TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
INTRODUCCIÓN: El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Es esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro pensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro conocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad. Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestra vida, la educación del lenguaje lenguaje es igualmente importante. importante. El área de lengua pasa pasa a ser así una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su consecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de áreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT). Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y la comprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gusto por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma creativa y con intención artística. En este tema trabajamos el tratamiento de esta área desde una perspectiva global analizando sus características y sus distintos elementos curriculares, viendo unas propuestas de intervención genéricas para todo el área y analizando como ésta influye en la adquisición de las diferentes competencias, y como afecta en especial a la competencia en comunicación lingüística.
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1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ED. PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1. Fundamentación normativa La LOMCE menciona ya cosas relacionadas con el área de lengua en su artículo 2.2, sobre los fines de la educación 2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Sobre la etapa de Educación Primaria, en cuanto a sus principios generales el artículo 16 de la LOMCE establece lo siguiente: La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, oral , la lectura, lectura, la escritura, escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as.
Como vemos, ya se establece como finalidad la consecución de las habilidades básicas de la lengua, pero además vemos otras virtudes, como la creatividad o la afectividad, el estudio y el trabajo, que se pueden desarrollar también con esta área y con otras. En el artículo 17 de de la misma ley se exponen los objetivos generales de la etapa, que veremos en el siguiente apartado, pero del que se extrae uno directamente relacionado con el área en cuestión: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. lectura .
Hemos de subrayar ese hincapié que hace respecto a la lectura. El siguiente artículo, el artículo 18 nos explica cómo ha quedado organizada la etapa en cuanto a materias o áreas: 1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organizan en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2
2. Los alumnos y alumnas debern cursas las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza b) Ciencias Sociales c) Lengua Castellana y Literatura d) Matemáticas e) Primera Lengua Extrangera
Así pues el área de lengua queda configurada como área troncal , nuevo concepto dado con la LOMCE. Por otra parte están las asignaturas específicas (Educación Física, Religión, Valores Sociales y Cívicos, Educación Artística y Segunda Lengua Extranjeta), y las de libre configuración autonómica . Estas denominaciones no es que den más importancia a unas asignaturas sobre otras si no que establecen la diferenciación de funciones que tendrán las diferentes administraciones educativas sobre los tres tipos de asignaturas. Por ejemplo, las troncales viene casi determinadas del todo por el gobierno (contenidos comunes, estándares de aprendizaje evaluables, horario lectivo mínimo), y las Administraciones educativas autonómicas tienen menos competencias a la hora de modificar estas troncales (se supone pues que se considera inamovibles los criterios impuestos desde el gobierno para estas materias por lo cual se ve que se les da más importancia). Sin embargo para las específicas y las de libre elección las Administraciones educativas si tienen más competencias en cuanto a establecimiento de contenidos, en cuanto a fijación de horarios. En resumen, si es una asignatura tronca digamos que el gobierno sí le da más importancia pues no quiere que se modifiquen las bases que el ya ha impuesto. El artículo 19 expone unos principios pedagógicos del que nos interesa especialmente el 3: 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
El artículo 20 y 21, que se refieren a la evaluación durante la etapa y a la evaluación final dan un matiz claro en la importancia de la lengua y las matemáticas sobre el resto de áreas. El punto 3 del artículo 20 dice: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada *…+ en la que se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita , cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática *…+
Y en el punto 1 del artículo 21: Al finalizar el sexto curso de E.P., se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las 3
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. En el artículo 113 se nos habla de las bibliotecas:
Artículo 113. Bibliotecas escolares. 1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar. 2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley. 3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lec tura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley. 4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos. 5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.
El siguiente otro gran documento legal a tener en cuenta será el decreto del currículo de Educación Primaria, concretado para esta nueva ley en el Real Decreto 126/2014. En su artículo 2 se establece que tanto la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) como la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT) deberán potenciarse especialmente. También en su artículo 8 se establece algo importante sobre el horario de las asignaturas troncales: El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
En su artículo 10 se habla de elementos transversales que se trabajarán en todas las áreas. Entre ellos destaca algunos que se trabajan especialmente en el área de lengua, con lo que se les da aún mayor importancia al trabajarse en el resto: 1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, l a comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
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Por último en su anexo I se nos define el área de Lengua Castellana y Literatura junto a sus elementos curriculares, que veremos en los siguientes apartados. Y para finalizar no debemos olvidar analizar las menciones al área de lengua en el decreto del currículo de la comunidad, decreto que concreta a RD126/2014 y que dará alguna pincelada más sobre el tema. En nuestro caso, el Decreto 105/2014. En su artículo 15 se concreta en cuanto a la lectura: 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensión lectora de todo tipo de textos e imágenes, en cualquier soporte y formato. Con el fin de fomentar el hábito de la lectura, los centros docentes organizarán su práctica docente de manera que se garantice la incorporación de un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos.
