DIDÁCTICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE / EDUCACCIÓN Año de laENConsolidación del Mar de GrauINCLUSIVA MODULO II
PERTENECIENTE A:
MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEÑO
2016
1. Señale la relación entre aprendizaje y los tipos de memoria . El aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos. Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. Por definición, no ay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque !ste "ltimo sea de naturaleza elemental. #prendizaje y memoria son dos procesos estrecamente ligados y en cierto modo coincidentes, como las dos caras de una misma moneda. Est$n adem$s presentes en mucos otros procesos cerebrales, como la percepción sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que los especialistas tienen dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para discernir su presencia o participación espec%fica en una función cerebral o conductual. La memoria &gentes, lugares y sucesos' define lo que cada uno de nosotros somos y da a nuestra vida un sentido de continuidad. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que marca un aumento de los conocimientos, abilidades o conocimiento gracias a los recuerdos grabados. (na memoria es el fruto de este proceso de aprendizaje, el seguimiento concreto de lo que se deja en las redes neurales. La memoria umana es fundamentalmente asociativa. (sted puede recordar una nueva pieza de información mejor si lo puede asociar con los conocimientos previamente adquiridos, que est$ ya firmemente arraigado en su memoria. ) la m$s significativa es la asociación que le sirve a usted personalmente, la forma m$s eficaz que le ayudar$ a recordar. #s% que tomarse el tiempo para elegir una asociación significativa puede ser impagable a largo plazo. #dem$s, contrariamente a la imagen que muca gente tiene de la memoria como una vasta colección de datos arcivados, la mayor parte de nuestros recuerdos son en realidad reconstrucciones. *o se almacenan en nuestro cerebro como los libros en los estantes de la biblioteca. +ada vez que queremos recordar algo, tenemos que reconstruir a partir de elementos dispersos en diversas $reas de nuestro cerebro. Por lo tanto, los cient%ficos de oy no ven el recuerdo como una recuperación sencilla de los registros fijos, sino m$s bien como un proceso continuo de reclasificación como resultado de continuos cambios en nuestras v%as neuronales y procesamiento paralelo de la información en nuestro cerebro. Para ilustrar estas dos propiedades fundamentales de la memoria, supongamos que una clase de la escuela a visitado un museo de arte egipcio en un d%a lluvioso. iez
a-os m$s tarde, el maestro, aora jubilado, lee un libro de istoria que se menciona el nombre de una momia que estaba en exibición en ese museo. El nombre de la momia recuerda al maestro esa clase de viaje de ace diez a-os. Entonces, por asociación, el profesor recuerda algunos estudiantes de la clase en la que no ab%a pensado desde entonces. ncluso puede recordar cómo estaban fascinados con la momia, y algunas de las preguntas que le ac%an sobre !sta. En resumen, se a formado memorias asociativas/ una cosa le recuerda a otra, lo que le recuerda a otra, y as% sucesivamente. Pero la memoria tiene otras caracter%sticas que pueden acer el aprendizaje m$s f$cil una vez que usted los entienda.
2. ¿Cómo aplicaría el uso de los conocimientos de la Memoria a largo y corto plazo en un clase? •
La memoria a largo plazo de tus alumnos
La respuesta a esta pregunta es muy sencilla y todo un reto a la vez. #ora olv%date por un momento de la información. Es problema no es la información que ense-as, sino la cantidad de información que ense-as. 0e explico. e lo que se trata es de dar la menor cantidad de información posible y que esta información est! muy filtrada. i sobrecargas de información a tus alumnos, no aces m$s que sobrecargar la memoria de trabajo, la memoria limitada, la memoria que si no se asimila, ar$ que tu información desaparezca en el olvido, que no permanezca en la memoria a largo plazo. Para ello/
2educe al m$ximo la ense-anza magistral.
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3az patente la utilidad de la información a tus alumnos.
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4racciona a lo largo de una sesión lectiva el contenido de una información.
