TEMA.-1 TEMA.-1 CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS LOS NIÑO NIÑOS S Y LAS LAS NIÑA NIÑAS S DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ÑOS. ASPEC SPECT TOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESA DESARRO RROLL LLO O DEL DEL PROC PROCES ESO O EDUCA EDUCAT TIVO Y DE ENSE ENSEÑA ÑANZA NZA-APRENDIZAJE. INDICE 1. INTR INTROD ODUC UCCI CIN N.. 2. CARA CARACT CTE ERÍSTIC STICA AS
BÁS BÁSICAS CAS
DEL
DESARROL RROLL LO
PSICO-
EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. C!"#$%&! '$( '$)*++!((! *"!. C*+* C* +*#& #&$+ $+/) /)&0 &0#* #*)) )0 )0#* #*)) 3 4*#& 4*#&!+ !+$) $) '$( '$( '$)* '$)*++ ++!( !((! (! %)0# %)0#!!$5!(&05!. D04$+$"&$) &$!+/*) '$( '$)*++!((! %)0#!-$5!(&05!. . ASPECTO ASPECTOS S COGNITIVOS, COGNITIVOS, MOTRICES MOTRICES,, AFECTIV AFECTIVOS OS Y SOCIAL SOCIALES. ES. 7C($) )!" (!) *)%$#&!) #!8"0&05!)9 7C($) )!" (!) *)%$#&!) !&+0#$)9 7C($) )!" (!) *)%$#&!) *4$#&05!) 3 )!#0*($)9 :. IMPLICAC IMPLICACIONES IONES EN EL DESAR DESARROLLO ROLLO DEL PROCES PROCESO O EDUCATIV EDUCATIVO O Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. I%(0#*#0!"$) +$(*#0!"*'*) #!" (!) *)%$#&!) #!8"0&05!). I%(0#*#0!"$) +$(*#0!"*'*) #!" (!) *)%$#&!) !&+0#$). I%(0#*#0!"$) *4$#&05*) 3 )!#0*($). ;. CONC CONCL LUSI USIN. N. 6. BIBLIO BIBLIOGRA GRAFÍA FÍA Y
1. INTRODUCCIN. En el actual actual curso 2015/2016, estamos estamos inmersos en la total total implantación de la LOMCE (Ley Educativa para la meora de la Calidad de educación !/201" del # de $iciem%re& 'ue modiica a nuestro actual sistema educativo (LOE " de Mayo de 2006&) $onde se producen modiicaciones y cam%ios a nivel de curr*culo, a nivel de competencias, competencias, a nivel de mayor autonom*a autonom*a a los centros, y 'ue 'ue esta est+ recoido en el -eal $ecreto $ecreto 126/201. de 2! de de e%rero, curr*culo curr*culo %+sico (de enseanas m*nimas& complementando y desarroll+ndose tam%in $)1#!/201. de 5 de septiem%re de 'ue esta%lece el curr*culo %+sico de la -eión de Murcia) 3lcanar los ines y o%etivos educativos 'ue la escuela se propone , depende depende en ran medida, medida, de unas caracter*s caracter*sticas ticas %+sicas %+sicas en su desarrollo desarrollo psic psico4 o4ev evol olut utiv ivo o de los los nio nios/ s/as as,, de unos unos aspe aspect ctos os con coniti itivo vos, s, motr motric ices es,, aecti aectivo voss y sociale socialess 'ue 'ue est+n est+n implica implicados dos en el desarrol desarrollo lo del proceso proceso de enseana4aprendiae) El maestro/a por tanto de%e conocer en todo momento en el estadio 'ue se encuentran sus alumnos de desarrollo evolutivo, de a* la importancia del tema) 3 continuac continuación ión paso a desarrollar desarrollar el primer apartado, apartado, caracter*st caracter*sticas icas %+sicas del desarrollo psico4evolutivo de los nios/as de los 6 a 12 aos, ya 'ue son las edades 'ue comprende la Enseana de Educación rimaria)
2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. C!"#$%&! '$( '$)*++!((! *"!.
