Santillana Competencias Lengua

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MUESTRA

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula y evaluación por competencias

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ESO

• Lengua y Literatura • Matemáticas • Geografía e Historia • Ciencias de la naturaleza • Tecnologías • Educación plástica y visual • Música

Programación Programación de aula y evaluación por competencias competencias

Lengua y Literatura 1

ESO

Serie Debate Objetivos • Contenidos • Descriptore Descriptoress • Criterios de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos • Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación

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COMPETENCIAS BÁSICAS Programación de aula y evaluación por competencias


Lengua y Literatura 1 Serie Debate

ESO


Lengua y Literatura 1 Serie Debate

ESO

Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Lengua y literatura 1.º ESO. Serie Debate es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.

Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate (libro del alumno)

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Enrique Ferro San Vicente Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara Fernando López Martínez María Martínez Xoubanova Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Mercedes Rubio Cordovés Inmaculada Toscano Liria

Dirección del proyecto Pedro López Lara

2011 by Santillana Educación, S.L. Torrelaguna, 60 28043 Madrid C.P.: 329143 El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos egítimos usuarios usuarios del mismo smo solo les está permitido permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente especialment e aquella que tenga fines comerciales.

Programación de aula y evaluación por competencias Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate

Elaboración Haybad López Segura

Coordinación Carmen Pellicer Iborra

Edición ejecutiva Mercedes Rubio Cordovés

Programación de aula y evaluación por competencias La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias

Qué entendemos por educar Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.

Qué es una competencia Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos

para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.

Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o r c o m p e t e n c i a s

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Cuáles son las competencias Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:

Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave: • Autoconocimiento personal. • Capacidad de liderazgo. • Desarrollo de la creatividad. b) Descriptores

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.

Cómo se programan las competencias Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo: a) Temas clave

Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.

Constituyen el modo en que se concretan los temas clave. Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo. Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores: • Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. • Crear buen ambiente de trabajo. • Coordinar tareas y tiempos. • Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. • Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones. c) Desempeños

Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica. Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:

DESCRIPTOR:

DESCRIPTOR:

■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades

■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.

y fortalezas de sus miembros. DESEMPEÑOS:

• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo en grupo. • Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. • Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando diferentes roles a sus compañeros.

DESCRIPTOR:

■ Crear buen ambiente de trabajo. DESEMPEÑOS:

• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. • Dialoga para resolver las dificultades. • Tiene en cuenta las opiniones de los otros.

DESCRIPTOR:

■ Coordinar tareas y tiempos. DESEMPEÑOS:

• Organiza una tarea en fases diferentes. • Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. • Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.

DESCRIPTOR:

DESEMPEÑOS:

• Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común. • Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea. • Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.

Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés. Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas. Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.

■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. DESEMPEÑOS:

• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. • Es generoso compartiendo el material. • Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.

Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’ La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que

los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria


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y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.

Cómo evaluar por competencias Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes. En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.

Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son: • Rúbricas.

Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas especialmente útiles para reejar los diferentes aspectos

que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto. • Dianas. Las dianas son representaciones grácas de rúbricas simples o escalas que permiten a los alumnos observar e identicar más claramente sus

fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución. • Registros. Los registros son más sencillos y están preparados para reejar si una

tarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño. • Escalas.

Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños. • Diarios de refexión. Los diarios de reexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reexión de los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje:

qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar. • Cuestionarios para la coevaluación.

La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la ecacia de las estrategias de trabajo cooperativo

y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.

Cómo personalizar la programación de aula En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo. Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.

Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados: 1. PROGRAMACIÓN DE AULA • Objetivos de aprendizaje • Contenidos que se trabajan • Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas • Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas • Criterios de evaluación • Instrumentos de evaluación • Tareas que se van a desarrollar (resumen) • Adecuación a la diversidad • Recursos materiales y humanos • Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

2. SECUENCIA DIDÁCTICA • Sesiones de trabajo (Temporalización) • Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas) • Evaluación – ¿Qué voy a evaluar? – ¿Cómo lo voy a evaluar? • Adecuación a la diversidad 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas, dianas…


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UNIDAD

UNIDAD

El lenguaje y su organización

1 P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o r c o m p e t e n c i a s

UNIDAD

El lenguaje y su organización

TEMPORALIZACIÓN 18 sesiones

1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • • •

Conocer los principales elementos del proceso de comunicación. Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita. Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras según su acentuación. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas

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Contenidos que se trabajan • • • • • • • •

La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte.

