Tema 30 Habilidades Basicas

EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21 PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAG OGÍA JUANA JUAN A MARÍA MARÍ A CANDELA CANDE LA PALAO PALAO F) ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (Brunet y Lezine, 1975)

TEMA 30 ENSEÑANZ ENSE ÑANZA A DE HABILIDA HABI LIDADES DES BÁSICAS Y HÁBITOS HÁBI TOS DE AUTONOM AUT ONOMÍA ÍA PRINCIPALMENTE CON ALUMNOS CON DÉFICITS O DISFUNCIONES

1.INTRODUCCIÓN 2. LAS HABILIDADES BÁSICAS Y LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA 2.1. Clasificación Clasificación de habilidades básicas 2.2. Clasificación de hábitos de autonomía

3.PR 3.PROG OGRA RAMA MA DE ENSE ENSEÑA ÑANZ NZA A DE HABI HABILI LIDA DADE DES S BÁ BÁSI SICA CAS S Y HÁBI HÁBITO TOS S DE AUTONOMÍA EN ALUMNADO CON DEFICITS SENSORIALES  PSÍ!UICOS Y"O FÍSICOS. 3.1. Programas de Desarrollo General 3.2.Programas de Desarrollo de Habilidades Sociales 3.3. Programas de Desarrollo de Habilidades esecificas. 3.3.1. Programas ara el alumnado alumnado con discaacidad sensorial sensorial ! física 3.3.2. Programas ara el alumnado con con Discaacidad Psí"uica Psí"uica

#.CONCLUSIÓN $.BIBLIOGRAFÍA

%.REFERENCIAS %.REFERENCIAS LEGISLATI&AS LEGISLATI&AS

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21 PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAG OGÍA JUANA JUAN A MARÍA MARÍ A CANDELA CANDE LA PALAO PALAO F) ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (Brunet y Lezine, 1975)

1.

INTRODUCCIÓN.

#l arendi$a%e de habilidades básicas ! hábitos de autonomía es imrescindible ara el desarrollo de las distintas etaas de la &ida' or esta ra$ón es necesaria la ense(an$a de cada una de ellas desde el rimer el momento en el "ue el ni(o comien$a a descubrir su relación con la familia' la escuela' sus iguales ! en definiti&a con el entorno "ue le rodea. Si imortante es ara el ni(o sin dificultades ad"uirir rogresi&amente habilidades de arendi$a% arendi$a%e' e' más a)n lo será ara a"uellos a"uellos "ue tienen alg)n tio de necesidad necesidad educati&a educati&a esecial ' !a sea físico o sí"uico' !a "ue *stos necesitarán el ao!o de rofesionales de m)ltiles discilinas "ue adaten sus necesidades ! oder llegar a buen uerto. Para conseguir conseguir instaurar instaurar en los ni(os las distintas distintas habilidades habilidades ! hábitos de autonomía' autonomía' cont contam amos os con con la e+is e+iste tenc ncia ia de dist distint intos os rog rogra rama mass ese esecí cífi fico cos' s' dee deend ndie iend ndoo de la necesidad educati&a educati&a esecial "ue osea osea el ni(o. ,a eficacia de estos rogramas rogramas deenderá' no sólo de la eficiencia del rograma' sino tambi*n de lo "ue el ni(o se adecue a *l ! or suuesto de la habilidad habilidad del rofesional al resentar resentar ! lle&ar a cabo la inter&ención. inter&ención.

#n este tema &eremos &eremos-- la definic definición ión "ue distinto distintoss autore autoress ! fuentes fuentes nos dan' de "u* "u* entienden ellos or habilidades habilidades clasificación de las distintas habilidades "ue e+isten ! "ue "ue ode odemo moss instr instrui uirr desd desdee la ers erse ecti cti&a &a de Cond Condem emar arin in ! /i /ich chel elso sonn  mode modelo loss de inter&ención "ue los distintos rofesionales ueden oner en ráctica ara lle&ar a cabo las inter&enciones educati&as educati&as con los alumnos ! los distintos rogramas "ue se ueden utili$ar con este tio de ni(os' algunos de ellos comunes a ni(os "ue no oseen ninguna discaacidad. 0ermin 0erminar ar la conclu conclusió siónn ubica ubicando ndo el desarr desarroll olloo de nuestr nuestroo tema tema dentro dentro del blo"u blo"uee de contenidos de atención a la di&ersidad de este temario de oosiciones ! rese(ando ! "ue como orientadores educati&os es necesario en rimer lugar conocer las características de los diferentes hábitos de autonomía así como los rogramas dise(ados ara su desarrollo a la hora de orientar tanto a las familias familias como al rofesorado rofesorado en la atención atención educati&o educati&o al alumnado "ue resenta necesidades esecificas de ao!o educati&os #n Primer lugar nos reguntaremos reguntaremos -  u* son las habilidades habilidades básicas básicas ! los hábitos de autonomía   4 "ue nos estamos refiriendo cuando hablamos de ellos  4 estas reguntas contestaremos en el siguiente aartado de nuestro tema.


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EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21 PSICOPEDAGOGÍA JUANA MARÍA CANDELA PALAO F) ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (Brunet y Lezine, 1975)

2.LAS HABILIDADES BÁSICAS Y LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA ,as habilidades básicas ! los hábitos de autonomía son a"uellos "ue oseen una alta relación con el desarrollo ersonal del indi&iduo. #s decir ' a"uellos "ue si no no se oseen en determinados eriodos críticos del desarrollo ueden influir mu! negati&amente en la e&olución osterior del indi&iduo ' tanto en el ámbito afecti&o social ' locomotri$ ' ling5ístico e intelectual. Ho! nadie one en duda "ue estas habilidades son biológicas en su origen ' ero sociales en su desarrollo. 6 lo "ue es lo mismo ' si bien es cierto "ue la estimulación ro&eniente del medio ambiente no uede modificar las condiciones estructurales biológicas ' tambi*n lo es "ue sin un medio ambiente adecuado esas habilidades no odrán desarrollarse debidamente 7 /olina ! García ' S' 1889 : De ahí ues la imortancia "ue osee ' ara todas las ersonas en general ero sobre todo ara los ni(os;as con algun tio de deficiencia ' la organi$ación de ambientes estimulantes aroiados ! el dise(o de rogramas &alidos ! fiables ara lograr comensar ' en la medida de lo osible ' los d*ficits de base de estas ersonas.