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*o expliques m$s de dos conceptos a la vez, a no ser que se complementen entre ellos.
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%rvete de im$genes que refuercen tus ense-anzas y que estas sean capaces de crear emociones, de contar istorias, de impactar a tus alumnos.
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(tiliza la pizarra tradicional o digital para reforzar la información verbal.
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Parafrasea, pregunta y clarifica lo que ense-es.
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2esume la información m$s relevante y que no supere el n"mero de cuatro ideas, a ser posible. e lo que se trata es de convertir ambas memorias, la sensorial y la de trabajo, en tus aliadas, no en tus oponentes. ) para ello, aqu% van algunas pautas que son tremendamente efectivas/
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Atención. # mayor atención, mayor facilidad de recordar lo aprendido. i la atención
est$ asociada al silencio siempre ser$ muco m$s efectiva.
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Sentido. En lugar de memorizar es muco m$s efectivo de cara a consolidación de la
información, darle un sentido o una utilidad a la misma. e trata de convencer de que lo que explicas es "til.
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Organización. +uanto mejor se organiza la información, m$s posibilidades tendr$ de
perdurar en el tiempo. El esquema de cajas es un claro ejemplo de ello. i quieres saber m$s sobre el esquema de cajas pulsa en el siguiente
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Asociación. +onsiste en relacionar lo que aprenden con lo que ya saben.
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Otras posiles actuaciones / 2epetición, agrupación de ideas, narración de relatos,
uso im$genes v%vidas, agrupación de n"meros, uso de acrónimos, uso de la rima.
!." Comente la importancia de realizar estrategia de enseñanza y estímulos de la memoria en los alumnos. Estimular la memoria de los ni-os es fundamental para que se produzca un buen aprendizaje en la etapa infantil. urante la primera infancia, la memoria infantil no intenta retener los recuerdos de forma consciente, pero sin embargo, si se quedan grabados aquellos sucesos que les marcaron de una forma determinada. Es muy importante estimular la memoria en los ni-os para facilitar su posterior uso en la adquisición de abilidades instrumentales b$sicas como el lenguaje y la escritura, imprescindibles para que aprendan el resto de las cosas. a e comentado que es fundamental estimular la memoria de los ni-os para el posterior aprendizaje. Pero adem$s del aprendizaje infantil, la memoria forma parte de la construcción de nuestra propia identidad, es decir, lo que somos. ) lo que somos, llegamos a serlo por las experiencias vividas en el pasado, que recordamos y que contribuyen a moldear nuestra personalidad. +on ello nos daremos cuenta de la importancia que puede tener fomentar el desarrollo de la memoria del ni-o a trav!s de la estimulación. 3oy en d%a las nuevas tecnolog%as e internet nos brindan mucas oportunidades para poder estimular la memoria de los ni-os. 2ecomiendo personalmente usar estas nuevas tecnolog%as, ya que no solo le estimular$s la memoria, se acostumbrar$n a ellas y en poco, acabar$n manej$ndolas mejor que tu. Es una cuestión que seguramente les abrir$ puertas cuando sean mayores. esde los juegos de una conocida y peque-a consola 5*intendo6 como son los 7rain 8raining 9ids 5tienen juegos a partir de :'; a-os6, asta dos juegos que pueden buscarse en internet y que recomiendo, el 7loxzor y el Electric 7ox 5aunque para edades a partir de los <'= a-os6, trabajando aspectos como la memoria espacial o el razonamiento lógico'matem$tico. La importancia del tratamiento a las estrategias de memoria y metamemoria a tra%do como consecuencia la creación y difusión de programas para su estimulación y entrenamiento. En este sentido se destacan el Programa neuropsicológico 0E0>2E?>+ de López, @< el cual se propone mejorar la memoria a trav!s del aprendizaje y pr$ctica de estrategias como la categorización, la asociación, las istorias encadenadas y el m!todo L>+, con las cuales se an obtenido resultados favorables de modo especial en adultos con afectaciones de memoria.