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Los e7pertos en psicolo*a consideran 'ue el desarrollo umano sure a ra* del cam%io sistem+tico de car+cter psicolóico 'ue ocurre a lo laro de toda la e7istencia del individuo) En este proceso, el sueto accede a estados cada ve m+s compleos) La rama de la psicolo*a 'ue ace oco en estas cuestiones es la psicolo*a evolutiva o del desarrollo) Es la 'ue estudia y e7plica las transormaciones 'ue las personas suren con el paso del ti empo) alacios (200.& nos dice acerca del desarrollo8 podemos entender este, como los cam%ios %iolóicos y psicolóicos 'ue se producen en la persona desde el nacimiento asta su muerte) El proceso de desarrollo es el resultado de las interacciones constantes entre las potencialidades enticas y un medio ist istór óric icam amen ente te cons constititu tuid ido) o) 3dem+ dem+s, s, otro otro trm trmin ino o impo import rtan ante te es el de aprendiae, el cual se produce cuando un conocimiento nuevo se intera en los es'uemas de conocimientos previos) En deinitiva, aprendiae y desarrollo son son dos dos proc proces esos os die diere rent ntes es pero pero indi indiso soci cia% a%le les, s, del del prop propio io proc proces eso o de transormación del individuo en interacción con el medio *sico, social y natural)
C*+*#&$+/)&0#*) )0#*) 3 4*#&!+$) '$( '$)*++!((! %)0#!-$5!(&05!. -
Es una una suce sucesi sión ón de cam% cam%io ios, s, tant tanto o cual cualititat ativ ivos os como como cuan cuantit titat ativ ivos os,, ordenados)
-
Es interativo, es decir, la ad'uisición de unos cam%ios en el nio le van a posi%ilitar el alcance de otros)
-
$epe $epend nde e de la madu madura raci ción ón y el apre aprend ndi ia ae, e, es la orm ormac ació ión n de las las estructuras corporales y los cam%ios en sus proporciones condicionan el aprendiae)
-
Cada individuo posee unas caracter*sticas propias y un ritmo de desarrollo, lo 'ue implica 'ue ay dierencias entre los nios/as)
-
3 mayores cotas de desarrollo, mayor variedad de capacidades ad'uiridas por el nio) or otro lado, de%emos sealar 'ue en el desarrollo inluyen una serie
de actores 'ue pueden enlo%arse en dos randes rupos, pero siempre 3
tenien teniendo do en cuenta cuenta 'ue e7ist e7iste e entre entre ellos ellos una intera interacci cción) ón) Estos Estos son son los %iolóicos y los am%ientales) 9iolóicos8 3'u* se concreta la estructura %iolóica del ser umano,
•
e7pr e7pres esad ada a en el códi códio o en entitico co 'ue 'ue cada cada uno uno de noso nosotr tros os eredamos) 3 medida 'ue el ser umano se desarrolla, se produce una madura maduració ción n de su sistem sistema a nervio nervioso, so, muscul muscular ar y de los órano óranoss sensoriales: todo ello sienta las %ases de uturos aprendiaes del nio) Cual'uier deiciencia en aluno de estos aspectos conlleva un avance anómalo del proceso madurativo, incidiendo neativamente en su aprendiae) 43m%ientales8 El medio inluye en los primeros aos de vida y un am%iente ordenado y estimulante avorece un %uen desarrollo) En un primer momento, el n;cleo undamental de relación con el nio es la amilia, 'ue posteriormente se ampl*a a un seundo n;cleo 'ue es la escuela) 3m%os est+n mediatiados por la sociedad y la cultura a la 'ue pertenecen, y a travs de estos, el nio reci%e su inluencia) -
La amilia, del entrono amiliar depende un correcto desarrollo de8 < 3ectividad del nio) =ecesita un am%iente estructurado, unido a relaciones aectivas esta%les, 'ue no sea e7cesivamente autoritario ni li%eral) =ecesita prever en cierta medida las consecuencias de sus acciones) $e%e tener dierentes iuras de apeo dentro del entorno amiliar) < unciones intelectuales) $estaca el lenuae) E7iste una prounda relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenuae) < =ecesidades %+sicas) 3l menos la alimentación e iiene de%en estar m*nimamente cu%iertas, por'ue si no es as* su desarrollo 'ueda aectado)
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La escuela8 $el entorno escolar depender+ en ran medida un correcto desarrollo de8 < >ocialiación del nio) El nio comiena a esta%lecer relaciones con sus iuales en la escuela, donde dea de ser el centro y pasa a ser uno m+s, lo 'ue puede derivar en pro%lemas de adaptación 'ue diicultan el normal desarrollo) 4
< $esarrollo intelectual) En la escuela comiena a enrentarse al medio a travs de unos aprendiaes estructurados y secuenciados a lo laro de la etapa) < ?ua ?uald ldad ad de opor oportu tuni nida dade des) s) La educ educac ació ión n de%e de%e pote potenc ncia iarl rla a intentando minimiar las dierencias entre los nios, pero respetando la individualidad de cada uno) Cuanto m+s se potencie cada uno de los actores, m+s se avorecer+ el desarrollo interal del nio) @na ve aclarado las distintas caracter*sticas y actores 'ue inluyen en el desarrollo psico4evolutivo, trataremos las dierentes teor*as del desarrollo 'ue se nos an planteado por parte de m;ltiples psicóloos y educadores)