2.1. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS A. HABILIDADES PERCEPTI&O'MOTRICES  ue entendemos or habilidades erceti&ona tarea ercetual motora ' seg)n ?odola 7 18@1: ' es la "ue imlica la incidencia simultanea de dos o mas sistemas de información 7 uno de los cuales es el mo&imiento : sobre el a alumno ! en el "ue este se halla siemre imlicado en el roceso de la toma de decisión . ,a cla&e ara diferenciar una tarea motora de una tarea ercetualna e+eriencia ercetual

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,a e+resión toma de decisión connota la inter&ención del alumno ara anali$ar la tarea ! tomar una decisión al resecto. Por otra arte una tarea motora se define como un mo&imiento del alumno "ue centra casi toda la atención en el mo&imiento como tal.

B. HABILIDADES SOCIALES ,as cuestiones relacionadas con las habilidades sociales son un termino de imortancia relati&amente reciente. #l reconocimiento de la imortancia de las mismas en el funcionamiento social ! acad*mico ro&oco un creciente inter*s en el desarrollo de rogramas de #nse(an$a de Habilidades Sociales 7HS: en la escuela SPA?4CB  SH># 18E9 ' /ACH#,S6F  C6,S. 18@3 ' traba%os de An*s /on%as etc.. ,as habilidades sociales tienen tiene una estrecha relación con el desarrollo cogniti&o ! los arendi$a%es "ue se &an a reali$ar en la escuela. 4demás son un re"uisito necesario ara una buena adatación en la &ida. #l hábito en sicoedagogía se define como el con%unto de habilidades "ue osibilitan la adatación del ni(o al medio ! la ad"uisición de la cometencia necesaria ara resonder a los re"uerimientos comle%os de la &ida en sociedad.

,os ni(os "ue tienen un desarrollo normal ad"uieren estos hábitos en el roceso sociali$ación "ue se roduce a tra&*s de la interacción en el medio familiar ! social.

de

,os alumnos con necesidades educati&as eseciales ueden sufrir desa%ustes en el desarrollo de la autonomía ersonal ! re"uieren un rograma de inter&ención educati&a encaminada a facilitar la ad"uisición de habilidades sociales. ,as habilidades "ue se refieren a esta área educati&a se clasifica en cuatro tios de hábitos imlícitos en la solución de roblemas sociales1. Habilidades de autonomía ersonal ! autocuidado- Hábitos de comida. Hábitos de higiene. Cuidado de los &estidos. /o&ilidad. Salud. 2. Habilidades de comunicación- ,engua%e. Dinero. 0iemo ! medidas. #scritura. ,ectura. 3. Habilidades de ocuación- 4cti&idades manuales. 6cuaciones' tiemo libre. 4licación ! calidad. aide$' iniciati&a. Puntualidad' cuidado de herramientas. 9. Habilidades de interacción social o sociali$ación- Aniciati&a social. Cuestiones económicas. Colaboración en clase. 4sectos sociales. ,le&arse bien con los cong*neres. esuestas anticiatorias. econocer ! resonder a asuntos *tico I morales. 4sumir resonsabilidades ersonales ! sociales.


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E. Habilidades creati&as. ,a creati&idad se caracteri$a en t*rminos mu! gen*ricos or ser sint*tico &ersus analítico' inducti&o &ersus deducti&o' e+tensi&o &ersus constre(ido' di&ergente &ersus con&ergente' informal &ersus formal' difuso &ersus riguroso. ,a creati&idad se uede fomentar desde el sistema educati&o' de modo "ue los adres ! rofesores han de descubrir cuanto antes las cualidades creadoras de los su%etos "ue instru!en' con el fin de alentar su genio creador.

C. HABILIDADES PSICOLING(ISTICAS  ue entendemos or sicolinguisticas   #n "ue consisten las habilidades sicolinguisticas  #stas ' son entendidas como las disosiciones o atrones ling5ísticos "ue regulan 7 o al menos "ue median : el rocesamiento de la información ' la comunicación interersonal ! el arendi$a%e de ni&eles sueriores 7 concetos ' rinciios etc..: #s or ello or lo "ue abundan las in&estigaciones "ue ' ao!ándose en ciertos trastornos del lengua%e 7 esecialmente ' las afasias : ' intentan comrender me%or los rocesos de codificación ! de codificación humana o a"uellas otras "ue tratan de comrobar la relación e+istente entre el atraso en la ad"uisición 7 o incluso la no ad"uisición : de ciertas habilidades sicolinguisticas ! las dificultades de arendi$a%e. Son la habilidades relacionadas con el estadio funcional actual del desarrollo sicoling5ístico actual      

?ocabulario. =luide$ ! codificación. 4rticulación. 4nálisis fon*tico de alabras. Comrensión lectora. #scritura. 6rtografía.

#l lengua%e es el rincial medio de ensamiento ara la esecie humana. #l lengua%e es el más otente medio de abstracción' el con%unto simbólico más &ersátil ! el más otente &ehículo del "uehacer humano intelectual. #s el sistema comunicador or e+celencia' !a "ue a tra&*s del lengua%e transmitimos la cultura' la asimilamos' e+resamos nuestras necesidades' afectos' dialogamos con el otro' nos relacionamos socialmente.. #l lengua%e tiene como rincial finalidad' ermitir loa comunicación entre las ersonas. 0anto el emisor como el recetor deben comartir determinados conocimientos en com)n' ara "ue el mensa%e sea inteligible' !a "ue el mensa%e humano resuone a &eces mucha más información "ue la erceti&amente arece dar.


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D.HABILIDADES COGNITI&AS #l moti&o de utili$ar el termino habilidades cogniti&as ha sido ara diferenciarlo del de funciones ! rocesos cogniti&os. Cuando hablamos de habilidades cogniti&as nos estamos refiriendo a a"uellos rogramas euristicos cu!a finalidad global es ense(ar a ensar ' o el menos tratar de me%orar habilidades de ensamiento ! resolución de roblemas ,as habilidades cogniti&as son un con%unto de oeraciones mentales cu!o ob%eti&o es "ue el alumno integre la información ad"uirida básicamente a tra&*s de los sentidos' en una estructura de conocimiento "ue tenga sentido ara *l. Podemos agruarlas en tres grandes e%es1. Dirección de la atención 4 tra&*s de la atención ! de una ráctica constante de *sta' se fa&orecerá el desarrollo de habilidades como- obser&ación' clasificación' interretación' inferencia' anticiación. 2. Perceción ,a erceción es el roceso "ue ermite organi$ar e interretar los datos "ue se erciben or medio de los sentidos ! así desarrollar una conciencia de las cosas "ue nos rodean. #sta organi$ación e interretación se reali$a sobre la base de las e+eriencias re&ias "ue el indi&iduo osee. Por tal moti&o' es con&eniente "ue los ! las estudiantes integren diferentes elementos de un ob%eto en otro nue&o ara "ue arendan a mane%ar ! organi$ar la información. 3. Procesos del ensamiento ,os rocesos del ensamiento se refieren a la )ltima fase del roceso de erceción. #n este momento se deciden "u* datos se atenderán de manera inmediata con el fin de comarar situaciones asadas ! resentes ! de esa manera' reali$ar interretaciones ! e&aluaciones de la información.