l rol mediador del profesor es fundamental para la formación de la conciencia metacognitiva en relación con la memoria, quien debe propiciar procedimientos metodológicos como las autoverbalizaciones mediante la modelación de la autointerrogación cognitiva y preguntas tales como/ ABu! e de acerC, AEn qu! orden debe recodarloC, A+ómo podr%a aprender bien estoC ABu! ar! para acordarmeC, entre otras. el mismo modo, es importante que los estudiantes aprendan a distinguir qu! estrategias debe utilizar para la conservación, sustentadas en la memorización comprensiva, y cuales para la evocación o recuerdo, lo cual depende de la tarea planteada. En el caso de las primeras, si se trata de memorizar varios conceptos que forman parte de un mismo tema se deber$n emplear estrategias de clasificación previa o agrupación en categor%as facilitar$ su almacenamiento comprensivo. La b"squeda de la mejor adecuación de la estrategia a la tarea es un indicio de metacognición. Los fundamentos teóricos y metodológicos de la actividad de estudio expuestos revelan la importancia que en el contexto pedagógico actual se le presta a los procesos mn!micos, su relación con las competencias para la lectura, la comprensión y la exposición, as% como con la metacognición y elementos afectivos ' motivacionales que elevan la conciencia de los sujetos implicados en la misma, su regulación y eficiencia. esde el punto de vista emp%rico se presenta gran diversidad de m!todos, procedimientos y estrategias encaminadas a potenciar la memoria y a algunos procesos que le acompa-an, que pueden servir de gu%a a docentes y estudiantes para lograr un uso m$s racional y eficiente de la misma en el estudio. La selección de las variantes metodológicas depender$ de los propósitos educativos, de las caracter%sticas de los docentes, de los estudiantes, de las materias que estudian y del contexto en que se realiza la actividad de estudio.
#. $esarrolle la di%erencia entre Memoria signi%icati&a y Memoria mec'nica. Asimismo señale como usted contriuir' al aprendizaje de sus alumnos( teniendo en cuenta estos conocimientos. $i%erencia Memoria mec'nica •
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La memoria mec$nica supone la capacidad para reproducir exactamente aquello que se a memorizado. memor i amecáni caqueescapaz
Memoria signi%icati&a •
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der epr oduc i rt odol ome mor i z ado.
La memoria significativa recopila el significado, pero no todo el contenido El proceso evolutivo de la inteligencia ace que la memoria significativa vaya a m$s y la mec$nica a menos.
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La memoria significativa recopila, como su nombre lo indica, el significado, pero no todo el contenido
+onociendo estos tipos de memoria se puede contribuir en el aprendizaje de los alumnos de la siguiente forma/ a. Se puede utilizar la memoria mec'nica o reproducti&a para aprender por ejemplo)
Las tablas aritm!ticas. >bras literarias y autores en verso y en prosa. La ortograf%a. efiniciones ocasionales. Principios, leyes, etc.
. Se puede utilizar en la memoria signi%icati&a) *a Moti&ación +scolar y sus +%ectos en el Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la pr$ctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. #qu% el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una t!cnica o m!todo de ense-anza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a trav!s de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que ace de su propio !xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación 5mensajes que transmite y la manera de organizarse6. 0etas que logra el alumno a trav!s de la actividad escolar. La motivación intr%nseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempe-o. Los metas extr%nsecas encontramos la de valoración social, la b"squeda de recompensa. (no de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son/ • • • •
La forma de presentar y estructurar la tarea. 0odo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor ace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
+moción) +reo que es innegable la relación que existe entre las emociones y la memoria. # veces tendemos a pensar que las emociones sólo guardan relación con nuestro comportamiento y creo que no es as%. (n recuerdo asociado a una información cargada emocionalmente permanece grabado en el cerebro. eguramente todos estar!is de acuerdo en afirmar que recordamos con mayor facilidad aquellos datos y experiencias que contienen una carga emocional y afectiva. En otros art%culos ya me e referido a la distinción entre explicar y ense-ar. Pues bien, cuando un docente ense-a, en ese procedimiento ay una carga emocional muco mayor que cuando explicamos. Es por ello que si nos esforzamos a ense-ar a partir de una correcta carga emocional, nuestros alumnos tendr$n m$s posibilidades de asimilar aquello que les transmitimos. Para m% no ay educación sin emoción y la emoción es aprendizaje.
