherencia_ son nociones centradas en el te!to, propiamente dicho: las otras cinco_ intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e interte!tualidad_ son conceptos centrados en los usuarios de la lengua. $stas caractersticas, son para este autor, principios constitutivos de la comunicación te!tual que actúan 'unto con los tres principios reguladoreseficiencia, eficacia y adecuación. >an Di'J considera al te!to como una estructura superior a la simple secuencia de oraciones que satisfacen las condiciones de cone!ión y coherencia. $ste autor establece una diferencia entre macroestructura, microestructura y superestructura. (a macroestructura es una estructura te!tual global de naturale&a sem)ntica, es decir, es una representación abstracta de la estructura global de su significado. 6ada macroestructura debe cumplir las condiciones de cone!ión y
coherencia sem)ntica en los niveles microestructurales para que un macronivel pueda ser, a su ve&, micronivel en otro te!to. (as macroestructuras tienen un decisivo papel cognitivo en la elaboración y en la comprensión del te!to. $stas permiten resumir el contenido de un te!to, producir otro de e!tensión menor que guarde relaciones con el original. (as Superestructuras. Son estructuras te!tuales globales que caracteri&an el tipo de te!to. 5ara >an Di'J las superestructuras fundamentales son la narración y la argumentación. 3E (as microestructuras son estructuras te!tuales locales del nivel oracional. Rue deben tambi4n guardar las caractersticas o principios de cone!ión y coherencia.
2.). ANÁLISIS DEL DISCURSO. FHF6FAS. (ing+stica 7uncional o (ing+stica sist4mica__ cuyos representantes son 7irth /123=0 y Galliday /12;?,12;= y 12=C0 en ran Mreta%a se ha desarrollado una corriente conocida con el nombre de #n)lisis del discurso. AMN$A D$ $SODFA. 5ara MroIn y Lule /12=?0, “$l #n)lisis del discurso es, necesariamente, el an)lisis del lengua'e en su uso. 6omo tal no puede restringirse a la descripción de las formas ling+sticas independientemente de los propósitos o funciones, que esas formas desempe%an en los asuntos humanos”. De acuerdo con estos autores el analista del discurso trata sus datos como la representación aut4ntica/te!to0 de un proceso din)mico en el que un hablante escritor usa la lengua como un instrumento de comunicación en un conte!to para e!presar significados y conseguir sus intenciones/discurso0. raba'ando con esos datos, el analista del discurso trata de describir las regularidades de las reali&aciones ling+sticas Rue usa ala gente para comunicar esos significados y esas intenciones. 5ara el analista del discurso es importante el conte!to, 4ste abarca el conte!to
cognitivo_ la e!periencia acumulada y estructurada en la memoria_ como el conte!to cultural_ las visiones del mundo compartidas en una interacción_ y el conte!to social_ los aspectos institucionales e interactivos que nos permiten identificar y definir situaciones y acciones _. (a referencia al conte!to es la que 31 permite e!plicar las presuposiciones y las inferencias en las que se basan la producción y la comprensión discursivas. $l analista del discurso no puede perder de vista los conceptos de cohesión y coherencia. (a cohesión remite al te!to, mientras que la coherencia es la caracterstica fundamental que permite interpretar el discurso. 5ara el estudio de la coherencia discursiva, los analistas del discurso recurren a la teora de los actos de habla y a las aportaciones de los estudios de inteligencia artificial. #s, hacen intervenir en su an)lisis conceptos como marcos, guiones, escenarios y esquemas. $l discurso escolar resulta ser de gran inter4s para estos estudiosos de la lengua. Dentro de ellos destacan los de Sinclair y 6oulthhard /12;C0, Stubbs /12;30, $dmonson/12=10. Afrecen un modelo de an)lisis que permite entender las caractersticas especficas de este tipo de discurso frente al discurso espont)neo u otros discursos m)s formales. @.2. ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO. $l enfoque Sem)ntico_comunicativo estudia la lengua desde la óptica de su funcionamiento y de su significación: sin embargo, de'a de lado lo correspondiente al nivel sem)ntico en lo que tiene que ver con el uso del lengua'e oral, es decir, el nivel prosódico est) cargado de una significación semiótica que complementa ala significación ling+stica: por e'emplo- cuando un ni%o al ver que llega su mam) e!presa ”>iene 9ami”, hace gestos, sonre, levanta las manos, salta... $stos elementos e!traling+sticos, contribuyen a enfati&ar la intención del interlocutor, por lo tanto, una concepción sem)ntica comunicativa del lengua'e debe integrar todos aquellos sistemas de significación que usa el hombre para su relación sociocomunicativa diaria.
3@ #hora bien, la concepción general del lengua'e considera el proceso de internali&ación o conocimiento de la lengua es producto de una construcción intelectiva de la realidad, de manera que en dicha construcción, el lengua'e es el regulador, no sólo de la significación, sino de la actitud comunicativa del hablante, como un proceso integral y único. $n sntesis, el lengua'e debe ser atendido como un proceso holstico, cuyos elementos deben estudiarse dentro de una din)mica significacional permanente, constante, continua, es decir, de manera dial4ctica. $l $nfoque Sem)ntico_comunicativo concibe el lengua'e como un instrumento que relaciona tres instancias distintas que operan simult)neamente en cada acto comunicativoFnstancia del conocimiento. Fnstancia del pensamiento. Fnstancia de la comunicación. 5retende que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativasGablar $scuchar. (eer $scribir. $sto indica que el hablante al referirse a una realidad a trav4s del lengua'e, est) generando un proceso intelectual, racional y significacional, puesto que interactúa en un conte!to sociocomunicativo en donde prima su intención comunicativa individual.