2.2.CLASIFICACIÓN DE LOS HÁBITOS DE AUTONOMÍA 4l establecer relaciones con los demás tanto en la familia como en la escuela ' el ni(o ro&oca una serie de resuestas en su entorno. Seg)n sean las resuestas "ue reciba ' se desencadenaran una serie de consecuencias ! comortamientos. #l comortamiento inicial del ni(o tambi*n estará condicionado or su ambiente ! las actitudes "ue le rodean Desde su nacimiento ' la familia ' )nico n)cleo social en la "ue &i&e el ni(o ' esta ronta a resol&er sus necesidades ' resondiendo a sus demandas ' e+igencias ! carichos. #l ni(o en la familia ' establece unas relaciones ' afecti&as ! solidad ' necesaria ara seguir todo el roceso e&oluti&o. 4demás ' es imortante "ue el ni(o "uiera crecer e integrarse en otros n)cleos sociales. Para ello es reciso "ue los adres ' tengan mu! claros una serie de concetos a fin de "ue su actuación sea la mas adecuada. #s e&idente "ue al educar a los ni(os ' se les debe rearar ara "ue uedan madurar ' adatarse a la sociedad ' dotándoles de una serie de &alores ara "ue uedan tener sentido critico ! una caacidad de decisión ! análisis . Para "ue esto sea osible ' se deben eliminar a"uellas actitudes de sobreroteccion "ue alargan su deendencia ' acostumbrandole a oder resol&er situaciones ' haci*ndoles conscientes de "ue es caa$ de solucionar la situación.


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#l desarrollo de la autonomía sera básico ara la e&olución del ni(o. ,a autonomía contribu!e a desarrollar la ersonalidad ! el esíritu de solidaridad udiendo considerarse un entrenamiento en la buena conducta fundamental ara el desarrollo social. #, roceso "ue ha de seguir el ni(o ara llegar a esta autonomía es largo ! tiene incidencia en numerosas áreas - alimentación ' higiene ' sue(o ' iniciati&aJ ocuando una arte imortante de su tiemo. ,as áreas básicas relacionadas con la autonomía las odemos clasificar en -

A. ÁREA DE ALIMENTACIÓN a tra&*s del los logros rogresi&os en esta área facilitaremos "ue sea un medio ara el conocimiento del mundo "ue le rodea ' una fuente educati&a de los sentidos ' una fuente de información cultural así como una acti&idad sociali$ante. Fos fi%aremos sobre todo en Comortamiento en la mesa - 4d"uiriendo unas autas de comortamiento cuando esta en la mesa ' interiori$andolas ' es decir no solo ser caa$ de comortarse cuando se le obliga ! controla si no "ue lo haga de manera habitual ' esontanea ! sin necesidad de control e+terno. /antenerse sentado ' mantenerse un tiemo rudencial.. comortamiento general. >so de los utensilios - Para oder usarlos ara comer correctamente ' con el mínimo riesgo osible. - uso de los cubiertos ' colaboracion... 

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B. ÁREA DEL &ESTIR #sta área ha sido ara el ni(o una fuentes de comunicación ! contacto con el adulto desde su nacimientos. Fos fi%aremos en asectos como Desnudarse - 4dotando actitudes articiati&as ! me%orando la coordinación motri$ ?estirse - Poni*ndose ! "uitándose rogresi&amente rendas de roa con una comle%idad creciente Cuidado de la roa - 4rendiendo a cuidar el material "ue utili$a ' siendo resonsable del estado de su roa ' etc 

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C.AREA DE LA HIGIENE - #n esta área el ni(o toma conciencia de "ue su cuero necesita unas atenciones con finalidad de salud ! con&i&encia. D.AREA DE LAS RESPONSABILIDADES ) Pasar rogresi&amente del egocentrismo ' ara entrar a formar arte con derechos ! deberes en el mundo social. Se trataría de conseguir < Sentido de la resonsabilidades < eali$ación de tareas autónomas ' con resonsabilidad indi&iduales< < Conocimiento de la organi$ación de la comunidad < 4sunción de resonsabilidades de manera ermanente. >na &e$ anali$adas las diferentes clasificaciones ! características de habilidades básicas ! hábitos de autónoma asamos a describir los rogramas de ense(an$a ara el alumnado con nee. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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3.PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES BÁSICAS Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA EN ALUMNADO CON DEFICITS SENSORIALES  PSÍ!UICOS Y"O FÍSICOS. 3.1. PROGRAMAS DE DESARROLLO GENERAL ,a actuación con%unta de los rofesionales tendrá mucho "ue &er en la inter&ención educati&a ara me%orar las dificultades en el desarrollo de hábitos de autonomía ! de habilidades básicas del alumnado con necesidades educati&as eseciales asociados a discaacidad. #ntre las inter&enciones e+isten numerosos rogramas generales en el mercado "ue son de gran utilidad ara el tratamiento esecifico de los esecialistas. Describimos alguno de ellos.

A* GUIÁ PORTAGE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR ,a guía Portage de #ducación Preescolar es una traducción de la edición re&isada de la Portage Guide to #arl! #ducation. ,a guía está di&idida en tres artesa: >na ,ista de 6b%eti&os ara registrar el rogreso del desarrollo del ni(o. b: >n fichero "ue enumera los osibles m*todos de ense(ar estos ob%eti&os. c: >n /anual con instrucciones ara usar la ,ista de 6b%eti&os ! el =ichero con la descrición de los m*todos ara e%ercitar los ob%eti&os. #ste rograma sigue la secuencia normal del desarrollo del ni(o ! uede usarse con ni(os normales' así como con ni(os "ue tengan alguna dificultad o est*n bien dotados. ,a guía Portage comrende cinco áreas del desarrollo más una sección de cómo estimular al beb*. #sta área más la de sociali$ación' lengua%e' autoa!uda' cognición ! desarrollo motri$' no están aisladas unas de otras' ha! una suerosición entre las áreas de desarrollo. ,os ob%eti&os arendidos en una más áreas sir&en como rearación o rerre"uisito' "ue ermite al ni(o reali$ar una nue&a destre$a dentro de otra área de desarrollo' lo "ue el ni(o arende ho! está basado en las destre$as !a dominadas. Cómo estimular al beb* - Gran arte del futuro roceso de desarrollo ! arendi$a%e de cual"uier ni(o deende del estímulo ! recomensa "ue recibe en su infancia. ,a sección de cómo estimular al beb* roorciona acti&idades ! materiales dise(adas ara obtener resuestas aroiadas del ni(o. ,os 9K ob%eti&os enumerados en esta sección ueden ser&ir de guía ara la ense(an$a de ni(os entre L ! 9 meses de edad' así como de ni(os ma!ores cu!o comortamiento es funcionalmente seme%ante. 4l utili$ar las sugerencias de las fichas' "ui*n las usa tiene a su disosición ideas esecíficas "ue le a!udan a estimular al ni(o a una edad temrana ! a PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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roorcionarle oortunidades ara el desarrollo del ni(o.