An,cdota.
Para fomentar y trabajar la memoria acerca de los conocimientos que nuestros alumnos van adquiriendo en las sesiones lectivas, recomiendo el uso de la an!cdota como un elemento muy v$lido para la fijación en la memoria de lo que les ense-amos a nuestros alumnos. 0e parece que es muy interesante el ense-ar a partir de analog%as, es decir, cómo a trav!s de una an!cdota podr! recordar con mayor facilidad aquello que mi profesor me a ense-ado. #dem$s, la an!cdota ace que el alumno aumente significativamente el grado de atención. iempre que el tema me lo permite, me gusta empezar con una an!cdota para ense-ar posteriormente los conceptos relacionados de forma directa o indirecta con dica an!cdota.
PEDAGÓGICO, Año deCONSTRUCTIVISMO la Consolidación delINNOVACION Mar de DIDÁCTICA Grau Y CURRICULO MODULO II
PERTENECIENTE A:
MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEÑO
2016
1. Explique y proporcione un ejemplo por cada una de las cuatro caracter%sticas esenciales de la #cción +onstructivista e apoya en la estructura conceptual de cada estudiante parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. Ejemplo/ Existen varias t!cnicas para indagar los conocimientos previos como: 2esponder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción •
m"ltiple. 2esolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo/ APor qu! pueden volar los avionesC, Apor qu! ay pa%ses pobres y pa%ses ricosC ise-ar mapas conceptuales. +onfeccionar diagramas, dibujos, infograf%as. 2ealizar una lluvia de ideas. 8rabajar en peque-os grupos de discusión.
Preparar maquetas.
#nticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. Ejemplo/ 2esolver una situación propuesta por el docente para buscar en el alumno información de sus conocimientos de los tópicos tratados en la estrategia, la cual variar$ seg"n el tipo de situación/ bibliogr$fica, experimentos, intervención del profesor y audiovisual. Para esta actividad se realizó una demostración pr$ctica para promover los nuevos conceptos calor y temperatura, induciendo a los estudiantes que interpretaran lo observado, a trav!s del planteamiento de interrogantes que fueron respondidas por los participantes. El docente izo anotaciones de las respuestas que posteriormente se utilizaron para el siguiente momento. +onfronta las ideas y preconceptos afines del tema de la ense-anza, con el nuevo concepto cient%fico que ense-a. 7usca con ello provocar en los estudiantes por medio de una situación 5experimento, pregunta, afirmación, etc.6, la confrontación entre las nuevas explicaciones y las preexistentes provocando un conflicto socio'cognitivo. En referencia a lo anterior, debe producirse insatisfacción con las ideas existentes, es decir, que frente a determinadas situaciones concretas las ideas previas resulten insuficientes o no sean "tiles para interpretar las situaciones observadas o desarrolladas en el aula de clase. +on base en las preguntas y respuestas que plantearon los alumnos, el docente va aclarando las dudas y promueve la comprensión de los nuevos conocimientos. Este intercambio entre todos los involucrados en el proceso de ense-anza'aprendizaje, es lo que •
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permite que los estudiantes se sientan en la libertad de predecir, explicar y por tanto llegar a resolver los problemas eficientemente. #plica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia. La existencia de las nuevas explicaciones, supone que los alumnos an establecido modificación en los conocimientos almacenados en las estructuras mentales. Para la actividad se retomaron las ideas previas anteriormente expuestas, las notas en el momento de la experiencia realizada, que aunada a las respuestas planteadas por los estudiantes a las interrogantes del docente, lo que permitió entre todos estructurar los nuevos conocimientos. #nte la situación planteada, la confrontación por parte de los estudiantes con las nuevas ideas, supone que estos an establecido distintas concepciones conceptuales a las que tra%an antes de la experiencia con la estrategia de cambio conceptual, lo que supone que los alumnos originaron nuevas estructuras mentales. Ejemplo/ Los estudiantes realizaron carteles sobre las actividades realizadas