Y también en esta área es importante contemplar un recurso como la biblioteca con el que trabajaremos sin duda, ya contemplado en el artículo 113 de la LOMCE, pero matizado aquí: Artículo 18. Bibliotecas escolares y lectura
1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo un programa de centro de promoción de la lectura (Proyecto Lector de Centro) en el que integren las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades en el uso, en el tratamiento y en la producción de la información, en apoyo de la adquisición de las competencias clave. 2. Este programa de centro será el referente para la elaboración de los planes anuales de lectura que se incluirán en la programación general anual. 3. Asimismo, los centros docentes contarán con una biblioteca escolar, instrumento fundamental para el desarrollo del programa de promoción de la lectura (Proyecto Lector de Centro), como centro de referencia de recursos de la lectura, de la información y del aprendizaje y punto de encuentro entre alumnado, profesorado y familias que facilite la comunicación, la creatividad, los aprendizajes y el trabajo colaborativo, además de estimular los intercambios culturales en el centro. 4. Le corresponde a la dirección del centro la aprobación del programa de promoción de la lectura después de la propuesta realizada por el claustro de profesorado.
1.2. Enfoque Lo que se pretende en la etapa fundamentalmente con este área es la correcta adquisición de las habilidades lingüísticas: comprensión oral y escrita; junto con la adquisición de un saber reflexivo sobre la lengua y junto al conocimiento y trabajo de diferentes textos literarios. Pero quitando todo esto, si hay algo que realmente se persigue es la adquisición de una competencia comunicativa. No se trata de que los 5
estudiantes adquieran un sistema lingüístico determinado sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. Es por esto que hablamos de un enfoque comunicativo del área, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua se realiza a través de la creación de contextos reales de comunicación, los cuales conforman la estructura de la lengua en su globalidad. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje, ya que la lengua será el vehículo para el aprendizaje del resto de áreas. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas. Los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques. En esta concepción de la lengua como instrumento para la transmisión de información y herramienta para operar con el conocimiento, debe situarse la enseñanza de la Literatura. Transmisora de cultura y también liberadora, la Literatura incita a la fantasía, a la evocación de mundos posibles, a la creación y a la reflexión crítica. Y va a la par con la lengua que acerca aspectos metalingüísticos e instrumentales fundamentales para acceder a los textos literarios y para crearlos. Así, el aprendizaje de la literatura debe constituir tanto un instrumento de aprendizaje como una fuente de gozo y de creatividad.
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1.3. Características Podemos primero destacar unas características esenciales del lenguaje, para luego pasar a ver las características que ha de tener la educación lingüística o del área de lengua. -
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Es un sistema de comunicación: El lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información. Su objetivo es la comunicación entre personas por lo que su estudio ha de atender a subsanar todos los posibles problemas que se puedan dar en un contexto comunicativo. Es un sistema de signos: Desde una perspectiva estructural se forma de unidades mentales de significados y significantes interrelacionados. Ello implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del ámbito del discurso. Es un medio de representación del mundo: El lenguaje está estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad.
