DSKP THN 4 PENGURUSAN KEHIDUPAN

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN EMPAT

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT

RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

1 – 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2 – 3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3 – 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

5 – 6

FOKUS MATA PELAJARAN

6

i.

ii.

iii.

Komponen Pengurusan Diri Matlamat

6

Objektif

6 – 7

Komponen Pengurusan Tingkah Laku Matlamat

7

Objektif

7 – 8

Komponen Kemahiran Manipulatif Matlamat

iv.

7

Objektif

7 – 8

Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran

8

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

9

DRAF PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

13 – 14

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

15 – 26

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

27 – 37

KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

38 – 53

DRAF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran)

Pendidikan pendekatan

dibina

Kebangsaan bersepadu,

selaras

berlandaskan perkembangan

dengan

Falsafah

prinsip-prinsip individu

secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) lebih berfokus

kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu,

tidak

terlalu

menekankan

akademik

dan

tidak

membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan

“ guru-guru boleh mengubahsuai

kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran)

digubal

dengan

matlamat

untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

DRAF i.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii.

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii.

memperoleh

kemahiran

dan keterampilan

ke arah

kehidupan berkerjaya iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi

Kurikulum

membangunkan

modal

Berasaskan insan

yang

Tunjang

berpengetahuan

menggunakan

kemahiran

berbahasa

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

menepati tatasusila masyarakat majmuk

i.

Komunikasi

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

bagi yang beragama Islam

iii.

Kemanusiaan

vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

iv.

Sains dan Teknologi

viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

vi.

Keterampilan Diri

x.

menggunakan

vi.

kemahiran

teknologi

maklumat

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

dan

dan

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

untuk

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

bagi

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

dengan sempurna v.

dibina

DRAF Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh

lakukan

dalam

suatu

tempoh

persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

DRAF Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak

Menganalisis



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada

hubung kait antara bahagian berkenaan

pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada

Menilai



Membuat

pertimbangan

dan

keputusan

tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah

menggunakan

memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

(KBAT).

Mencipta

Kemahiran

Berfikir

Aras

Tinggi

ialah

keupayaan



pengetahuan,

pengalaman,

menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat

keputusan,

berinovasi

dan

berupaya

Jadual 1: Penerangan KBAT

mencipta

sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam

situasi

berlainan

melaksanakan sesuatu perkara

untuk

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

DRAF ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan

Dalam

KBSR

terdapat

beberapa

elemen

merentas

Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan

kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan

kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau

Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan

bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen

Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah,

kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi,

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

kemahiran

dan

membangunkan

alat

yang

kreativiti

dan

membolehkan memupuk

mereka

sikap

dan

personaliti individu kreatif.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum,

kreativiti

merujuk

kepada

tindakan

Keusahawanan

penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada

pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea

tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan

kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi

elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk

merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam

ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran

budaya

abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan

keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

dibangunkan

ke

tahap

optimum

berkeupayaan

menghasilkan

idea

supaya dan

mereka

ciptaan

yang

berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam

kehidupan

warganegara

Malaysia

pada

masa

dalam

kalangan

murid.

Ciri

dan



Mengamalkan sikap keusahawanan;



Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;



Mengaplikasikan

pengetahuan

pengurusan perniagaan;

dan

amalan

kemahiran

DRAF 

Memformulasikan konsep, proses atau produk



Belajar dengan TMK

keusahawanan; dan 

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam FOKUS MATA PELAJARAN

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

i. Pengurusan Diri

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara berkomputer

menjadikan

pengajaran

dan

pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: 

Belajar mengenai TMK



Belajar melalui TMK

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen:

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

muka

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen :

Pengurusan Diri

Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

Objektif

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

DRAF i.

berdikari

dan

mampu

menjalankan

aktiviti

iii.

seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii.

menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii.

mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya serta persekitaran

meningkatkan

kemahiran

bersosialisasi

dengan

keluarga, rakan dan masyarakat iv.

menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat

v.

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah

bersikap

positif

terhadap

pengajaran

dan

bermatlamat

untuk

pembelajaran

ke dalam kehidupan sebenar. Komponen :

Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Matlamat

Komponen

Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya

meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu

murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah

perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

laku negatif,

Kemahiran

Manipulatif

mengurus emosi, mempunyai keyakinan

terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku

Objektif

positif.

