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MUESTRA
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aula y evaluación por competencias
3
ESO
• Lengua y Literatura • Matemáticas • Geografía • Biología y Geología • Física y Química • Tecnologías • Educación plástica y visual • Música • Educación para la ciudadanía
Programación de aula Programación y evaluación por competencia competenciass
Física y Química 3
ESO
Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos • Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación
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COMPETENCIAS BÁSICAS Programación de aula y evaluación por competencias
COMPETENCIAS BÁSICAS Programación de aula y evaluación por competencias
Física y Química 3
eso
Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Física y Química 3.º de ESO es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Física y Química 3.º de ESO (libro del alumno)
En su realización ha participado el siguiente equipo: María del Carmen Vidal Fernández Fernando de Prada P. de Azpeitia José Luis de Luis García Pablo Sanz Martínez
Programación de aula y evaluación por competencias Física y Química 3.º ESO
Elaboración Francisco Ferrer Falcón
Coordinación Carmen Pellicer Iborra
Asesor
Edición ejecutiva
Rafael García Molina
Mercedes Rubio Cordovés
Edición Sergio Nombela Díaz-Guerra David Sánchez Gómez
Dirección del proyecto Rocío Pichardo Gómez
2011 by Santillana Educación, S.L. Torrelaguna, 60 28043 Madrid C.P.: 329279 El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Programación de aula y evaluación por competencias La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
Qué entendemos por educar Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Qué es una competencia Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos
para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
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s a i c n e t e p m o c r o p n ó i c a u l a v e y a l u a e d n ó i c a m a r g o r P
Cuáles son las competencias Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave: • Autoconocimiento personal. •Capacidad de liderazgo. •Desarrollo de la creatividad. b) Descriptores
•Competencia en comunicación lingüística •Competencia matemática •Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico •Tratamiento de la información y competencia digital •Competencia social y ciudadana •Competencia cultural y artística •Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo: a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave. Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo. Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores: •Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. •Crear buen ambiente de trabajo. •Coordinar tareas y tiempos. •Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. •Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones. c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica. Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
Descriptor:
Descriptor:
■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
y fortalezas de sus miembros. Desempeños:
•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo en grupo. •Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. •Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando diferentes roles a sus compañeros.
Descriptor:
■Crear buen ambiente de trabajo. Desempeños:
•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. •Dialoga para resolver las dificultades. •Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Descriptor:
■Coordinar tareas y tiempos. Desempeños:
•Organiza una tarea en fases diferentes. •Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. •Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Descriptor:
Desempeños:
•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común. •Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea. •Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés. Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas. Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.
■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. Desempeños:
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. •Es generoso compartiendo el material. •Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’ La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que
los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria
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y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes. En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son: •Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativasespecialmenteútilesparareejarlosdiferentesaspectos
que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto. •Dianas. Lasdianassonrepresentacionesgrácasderúbricassimplesoescalas quepermitenalosalumnosobservareidenticarmásclaramentesus
fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución. •Registros. Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareejarsiuna
tarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño. •Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños. •Diarios de refexión. Losdiariosdereexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular lareexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:
qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar. •Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementarlaecaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo
y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cómo personalizar la programación de aula En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo. Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.
Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados: 1. PROGRAMACIÓN DE AULA •Objetivos de aprendizaje •Contenidos que se trabajan •Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas •Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas •Criterios de evaluación •Instrumentos de evaluación •Tareas que se van a desarrollar (resumen) • Adecuación a la diversidad •Recursos materiales y humanos •Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDÁCTICA •Sesiones de trabajo (Temporalización) •Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas) •Evaluación – ¿Qué voy a evaluar? – ¿Cómo lo voy a evaluar? • Adecuación a la diversidad 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas, dianas…
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1 Unidad
L cec: l mter y s me
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TEMPORaLiZaCiÓn 2 sems
1. PROGRaMaCiÓn dE auLa Objetvos e prezje • Aprenderadiferenciaractividade scientíficasdepseudocientíficas. • Saberdiferenciarentrepropiedad esgeneralesypropiedadescaracterísticas delamateria. • Sercapacesdeaplicarelmétodocientíficoalaobser vacióndefenómenos sencillos. • ConocerelSistemaInternacionaldeunidad esysaberrealizarcambios deunidadesconlosdistintosmúltiplosysubmúltiplos. • Conocerlaimportanci aquetieneutilizarlasunidadesdelSistemaInternacio nal aescalaglobal. • Identificarlasmagnitudesfundament alesylasderivadas. • Utilizarlasrepresentacionesgráfica scomounaherramientahabitualdeltrabaj o científico. • Saberexpresargráficamentedistintasobservaciones. • Aprenderatrabajarenellaborato rioconordenylimpieza.
Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas
Coteos qe se trbj • Laciencia. • Lamateriaysuspropiedades. • ElSistemaInternacionaldeunidades. • Magnitudesfundamentalesyderivadas. • Aproximaciónalmétodocientífico.Lasetapasdelmétodocientífi co. • Ordenaciónyclasificacióndedatos. • Representacióndegráficas.
desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec pr el coocmeto e terccó co el mo físco • Distinguirlamagiadelaciencia.
• Distinguetextosque,enmascaradosconjergacientífica,distanmuchodeser lo.
Competec e comccó lgüístc • Comprendertextosescritos,narrativos,informativos,expositivos,argumentativos...
• Extraelasideasprincipalesdeuntextocientíf icoypseudocientífico.
Competec pr preer preer • Trabajardistintasmetodologíasparaelaprendizaje.
• Utilizafichasdeautoevaluación.
atoomí e ctv persol • Secuenciarlasdistintasfasesnecesariasdeunproyecto.
• Marcaloslímitesdelasdistintasfasesparalaelaboracióndeunanuncio.
Trtmeto e l formcó y competec gtl • Obtenerinformaciónpordistintoscanales.
• Utilizaradio,prensaytelevisiónparalaobtencióndematerialdet rabajo.
Competec socl y c • Sertoleranteconlasideasdelosdemás.
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• Criticademaneraconstructivaelanunciodeunco mpañero.
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unidad Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas
desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec mtemátc • Manejaradecuadamentelosdatossobrelalongitud,masa,peso,capacidad, medidadeltiempoysistemamonetario.
• Asocialasunidadescorrectasacadaunadelasmedidas.
Competec cltrl y rtístc • Trabajarenarmoníaconlosdemáscompañerosenmanifestacionesartísticas.
• Elaboraunanuncioconayudadeloscompañeros.
Competec emocol • Disponerdehabilidadessociales.
Crteros e evlcó
• Utilizaelsentidodelhumorcomoherramientadetr abajo.
istrmetos e evlcó
• Diferenciarcienciaypseudociencia. • Distinguirentrepropiedadesgenera lesypropiedadescaracterísticasdelamateria. • Catalogarunamagnitudcomofundamentaloder ivada. • SaberresolvercambiosdeunidadesymanejarelSistemaInternacionalde unidades. • Explicarlasdistintasetapasquecomponenelmétodocientífi co. • Aplicarelmétodocientíficoaobser vacionesreales. • Representargráficamentelosdatosrecogidosenunatabl a. • Analizareinterpretargráfi cas.
Tres qe se v esrrollr (resme) TaREa 1:Enestatareaelalumnollevaráacabounviajealpaísdelasmedidas donde,haciendounejercicioderecopilacióndedatosdelavidacotidiana,haremos énfasisenlaimportanciadequelasmagnitudesvayanacompañadasdesus correctasunidades,demostrandolainutilidadyfaltadeinformaciónqueproduceel separarlas(verconcursodeatrocidades).
TaREa 2:Enellanoscentraremosenverlasdiferenciasalaplicarelmétodo científicoonohacerloantedeterminadassituacionescotidianascomolosanuncios, ylovulnerablesanteelengañoquepodemosestarsinoaplicamosunaherramienta esencialcomoestaquegeneralmentehemosvinculadoaámbitosmuchomás científicosypuramenteacadémicos.