• • • • • • • • •

Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y la comunicación oral. Elaboración y descodificación de un código. Segmentación de enunciados en palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

• • • •

Valoración de la lengua como medio de comunicación. Interés por otros códigos y formas de comunicación. Valoración positiva de la diversidad lingüística. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. • Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.

• Identifica la importancia de los elementos cinéticos y proxémicos en la comunicación. • Conecta sus vivencias con la lectura dada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.

• Valora las potencialidades del propio cuerpo.

Competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico.

• Identifica similitudes y diferencias en una comparación.

Autonomía e iniciativa personal • Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.

• Se controla en las situaciones de presión.


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UNIDAD Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas


Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios.

• Confecciona un documento de Power Point y le adjunta sonidos.

Competencia social y ciudadana • Ser tolerante con las ideas de los demás.

• Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros.

Competencia matemática • Interpretar los datos en representaciones gráficas.

• Representa en un gráfico de barras una serie de datos.

Competencia cultural y artística • Reconocer en las obras la personalidad de los autores. Competencia emocional • Regular las emociones.

• Identifica el proceso de creación y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. • Tolera la frustración y el fracaso.

Criterios de evaluación • • • • • • • •

Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Comprender el concepto de código. Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Clasificar las palabras según su acentuación. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Instrumentos de evaluación • • • • • • • •

Examen al final de la unidad (30 %). Porfolio (20 %). Coevaluación (10 %). Presentación en Power Point que evalúa el uso y edición del programa (10 %). Ficha de registro (10 %). Escala de observación (10 %). Gráficas del pasapalabra (5 %). Producto final del equipo sobre las unidades de la lengua para confirmar su interiorización (5 %). • Diana y tabla de puntuaciones (según los resultados, se ampliará la puntuación en la unidad siguiente).

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Caer en el olvido Se trabajará en torno al texto de La sombra del viento y se llevará a cabo una actividad de animación a la lectura en la biblioteca del centro. TAREA 2: Mensaje misterioso La tarea se centrará en la creación de un código para elaborar mensajes cifrados y en el análisis de diversos códigos de comunicación (morse, braille, etc.).

Adecuación a la diversidad • • • •

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo considerar alguna necesidad específica? • En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto?

UNIDAD Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 3: El mensaje de nuestro cuerpo, el mensaje de nuestra letra Se explorarán las posibilidades comunicativas extraverbales (gestos, expresiones, etc.). TAREA 4: Creo mi idioma Los alumnos trabajarán diversos aspectos relativos a los sonidos y a la pronunciación.

Adecuación a la diversidad • ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? • Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

TAREA 5: ¡Pasapalabra! Se confeccionarán los materiales para llevar a cabo este juego; además, se practicará la representación de datos en un gráfico. TAREA 6: Mejorando en grupo Los alumnos realizarán de forma conjunta actividades de repaso.

Recursos materiales y humanos Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie Debate. Santillana Libro del alumno. Guía y reursos: • Programación de aula. • Ficha de repaso y explicación (tema 1). • Fichas de adaptación curricular (tema 1). • Recursos complementarios (tema 1). • Libro digital multimedia (tema 1). • Leer Noticias. Recursos espaciales: Biblioteca del centro. Sala de informática con micrófonos. Otros recursos: • Web: www.lasombradelviento.net • Traductor de Google: http://translate.google.es/#es|pl | • Blog de la asignatura creado por el docente del área para publicar algunas actividades.

Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos: • En la motivación que han mostrado: • En el grado de implicación en la tarea: • En el clima y la interacción de aula: ¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización: • Atención a la diversidad: • Recursos: • Evaluación: ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?



UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)

TAREAS

EVALUACIÓN

(Descripción y planifcación de las actividades.