arendi$a%e "ue sir&e de base ara un ma!or

Sociali$ación - ,as destre$as de sociali$ación son los comortamientos aroiados "ue se refieren a la &ida e interacción con otra gente. Durante los a(os reescolares el comortamiento social se refle%a en la manera en "ue el ni(o traba%a ! %uega con sus adres' hermanos ! coma(eros de %uego. #stas caacidades en roceso de desarrollo afectan' tanto a la ad"uisición de nue&os conocimientos or arte del ni(o en otras áreas de desarrollo' como su caacidad ara comortarse adecuadamente dentro del medio ambiente. /ediante los @3 ob%eti&os rouestos desde los L a los M a(os se roicia la interacción social adecuada. ,engua%e >no de los ma!ores logros "ue reali$a el ni(o desde su nacimiento hasta los M a(os es arender lengua%e. Durante este eriodo el ni(o rogresa de no saber nada acerca de su idioma materno a tener una cometencia casi como la del adulto. 4un"ue el ritmo de arendi$a%e &aría' la ma!oría de los ni(os siguen un atrón sistemático de desarrollo del lengua%e. ,a lista de 88 ob%eti&os rouestos bos"ue%a este atrón de desarrollo. 4utoa!uda ,a sección de autoa!uda se ocua de a"uellos ob%eti&os "ue le ermiten al ni(o hacer or si mismo las tareas de alimentarse' &estirse' ba(arse ! usar el ba(o 7retrete:. #stos ob%eti&os odrían haber sido incluidos dentro de la categoría de destre$as sociales' !a "ue las acti&idades de autoa!uda están relacionadas con la con&i&encia con otras ersonas ! con las costumbres sociales de la familia. Sin embargo' estos ob%eti&os son de tal imortancia ara el ni(o "ue merecen ser colocados en un aartado esecial. ,a caacidad de atenderse a si mismo se relaciona tambi*n con la caacidad de &erse como un miembro )nico e indeendiente de la familia ! la comunidad. ,os 1LK ob%eti&os rouestos en esta área' así como en las otras áreas de desarrollo siguen un atrón de desarrollo di&idido en secuencias' generalmente coincidentes con un a(o cronológico. Cognición ,a cognición o el acto de ensar es la caacidad de recordar' &er u oír seme%an$as ! diferencias ! establecer relaciones entre ideas ! cosas. ,a cognición tiene lugar dentro del ni(o' or lo tanto' sólo odemos medirla en t*rminos de lo "ue el ni(o dice o hace. ,a memoria es el almacenamiento de información "ue luego se recuerda o reroduce. #l ni(o recuerda ! nombra ob%etos' cuadros' formas ! símbolos antes de oder identificar letras ! alabras. #l rograma de estudios 7curriculum: en el área de la cognición inclu!e 1L@ ob%eti&os o acti&idades "ue abarcan desde eme$ar a tomar conciencia de si mismo ! del ambiente inmediato' hasta el conocimiento de concetos de n)meros' reetición de cuentos ! reali$ación de comaraciones. Desarrollo motri$ - #l área motri$ se relaciona rincialmente con los mo&imientos coordinados de los m)sculos grandes ! e"ue(os del cuero. ,os comortamientos motrices son de suma imortancia or dos ra$ones- 1N roorcionan un medio de e+resar destre$a en las otras áreas de desarrollo. 2N se iensa "ue son la base del desarrollo cognosciti&o ! del lengua%e. 4un"ue algunas destre$as motrices finas tienen como re"uisito re&io algunas de las PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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destre$as motrices gruesas' muchos de los dos gruo se desarrollan simultáneamente . or consiguiente en las lista de ob%eti&os' 19L en total' de estas tareas están intercaladas ! ordenadas en secuencia' en función del desarrollo.

B* BDI. IN&ENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE. #l ODA es una traducción ! adatación hecha or la =undación Catalana ara el Síndrome de Don. Se uede alicar de los L a los @ a(os. #s una rueba de e&aluación' ero "ue a su &e$ ermite una rogramación indi&iduali$ada. Anclu!e 0est de Screening. 0raba%a las siguientes habilidades fundamentales en el desarrollo del ni(o  

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Personal I social. 4datati&a. /otora. Comunicación. Cogniti&a.

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C* PROGRESINT) PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA INTELIGENCIA. #l Progresint es un con%unto de rogramas ara la estimulación de las habilidades básicas de la inteligencia' cu!o autor es Carlos uste Hernan$. #sta estructurado en cinco ni&eles' cada uno de los cuales es alicable a una edad determinada' desde los 9 a los 1K a(os. #s un rograma "ue afirma habilidades "ue re&ienen o corrigen la ma!oría de síntomas disl*+icos' aun"ue no es un rograma de recueración ara ni(os con dificultades' se uede utili$ar ara ello. Sus rinciales características sonCubre la ma!oría de la habilidades básicas necesarias ara el correcto desarrollo del ensamiento. Fo tiene en cuenta en sus acti&idades contenidos culturales ni de arendi$a%e Ansiste mucho en asectos erceti&os' como función básica de la entrada de información ara lograr luego una elaboración ! roducción efica$. Cuenta con una gran &ariedad de e%ercicios "ue ao!an habilidades básicas ara el arendi$a%e de la lecto I escritura. 4gili$a el ensamiento ara cambiar untos de &ista. =omenta la roducción de ideas originales ! alenta actitudes mentales críticas. #l material de "ue consta es esecífico ara cada etaa e&oluti&a. #l rograma consta de cinco ni&eles 

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0odos los ni&eles ! cada uno de ellos tienen un manual guía' "ue uede ser usado or los di&ersos agentes educadores del ni(o' sin necesitar rearación mu! esecial ! rocura lograr unas actitudes ositi&as' de cooeración acti&a en la roducción intelectual' en e%ercicios "ue se ueden considerar un %uego mental ! cu!a solución correcta ueda roorcionar la satisfacción de hacer algo interesante en si mismo. #s un rograma ecl*ctico "ue uede ser incluido dentro de los enfo"ues de ense(ar a ensar o me%ora de la inteligencia centrados en las oeraciones cogniti&as.