TaREa 3:Enestatarea,totalmenteasociadaala2,elaboraremosunanuncio dondepondremosenprácticaloaprendidoanteriormente.
aeccó l vers • ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?¿Qué alumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?¿Dequérecursos adaptadosnecesitodisponer?¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalos alumnos?¿Debotenerencuentaalgunanecesidadespecífica? • Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadapt ación específicaparaalgúnalumnoconcreto?¿Dispongoderecursoshumanos complementariosdentrodelaula?¿Cómopuedooptimizarsuintervención? • Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?¿Qué diferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinalesdelas tareas?
unidad Recrsos mterles y hmos Físc y Qímc 3º ESO. Los cmos el sber. Stll Librodelalumno Solucionario GuíayRecursos • Programacióndeaula • Fichasderefuerzo • Fichasdeampliación Librodigitalmultimedia Leernoticias
Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo ¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica? • Enelaprendizajedelosalumnos: • Enlamotivaciónquehanmostrado: • Enelgradodeimplicaciónenlatarea: • Enelclimaylainteraccióndeaula:¿Quéaspectoshanpresentadodificultades? • Temporalización: • Atenciónaladiversidad: • Recursos: • Evaluación: ¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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unidad 2. SECuEnCia didÁCTiCa SESiOnES dE TRaBaJO (Temporlzcó)
TaREaS
EVaLuaCiÓn
(Descripción y planifcación de las actividades.
Estrtegs orgztvs)
¿Qé voy evlr?
¿Cómo lo voy evlr?
Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS (*)Elalumnobuscaráenanunciosdelavidacotidiana ylugaresdondelasmedidasysusunidadessean fundamentales:pandecuarto,carrerasdemediolitro, cincoymedia,seiskilosochocientos…,yrepresentará gráficamente(circularobarras)cuáleslamagnitudque máspredominaennuestrodíaadía(segúnsuestudio), clasificandoenordendecrecienteelresto.Paraesta actividadseráobligatorialaconversiónalSIde medidasdecadaunodelosmúltiplososubmúltiplos encontrados.
• Utilizaradio,prensay televisiónparalaobtenciónde materialdetrabajo. • Representagráficamentelos datosrecogidosenunatabla. • Analizaeinterpretagráficas. • Saberesolvercambiosde unidadesymanejaelSistema Internacionaldeunidades.
Hoj e observcó. Estaherramientanosayudará ateneruncontrolsobrela actividadrealizadaynos orientarásobrecuálessonlos mediospredilectosdelalumno parabuscarinformación, pudiendointervenirentoncesy recomendarlemásvariedaden losprocesosdebúsqueda.
Página12dellibrodetexto,actividades6,7,8,9.
Correccó el osser.
Página30delaguía(ampliación),actividades8-16. Paraconsolidarlosconocimientosmatemáticos asociadosaltemaharemosdemodooptativolas actividades(1-5delapágina32,1-9delapágina33y 1-11delapágina34,todasellasdelaguía)entregadas enformadepequeñodossierqueserviráparasubir notasisepresentayestábienhecho. (*)HaremosunviajealpaísdeAlicia(nombredela tarea),donde,trasunaguerracruelentremedidas, magnitudesyunidades,sehanseparadoparasiempre. Nuestramisión:hacerquevuelvanaunapazy armoníaqueacabeconelreinodecaosquedominala población.
• Asocialasunidadescorrectas acadaunadelasmedidas.
Aunquedemaneravoluntaria, laentregadeldossiernos aseguraqueelalumnorevisa losconceptosmatemáticos necesariosparasolucionar losproblemasquese planteenduranteeltema conlaorganizacióndedatos (medidas).
adECuaCiÓn a La diVERSidad
unidad Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS Rúbrc e evlcó 1.
Haremosunminiconcursodemostraciónde «atrocidades»parapercatarnosdelcaosexistentecon cosasdelestilo:«¿Quéhoraes?Sonlas25,7kilos»O «Deme 0segundosdesalchichón». Paraeldesarrollodeesteconc rsosepararemospor unladoalgunasdelasmagnitudesdelaactividad anteriordesusrespectivasunidades.Despuéslas mezclaremosyelalumnodebeasignarelorden correcto.
• isting e n re propiedades generalesypropied des característicasdelamateria.