2. ¿+n -u, consiste la +nseñanza de procesos? $esarrolle un mapa conceptual Las pr$cticas de la ense-anza cumplen un proceso que abarca tres fases principales, correspondientes a otras tantas tareas espec%ficas del docente/ la planificación, la ejecución y la evaluación de la ense-anza. En cada una de estas tres fases deben considerarse al menos siete dimensiones de la ense-anza/ los
objetivos, el encuadre espacio'temporal, el sujeto que aprende, los contenidos, los recursos, las estrategias did$cticas y las estrategias de evaluación del aprendizaje. )a se trate de una maestra de pre'escolar o primaria, o de un profesor de la secundaria o la universidad, todo docente realiza siempre, espont$nea o reflexivamente, las tareas de planificar, ense-ar 5ejecutar lo planificado6 y evaluar el proceso de ense-ar.
PROCESOS DE ENSEÑANZA
Planificación
Ejecución
Objetios
La ejecución no es otra cosa que llevar a la pr$ctica lo planificado, aun cuando esto "ltimo no se cumpla tal cual.
Evaluación de la ense-anza
En la tercera y "ltima fase, el docente eval"a la eficacia de Encuadre la ense-anza que ' impartió. Por ejemplo/ Ase ujetos del cumplieron los aprendizaje objetivos originalesC Ase alcanzaron a Contenidos! ense-ar en tiempo y forma los contenidos previstos en los Recursos lugares pensadosC Ase emplearon los recursos materiales Estrate"ias y umanos, las did#cticas estrategias did$cticas y las Ealuación !. ¿u, estrategias did'cticas utilizaría usted tomando como re%erencia estrategiaslos de conocimientos pre&ios/pag 201? evaluación que se planificaronC Entre estas estrategias se encuentran/ planificaciónC
a1 Acti&idad %ocal introductoria 7usca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra/
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presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos. (so de met$foras para animar, de manera que se muevan actitudes. e sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.
1 $iscusión guiada #ctiva los conocimientos previos en la participación interactiva en un di$logo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente/ tener claros los objetivos de la discusión niciarla introduciendo de manera general la tem$tica central y animando a la participación urante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran m$s que una respuesta con tiempo suficiente para responder e maneja la discusión como un di$logo informal en clima de respeto y apertura e promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas • •
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La discusión ser$ corta evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir ar un cierre a la discusión aciendo un resumen
c1 Acti&idades generadoras de in%ormación pre&ia Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve/ • •
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ntroducir la tem$tica de inter!s #notar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones gr$ficas conocidas, con un tiempo definido. Presentar las listas de ideas al grupo. e destaca la información pertinente, se se-ala la errónea se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la información nueva a aprender. La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor profundidad.
d1 +nunciado de ojeti&os o intenciones Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las
actividades acia la autonom%a y auto monitoreo. +omo estrategia de aprendizaje, es recomendable/ •
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#nimar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase,... individualmente o en peque-os equipos, en un tiempo determinado. iscutir el para qu! o por qu! del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo #cordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretender$n alcanzar.
e1 nteracción con la realidad e pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interact"e con aquellos elementos y relaciones que contienen las caracter%sticas en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. Por interacción se entiende la acción que se ejerce rec%procamente entre dos o m$s personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de interactividad, desde el lineal asta el complejo en donde la interacción tiene efectos rec%procos. La observación e interacción con videos, fotograf%as, dibujos, multimedios y softDare especialmente dise-ado, son muy propicios.