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i.

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i.

mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru

ii.

mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain

melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan

ii.

menggunakan peralatan dengan teknik yang betul

iii.

menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam

pengurusan

berkesan

kehidupan

seharian

secara

DRAF iv.

meluaskan

daya

kreativiti

dan

inovasi

dalam

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

menghasilkan sesuatu bahan Dalam Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan

Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

melaksanakan

pengajaran

dan

pembelajaran

Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan

bagi

Kandungan

dan

mencapai Standard

kehendak Pembelajaran.

Standard Antaranya

adalah:

Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru



melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru



Analisis Tugasan

boleh



Belajar Melalui Bermain



Pengajaran Bertema



Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

mengubahsuai

atau

membina

perancangan

pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid. Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan

Inkuiri

Konstruktivisme





Multi Sensori



Pembelajaran Kontekstual



Pembelajaran Interaktif



Pembelajaran Koperatif

Simulasi



penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan 

Pembelajaran Masteri



Pembelajaran Pengalamian ( experiential learning )

nilai yang dikenal pasti.

DRAF RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

DefinisiRancanganPendidikanIndividu : RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang

menjelaskan

matlamat

RPI memperincikan antara lain:

perancangan

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai

pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap

murid

pencapaian murid.

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu

v.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI

ialah

suatu

rancangan

pengajaran

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian berasaskan

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii.

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan

mereka.

pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang

PENTAKSIRAN SEKOLAH

keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid,

meningkatkan

keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah

DRAF tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam



PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.



Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

Pentaksiran Rujukan Standard

usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen

pertumbuhan

yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

seseorang

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap

merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh

murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

( growth) murid.

pembelajaran,

Pentaksiran

serta

Rujukan

prestasi Standard

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan 







Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh

standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian

tentang penguasaan, pengetahuan,

tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan

kemahiran,

dan

pengamalan nilai murni;

murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

tentang

dengan PdP;

pembelajaran.

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

sebagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah

standard kurikulum.

berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

kemajuan

dan

pertumbuhan

murid

dalam

Murid dinilai secara adil dan saksama

individu

dalam

masyarakat

berdasarkan

bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang PS boleh dilaksanakan secara:

diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,

memahami,

menghargai,

mengiktiraf

dan

DRAF memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan

mempunyai

kepada

pembangunan

potensi

negara

untuk

dan

menyumbang

bangsa

asas. 2

mengikut

Tahu dan

Murid

Faham

kefahaman

keupayaan dan kebolehan masing-masing.

menunjukkan untuk

menukar

bentuk

komunikasi

atau

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan

menterjemah

serta

tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi

menjelaskan apa yang

tujuan pelaporan.

telah dipelajari. 3

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum

Tahu, Faham

Murid

menggunakan

dan Boleh Buat

pengetahuan

tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran

melaksanakan

tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

kemahiran

murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)

situasi. 4

Tafsiran Umum

TAHAP PENGUASAAN

1

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

untuk sesuatu

pada

suatu

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu

dengan

dengan

Beradab

mengikut prosedur atau

kemahiran beradab,

iaitu

secara sistematik. Tahu

Murid tahu perkara asas, atau

boleh

kemahiran memberi

melakukan asas

atau

respons

terhadap perkara yang

5

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran pada

dengan

situasi baharu, dengan

Beradab Terpuji

mengikut prosedur atau secara sistematik, serta

DRAF tekal,

dan

bersikap

menjelaskan kefahaman tersebut dengan

positif. 6

apa-apa cara.

Tahu, Faham

Murid

berupaya

dan Boleh Buat

menggunakan

dengan

pengetahuan

Beradab Mithali

kemahiran

3

sedia

untuk

digunakan

situasi

baharu

kreatif

inovatif,

serta

dan

ada

melaksanakan tugasan pada suatu situasi. 4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

pada

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan

secara

dalam melaksanakan tugasan pada suatu

bersikap

positif,

pengetahuan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk dan

sistematik,

Mengaplikasikan

dan

situasi dengan cara yang bersistematik. 5

boleh

Menganalisis

dan

mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

dicontohi.