Estrategias organizativas)

¿Qué voy a evaluar?

¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: CAER EN EL OLVIDO

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1.0 (*) En la sala de informática se visitará la página web www.lasombradelviento.net sobre Carlos Ruiz Zafón y su novela La sombra del viento para contestar unas determinadas preguntas. 1.1 (*) Se hará una puesta en común y se dará unos minutos a los alumnos para que anoten sus conclusiones.

• Identifica el proceso de creación y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. • Conecta sus vivencias con la lectura dada. • Conecta sus vivencias con la lectura dada.

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1.2 (*) Se visitará la biblioteca del centro para «rescatar» un libro del olvido. 1.3 (*) Se pedirá a cada alumno que lea el libro en casa y elabore después un cartel de promoción del libro para colgarlo en la biblioteca del centro. 1.4 Se leerá el texto «La biblioteca» (págs. 8 y 9) y se realizarán las actividades de comprensión.

• Porfolio. Se observarán estos dos desempeños en el desarrollo de los dos primeros apartados de la carpeta de la unidad (porfolio). • Ficha de registro. Al escuchar las reflexiones orales de los alumnos y cuando se haga la puesta en común, tras la lectura y las preguntas sobre la misma, se observará si han conectado con lo vivido en la visita de la biblioteca.

Tarea 2: MENSAJE MISTERIOSO

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2.0 (*) Se pide a los alumnos que enumeren los distintos mensajes que perciben cuando van de camino al centro (lluvia de ideas). 2.1 Tras leer las explicaciones de las páginas 10 y 11, los alumnos realizarán las actividades 1, 2 y 3 de la página 11. 2.2 Se ponen en común las respuestas. 2.3 Se lleva a cabo la lectura de la página 12, «Un mensaje misterioso», y se realizan las actividades. 2.4 Se ponen en común las respuestas.

• Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta.

• Ficha de registro. Se rellenará tras escuchar las aportaciones de los alumnos en la a puesta en común de las distintas actividades. • Porfolio. Se observará este criterio y desempeño en el apartado 3 del porfolio.

ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD

UNIDAD Tarea 2: MENSAJE MISTERIOSO

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2.5 (*) Los alumnos crearán su propio mensaje cifrado mediante un código inventado por ellos (pág. 13). 2.6 (*) Los alumnos obtendrán en casa información sobre distintos códigos (braille, lenguaje para sordomudos, banderas, morse, etc.) y la expondrán ante sus compañeros.

• Comprender el concepto de código. • Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. • Valora las potencialidades del propio cuerpo.

Tarea 3: EL MENSAJE DE NUESTRO CUERPO, EL MENSAJE DE NUESTRA LETRA

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3.0 Los alumnos realizarán la actividad 4 de la página 11. • Identifica la importancia Algunos alumnos desempeñarán el rol de de los elementos cinéticos observadores. y proxémicos en la 3.1 (*) Los observadores tomarán nota sobre comunicación. elementos del lenguaje no verbal: gestos, posturas, movimiento de las manos… 3.2 (*) Se redactará un informe sobre las decisiones tomadas.

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3.3 (*) En grupos de tres alumnos se realizará una comparación contrastada entre el debate y el informe. 3.4 (*) Se ponen en común las conclusiones de la comparación.

• Identifica similitudes y diferencias en una comparación.

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3.5 (*) Para reforzar los elementos cinéticos y proxémicos se pide a los alumnos que dramaticen situaciones formales e informales como las siguientes: un vendedor se acerca a un cliente en una tienda para atenderle, dos amigos se encuentran en la calle, un transeúnte pregunta por una dirección a otra persona, un deportista recibe el Premio Príncipe de Asturias.

• Identifica la importancia de los elementos cinéticos y proxémicos en la comunicación.

• Porfolio. Se observará tras el análisis de su informe, que incluirá en el apartado 4 del porfolio. • Escala de observación. En ella se registrará el nivel de adquisición de los desempeños tras la puesta en común de la comparación y las dramatizaciones.