D04$+$"&$) &$!+/*) '$( '$)*++!((!. E7isten dos teor*as contrarias e7plicativas del desarrollo, una primera deendida por los innatistas o enetistas, 'ue desprecian la acción del medio e7te e7tern rno o en los los proc rocesos esos de desarr sarro ollo llo uma umano) A por por otro otro lado lado los los am%ientalistas consideran la acción del medio e7terno en el desarrollo umano) 3ctualmente encontramos la l*nea interaccionista, la cual supone 'ue el sueto evoluciona y consiue sus distintas ormas de comportamiento mediante un proceso mi7to de inluencia entica y medioam%iental) Aa en el +m%ito de la psicolo*a y la educación, el constructivismo sure en oposic oposición ión a concep concepcio ciones nes conduc conductis tistas tas e innati innatista stas) s) El constr construct uctivi ivismo smo plan plante tea a 'ue 'ue el sue sueto to es un cons constru truct ctor or acti activo vo de sus sus cono conoci cimi mien ento toss y estructuras conitivas) conitivas) ara proundiar en esta cuestión cuestión vamos a seuir seuir a dos autores8 iaet (1#B1& y iotsDy (1#B#&) -
>e; >e;n n ia iaet et (1#B (1#B1& 1&,, el desa desarr rrol ollo lo est+ est+ inl inlui uido do por por la madu madura raci ción ón %iol %ioló óic ica, a, el apre aprend ndi ia ae e y la inte intera racc cció ión n con con el cont conte7 e7to to)) 3'u* 'u* el desarrollo conitivo no es una simple acumulación de conocimientos, sino 'ue se trata de una ad'uisición de capacidades mediante el paso 5
por distintos estadios evolutivos) Este desarrollo se lleva a ca%o por medio de dos procesos: asimilación, en donde el nio incorpora nuevas e7periencias a es'uemas ya e7istentes, y acomodación: en donde se sust sustit ituy uye en los los es'u s'uema emas pre previos ios para poder der asimi simila larr nuev uevas e7periencias) -
La teor*a de iotsDy (1#B#& se %asa principalmente en el aprendiae sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el 'ue se desarrolla) >u teor*a toma en cuenta la interacción social, aspecto 'ue no aparece releado en la teor*a de iaet) or tanto, el individuo se constituye como ruto de una interacción donde inluyen mediadores 'ue u*an al nio a desarrollar sus capacidades conitivas) 3 esto se reiere la ona de $esarrollo ró7imo, concepto 'ue introduce yotsDy para reerirse a la distancia 'ue e7iste entre lo 'ue el nio puede realiar por s* mismo, y lo 'ue puede acer con el apoyo de un adulto) @na @na ve ve vist visto o este este apar aparta tado do,, pasa pasamo moss a desa desarro rrollllar ar los los aspe aspect ctos os
conitivos, motrices, aectivos y sociales de los nios y las nias de los 6 a los 12 aos) Es importante destacar 'ue estos aspectos corresponden con los o%etivos %+sicos %+sicos del curr*culo curr*culo -$) 126 126 y $) 1#! 1#! 'ue de%en de%en ser alcanados alcanados al al inaliar la Etapa de rimaria implicados en el desarrollo interal del alumnado alumnado y 'ue tienen 'ue ser conseuidos a travs de los contenidos de las dierentes +reas)
.-A .-ASPECTO SPECTOS S COGNIT COGNITIVO IVOS, S, MOTRIC MOTRICES, ES, AFECTIV FECTIVOS OS Y SOCIA SOCIALES LES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. 7P$+!=...#($) )!" (!) *)%$#&!) #!8"0&05!)9 Lo con conititiv ivo o es a'ue a'uello llo 'ue 'ue pert perten enec ece e o 'ue 'ue est+ est+ rela relaci cion onad ado o al conoci conocimie miento nto,, a la ve evolu evolucio ciona nando ndo este este aspect aspecto o es la acumu acumulac lación ión de inorma rmación 'ue se disp ispone rac racias ias al proceso de aprendia iaes es
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3l a%lar a%lar de de la evolución de los aspectos aspectos conitivos en los nios/as nios/as de%emos tener en cuenta 'ue, liado al desarrollo conitivo, est+ el desarrollo moral) or lo tanto, en este apartado se presentar+, por un lado, el desarrollo de los aspectos conitivos siuiendo las etapas de Fean iaet (1#6B&, y por otro otro,, la evol evoluc ució ión n del del desa desarro rrollo llo mora morall de los los nio nioss siu siuie iend ndo o las las etap etapas as propuestas por Gol%er (1#!1&) iaet conci%e la inteliencia como adaptación al medio 'ue nos rodea) Esta adaptación consiste en un e'uili%rio entre dos mecanismos indisocia%les8 la acomodación y la asimilación) amos amos a e7plicar la teor*a m+s citada y conocida so%re desarrollo desarrollo conitivo en nios es la de Fean iaet (1!