#. ¿Cu'l es la importancia -ue tiene la inteligencia +mocional para el desarrollo del constructi&ismo?
La educación de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una condición primaria para el despliegue de la personalidad por cuanto constituye parte de un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las competencias emocionales como elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral de la persona, posibilit$ndole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su capacidad de comunicación, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar
su vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo, desarrollar una actitud positiva ante la vida . En el mundo actual, caracterizado por el dominio de las 8ecnolog%as de la +omunicación y la nformación 58+6, donde las posibilidades de comunicación entre las personas an crecido vertiginosamente, afectando irremediablemente todos los órdenes y niveles de la vida de las personas, incluyendo los aspectos cognitivos y emocionales, tambi!n an crecido los comportamientos que rayan en lo patológico, como lo son la ansiedad, la depresión, la disciplina, la violencia, los trastornos de la alimentación, etc., los cuales se manifiestan como componentes de un analfabetismo emocional y evidencian que tal analfabetismo tiene efectos muy negativos en las personas y la sociedad . e esta manera, la sociedad en su conjunto y, particularmente, el modelo educativo, deber%an tomar conciencia de la importancia de incluir dentro del proceso de formación de los individuos a la Educación emocional. 8al educación deber%a implementarse de manera gradual debido a lo complejo de su estructura, y por qu! demanda un gran esfuerzo de comprensión por parte de los sujetos sobre s% mismos y sobre el entorno , lo que revela que dica educación est$ %ntimamente ligada a la metacognición. Es as% como se puede explicar que las personas que logran una elevada E, consiguen dominar las manifestaciones de sus emociones, lo que les facilita una mejor adaptación al entorno social y natural , lo que permite tener m$s posibilidades de adaptarse a las diferentes situaciones que se enfrentan y, obtener !xito en los proyectos que se propongan en su vida modelo educativo que considere la educación emocional como una de sus partes deber$ percibir al sujeto desde una perspectiva integral, donde su mente y su cuerpo se articulan para capturar el mundo externo e interpretar el interno. e esta manera, la articulación de conocimientos y emociones, se ar%a con el fin de procurar que los individuos sean capaces de generar pensamientos que permitan interpretaciones y juicios de valor, como manifestaciones de su consciencia, definiendo sus patrones de conducta 5valores6, de manera tal que sus emociones se constituyan en los elementos movilizadores que establezcan las acciones a tomar, permitiendo identificar sus intenciones racionales y mantener su voluntad en razón del alcance de sus propósitos , dentro de los marcos de posibilidades que permitan el desempe-o y la conducta, que determinan las posiciones que los individuos asumen con respecto a sus vidas, las cuales deben ascender del sometimiento 5propio de los infantes6 a la libertad 5como condición sine qua non del adulto educado6. La capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental por parte de los y las profesores, debido a que tales abilidades influyen en los procesos de aprendizaje, en la salud f%sica, mental y emocional de los y las educandos y son determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas con estos, posibilitando una elevación en su rendimiento acad!mico , ya que, cuando el profesorado inspira confianza y seguridad, e instruye con dominio y confianza, es
posible que los y las estudiantes asuman una actitud m$s emp$tica acia el o la docente y acia la disciplina que este o esta imparte. El conocer los estados emocionales de los y las estudiantes, as% como sus estilos de aprendizaje, puede ayudar al profesor o profesora a organizar de manera m$s eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje'ense-anza a implementar y posibilita atender a los y las estudiantes de manera m$s personal, gui$ndolos en el contexto del aprendizaje solo as% es que el profesor o profesora realmente puede contribuir a que sus estudiantes se conviertan en los constructores de sus propios aprendizajes.