UNIDAD Tarea 4: CREO MI IDIOMA

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4.0 (*) Los alumnos averiguarán en casa, mediante el traductor de Google, cómo se pronuncia la letra B en los siguientes idiomas: español, italiano, inglés, árabe, polaco. 4.1 (*) Se pone en común la información averiguada por los alumnos. 4.2 (*) El profesor seleccionará una cadena de diez sonidos diferentes (tres vocales y siete consonantes, por ejemplo) y cada grupo de tres alumnos construirá todas las palabras que pueda mediante la combinación de esos sonidos; después, escribirá en un plazo concreto de tiempo un pequeño texto coherente de cuatro o cinco enunciados en el que aparezcan las palabras que han obtenido.

• Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Se controla en las situaciones de presión. • Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros.

• Escala de observación. Se observa el trabajo de los grupos y las puestas en común para comprobar una vez más el desempeño sobre las unidades de la lengua. • Coevaluación del funcionamiento de los grupos. Al final de la tarea se le pasará al grupo este instrumento para que lo completen; en él quedarán reflejados los desempeños de autocontrol, escucha y aceptación. • Microrrelato. Se corregirá para ver si comprende y reconoce las unidades de la lengua.

4.3 Los alumnos realizarán las actividades de la página 15. 4.4 En grupos de tres trazarán un mapa mental de los diptongos, triptongos, hiatos y las reglas de acentuación con ayuda de las explicaciones del libro.

• Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros. • Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. • Identificar la sílaba tónica de una palabra. • Clasificar las palabras según su acentuación.

• Ficha de registro. Se registrará tras las respuestas y aportaciones de los alumnos. • Coevaluación del funcionamiento de los grupos. • Porfolio. Se observará en el punto 5 del mismo.

4.5 Los alumnos realizarán las actividades de la página 16. 4.6 Se corrigen las actividades y se refuerzan con la ficha 6 de recursos complementarios. 4.7 (*) Los alumnos inventarán pronunciaciones distintas para diversos objetos; para ello crearán fonemas y una regla de acentuación.

• Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. • Identificar la sílaba tónica de una palabra. • Clasificar las palabras según su acentuación.

• Ficha de registro. Se registrará la adquisición o no de los criterios tras las respuestas y aportaciones de los alumnos.

UNIDAD Tarea 4: CREO MI IDIOMA 4.8 (*) Los alumnos realizarán un documento de Power Point en el que se muestre una imagen, a continuación la palabra que corresponde a esa imagen y después se escuche la nueva pronunciación según la regla de acentuación inventada. Los documentos de Power Point se colgarán en el blog de la asignatura.

• Confecciona un documento de Power Point y le adjunta sonidos. • Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Se controla en las situaciones de presión. • Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros en el equipo.

• Ficha de registro. En ella se observará el dominio o no de la configuración del sonido en la presentación. • Presentación en Power Point. Se observará, además de la configuración de sonido, el reconocimiento de las unidades de la lengua. • Porfolio. Se observarán sus comentarios en el foro, así como los que añadan al porfolio (punto 6 del mismo).

• Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

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5.0 Los alumnos realizarán las actividades de las páginas 17, 18 y 19, y, en grupos de cuatro, buscarán en el diccionario los significados de algunas palabras. 5.1 Se corrigen las actividades en clase.

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5.2 (*) Cada grupo seleccionará algunas de las palabras de la actividad anterior para incluirlas en el pasapalabra. Dos alumnos del grupo elaborarán el tablero circular y otros dos escribirán las preguntas.

• Escucha y acepta las aportaciones de los compañeros.

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5.3 (*) Se lleva a cabo la competición entre dos • Se controla en las situaciones equipos. En cada grupo se reparten los siguientes de presión. roles: el presentador, el jugador y dos que registran • Representa en un gráfico de la estadística del equipo contrario: número de barras una serie de datos. aciertos, de errores y tiempo utilizado. 5.4 (*) Las estadísticas de los equipos se representarán en una gráfica de aciertos, de errores y de tiempo utilizado. Para ello se empleará papel milimetrado.