Par.darnoscuentadelarelaciónentrealgunas magnitudesyquetodonoestanevidenteapriori realizaremoslaexperienciaenelauladelapágina136 ysuscuestionesasociadasdelaguía.
•Catalogaunamagnitudcomo fundamentaloderivada.
Estarúbricasirveparaevaluar loscontenidosdelogro asociadosacontenidosya descriptorescompetenciales;la utilizaelprofesorparacorregir alosalumnos.
Correcó e ctves.
Lasmedidascorregidasporelalumnodeben catalogars posteriormentecomogenerales ocaracterísticasdelamateriayfundamentales oderivadas.Parapoderrealizarconéxitoestaprueba repasamoslapágina11dellibrodetextoyrealizamos lasactividades3-5.Yrevisamo lapágina9dellibro detexto.
Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO Elalumnobuscaráenlosdistintosmediosde informacióntextoscientíficosypseudocientíficos extrayendolasprincipalesideasdeambosyaplicando elmétodocientíficoaambostextosparaverenqué puntodivergen.(Sinoqueremosquebusquenestos textosellosmismospodemosfacilitarlesotroscomolos delejemplo:Fichadetrabajo:Cienciafrenteamagia.) Paraellodeberáninvestigarenlaredsihayalgún estudiosobreeltemaquevanatratarylaveracidad delasfuentes.
• Explicalasdistintasetapas quecomponenelmétodo científico. • Diferenciaciencia ypseudociencia. • Distinguetextos enmascaradosconjerga científicaquedistanmucho deserlo.
Rúbrc e evlcó 2. Debidoalarealizacióndel experimentopropuestoya lanecesariasupervisióndel profesorenelmismo,eslógico, pues,quelarúbricaevalúemuy diversosaspectos.
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unidad Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO Lecturadelapágina26delmétodocientíficodellibro detexto. Utilizareldibujoadjuntopararealizarlaactividad.
Es mportte l relzcó el ejercco 29 el lbro e texto.
• Extraelasideasprincipales deuntextocientífico ypseudocientífico. • Utilizaradio,prensay televisiónparalaobtenciónde materialdetrabajo.
Tre 3: ELaBORandO un anunCiO Elalumnoelaboraráunanunciopublicitarioeligiendola variantecientíficaopseudocientíficaytrataráde convenceralrestodelaclasedelaveracidaddesu producto;finalmenteexplicarácuáldelosdostiposde anuncioerayelporqué.
• Marcaloslímitesdelas distintasfasesparala elaboracióndeunanuncio. • Criticademanera constructivaelanuncio deuncompañero. • Elaboraunanuncioconayuda deloscompañeros. • Utilizaelsentidodelhumor comoherramientadetrabajo.
d e evlcó el rtíclo e opó. Ladiana,unavezmás,puede usarsecomocoevaluación entredistintosgruposque corrigenelanunciode suscompañerosobien deautoevaluacióndelgrupo.
dro e reflexó. Paratrabajarunpocoen estetema,enelqueabundala evaluacióndemúltiplesaspectos ytambiénlacoevaluación, trabajaremoseldiariopara dedicarunpocodetiempo alareflexióndeloaprendido.
unidad FiCHa dE TRaBaJO: CiEnCia FREnTE a MaGia TEXTO CiEnTÍFiCO Elsiguientetextoseencuentraenlapáginahttp://www.cienciafacil.com/experimentos2.html. FabricacióncaseradeunindicadordepHparamedirlaacidezdelassustancias. Losrepollosdecolormoradoovioletacontienenensushojasunindicadorqueperteneceauntipodesustanciasorgánicas denominadasantocianinas. Paraextraerlo:
1. 2. 3. 4. 5.
Cortaunashojas(cuantomásoscurasmejor). Cuécelasenunrecipienteconunpocodeaguadurantealmenos10minutos. Retiraelrecipientedelfuegoydéjaloenfriar. Filtraellíquido(sepuedehacerconuntrozodetelavieja). Yatieneselindicador(ellíquidoltrado).