Kehidupan

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

untuk

diaplikasikan

dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi

Penguasaan

baru

secara

tekal,

bersistematik

dan

bersikap positif. Tafsiran Khusus

6

Menganalisis

dan

mensintesis

pengetahuan dan kemahiran Pengurusan TAHAP

TAFSIRAN

Kehidupan

PENGUASAAN

1

2

untuk

merekacipta,

diaplikasikan menilai

dalam atau

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu

asas Pengurusan Kehidupan

dengan

Memahami pengetahuan dan kemahiran

melaksanakan sesuatu tugasan.

Pengurusan

Kehidupan

serta

dapat

kreatif

dan

inovatif

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata

pelajaran Pengurusan Kehidupan

dalam

DRAF PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu

aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai

dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan

murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses

dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

mentaksir

murid

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel

yang telah disusun

atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam

mengikut kelompok standard kandungan dan standard

bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada

adalah kuiz.

dan

berdasarkan

menentukan

tahap

Standard Prestasi

setiap muridnya untuk

keupayaan

mencapai tahap keupayaan yang

lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

pengukuhan.

adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu

dipelajari

dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi murid

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan.

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam

Dokumen

Pentaksiran

proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji

dan pentaksiran

dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap

pula

mengandungi

Standard

panduan

untuk

Kurikulum

mengintegrasikan standard sekolah dalam satu dokumen.

kurikulum

mentaksir

dan

saintifik dan nilai murni.

DRAF Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

buku skrap dan folio.

DRAF

PENGURUSAN DIRI

DRAF 1. Urus Diri STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

1.1 Memahami fungsi anggota badan.

1.1.1

Menyatakan fungsi anggota bahagian kepala

1.1.2

Menyatakan fungsi anggota bahagian badan

1.1.3

Menyatakan fungsi anggota bahagian kaki

TAHAP PENGUASAAN

1

2

TAFSIRAN (murid boleh….)

Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala, badan, kaki

Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

3

Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

4

Menggunakan anggota yang ada pada bahagian kepala, badan, kaki mengikut fungsinya

5

Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

6

Berkomunikasi dengan rakan-rakan tentang fungsi bagi setiap anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

DRAF

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

1.2 Mengamalkan cara makan dan minum


1.2.1

1.2.2

Menyatakan adab makan dan minum dimeja makan Mengamalkan adab makan dan minum dimeja makan

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut / menunjuk adab makan dan minum di meja makan dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan adab makan dan minum di meja makan

3

Menunjuk cara adab makan dan minum di meja makan

4

Menunjuk cara makan dan minum secara tertib

5

Mengamalkan adab makan dan minum dengan menggunakan peralatan yang sesuai

6

Mengamalkan adab makan dan minum bermula dengan menyusun atur peralatan makanan hingga mengemas meja makan

DRAF



1.3 Mengetahui pakaian unit beruniform

1.3.1

Mengenal pakaian unit beruniform

1.3.2

Membezakan pakaian unit beruniform

1.4.1

Memakai pakaian unit beruniform yang lengkap

1.4 Mengamalkan cara berpakaian unit beruniform yang lengkap



1

Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform

2

Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit beruniform

3

Menunjukkan cara memakai pakaian unit beruniform dengan lengkap

4

Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut pasukan

5

Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform yang dipakai

6

Boleh membantu rakan memasang dan membuka semula aksesori yang dipakai pada uniform

DRAF

2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

2.1 Mengamalkan penjagaan kebersihan diri


2.1.1

Menunjukkan cara menjaga kebersihan kuku, tangan dan kaki

2.1.2

Menunjuk cara menjaga kebersihan gigi dan mulut



Menyebut/menunjuk alatan dan bahan penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan Kuku Tangan dan kaki Gigi Mulut Telinga Mata Hidung 

2.1.3

2.1.4

2.2 Menggunakan alatan dan bahan kebersiahan diri

1

  

Menunjuk cara menjaga kebersihan mata Menunjuk cara menjaga kebersihan hidung

2.2.1

Menamakan alatan kebersihan diri

2.2.2

Menamakan bahan kebersihan diri.