#641#!0&) >u teor*a mantiene 'ue los nios pasan a travs de etapas espec*icas conorme su intelecto y su capacidad para perci%ir relaciones, las cuales maduran de manera paralela al desarrollo) El desarrollo de la inteliencia %as+ndonos en iaet, pues este presenta la descripción secuencial m+s completa y es una de las teor*as 'ue undamenta la actual reorma, dando e7plicación al desarrollo psicoevolutivo y al proceso de enseana aprendiae) En primer luar a%ordar como tiene luar el desarrollo de la inteliencia, este autor retoma el concepto de adaptación %iolóica y lo aplica al desarrollo de la inteliencia y por tanto tanto determina, 'ue la mente unciona unciona utiliando el principio principio de 3$3H3C?I=8 J la mente se va adaptando a las caracter*sticas cam%iantes dando luar a estructuras cada ve m+s esta%lesK a lo laro del proceso de crecimiento y conorme avanan sus estructuras el individuo ir+ li%er+ndose proresivamente del constante contacto con el medio ( inteliencia pr+ctica& para llear a un uncionamiento del intelecto i ntelecto por s* solo) En el desarrollo mental mental ay elementos varia%les varia%les y otros invaria%les8 invaria%les8 •
I"5*+0*($)> 3daptación y la oraniación)
•
V*+0*($)> Estructuras mentales y/o es'uemas de conocimiento)
La ADAPTACIN es una invariante uncional, en la medida 'ue la inteliencia se 3$3H3 >?EM-E $E L3 M?>M3 O-M3, mediante los procesos de8
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-
A)00(*#0?", por el cual la inteliencia ?=CO-O-3 todos los datos de la e7periencia a sus es'uemas previos)
-
A#!!'*#0?", 'ue supone H-3=>O-M3C?I= de los es'uemas previos, para austarse a las nuevas e7periencias)
La ORGA otra inva invaria riant nte e unc uncio iona nal,l, por' por'ue ue la inte intelilie enc ncia ia ORGANI NIZA ZACI CIN N es otra >?EM-E E>H O-3=?3$3, en todos los estadios de la secuencia del desarrollo) or otro lado est+n las variantes o las ESTRUCTURAS MENTALES, a'uello 'ue varia o cam%ia a lo laro del desarrollo de la inteliencia) ara iaet la uente de conocimiento es la acción: donde la serie de acciones coordi coordinad nadas as se trans transorm orman an en es'uem es'uemas as (conu (conunto nto de accion acciones8 es8 succió succión, n, prensión, etc)& y posteriormente en estructuras 'ue van de lo JinstintivoK a la estructura JoperativaK del adulto) En el proceso conitivo se suceden una serie de ESTADIOS evolutivos, cada uno de ellos se deine por el uso de estructuras cualitativamente dierentes) iaet determina 'ue e7ist*an cam%ios cuantitativos dentro de un estadio, pero 'ue los cam%ios de estadios supon*an cam%ios cualitativos: pero 'ue todos estos estadios tienen caracter*sticas comunes8 4>e presentan en todos los individuos se;n " !+'$" 0"5*+0*($ ) Los actores constitucionales (%iolóico& y am%ientales condicionar+n 'ue se pase de un estadio a otro antes o despus, por tanto los Jl*mitesK de edades 'ue esta%lece en cada estadio son *%+!@0*#0!"$) 4($@0($))
4La 4Las *#&050'*'$) 0"&$($#&*($) '$ " $)&*'0! )!" '$( 0)! "05$( , pero pueden $"#!"&+*+)$ '$)4*)$) entre las dierentes caracter*sticas 'ue deinen
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el estadio, es decir, un nio puede superar el eocentrismo, pero seuir con un pensamiento irreversi%leN 4Los estadios son $++0#*$"&$ 0"#()05!) , las estructuras de un estadio se interan en las del siuiente) siuiente) or eemplo, si nos presentan presentan a nosotros nosotros los adultos un o%eto nuevo volveremos a e7plorarlo como lo ac*amos en el estadio sensoriomotorN 4La &+*")0#0?" $"&+$ $)&*'0!) $) 8+*'*(, de a* 'ue en cada uno de ellos e7ista e7ista un nivel de preparación preparación y otro de completamien completamiento to por eemplo) eemplo) poco a poco se pasa de un pensamiento irreversi%le a ser reversi%le) 3 continuación presentar los dierentes dierentes Estadios Estadios 'ue 'ue presenta presenta la teor*a de iaet, para tener una visión eneral de todos ellos) aciendo m+s incidencia en las 'ue corresponde a la E) 4E)&*'0! )$")!+0!!&!+ 8 (042 aos&8 la inteliencia es pr+ctica y se relaciona con la resolución de pro%lemas a nivel de la acción