Lascaracterísticasdelindicadorobtenidoson:
TEXTO PSEudOCiEnTÍFiCO (2) Elsiguientetextoloencontramosenladirecciónhttp://www.hechizosgratis.com/hechizos_amor.htm,yhacereferenciaacómoconquistaralapersona queridaconunritualcaseroygarantizaresultados. Cocerunamanzana,pelarlayperfumarla;tomarlaentrelasmanosyexclamarmientraslaatravesamosconunaller: «Atraviesaalcorazóndemiamado/a». Setratadepediralalumnoqueapliquelospasosdelmétodocientícoenelanálisisdeambostextos:
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unidad 3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn Hojadeobservación:Obtencióndelainformación nOMBRE dEL aLuMnO
Tre cos extríos e l televsó (úmero)
Tre cos e l ro
Tre cos e l re
(úmero)
(úmero)
Tre cos extríos e revsts (úmero)
unidad Rúbricadeevaluación1. Concursodemedidas CaTEGORÍa
niVEL 4 (Experto)
niVEL 3 (avzo)
niVEL 2 (aprez)
niVEL 1 (novto)
Recog e mterl
Traemásde3medidas elaboradasconbúsqueda endistintosmedioso contextosatípicos.
Trae3omenosde 3medidaselaboradas conbúsquedaendistintos mediosocontextos atípicos.
Traemedidasquenohan necesitadopreparación previa,comolahora oelpreciodealgo.
Notraeningunamedida.
Clsfccó e mes como fmetles o ervs
Clasificatodaslas medidasenelorden establecidoyestablece porcentajesde fundamentalesrespectoa derivadas.
Clasificatodaslas medidasenelorden establecido.
Clasificaalgunas medidasenelorden establecido.
Noclasificalasmedidas.
Recostrccó e mes
Reconstruyetodaslas medidasconsus unidadesenelSI.
Asociatodaslas magnitudesconsus unidadescorrectas.
Asocialasmagnitudesa unidadescorrectas.
Noreconstruyelas unidades.
1 P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o r c o m p e t e n c i a s
1 s a i c n e t e p m o c r o p n ó i c a u l a v e y a l u a e d n ó i c a m a r g o r P
unidad Rúbricadeevaluación2. Métodocientíco Utilizandounesquemasimpledelmétodocientícocomoeste,elalumnodebeseguirlospasosparavericarlasideasdeambostextos.
CaTEGORÍa
niVEL 4 (Experto)
niVEL 3 (avzo)
niVEL 2 (aprez)
niVEL 1 (novto)
Pregts y prmer mpresó
Sehacepreguntas, distinguelajergapropia delámbitocientífico eintuyelanaturaleza deltexto,aunque comprobará experimentalmente cuáleselcientífico.
Sehacepreguntas, distinguelajergapropia delámbitocientífico eintuyelanaturaleza deltexto.
Losdosapriori lepareceniguales ynotienerecursos paracomprobarlo.
Ledaigualyademásno muestraningúninterés.
Expermetcó
Planeaunexperimento originalparasu demostraciónconayuda desuimaginación.
Planeaunexperimento sacadodealgúnlibro paralaexplicación desutesis.
Tieneclaroloquequiere demostrar,peronosabe idearelexperimento.
Norealizaninguna experimentación; lebastaconlaintuición.
Coclsoes fles
Elaboraconclusiones finalesconayudadesu experimentoycierracon comprobacióndesus primerasimpresiones.
Elaboraconclusiones, peronoestán relacionadasconsu experimento.
Nolohaentendido,pero loaprenderáparael examen.
Nolohaentendidoni muestraningúninterés.
unidad Dianadeevaluacióndelartículodeopinión(ejemplo)
Originalidad
3 2,5 2 1,5 1
Coordinación
Convicción
0,5 0
Fuentesconsultadas
Humor
1 P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o r c o m p e t e n c i a s
1 s a i c n e t e p m o c r o p n ó i c a u l a v e y a l u a e d n ó i c a m a r g o r P
unidad Diariodereexión(elaboracióndeunanuncio) 1. ¿Qé tee m co qe lo hce ferete e los emás?
2. S tver qe repetrlo, ¿qé repetrí y qé cmbrí?
3. M pto ferte h so:
4. Ls stts fses por ls qe he pso pr l relzcó h so:
Y el más ojo:
.