2.2.3

Mengenal fungsi alatan dan bahan kebersihan diri

 

Menunjuk cara menjaga kebersihan telinga

2.1.5



2

Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

3

Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan untuk menjaga kebersihan diri dengan menggunakan model/bahan bantu belajar

4

Menggunakan peralatan dan bahan mengikut fungsi untuk membersihkan diri sendiri dengan cara yang betul

DRAF

2.2.4

Membersihkan diri dengan menggunakan alatan bahan kebersihan diri.

5

Menggunakan peralatan dan bahan secara berhemah dan tidak membazir

6

Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan peralatan semasa dan selepas proses membersihkan diri

DRAF

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)

2.3 Mengamalkan cara menjaga kebersihan pakaian


2.3.1

2.3.2

2.3.3

Menyatakan cara menjaga kebersihan kasut dan stoking Menyatakan cara membersihkan kasut dan stoking. Membersihkan kasut dan stoking

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan bahan bantu belajar

2

Memerihalkan cara membersih kasut dan stoking

3

Menunjuk cara membersihkan kasut stoking

4

Membersihkan kasut dan stoking mengikut langkah-mangkah yang betul

5

Memilih tempat menjemur kasut dan stoking yang sesuai dan selamat

6

Mengamalkan langkah-langkah penjagaan kebersihan kasut dan stoking yang betul dalam kehidupan seharian

DRAF 3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah


3.1 Mengamalkan kebersihan dan keceriaan dalam bilik darjah.

STANDARD PRESTASI STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

3.1.1 Membersihkan dan menceriakan bilik darjah. 3.1.2 Menyusun atur alatan dan barangan dalam bilik darjah.

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah

2

Menentukan antara peralatan dengan barangan yang terdapat dalam bilik darjah.

3

Menggunakan peralatan yang sesuai untuk membersihkan bilik darjah

4

Menunjuk cara membersihkan peralatan yang telah digunakan di dalam bilik darjah

5

Menyusun atur peralatan dan barangan yang terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan bilik darjah dengan cara yang kreatif

DRAF


3.2 Memahami kebersihan luar bilik darjah.


3.2.1 Menyatakan amalan kebersihan di kantin


1

3.2.2 Menyatakan amalan kebersihan di tapak perhimpunan

3.2.3 Menyatakan amalan kebersihan di padang.


Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah Kantin Tapak perhimpunan Padang   

2

Memerihalkan amalan kebersihan di … Kantin Tapak perhimpunan Padang   

3

Menunjuk cara menjaga kebersihan di… Kantin Tapak perhimpunan Padang   

4

Membanding beza amalan kebersihan di tempat-tempat tertentu Kantin Tapak perhimpunan Padang   

5

Menceritakan kepentingan amalan kebersihan di luar bilik darjah

DRAF

Kantin Tapak perhimpunan Padang

  

Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran amalan menjaga kebersihan. Mengamalkan budaya kebersihan dalam kehidupan seharian



6



DRAF

4. Pengurusan Tempat Tinggal STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk….)


4.1 Menjaga kebersihan ruang tamu.

4.1.1 Menamakan kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan 4.1.2 Menamakan alatan dan bahan untuk membersihkan ruang tamu 4.1.3 Menyatakan cara membersihkan ruang tamu dan kelengkapannya.

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

2

Memerihalkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk membersihkan ruang tamu

3

Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan kelengkapannya

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan ruang tamu

5

Menyusun atur kelengkapan yang terdapat dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas

6

Menceriakan ruang tamu dengan cara yang kreatif

4.1.4 Menunjuk cara mengemas ruang tamu.

DRAF


4.2 Menjaga kebersihan di kawasan luar rumah


4.2.1 Mengenal kawasan luar rumah. i. hadapan rumah ii. belakang rumah 4.2.2 Menyatakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah 4.2.3 Menunjukkan cara menjaga kebersihan kawasan luar rumah.



1

Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang rumah

2

Membezakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah

3

Menunjuk cara membersih dan mengemas kawasan luar rumah

4

Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan kawasan luar rumah

5

Membersih dan menyimpan peralatan serta bahan yang digunakan di tempat yang sesuai dan selamat

6

Menceriakan kawasan luar rumah dengan cara yang kreatif

DRAF

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

DRAF

1. Disiplin Diri

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

1.1 Mengetahui jenis kenderaan ke sekolah

1.1.1

Mengenal jenis kenderaan ke sekolah

1.1.2

Menamakan jenis kenderaan ke sekolah

1.2 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah

1.2.1 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah mengikut tertib 1.2.2 Menyatakan cara menaiki kenderaan ke sekolah

1.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.3.1

1.3.2

Mengenal pasti peraturan menaiki kenderaan ke sekolah Memahami kepentingan

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN (murid boleh…..)