D* ESCALA OBSER&ACIONAL DE DESARROLLO +S,-/ 12*. ,a edad de alicación es hasta los 1E a(os. #l rocedimiento seguido ara el diagnóstico odría definirse como obser&ación retrosecti&a guiada or el cuestionario. Se regunta a los adres ! al ni(o cuándo es caa$ de contestar' si e%ecuta determinadas conductas reresentati&as de la edad en la "ue se encuentra. 4 cada conducta se le asigna la edad romedio en "ue es obser&ado en un medio cultural dado. ,a resencia o ausencia de las conductas se lasma en un erfil "ue reresenta el desarrollo alcan$ado or el su%eto. ,as escalas elaboradas ara cada a(o de edad 7e+ceto ara el rimer a(o "ue se di&ide en dos semestres: se refieren aI elaciones afecti&as. I Desarrollo somático. I Senso I erceción. I eacción motri$. I Coordinación erceto I motri$. I Contacto ! comunicación. I Concetuación' ensamiento' inteligencia. 4orta medidas de inter&ención.

E* ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL+ B, 144*. ,a edad de alicación es hasta los dos a(os ! medio. #ste instrumento está comuesto or tres escalas- mental' sicomotricidad ! registro del comortamiento.


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,a edad de alicación es hasta a los seis a(os. ,a escala está integrada or tres comonentesI >na escala de obser&ación "ue se alica desde el nacimiento hasta los treinta meses. Anclu!e una ho%a de reguntas "ue se hacen a la madre ! una ho%a de e+amen. I Pruebas comlementarias ara reali$ar el e+amen del ni(o desde los 29 meses hasta los cinco a(os. I 6tras ruebas comlementarias. #&al)a control ostural' motricidad ! además coordinación óculo I motri$ ! conducta de adatación a los ob%etos.

3.2. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Podemos definir las habilidades sociales como el con%unto de conductas ! destre$as esecíficas "ue nos ermiten interactuar con los demás del modo mas adecuado osible a la situación en la "ue nos encontramos' ! de manera mutuamente beneficiosa. Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos al con%unto de cogniciones' emociones ! conductas "ue ermiten relacionarse ! con&i&ir con otras ersonas de forma satisfactoria ! efica$ 7/on%as' 2LLE' . 38:. Amlican' or lo tanto' comortamientos ad"uiridos ! arendidos' ero no un rasgo de la ersonalidad. 7/on%as' 188E'  2@:. #s decir' "ue las habilidades sociales son conductas "ue se ueden obser&ar' describir ! categori$ar. Por lo tanto' desde la escuela es imortante traba%ar ara fa&orecer "ue los alumnos arendan a establecer relaciones sociales' ! facilitarles estrategias ! recursos "ue me%oren su cometencia social' ! sus osibilidades de adatación ! de relación interersonal. 4 tra&*s de di&ersas estrategias de inter&ención' denominado como #ntrenamiento en Habilidades Sociales' Programas de #nse(an$a de Habilidades Sociales 7P#HS:' o Programas de Habilidades Sociales 7PHS:' mediante los cuales se entrenan distintas habilidades dirigidas a aumentar la caacidad de adatación ! la cometencia social.

#l entrenamiento en habilidades sociales es una estrategia de ense(an$a o entrenamiento en el "ue se utili$an diferentes t*cnicas conductuales ! cogniti&as ara oder ad"uirir a"uellas conductas adecuadas "ue el alumno no osee en su reertorio o tambi*n ara modificar a"uellas "ue son inadecuadas 7/on%as' 2LL2:.


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,a ense(an$a de habilidades sociales con ersonas con discaacidad' es imortante or &arios moti&os. ?erdugo 7188E: se(ala los siguientes=a&orecer la integración ! aertura a la comunidad con garantía de *+ito. 0ambi*n como re&ención de situaciones de riesgo mas imortantes. #&itar la aarición de roblemas de comortamiento "ue se dan en muchas ocasiones entre las ersonas con discaacidad' ! "ue muchas &eces son formas de comunicación. Con el desarrollo de habilidades sociales se uede generar conductas alternati&as a la conducta roblemática. Pre&enir desa%ustes sicológicos debidos a situaciones de recha$o social' abandono' estigmación. #l entrenamiento en las habilidades sociales uede fa&orecer la acetación social ! or lo tanto' la estabilidad emocional de los su%etos. Pre&enir situaciones de abuso' incluso de abuso se+ual. Por la necesidad de recibir afecto' el desconocimiento de la se+ualidad' la carencia de la caacidad de resistir a la resión de los otros o ara saber decir no ante demandas de los demás' con&ierte a estas ersonas en un colecti&o &ulnerable a ser &íctimas de abusos. Por eso' el entrenamiento en habilidades sociales como saber decir no o recha$ar demandas er%udiciales ara ellos. 4lgunos e%emlos de rogramas de habilidades sociales ueden ser 

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A* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES /, M5 N6,7, P89,: M9;6 +14*. Cuando se resenta el rograma el coordinador debe1. Dar una definición de la conducta habilidosa "ue se &a a oner en ráctica. 2. Se le e+lica al su%eto "ue significa la conducta de círculo &icioso. 3. ,os ob%eti&os- "u* es lo "ue &amos a conseguir ! cómo lo &amos a conseguir. 9. Cuáles son las habilidades sociales "ue se &an a arender. K. Cuál &a a ser la estructura ! es"uema de las sesiones. Primeramente se ide "ue se resente' cuáles son sus d*ficits ! "u* es lo "ue retende conseguir con el tratamiento. Continuamos con e%ercicios de calentamiento.


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#l es"uema general "ue se sigue en todas al ense(ar cada una de las habilidades es el siguiente1. e&isión de tareas. 2. #%ercicio rearatorio- se resenta alguna emoción ! se hace un e%ercicio de calentamiento. 3. Definición- definición de la habilidad rouesta. 9. 6b%eti&os- se e+lican los ob%eti&os ! &enta%as "ue se retenden conseguir con la ad"uisición de cierta habilidad. K. Anstrucciones- ara el desarrollo de la habilidad. M. 4cti&idad cogniti&a- ensamientos "ue ueden interferir con la reali$ación adecuada de la habilidad. I Pensamientos o imágenes relacionados con la reali$ación correcta de nuestra conducta. I Pensamientos a%enos a la interacción' "ue están relacionados con nuestras acti&idades' reocuaciones' etc. Ha! "ue conseguir arar esos ensamientos ! concentrar la atención en todo lo "ue nos "uieren e+resar ! comunicar. E. /odelamiento- el coordinador ! el aciente hacen un modelado de lo "ue es la habilidad. #l su%eto o los demás su%etos e&al)an la actuación del coordinador ara comrobar si sigue las autas de la habilidad. @. #nsa!o conductual- reresentación o rol I la! entre los su%etos o el su%eto ! el teraeuta de la habilidad uesta en ráctica. 8. 0areas ara casa- hacer un autorregistro con el siguiente formatoI Situación- situaciones en las "ue ocurran ese tio de conductas. I Conducta de atención- una en la "ue tengamos una conducta ositi&a ! otra situación en la "ue tengamos una conducta negati&a. I Consecuencias- registrar las consecuencias "ue esto conlle&a.