Ahora veamos las características del área de lengua, partiendo de las anteriores: 1- Carácter funcional: Se ha de incidir no sólo sobre una preparación gramatical sino también sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. 2- Carácter social: El estudio de la lengua tiene una importante variable sociocultural que se ha de tener en cuenta a la hora de educar (no es lo mismo “coger” en España que “coger” en Argentina. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se refieren. Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza. 3- Carácter psicopedagógico: La educación lingüística ha de prestar mucha atención al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos para que el proceso de desarrollo del lenguaje esté adecuado a las características del alumno y sea efectivo. 4- Carácter interdisciplinar: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes significativos. 5- Tiene un planteamiento integrado: los diferentes bloques de contenidos trabajan de forma integrada aunque se contemplen por separado, por ejemplo, cuando trabajamos la literatura estamos trabajando también la lectura. 6- Área idónea para el trabajo con las TIC 7
1.4. Propuestas de intervención educativa 1.4.1. Principios pedagógicos y metodológicos Para la realización de estas propuestas hemos de basarnos en los principios de intervención, que aseguran: -
La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles. La coherencia horizontal entre las diferentes áreas de la Educación Primaria Entre estos principios pedagógicos de intervención podemos citar:
Partir del nivel de desarrollo del alumno y atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje (educación inclusiva) Fomentar la construcción de aprendizajes significativos Impulsar la participación activa del alumno (metodologías activas) Modificar los esquemas de conocimiento del discente Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptación y cooperación mutua Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador e integrador
Además de estos principios básicos la LOMCE nos da en su artículo 19 algunas pautas metodológicas como: 1- Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten estas dificultades 2- A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo diario a la misma 3- La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y expresión oral. Por último, en el currículo de la E.P. también aparecen unos principios metodológicos concretados en el Decreto 105/2014 en nuestro caso, entre los que se incluyen algunos de los mencionados (atención a la diversidad, lectura, atender a los ritmos de aprendizaje o nivel de desarrollo, la cooperación, aprendizaje integrado …) y se añad en otros como: -
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave.
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Los centros docentes impartirán de forma integrada el currículo de todas la lenguas de su oferta educativa con el fin de favorecer que todos los conocimientos y experiencias lingüísticas contribuyan al desarrollo de su competencia plurilingüe. La intervención docente girará en torno al aprendizaje por competencias, con aprendizajes contextualizados en la vida real (ejemplos prácticos). Se fomenta el uso de las TIC en el aprendizaje
Por otra parte, la orden ECD/65/2015 nos da una serie de recomendaciones metodológicas para el trabajo de las competencias: 1- Realización de tareas o situaciones-problema planteadas con un objetivo concreto, y uniendo trabajo individual y cooperativo 2- Ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos 3- Mantener la motivación y generar curiosidad 4- Uso de metodologías activas y contextualizadas 5- Uso de estrategias interactivas (intercambio verbal y colectivo de ideas) 6- Ejemplos de métodos: aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas o el porfolio.
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1.4.2. Estrategias y técnicas generales para el área de lengua Para concretar el desarrollo de los principios de intervención será preciso combinar los diferentes tipos estrategias enfocadas a conseguir distintos objetivos:
Dar cabida a las actividades lúdicas como vehículo para aprender los contenidos: juegos, cuentos, canciones, concursos, representaciones, programas informáticos…
Valerse de distintos recursos para mantener la motivación o Recursos materiales Las TIC Utilizar medios como la radio, la TV, el DVD, pizarra digital… como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos de área Utilizar dichos medios para la grabación y posterior reproducción de sus trabajos sobre el medio Aplicar el ordenador, muy útil para actividades de investigación y búsqueda de información Prensa o revistas: usar como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua
o
Corchos con información, murales, maquetas, mapas…
Recursos personales Profesores de apoyo Invitados (cuentacuentos, cantantes, títiriteros, autores …) Familia: actividades de colaboración Recursos espaciales, ambientales y organizativos: Biblioteca de aula y de centro Salidas o días especiales en el centro como el día del libro (se
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puede hacer un mercadillo, una exposición…)
Distintas agrupaciones en el propio aula
Tener en cuenta unos buenos criterios de selección de textos Trabajar las actividades marcadas por el Plan Lector. Usando estrategias de exposición e indagación: o
Estrategias didácticas de exposición: Supone la presentación a los alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar. Promueven la construcción de aprendizajes significativos siempre que 10
partan de los conocimientos previos del alumno, de su interés, y siempre que los contenidos se presenten con claridad. Serán de un valor indudable en planteamientos introductorios al establecer los principios generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc. Y con posterioridad, clasificar, reforzar, enriquecer la comprensión. o
Estrategias didácticas de indagación: Complementan a las anteriores. En ellas el alumno, siguiendo pautas más o menos precisas del profesor llega a aplicar técnicas más concretas como pueden ser: Investigaciones simplificadas, debates, dramatizaciones…
La concreción de las estrategias se llevará a cabo por las técnicas, y que como propias del área de la Lengua Castellana y Literatura destacamos: -