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah

2

Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki kenderaan yang digunakan ke sekolah

3

Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara yang betul

4

Mempraktikkan langkah-langkah menaiki kenderaan ke sekolah mengikut peraturan

5

Menjelaskan dengan contoh cara menaiki kenderaan yang digunakan ke sekolah mengikut peraturan

DRAF mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah 1.3.3

Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

Menceritakan semula amalan mematuhi peraturan menaiki kenderaan ke sekolah. 6

DRAF 2. Kemahiran Sosial STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


2.1 Mengetahui ahli keluarga kembangan

2.1.1 Mengenal ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu saudara iv. Sepupu 2.1.2

Menyebut panggilan yang sesuai bagi ahli keluarga kembangan i. Datuk ii. Nenek iii. Bapa saudara / ibu saudara iv. Sepupu

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan

2

Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga kembangan dengan panggilan yang sesuai

3

Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat ahli keluarga kembangan

4

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai mengikut pangkat ahli keluarga kembangan

5

Menggunakan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan

6

Membina salasilah keluarga kembangan

DRAF 3. Keselamatan Diri STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


3.1 Menjaga keselamatan diri di rumah

3.1.1 Mengenal tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah dan di luar rumah 3.1.2 Menamakan tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam dan di luar rumah 3.1.3 Menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar rumah

3.2 Menjaga keselamatan diri di sekolah

3.2.1 Mengenal tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah seperti tempat buangan sampah, bilik suis, stor dan makmal

TAHAP PENGUASAAN

1

2

3

4

5


Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang boleh membahayakan di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam dan di luar rumah serta persekitaran sekolah Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah mengikut urutan

Menjelaskan melalui contoh cara menjaga keselamatan di dalam rumah,di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

3.2.2 Menamakan tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah 3.2.3 Mematuhi peratuan keselamatan di persekitaran sekolah

6

Menjelaskan kepentingan mematuhi langkahlangkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah

DRAF

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)


3.3 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.3.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.3.2 Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah

3.3.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

3.4.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

3.4.2 Menyatakan cara menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

TAHAP PENCAPAIAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

2

Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan persekitaran sekolah

3

Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

4

5

6

Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan penggunaan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

Berkomunikasi dengan rakan-rakan berkaitan fungsi alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan

DRAF persekitaran sekolah 3.4.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

3.5 Memahami jenis-jenis gangguan yang membahayakan diri


3.5.1 Menamakan jenis gangguan fizikal seperti memukul, menumbuk, menampar, mencubit dan menyepak 3.5.2 Menamakan jenis gangguan lisan seperti mengejek, mengugut dan menuduh 3.5.3 Menamakan jenis gangguan bukan lisan seperti mimik muka dan bahasa badan 3.5.4 Memahami jenis gangguan seksual i. Fizikal ii. Lisan 3.5.5 Memahami cara menangani gangguan i. Fizikal ii. Lisan iii. Seksual

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar ) jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

2

Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual Menunjuk cara menjaga keselamatan gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan

dari

Menunjuk cara menjaga gangguan seksual

dari

4

5

Menjelaskan dengan contoh langkah menangani masalah gangguan seksual

3

6

keselamatan

Berkomunikasi dengan rakan tentang jenis-jenis gangguan fizikal, lisan, bukan lisan dan seksual.

DRAF 4.

Adab dan Tatasusila STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

4.1 Mengamalkan adab dan tatasusila di sekolah


4.1.1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah 4.1.2

4.1.3

Memahami kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

2

Menyenaraikan kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

3

Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4

Menyatakan kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

5

Menggunakan panggilan hormat yang sesuai semasa berkomunikasi dengan warga sekolah

6

Mengamalkan adab yang sopan semasa berkomunikasi dengan tertib dan bertatasusila

DRAF

5.