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,as habilidades "ue se suelen modelar son1. #matía. 2. Se(ales "ue indican aro+imación I no aro+imación. 3. Aniciar ! finali$ar con&ersaciones. 9. /antener con&ersaciones ! conlle&ar silencios. K. Dar ! recibir cumlidos. M. Derechos aserti&os. E. Hacer ! rehusar eticiones. @. Cómo hacer críticas adecuadamente. 8. Cómo resonder a las críticas ! sacar ro&echo de ellas.

B* PAC. E&ALUACION DEL PROGRESO EN EL DESARROLLO SOCIAL. ,os Programas Conductuales 4lternati&as 7P4C:' inclu!an un rograma de Habilidades Sociales 7PHS:' un rograma de habilidades de 6rientación al 0raba%o 7P60:' ! otro de Habilidades de la ?ida Diaria 7P?D:. ,a alicación con%unta de los distintos rogramas suone una alternati&a curricular al entrenamiento ! educación del alumnado con necesidades educati&as eseciales. Su autor es /iguel 4ngel ?erdugo 4lonso. ,as características generales del rograma han seguido el enfo"ue de 4nálisis de Conducta rouesto or ush ! /ithaug 718@L:1. Procedimientos de entrenamiento ! mane%o de conducta relicables. 2. #ntrenamiento indi&iduali$ado. 3. 6bser&aciones directas ! medidas de las resuestas. 9. #&aluaciones reetidas. K. 4nálisis ob%eti&o' inclu!endo cuantificación. M. 0ratamiento de las conductas re&ocacionales imlicando tres fasesmantenimiento ! generali$ación. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

ad"uisición'

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E. Centrarse en las habilidades sociales ! &ocacionales re"ueridas en la comunidad. @. 4cetabilidad social del refuer$o rogramático general. >na de las características básicas del curriculum rouesto' es la adecuación de las habilidades a la edad adolescente de los su%etos. #s reciso indicar "ue el PHS 7 habilidades sociales: ! el P60 7 habilidades de orientación al traba%o :' sólo ueden abordarse a artir de los 12 o 13 a(os' mientras "ue arte de las habilidades del P?D 7 habilidades de la &ida diaria : ueden ! deben iniciarse a artir de los M o E a(os. ,a alicación correcta de cada rograma re"uiere la utili$ación de los distintos materiales "ue lo comonen- fichas de traba%o' ho%as de registro ! ho%as de gráfica de e&olución del alumno en el rograma' además del manual ! listado de ob%eti&os. #l rograma de Habilidades Sociales 7 PHS :- agrua un con%unto &ariado de conductas cu!a metal final es la integración del su%eto en la comunidad. Para ello entrena distintas habilidades dirigidas a incrementar la cometencia social ! adatación al medio. #l rograma resenta una estructura ! comosición originales "ue amlían el conceto usualmente restringido de las habilidades sociales. Se lantean las habilidades necesarias en la sociedad' más allá de la rigide$ de los entrenamientos e+clusi&amente aserti&os' ! el entrenamiento se reali$a a gruos en las aulas. #l rograma comrende M ob%eti&os generales' 1E esecíficos ! 2L1 oerati&os. #l rograma de 6rientación al 0raba%o 7P60 :- engloba conductas relaborales &ariadas "ue rearan rofesionalmente a los su%etos ara su futura integración en talleres rotegidos' talleres con ligera suer&isión' o centros normales de roducción. Su meta or tanto es me%orar la formación rofesional del alumnado con necesidades educati&as eseciales' reduciendo al má+imo la necesidad de suer&isión ! dotándoles de habilidades generati&as en el uso de distintas herramientas. #l ob%eti&o general se refiere a la ad"uisición de habilidades motoras finas "ue faciliten la utili$ación funcional de las herramientas de traba%o en distintas acti&idades relaborales ! laborales. #l rograma de Habilidades de la ?ida Diaria 7 P?D :- tiene como meta global la consecución del má+imo ni&el de autonomía e indeendencia funcional en los hábitos cotidianos en el hogar. Preara al alumnado ara &i&ir lo más suficientemente osible con su familia o en un iso o en comunidad' articiando en las acti&idades cotidianas de mantenimiento del lugar. ,as habilidades entrenadas se agruan en cuatro con%untos distintosI Primero- se comone de las conductas o hábitos rutinarios ara resentar una aariencia e+terna acetable. I Segundo- aborda distintas conductas de &estirse ! desnudarse' de &estirse PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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acorde con el tiemo climático ! tambi*n entrena conductas ara cuidar la roa 7 limiar' la&ar' coser' lanchar' etc. :. I 0ercero- conductas relacionadas con la alimentación 7 comer' beber' comrar' rearar ! ser&ir la comida' etc. :. ,as conductas de limiar' ordenar' mantener' etc.' la habitación o iso son el )ltimo gruo de habilidades de este rograma.

C* PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A % AÑOS. + A. A79,: P6/< ,= . *. #s una guía ráctica ara rofesores ! adres' en la "ue las autoras resentan una serie de materiales' acti&idades' ob%eti&os ! sugerencias ara desarrollar las habilidades sociales en la etaa e&oluti&a de los 3 a los M a(os. Dentro de las habilidades sociales consideran dos gruosI ,as relacionadas con la interacción social. I ,as relacionadas con la autonomía ersonal.

D* PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EN LA INFANCIA DE L. MICHELSON . Anclu!e 1M módulos de entrenamiento en habilidades sociales con su corresondiente fundamentación teórica.

3.3. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HA BILIDADES BÁSICAS ESPECIFICAS 3.3.1.

PROGRAMAS DE DESARROLLO EN ALUMNADO CON DEFICIENCIAS FÍSICAS Y SENSORIALES. 

Fi(os con F## 4sociadas a discaacidad motorica.