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Técnicas para trabajar la lengua oral: Pueden ser técnicas unipersonales: Descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones; o técnicas pluripersonales (de diálogo): conversación (diálogo, coloquio o tertulia), discusión (debate o mesa redonda) y entrevista. Técnicas para trabajar la lengua escrita: observación, análisis y comentarios de textos, trabajos de producción, el libro fórum (Cada cierto tiempo se selecciona un libro y se realiza una reunión para comentarlo de manera distendida, debatir sobre él, y realizar ciertas actividades como por ejemplo la identificación de los elementos esenciales del texto literario (quién era, dónde estaba, qué hacía…)…
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2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. Las competencias clave: Las competencias básicas que aparecían con la LOE han evolucionado, convirtiéndose en las actuales competencias clave. Básicamente son las mismas, pero cambia su nomenclatura. Son definidas y clasificadas en la orden ECD/65/2015. Ellas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. (RESUMIR CADA UNA SEGÚN TEMA 2, con sus características) Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 2.2. La competencia en comunicación lingüística (CCL): El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos hace evidente el trabajo de la competencia en comunicación lingüística en este área más que en ninguna otra, como bien decíamos en la introducción. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita. Y además, la adquisición de esta competencia en este área no solo la recibimos para una lengua en concreto, si no que nos aporta conocimientos sobre las bases en que se fundamentan el resto de lenguas, los aprendizajes en una lengua se aplican en los aprendizajes de otras. 2.3. Contribución del área al resto de las competencias: Podríamos decir que el área contribuye al desarrollo de todas las competencias, incluso de la CMCCT, y así se ha reflejado en el currículo del área en el Decreto 105 que contempla paralelamente al resto de elementos curriculares las competencias con las que se relacionan. Veamos como el área influye en cada una, apareciendo en orden de relevancia respecto del área: 12
CAA y CSIEE: Como ya decíamos en el punto anterior, una de las características de la lengua es que es un medio de representación del mundo y está estrechamente unida al pensamiento. Por eso decimos que orienta nuestra conducta, nuestra actividad, regula nuestros afectos, sentimientos y emociones… Además la lengua permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y estrategias y emprender procesos de decisión. Es por todo ello por lo que decimos que también trabaja las competencias de aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. CD: El área proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, comprensión y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. Incluye el uso nuevas tecnologías en base a trabajar estas habilidades, por lo que sin duda decimos que también toca la competencia digital. El uso del soporte digital para la producción de textos supone el uso de estrategias tales como la planificación de un texto, la ejecución, la revisión. A la competencia, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual. CSC: La palabra comunicación no existe si no es en la relación con los demás. Comunicarse implica interactuar con la sociedad, aprender las habilidades necesarias para la convivencia, para el respeto, el entendimiento, la no discriminación de otras lenguas y aceptación de las diferentes culturas como hecho enriquecedor , el respeto por las normas… Por ello el área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que aprender lengua es ante todo aprender a comunicarse con otros (no solo en términos lingüísticos). CCEC: Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. Por ello estamos trabajando la competencia artística y cultural. La lengua tendrá gran peso en la competencia cultural y artística pues gran parte de las manifestaciones culturales y artísticas usan como vehículo de transmisión el lenguaje (las canciones, la poesía, el teatro, el cine…) y las que no lo usan en sí
mismo será necesario usarlo para poder describir y contar lo que representan (pintura, música clásica, arquitectura…).
CMCCT: El lenguaje verbal y el matemático están estrechamente relacionados en este aspecto, pues sólo de la correcta comprensión del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemática la habilidad lingüística de 13
interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y favorece la participación efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemática supone la habilidad lingüística de seguir procesos de pensamiento como son la inducción y la deducción. Así pues decimos que el área también contribuye a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
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3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1. Los objetivos (DEFINICIÓN TEMA 2) Los actuales objetivos se trabajarán de forma paralela a las competencias básicas. Aquí tenemos todos los objetivos generales de la E.P.: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo de relevancia las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega.
Los objetivos en negrita son los que según el Decreto 105 se trabajan en el área de lengua castellana.
3.2. Contenidos: En el área de lengua los contenidos, que nos vienen clasificados en el RD 126/2014, se dividen en 5 bloques, no con el objetivo de tratar los temas por separado, sino para tratarlos de manera paralela e integrada, pero viéndolos por separados para entender mejor los aspectos específicos de cada uno. Los 5 bloques son: -
Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar 16
con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta y con respeto las ideas de los demás. Está pues centrado en la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y en la planificación y exposición de discursos orales. El bloque incluye además los elementos no verbales como parte integrante del proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actúan como reguladores del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el significado del mensaje. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo. -
Bloque 2 y 3: Comunicación escrita: Leer y escribir . La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito 17
a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo. -
Bloque 4: Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. Pero hay que decir que la reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: o
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conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos implícitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en las interacciones con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionados; expansionar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa.