-E)&*'0! -E)&*'0! %+$!%$+* %+$!%$+*&!+0! &!+0!>> (24B aos&8 la inteliencia ya es sim%ólica, pero sus oper operac acio ione ness a;n a;n care carece cen n de estr estruc uctu tura ra lói lóica ca)) Comie Comien na a cuan cuando do se a comprendido la permanencia de o%eto y se e7tiende desde los dos asta los siete aos) $urante esta etapa, los nios aprenden cómo interactuar con su am%iente de una manera m+s complea mediante el uso de pala%ras y de im+enes mentales) Esta etapa est+ marcada por el eocentrismo o la creencia de 'ue todas las personas ven el mundo de la misma manera 'ue l) 4E)&*'0! '$ (*) !%$+*#0!"$) #!"#+$&*)> (B412 aos&8 el pensamiento inantil es ya lóico, a condición de 'ue se apli'ue a situaciones de e7perimentación y manipulación concretas) Esta etapa est+ marcada por una disminución radual del pensamiento eocntrico, y por la aparición del raonamiento lóico, lo 'ue le permite al nio la resolución de pro%lemas reales) En el aspecto social, el nio se convierte en un ser social)
E)&*'0! '$ (*) !%$+*#0!"$) 4!+*($)> (a partir de la adolescencia&8 aparece la lói lóica ca orm ormal al y la capa capaci cida dad d para para tras trasce cend nder er la real realid idad ad mane manea and ndo o y veriicando ipótesis de manera e7austiva y sistem+tica)
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Estas etapas etapas se desarrollan en un orden io en todos los nios de todos los pa*ses) =o o%stante, la edad y el momento temporal puede variar lieramente de un nio a otro) En deinitiva, deinitiva, iaet (1#6B& parte de 'ue la enseana enseana se produce Jde dentro acia ueraK) ara l la educación tiene como inalidad avorecer el crecimiento inte intele lect ctua ual,l, aec aectitivo vo y soci social al del del nio nio,, pero pero teni tenien endo do en cuen cuenta ta 'ue 'ue ese ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales) or tanto, el pensamiento piaetiano nos a%la de la enseana constructivista, constructivista, 'ue se caracteria por8 -
Los o%etivos pedaóicos de%en, adem+s de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno)
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Los contenidos no se conci%en como ines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural)
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El princi principio pio %+sico %+sico de la metodo metodolo lo*a *a piaet piaetian iana a es la primac primac*a *a del del mtodo de descu%rimiento)
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El aprendiae es un proceso constructivo interno)
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El aprendiae depende del nivel de desarrollo del sueto)
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El aprendiae es un proceso de reoraniación conitiva)
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La interacción social avorece el aprendiae)
En lo relativo al desarrollo moral, moral, Gol%er (1##2& considera considera 'ue las etapas etapas est+n determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos y por el entorno cultural) 3s* pues, esta%lece las siuientes etapas8 -
P+$#!"5$"#0!"*( (.410 aos&) =ivel 18 M!+*( P+$#!"5$"#0!"*( 3parece el individualismo y el nio empiea a acer las cosas con el o%etivo de conseuir alo a cam%io)
-
=ivel 28 M!+*( C!"5$"#0!"*( (10412 aos&) En este nivel encontramos en primer luar el estadio de conormidad interpersonal, en el 'ue el nio ya tiene en cuenta otros puntos de vista e intenta conseuir lo 'ue 'uiere pero sin provocar un dao en su entorno o en los dem+s y un seundo estadio o estadio de los sistemas sociales o conciencia, donde el nio empiea a entender 'ue las normas y las relas son necesarias en la convivencia)
-
P!)#!"5$"#0!"*( (de 12 aos en adelante&) =ivel "8 M!+*( P!)#!"5$"#0!"*( 10
7P$+!...#($) )!" (!) *)%$#&!) !&+0#$)9 @na ve vistos como evolucionan los aspectos conitivos pasamos a desarrollar la evolución de las capacidades motrices (MEC, 1##2a8!.&, las cual cuales es son son und undam amen enta tale less para para lor lorar ar el desa desarro rrollllo o inte inter ral al de nues nuestro tross alumnos) 3l principio de este periodo periodo las caracter*sticas undamentales undamentales ser+n8 -
3d'uiere el conocimiento de su es'uema corporal, de los dierentes sementos corporales y de sus posi%ilidades de acción y de movimiento)
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a ormando su propia imaen corporal a travs de la interacción yo P mundo de los o%etos4 mundo de los dem+s)
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$esarrolla las posi%ilidades de control postural y respiratorio)
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Consiue una independencia de los sementos corporales)
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Llea a una airmación de la lateralidad)
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>u coordinación se va consolidando y va superando las sincinecias (movimiento no deseado& y paraton*as (aumento del tono muscular&)