Anter&ención educati&a ,a educación de las ersonas con alg)n tio de minus&alía física' deberá estar orientada a la integración escolar en todos los casos en "ue el su%eto cuente con un reertorio de habilidades básicas. Pero la integración del minus&alorado físico' en un rograma normal' no debe suoner un ol&ido de otros asectos' esenciales en su educación integral. >n rograma de inter&ención orientado a la normali$ación ! el autocontrol funcional' suone atender tanto al desarrollo físico del minus&álido' como a la forma en "ue este reercute sobre sus habilidades cogniti&as' ling5ísticas' sociales ! emocionales 7 Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:.


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#l currículo escolar' sistemático' comrensi&o ! contínuo 7Oagnato ! Feiorth' 18@1:' deberá satisfacer las siguientes condiciones 7Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:a. ,os ob%eti&os ! necesidades del ni(o deben ser comatibles con la educación "ue se ofrece a sus coma(eros sin nee b. ,os educadores deben estar disuestos a modificar el rograma ara adatarlo a un ni(o cu!as habilidades ueden ser mu! diferentes de las del resto de los estudiantes' si es reciso' dotándose de los recursos necesarios ara ellos. c. ,a coordinación con otros miembros del e"uio escolar ! tera*utico es un re"uisito necesario ara el *+ito de un rograma de educación global. #l mantenimiento ! desarrollo de nue&as habilidades físicas deende de las caacidades intelectuales del su%eto' de su disosición ara cooerar en su roio tratamiento a su &e$ estos rogresos afectarán a su a%uste ersonal ! social ! a su desarrollo ling5ístico ! cogniti&o. 0res asectos en los "ue se debe inter&enir son los siguientes

4utoalimentación ! aseo ersonal ->n re"uisito imrescindible' antes de oner en marcha cual"uier rograma de autoalimentación ! de aseo ersonal' es la coordinación entre el fisioteraeuta' el logoeda ! el educador. #l alimentarse indeendientemente resenta muchas dificultades ara el aralítico cerebral. ,a alimentación se &e dificultada or una fuerte resión de la lengua' la e+istencia de unos refle%os de masticación e+agerados ! mu! rolongados' la regurgitación' la hiersensibilidad del área oral ! el babeo estos asectos además de dificultar su nutrición' dificultan la emisión del lengua%e' or"ue ara su emisión son necesarios los mecanismos de deglución. Para "ue una ersona sea caa$ de &estirse or sí misma' asearse o cuidar de su higiene ersonal' debe dominar antes una serie de conductas "ue en caso de "ue no e+istan' deberemos instaurar re&iamente en su reertorio' *stas son- reconocer su roio ! los mo&imientos "ue le ermitan u control. #l ni(o normal tarda unos M a(os en &estirse a sí mismo. #n &ista de la comle%idad estructural de la conducta de &estirse' es robable "ue ciertas ersonas con minus&alías físicas no alcances este dominio 7Hogg ! Seba' 18@M:' ero uede facilitársele la tarea del entrenamiento' "ue aun"ue no logre los ob%eti&os conductuales or comleto conseguiremos un me%oría' ! or otro lado' ro&eerle de roas fáciles de maniular 7Sain$ Sánche$ ! ?illalba /u(o$' 1881:.


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

Deambulación ! autonomía ersonal. -,a teraia ocuacional tendrá como ob%eti&o a!udar a mantener o a lograr las habilidades necesarias ara desen&ol&erse en la &ida cotidiana en a"uellas acti&idades "ue ermitan el má+imo grado de indeendencia ersonal. ,a teraia del lengua%e ermite diagnosticar los d*ficits del habla ! caacitar al su%eto ara la comunicación. #l ob%eti&o de estas inter&enciones es rimariamente-

a. #ducati&o- Debe orientarse al minus&álido a "ue ad"uiera las habilidades básicas del ni(o normal' tales como re"uiere la deambulación ! la autonomía funcional a la hora de maniular ob%etos o comunicarse con otros. b. Pre&enti&o- Debe contribuir a suerar el desarrollo de ciertas deformaciones. c. Correcti&o- Debe reducir o eliminar las deformaciones !a e+istentes en los diferentes dominios. #l e"uio t*cnico de la escuela' integrado or los diferentes rofesionales debe estudiar los medios a desarrollar en el aula una &e$ anali$adas las características esecíficas de los destinatarios. #stas sona. Sus funciones &itales. b. Sus facultades ! disosición física. c. Sus habilidades funcionales. d. Sus habilidades cogniti&as. e. Sus habilidades sociales. f. Su ambiente. g. Su funcionalidad ! ni&el de normali$ación.


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#n el área de la deambulación ! la autonomía funcional es necesario conocer en rimer lugar' las características funcionales de la minus&alía ! entonces decidir sobre el roceso de rehabilitación a seguir ! del &alor e inter*s de la inter&ención ! de su calidad. 

Desarrollo de la comunicación ! el habla. ,os trastornos de la comunicación ! el habla son frecuentes en ersonas afectadas or minus&alías físicas. #stas dificultades &an desde la minus&alías "ue afectan a la inteligibilidad de los usos ling5ísticos o "ue imidan la fonación or comleto. >n entrenamiento en t*cnicas de comunicación no &erbales uede facilitar la ad"uisición de la comunicación no &erbal. 4simismo' es necesario re&iamente un diagnóstico de las habilidades físicas' cogniti&as' comunicati&as ! sociales del disminuido' ara elegir entre las diferentes t*cnicas alternati&as.

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N6>< -
,a inter&ención educati&a se &a a ce(ir a la educación de los sentidos ! el %uego como habilidades básicas. #l ni(o ciego no uede alternar con los ni(os &identes en sus %uegos or su limitación sensorial ! *stos ni(os se resisten a mo&erse' %ugar ! correr. Por ello' su educación sicomotri$ es fundamental. Se debe e&itar la sobrerotección. #n su rimera llegada a clase debe indicársele los lugares or donde debe desla$arse' ero luego se le de%a ara "ue el mismo use sus recursos de orientación' aun"ue en rinciio le orientemos con nuestra &o$ ! dando almadas. De esta forma conseguiremos "ue se comorte con autonomía ! no necesite de los demás en sus desla$amientos. He a"uí la imortancia "ue tiene el no sobrerotegerle. #n la educación de los sentidos' siguiendo a Gon$ále$ ! Sain$71881:' tenemosa. #l sentido del oído. Proorciona una información mu! )til ara la orientación del ni(o ciego. Se debe hacer uso de la educación de la sicomotricidad' e+resión dinámica ! lástica' orientación ! mo&ilidad' etc. #stos contenidos se dan en la escuela infantil' ero se encuentran un oco abandonados en la escolaridad obligatoria' ero son mu! necesarios ara los arendi$a%es osteriores 7braille' geografía' etc. : del ni(o ciego. b. #l sentido del tacto. #s un canal de comunicación con el mundo e+terior mu! imortante. #n el ni(o ciego el bastón en una rolongación del bra$o "ue le sir&e ara desla$arse ! orientarse' como &ínculo entre su deficiencia ! sus osibilidades de desla$amiento !' en definiti&a su autonomía ersonal.