Bloque 5: La Educación Literaria: asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la 18
lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
Por ultimo señalar el el RD 126/2014 nos habla de ciertos contenidos transversales que se trabajarán en todas las áreas, entre ellos: la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. El uso de las TIC en las actividades de enseñanza aprendizaje debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicación, inscritos en situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la producción y compresión de textos reales tanto de carácter oral como escrito.
3.3. Los criterios de evaluación y los estándares Los criterios de evaluación han evolucionado también con la LOMCE y ahora se parecen más a los antiguos objetivos de área. Esto viene a decirnos que en la LOMCE partimos de qué queremos evaluar para saber qué y cómo enseñar, y no como en la LOE que partíamos de los objetivos (a dónde queríamos llegar). Los criterios son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre algunos de los más importantes en el área destacamos: -
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
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Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
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Producir textos siguiendo un modelo con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia, aplicando las reglas ortográficas y cuidando la caligrafía, la orden y la presentación. 19
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Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significados de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.
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Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichas textos.
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Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda y tratamiento guiado de información.
Por otra parte con la LOMCE ha nacido un nuevo elemento curricular: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno deber saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles, evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. En definitiva, los estándares son criterios de evaluación más específicos y concretos, y más adecuados para guiarnos a la hora de evaluar. En el currículo de Galicia relacionan cada grupo de objetivos con un criterio de evaluación, y cada grupo de competencias con un estándar. Así pues los estándares nos servirán para evaluar las competencias, entre otras pruebas. En la siguiente página vemos un ejemplo de cómo se distribuyen estos elementos en el currículo de primaria de la Comunidad Autónoma gallega y la comparamos con otra imagen el RD 126/2014.
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4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A TRAVÉS DE LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO El currículo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las áreas pueda contribuir directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Aunque la enseñanza se separe en diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas entre sí. El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseñanza integral y completa. La consecución de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas competencias básicas será mucho más enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar. Las áreas de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y Educación Artística intervienen decisivamente en el impulso de esta competencia por medio de: -
Aumento significativo de vocabulario específico (el cuerpo, el paisaje, los seres vivos, espacio y tiempo, medidas métricas, deportes, juegos, derecho, deber, solidaridad, instrumentos musicales…)
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La mejora en los intercambios comunicativos (claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, estructuración del discurso, la síntesis…)
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El acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos)
Otros aspectos más propios de desarrollo de la competencia en cada área podrían ser: -
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Matemáticas: Se incorpora lenguaje matemático a la expresión habitual y nos acercamos a textos variados (problem as, gráficos, tablas…). La necesidad de la correcta comprensión y expresión de la lengua para la resolución de problemas nos hará ponerla en práctica. Ciencias Sociales y Naturales: El lenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las
reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático…
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Educación Física: El lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los diferentes juegos, actividades o deportes, para lo cual es muy necesaria la comprensión oral.
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Valores Sociales y Cívicos: El principal instrumento y herramienta para la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente es la lengua. Las entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como 22
escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.
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Educación Artística: Desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumno podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la música, los sonidos o las notas. Por último el lenguaje también estará presente en la música a través de las letras de las canciones .
CONCLUSIÓN La adquisición de la competencia básica que desarrolla esta área, la competencia comunicativa, implica no sólo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el diálogo, la lectura, el gusto por la literatura y los cuentos en la edad infantil…
En el ámbito escolar, las competencias básicas han entrado como un nuevo concepto muy a tener muy en cuenta a la hora de valorar los logros alcanzados en el proceso de aprendizaje. Es importante adquirirlas ya que su principio básico es el de ser capaces de aplicar lo que se aprende en la escuela a la vida real, algo que como es obvio, siempre ha tratado de buscar la educación y no siempre ha conseguido. Más importante aún es si hablamos del área de lengua, pues la lengua es en nuestra vida diaria el vehículo más rápido y eficaz para comunicarnos con los demás, entendiendo que la comunicación es algo esencial en la vida de las personas. Centrándonos en el currículo, la lengua es la base fundamental para el estudio del resto de áreas, por lo cual, el hecho de perfeccionarla y mejorarla nos será de valiosísima utilidad para trabajar con eficiencia el resto de conocimientos de dicho currículo.
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BIBLIOGRAFÍA Legislación: -
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Autores: -
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