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Orania el espacio) $ominando las nociones de orientación, situación y tamao)
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Orania el tiempo, interando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad)
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3d'uiere una coordinación y precisión óculo4manual (undamental para los aprendiaes de lectoescritura&) oster osterior iormen mente, te, alrede alrededor dor de los # aos aos se alcan alcana a la madura maduració ción n
nervio nerviosa) sa) Los movimie movimiento ntoss se acen acen m+s armóni armónicos cos,, precis precisos os y seur seuros os (proresos en el control motor rueso y ino&) ina inalm lmen ente te,, mani manie est star aran an una una cons consol olid idac ació ión n del del desa desarr rrol ollo lo moto motor r alcanado y comenaran los procesos caracter*sticos de la l a adolescencia)
7Y (!) *)%$#&!) *)%$#&!) *4$#&05!) *4$#&05!) 3 )!#0*($)9 )!#0*($)9
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Los aspectos aectivos se vinculan estrecamente con la capacidad de autonom*a y e'uili%rio personal (MEC, 1##2, LOE A LOMCE& LOMCE& y es una de las las capacidades 'ue m+s inluye en el desarrollo interal de los alumnos, ya 'ue de sta depende la autonom*a y la autoestima de los mismos) Las iuras m+s importantes en la aectividad del nio son los padres, ermanos, proesores, compaerosN 'ue inciden en su evolución) Hiene una ran curiosidad y deseo de sa%er, 'ue ace 'ue dedi'ue toda su atenci atención ón al mundo) mundo) -ecopi -ecopila la e7per e7perien iencia ciass y conoc conocimie imiento ntoss desean deseando do conocer todos los detalles de las cosas, investiarlas y amiliariarse con ellas) >e;n -eymond -ivier (1#!0&, las etapas del desarrollo socio4aectivo son las siuientes8 -
Etapa solitaria) (El nio est+ solo&)
-
Etapa del ueo paralelo) ($e " a . aos&)
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Etapa del ueo asociativo) ($e 5 a B aos&)
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Etapa de la cola%oración) Esta etapa se da en nios de entre 6 y B aos en adela adelante nte y, esta esta etapa etapa se caract caracteri eria a undam undament entalm almen ente te por la airmación individual, la autntica cola%oración y el acatamiento de las relas de ueo) 3dem+s, en esta etapa etapa se desarrolla en el nio8
-
El autoco autoconce ncepto pto (conu (conunto nto de conce concepto ptos, s, repres represent entaci acione oness y uicio uicioss descriptivos y valorativos so%re uno mismo&
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La autoestima (valoración 'ue el nio ace de su autoconcepto&)
-
El conocimiento de las otras personas)
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Las relaciones di+dicas y rupales) $entro de las cuales encontramos las relaciones de amistad, las relaciones entre se7os y las relaciones sociales de rupo) Hodas estas caracter*sticas del desarrollo psicoevolutivo, condicionar+n
en todo momento nuestra intervención en el aula y, para ello analiaremos a continuación las implicaciones 'ue se derivan de estas caracter*sticas y 'ue 12
de%e de%ere remo moss tene tenerr en cuen cuenta ta para para ome oment ntar ar al m+7i m+7imo mo el desa desarro rrollo llo de la personalidad y las capacidades de nuestro alumnado) or tanto, el maestro/a siempre va a ser un modelo, u*a y orientador ya 'ue tenemos 'ue omentar la capacidad de aprender a aprender, la creatividad e iniciativa para desarrollar el esp*ritu emprendedor) emprendedor) >e;n >e;n LOMC LOMCE, E, prop proporc orcion ionar+ ar+ una una
educac educación ión 'ue
permita permita aian aianar ar el el
desarrollo desarrollo y %ienestar %ienestar personal personal y ad'uirir las a%ilidade a%ilidadess culturales culturales %+sicas %+sicas relativas a la e7presión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al c+lculo, as* como desarrollar las a%ilidades sociales, los +%itos de tra%ao y estudio, el sentido art*stico, la creatividad y la aectividad) or tanto tanto,, paso a comenta comentarr el siuie siuiente nte punto punto 'ue trata trata so%re so%re las impli implica caci cion ones es en el desa desarro rrollo llo del del proc proces eso o educ educat ativ ivo o y de ense ensea an na4 a4 aprendiae)
:. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. @na ve analiadas las caracter*sticas motrices, conitivas, conitivas, aectivas y sociales sociales de los nios nios y nias de 6 a 12 aos aos pasaremos pasaremos a detallar detallar en este ep*rae el modo o la orma en la 'ue inluyen dicas caracter*sticas en el desarrollo del proceso aprendiae en nuestra aula) >e;n el art*culo 2 de la Ley Or+nica de Educación 2/2006 de " de mayo, uno de los ines educativos de la etapa de Educación rimaria es potenciar Jel pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnosK, para lo cual ser+ necesario partir del nivel madurativo en 'ue se encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su conte7to cultural) Hodo odo esto conlleva seuir una serie de principios metodolóicos, como son8 -
El omento del autoconcepto y la autoestima) El nio de%e sentirse seuro en el aula y coniar en sus a%ilidades)
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La enseana de%e ser conce%ida como una actividad compartida) Esto permite al nio desempear un rol activo en sus aprendiaes)
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3prendiae siniicativo siniicativo y lo%aliado)
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La atención a la diversidad)
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La importancia de la actividad l;dica) Los ueos orman parte del mundo de los nios y es una de sus principales uentes de aprendiae)
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El proesor act;a como u*a y mediador para avorecer as* el aprendiae activo por parte del alumno) Hras Hras stas stas impl implica icacio cione ness del des desarr arroll ollo o en el proc proceso eso educ educati ativo, vo, nos nos
aparecen otras m+s concretas 'ue de%emos de tener en cuenta a la ora de llevar a ca%o el proceso de enseana4aprendiae enseana4aprendiae de una orma m+s concreta, es decir, en nuestra aula) $icas implicaciones ser*an las siuientes8
I%(0#*#0!"$) +$(*#0!"*'*) #!" (!) *)%$#&!) #!8"0&05!). Henemos nemos 'ue conoc conocer er las caract caracter* er*sti sticas cas del pensa pensamie miento nto concre concreto, to, ser+ ser+ necesario una evaluación inicial, se omentar+ el aprendiae e7periencial para 'ue puedan construir sus aprendiaes) >iempre atentos al cansancio y errores, aprovecar el aprendiae inccidental, ensearles Ja aprender a aprenderK, aprendiae uiado) Hendremos siempre presente las aportaciones de iotsDy (las unciones mentales, las a%ilidades psicolóicas, las onas de desarrollo pró7imo, las erramientas pensamiento y la mediación&) El desarrollo desarrollo conoscitivo conoscitivo depende depende en ran medida de las relaciones sociales sociales en las cual est+ el nio inmerso y las erramientas 'ue le proporciona la cultura para oraniar el pensamiento)
I%(0#*#0!"$) +$(*#0!"*'*) #!" (!) *)%$#&!) !&+0#$). $e%emos resaltar 'ue como norma eneral cuando un nio llea a la Enseana rimaria es desea%le 'ue estn cu%iertos los prerre'uisitos *sicos de los aprendiaes) Es por ello 'ue durante toda la etapa en primaria, el +rea de Ed) *sica le ayudar+ y avorecer+ todos estos aspectos motrices)
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or ello, a nivel did+ctico, es necesario 'ue cuando el alumno/a este aprendiendo una determinada tarea motri, dosiicar el n;mero de elementos a los 'ue a de prestar atención, seleccionando los %+sicos para una correcta eecución inicial para, posteriormente, ir introduciendo de manera proresiva nuevos datos 'ue podr+ asimilar al ir automatiando los elementos %+sicos de dica tarea) @n aspecto 'ue de%emos tener en cuenta los docentes respecto a los aspectos motrices, son las etapas ormativas en el desarroll desar rollo o de la escritura escri tura,, para adaptarnos a las necesidades oportunas 'ue re'uiera el nio) $esde 'ue el nio comiena a realiar los primeros traos intencionados asta 'ue consiue consiue un control óculo4manual, ay un laro proceso) 3uariuerra, (citado en Cuetos ea ea 200#& en este aspecto, distinue tres etapas en el dominio de la escritura8 -
F*)$ %+$#*(08+40#*> %+$#*(08+40#*> o
El nio es incapa de alearse de las e7iencias calir+icas)
o
res resen enta ta tra traos os roto rotos, s, ar'u ar'uea eado dos, s, curv curvas as mal mal cerra errada das, s, dimensión de la letra incontrola incontrolada) da)
o
-
Le cuesta conseuir la reularidad
F*)$ #*(08+40#* 0"4*"&0(> o
>e inicia en torno a los B4! aos)
o
Comiena a inventarse las uniones de las letras sin oriinar modiicación)
o
-
L*neas rectas y m+renes %ien distri%uidos)
F*)$ %!)&#*(08+40#*> o
>e da en la adolescencia)
I%(0#*#0!"$) *4$#&05*) 3 )!#0*($). La importancia del desarrollo emocional y aectivo de los nios, es menos evidente 'ue el desarrollo intelectual) ero, de%eremos insistir en 'ue muy pocos pensamientos o acciones son meramente intelectuales: casi todos tienen un contenido emocional)