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3.3.2PROGRAMAS DE DESARROLLO EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD COGNITI&A Consideraciones re&ias ,a definición deficiencia mental recogida or Grosmann 718@3:- #l retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significati&amente inferior a la media "ue coe+iste %unto con un d*ficit en la conducta adatati&a ! se manifiesta durante el eriodo de desarrollo. #l d*ficit en la conducta adatati&a sólo comien$a a incluirse en las definiciones a artir de los a(os KL' hace referencia a las autas de indeendencia ersonal ! resonsabilidad social eseradas ara su edad' or lo "ue los d*ficits en conducta adatati&a tambi*n difieren seg)n su edad mental 7uiroga'1881:' ero ciertos autores consideran' "ue las conductas adatati&as están tan mediati$adas socialmente' "ue no ueden ser incluidas en una definición or la dificultad en e&aluarla. 

#ducación de habilidades básicas ! hábitos de autonomía

,a osibilidad de ad"uisición de las conductas básicas deende del grado de deficiencia mental del su%eto. ,a ad"uisición de *stas uede hacerse desde la misma familia !' en a"uellos casos en "ue sea necesario mediante t*cnicas de modificación de conducta. >na &e$ instauradas estas conductas' se deben otenciar' generalmente' mediante el refor$amiento ositi&o7 alimento' golosinas' alabras de afecto' etc. :. ,os asos a seguir son los siguientesI #secificar la conducta "ue "ueremos otenciar. I Determinación del refor$ador aroiado. I /edir la tasa de línea base de la conducta. I 6rgani$ar la situación de forma "ue se otimice la robabilidad de ocurrencia de la resuesta deseada. I 0omar las medidas ! los registros necesarios "ue nos ermitan conocer si hemos alcan$ado los ob%eti&os deseados.


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,a instauración de estos hábitos al su%eto le ermitirán lle&ar una &ida con un mínimo de indeendencia ! le caacitarán ara una &ida social lo más amlia osible. #l cuidado ersonal es uno de los asectos con los "ue se troie$an los rofesionales al enfrentarse con su%etos con deficiencia mental. Formalmente son incaaces de la&arse' ceillarse los dientes' einarse' &estirse' cal$arse' ordenar su roa. Para la imlantación de estas conductas se usa el refor$amiento ositi&o con rogramas intermitentes ! la economía de fichas 7odrígue$ Sacristán ! Párraga' 18@2:. Fo obstante' la eficacia de dichas t*cnicas en los su%etos deenderán en rinciio de su ni&el de deficiencia mental.

SISTEMA DE ENSEÑANZA Y E&ALUACIÓN DE LA &IDA EN COMUNIDAD +S.E.E.&.C.* 74datación de Sobrino' Q.' 2LL2:. 0iene su origen en el rinciio de normali$ación' 7Rolfensberger' 2LL3:.utili$ado con adultos' está siendo usado con ni(os' ahora. Permite la e&aluación ! el entrenamiento en cometencias sociales a ersonas afectadas or deficiencia mental' se&era ! rofunda. ,os contenidos a ense(ar son1. Habilidades del cuidado ersonalI 4limentación. I ?estido. I Higiene ersonal. 2. Habilidades dom*sticasI ,abores del hogar. I Cocina. 3. 4d"uisición de cadenas motoras- agarrar' guiar' estirar. #ncadenamiento osterior de las secuencias motrices ad"uiridas ara conseguir la autonomía ersonal. /etodología- la ense(an$a I arendi$a%e' se reali$a siguiendo tres fases=ase A- ad"uisición de unidades de arendi$a%e 7obtenidas a artir de análisis de tareas:. =ase AA- arendi$a%e de unidades de encadenamiento. De forma rogresi&a se retire la a!uda restada a cada unidad hasta conseguir la e%ecución autónoma. 4 continuación se PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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enla$an los asos "ue constitu!en el arendi$a%e total de la destre$a' hasta "ue el alumno arende la secuencia comleta. =ase AAA- reali$ación indeendiente' ara lo cual se a!uda al alumno a generali$ar la destre$a ara "ue ueda ser alicada en el momento oortuno. =inalmente se reali$a ractica de mantenimiento. #l S.#.#.?.C.' disone fichas ara el análisis de la destre$a a entrenar ! ara el seguimiento de las fase de ense(an$a. Qoa"uin Sobrino roone' en su adatación del modelo "ue aborde la ense(an$a de las habilidades ! hábito a tra&*s de un tratamiento multicomonente' con combinación de estrategias conductuales' educati&as ! ecológicas. #s decir' mediante a"uetes de inter&ención fundada en el análisis funcional de la conducta a lograr o e+tinguir' utili$ando las t*cnicas adecuadas a cada roblema' a &eces asociadas al tratamiento farmacológico. #n este tio de inter&ención se re"uiere una formación del educador en gran &ariedad de t*cnicas a fin de "ue ueda anali$ar las conductas educar ! dise(ar los entornos de arendi$a%e adecuados ! hacer una retroalimentación constante del roceso educati&o.

#.CONCLUSIÓN #n lo referente al alumnado con necesidades educati&as eseciales asociadas a discaacidad actualmente los rogramas educati&os se encuentran centrados en detectar ! estimular las caacidades ! osibilidades "ue estos oseen dentro del marco de un sistema educati&o inclusi&o e integrador. Ha! "ue hacer hincai* en "ue todas las diferencias no son iguales ! no oseen las mismas limitaciones ' es necesario conocer el grado de necesidades educati&as "ue tiene el alumnado ! en función de este a%ustar el curriculum ! rooner el rograma esecifico adecuado. #n general arece adecuado iniciar las inter&enciones lo antes osible e incidir de forma referente en las caacidades ! otencialidades del ni(o.

$'BIBLIOGRAFÍA •

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EQUIPO DIDÁCTICO ACADEMIA 21 PSICOPEDAGOGÍA JUANA MARÍA CANDELA PALAO F) ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (Brunet y Lezine, 1975) •

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Condemarin' /. 7188L:. /adure$ #scolar. #d. C#P#. /adrid. =rostig' /. 72LL9:. Programa ara el desarrollo de la erceción &isual. #d. /*dica Panamericana. /adrid. Gon$ále$' Q.  Sain$' Q.71881:. Anter&ención ! educación en la deficiencia mental ! la des&enta%a sociocultural. #n /a!or' Q.7Dir:- /anual de educación esecial. 4na!a. /adrid

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Tema 30 Habilidades Basicas

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