Pengurusan Emosi dan Perlakuan STANDARD PRESTASI


5.1 Mengetahui jenis-jenis perlakuan


5.1.1 Menamakan perlakuan positif 5.1.2 Menamakan perlakuan negatif

TAHAP PENGUASAAN


1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) perlakuan positif dan negatif

2

Memberi contoh perlakuan positif dan negatif

3

Bercerita tentang perlakuan positif dan negatif

4

Membezakan perlakuan positif dan negatif

5

Menulis perlakuan positif dan negatif

6

Mengamalkan perlakuan positif

DRAF

KEMAHIRAN MANIPULATIF

DRAF 1. Motor Kasar


1.1 Melakukan pergerakan motor kasar menggunakan alatan.

1.3 Melakukan pergerakan lokomotor menggunakan alatan.

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…)

1.1.1 Melompat melepasi tali yang direntang pada pelbagai aras ketinggian. 1.3.1 Melakukan pergerakan melompat ke hadapan, ke belakang, ke kiri dan kanan menggunakan jumping ball.


TAFSIRAN (murid boleh…)

1

Melakukan pergerakan melompat secara bebas tanpa alatan

2

Melakukan pergerakan melompat secara berpandu menggunakan alatan

3

Melakukan lompatan pada aras/arah yang ditetapkan menggunakan alatan

4

Melakukan lompatan pada pelbagai aras/arah menggunakan alatan

5

Melompat melepasi halangan dengan menggunakan alatan.

6

Melakukan pelbagai aksi lompatan dengan menggunakan alatan melepasi pelbagai halangan.

DRAF


1.2 Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian.


1.2.1 Mengenal bahagian bahagian stoking dan menyarung stoking ke kaki kanan dan kiri.

1.2.2 Mengenal bahagianbahagian kasut dan menyarung kasut ke kaki kanan dan kiri.



1

Menyebut atau menunjuk bahagian-bahagian stoking dan kasut

2

Mengenal pasti bahagian-bahagian stoking dan kasut

3

Membezakan stoking kanan dan kiri serta kasut kanan dan kiri.

4

Mengaplikasikan cara menyarung stoking dan kasut dengan betul

5

Mengamalkan cara pemakaian stoking dan kasut yang betul

6

Membimbing rakan menyarung stoking dan kasut dengan cara yang betul

DRAF



1.4 Melakukan pergerakan lokomotor melalui permainan.

1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar.



1

Melakukan pergerakan berjalan atau berlari secara bebas.

2

Membezakan pergerakan antara berjalan dan berlari

3

Melakukan pergerakan berjalan dan berlari mengikut arahan

4

Mempraktikkan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar mengikut peraturan permainan

5

Bermain permainan Kejar Mengejar dengan mematuhi peraturan permainan

6

Menghasilkan pergerakan yang kreatif dalam permainan Kejar Mengejar

DRAF


1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan


1.5.1

Melakukan pergerakan



1

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang secara bebas

2

Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang tanpa alatan secara berpandu

3

Melakukan pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang gelung rotan di pinggang

4

Menggoyangkan pinggul untuk menggerakkan gelung rotan di pinggang

5

Mengawal pergerakan menggoyang gelung rotan di pinggang

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

i. membongkok dan meleding ii. menggoyang gelung rotan di pinggang

DRAF


1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan




1

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara bebas

2

Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun tanpa alatan dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara berpandu

3

Melakukan pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

4

Menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

5

Mengawal pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

6

Menghasilkan pelbagai pergerakan bukan lokomotor secara kreatif

1.5.2 Melakukan pergerakan i. menghayun tangan kanan dan kiri ii. melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri.

DRAF

2. Motor Halus


2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan




1

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh secara bebas

2

Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh dengan cara yang betul

3

Menerap doh menggunakan acuan pelbagai saiz serta bentuk dan menggentel doh menjadi bentuk bulat

4

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul

5

Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul dan kemas

6

Membimbing rakan menerap dan menggentel doh

2.1.1 Melakukan pergerakan jari i.

menerap doh dengan acuan

ii. menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz

DRAF


2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan


2.1.2

Melakukan pergerakan jari dalam permainan puppet.


1

2

2.1.3 Membuat origami mengikut arahan. 3

4

5

6


Membuat pergerakan jari secara bebas

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas secara bebas

Menentukan kedudukan jari mengikut jenis puppet yang digunakan dan melipat kertas secara berpandu

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas dengan teknk yang betul.