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Cuando Cuando nos nos reeri reerimos mos al aspec aspecto to emocio emocional nal tam%i tam%in n inclui incluimos mos actitu actitudes des,, sentimientos, valores y motivaciones) motivaciones) Hodo Hodoss ellos inluyen en lo 'ue aprender+ una persona y en el uso 'ue ar+ de su aprendiae) La corriente corriente de opinión opinión 'ue otora otora ran importanci importancia a a los actores actores emocional emocionales es en la educació educación n co%ra cada d*a m+s uera) uera) or ello, las teor*as so%re el desarrollo emocional suelen contener mucos elementos su%etivos y especulativos) Cuando se lian los aprendiaes a lo aectivo y emocional a* 'uedan 'uedan depositados y apreendidos) apreendidos) En el desarrollo madurativo madurativo y social del del alumno de Educación Educación rimaria co%ra una relevancia especial, el autoconcepto visto desde una do%le perspectiva8 -
3utoconcepto 'ue el proesorado tiene de s* mismo y de su %uena tcnica did+ctica: esta imaen de su propia competencia proesional ace 'ue vea las las dii diicu cultltad ades es 'ue 'ue se le pued puedan an pres presen enta tarr como como reto retoss a los los 'ue 'ue enrentarse) or otro lado proyecta seuridad y modelo a seuir)
-
El concepto 'ue el proesorado tiene del alumnado: esto provoca 'ue un alumno se vea reorado o castiado dependiendo de las e7pectativas 'ue su proesor espera de l) Las investiaciones de -osental y Faco%son (1#!0& so%re lo 'ue denominaron JEecto imaliónK avalan este poder del proesorado8 motivar, creer, omentar, emocionar, alentarNNson actitudes 'ue no pueden altar en el proesor acia su educando)
-
3ctitud 'ue siempre como proesional de la educación tendremos presente, y 'ue ormarem ormaremos os en su inteli intelien encia cia emociona emocional,l, es decir decir #!"&+!(*"'! 3
4*5!+$#0$"'! todo lo emocional) -
El proesor modelo a seuir, nuestros comportamientos ay 'ue tenerlos muy presentes) (>i eres cr*tico lo aces cr*ticos, si eres tolerante apreciaran la tolerancia& En esta etapa de Educación rimaria a de promover el desarrollo de
una mayor autonom*a moral, as* como de actitudes de cooperación, tolerancia, respeto acia las dierencias y sa%er apreciar otros puntos de vista) LA RUEDA DE LOS SENTIMIENTOS
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Estr Estrat ateg egia ia para para llev llevar ar en clas clasee y prog progra rama maci cion ones es para para qu quee los los niño niñoss epresen sentimientos y compren!er pala"ras a"stractas que se relacionan con los sentimientos y emociones que !e"en conocer y epresar#
ttp8//lamenteesmaravillosa)com/die4relas4para4educar4a4los4ninos4en4 inteliencia4emocional/ ttps8//%ooDs)oole)es/%ooDsQ idRDtlp1iya!cCSpR3 idRDtlp1iya!cCS pR31!.SlpR 1!.SlpR31!.Sd 31!.Sd'RlaTruedaTdeTlosTsentimien 'RlaTruedaTdeTlosTsentimientosSs tosSs ourceR%lSotsR4 ME@dL'SsiR1>l.E530%D>A ME@dL'SsiR1 >l.E530%D>AFvEa'Hd'A FvEa'Hd'ASlResSsaRUSvedR0C$. SlResSsaRUSvedR0C$. V63EWCoCM?vyAlcL9y3? V63EWCoCM ?vyAlcL9y3?3.@C0 3.@C0mV=>XvRonepae mV=>XvRonepaeS'RlaY20rueda S'RlaY20rueda Y20deY20losY20sentimientosSRalse
EC3- @= ?>H3O ?>H3O 3 E>H3> E>H3> ?=3>
;. CONCLUSIN. 17
@na ve e7puesto el tema teno 'ue incidir en la ran importancia 'ue tiene para m* como como maestra4o de rimaria, ya 'ue toda esta inormación es lo 'ue me va a permitir proramar proramar,, orientar orientar y uiar a mi alumnado, alumnado, teniendo teniendo en cuenta, sus caracter*sticas propias de la edad, su individualidad, sus intereses y motivaciones) >iempre teniendo en cuenta la LOE 2/2006, de " de mayo, de Educación, modiicada por la Ley Or+nica !/201", de # de diciem%re, de Meo Meora ra de la Cali Calida dad d Educ Educat ativ iva( a(LO LOMC MCE& E&,, dond donde e en sus sus prin princi cipi pios os en su punt punto) o)", ", marc marca a apre aprend ndi ia ae e y evalu evaluac ació ión n por por comp compet eten enci cias as,, con con unos unos Est+ndares de evaluación evalua%les y en sus rincipios y ines indican, el pleno pleno desarr desarroll ollo o de la person personali alida dad d y capaci capacidad dades es de nuestr nuestros os alumno alumnos, s, iualdad de derecos y oportunidades y no discriminación a las personas con discapacidad, 'ue sean capaces de reular su propio aprendiae, desarrollar la creatividad e iniciativa personal y el esp*ritu emprendedor) artiendo del concepto y conci%iendo la Escuela como ?nclusiva, una JEscuela de todos y para todosK (ilar 3rnai 200"&) En deinitiva el maestro/a como u*a, orientador y modelo, ensear a ensear) El ueo mi ran aliado, las tecnolo*as como recurso de ayuda y teniendo en cuenta la lo%alidad dentro de un >istema Educativo Europeo) Aa lo dec*aNNN
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