Melakukan pergerakan kreatif dalam permainan puppet dan menggabungkan pelbagai teknik lipatan asas untuk menghasilkan origami

Berkomunikasi bersama rakan dalam permainan puppet dan origami

DRAF




1 2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.4 Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar.


Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari tangan

2

Menunjuk cara menggenggam

3

Menunjuk cara menggenggam dengan bahan

4

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

5

Menggenggam dan membezakan bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar

6

Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar dengan selamat

DRAF




1 2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.5 Membentuk corak menggunakan penyembur air secara bebas dan berpandu.


Membuat pergerakan membuka dan menutup jari jari dalam posisi tangan yang mendatar

2

Membuat aksi menggerakkan jari menggunakan penyembur air

3

Mempraktikkan kemahiran menggunakan pelbagai jenis penyembur air secara bebas

4

Membentuk corak menggunakan penyembur air secara berpandu.

5

Menghasilkan bentuk corak menggunakan penyembur air

6

Mencipta corak menggunakan penyembur air mengikut konsep/tema

DRAF


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian


2.2.1 Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu.



1

Menggunting kertas secara bebas

2

Menggunting kertas mengikut garisan lurus secara berpandu

3

Menggunting kertas mengikut pelbagai bentuk garisan secara berpandu

4

Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu

5

Menggunting gambar pelbagai bentuk dan corak pada akhbar atau majalah dengan kemas

6

Menghasilkan corak guntingan kreatif

DRAF


2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian




1

Membuat aksi menggerakkan jari untuk menceduk atau menggenggam

2

Menunjuk cara mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong menggunakan tangan

3

Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz menggunakan tangan

4

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan

5

Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan dengan selamat

6

Menghasilkan isian air atau pasir ke dalam botol pelbagai saiz secara kreatif

2.2.2 Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz.

DRAF 3. Pengamatan


3.1 Mendiskriminasikan bunyi


3.1.1. Mengecam bunyibunyian dalam sesuatu muzik latar:



1

Mendengar dan menyatakan satu bunyi dalam sesuatu muzik latar.

2

Mendengar dan menyatakan tiga bunyi dalam sesuatu muzik latar.

3

Mengenal pasti bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

4

Membezakan bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

5

Mengecam dan membunyikan semula bunyibunyian yang didengar dalam sesuatu muzik latar.

6

Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian kreatif berdasarkan pengalaman

i. bunyi haiwan ii. bunyi kenderaan iii.bunyi alam semulajadi

DRAF


3.2 Kebolehan mengingat kembali

3.3 Kebolehan menentukan orientasi kedudukan


3.2.1 Mengecam dan mengingat kembali gambar atau nombor yang dilihat. 3.3.1 Mengenal dan membezakan kedudukan bentuk, nombor atau huruf.



1

Mengecam dan menyebut semula satu gambar/ nombor / bentuk/ huruf yang telah dilihat

2

Mengingat kembali dan menyebut gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang dilihat dalam tempoh masa yang ditetapkan

3

Mengenal pasti dan mengasingkan gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang telah dilihat

4

Membezakan orientasi kedudukan sesuatu bentuk, nombor atau huruf yang telah dilihat

5

Membuat gambaran mengenai kedudukan bentuk nombor dan huruf.

6

Menghasilkan ilustrasi berasaskan pengamatan

DRAF


3.4 Koordinasi matatangan


3.4.1 Mencucuk manik pelbagai saiz



1

Memegang manik dan tali pada kedudukan yang betul

2

Mencucuk manik berlubang besar dengan cara yang betul.

3

Mencucuk manik berlubang kecil dengan cara yang betul.

4

Mencucuk manik pelbagai saiz dengan cara yang betul

5

Menghasilkan hiasan daripada pelbagai saiz manik

6

Menghasilkan untaian manik yang kreatif

DRAF


3.5 Pengamatan sensori motor menggunakan deria sentuh


3.5.1 Menyentuh dengan tangan dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.



1

Menyentuh pelbagai permukaan dengan tapak tangan

2

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras, kasar, licin dan kesat secara berpandu

3

Menyentuh dan membezakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

4

Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

5

Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan sifat bahan

6

Menghubungkaitkan sifat bahan dengan bendabenda lain di persekitaran

DSKP THN 4 PENGURUSAN KEHIDUPAN

Recommend Documents