• Ficha de registro. Efectuada tras la puesta en común. • Coevaluación del funcionamiento de los grupos. • Producto final. Representaciones gráficas. • Escala de observación. Para percibir el nivel de autocontrol y de tolerancia a la frustración. • Porfolio.

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Tarea 5: ¡PASAPALABRA!



UNIDAD Tarea 6: MEJORANDO EN GRUPO

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6.0 Los alumnos realizarán en grupos de tres las actividades de las páginas 20 y 21. Se les advertirá de que si algún componente del grupo no realiza las actividades está perjudicando al equipo. 6.1 Se intercambian las actividades resueltas entre los grupos para que un grupo diferente al que ha resuelto las actividades las corrija en la puesta en común en clase. 6.2 A medida que avance la corrección, el profesor irá concretando qué puntuación tiene el grupo en la diana. Al final, se obtendrá un resultado, que se comparará con el de la diana de la unidad 2. Si en la unidad 2 existe una mejora en la diana en los apartados de comunicación, gramática, vocabulario y ortografía, el grupo tendrá 2 puntos más en esa unidad.

16

• Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. • Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Comprender el concepto de código. • Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. • Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. • Identificar la sílaba tónica de una palabra. • Clasificar las palabras según su acentuación. • Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

• Ficha de registro. Registra la adquisición del aprendizaje, sobre todo de aquellos alumnos que no pudieron ser evaluados en otras situaciones. • Escala de observación. • Diana y tabla de puntuaciones. Tras la corrección en equipo de cada sección (ortografía, vocabulario ) se les dará a los alumnos la puntuación obtenida según número de fallos (ver tabla) para luego repres ntar dicha puntuación, por apartado, en la diana individual. En la diana habrá de realizarse una línea uniendo los puntos obtenidos en cada apartado. Después se calculará la media del equipo y se hará una diana. Estos resultados se conservan para la unidad siguiente. Será necesario representar con otro color los resultados obtenidos en la misma diana y, si hay mejoras en dos o más secciones, se le dará al equipo una bonificación previamente acordada. Para que haya una continuidad es recomendable mantener los mismos grupos en la siguiente unidad.

UNIDAD Tarea 6: MEJORANDO EN GRUPO 17

18

6.3 Los alumnos realizarán las actividades de la página 22. 6.4 Se corrigen las actividades. Entrega del porfolio de la unidad. Examen.

• Tabla de corrección para el porfolio. Se observarán los distintos apartados del porfolio y recomendaciones de corrección y puntuación acorde a lo demandado a lo largo de la unidad.



UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Porfolio de la unidad LO QUE SE LE PEDIRÁ O PREGUNTARÁ AL ALUMNO ¿Cuáles son tus conclusiones después de investigar en la web la obra de Carlos Ruiz Zafón? Añade una foto de tu cartel de promoción del libro y valora la actividad realizada.

LO QUE SE EVALUARÁ

PUNTUACIÓN ASIGNADA

• Identica el proceso de creación y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón.

1

• Conecta sus vivencias con la lectura.

Diferencia entre código y signo en, al menos, una de las exposiciones de tus compañeros sobre los distintos códigos.

• Comprende el concepto de código. • Valora las posibilidades comunicativas del propio cuerpo.

Tras escuchar los comentarios de los observadores en el debate y las representaciones de situaciones formales e informales, ¿qué opinión te merece el lenguaje no verbal?

• Identica la importancia de los elementos cinéticos y proxémicos en la comunicación.

Pega una foto del mapa mental de tu grupo sobre las reglas de acentuación y añade un ejemplo de cada regla.

• Diferencia diptongos, triptongos e hiatos. • Identica la sílaba tónica de una palabra. • Clasica las palabras según su acentuación.

Visita el blog de la asignatura y comenta los idiomas creados por tus compañeros. Pega al menos dos de tus comentarios del blog.

• Valora las aportaciones de los compañeros.

Analiza las grácas del «pasapalabra» y contesta: ¿cuál fue la media de aciertos y de errores de la clase? ¿Qué tiempo medio utilizaron los distintos equipos?

1,5 3

1

0,5

1 • Representa en un gráfico de barras una serie de datos.

2 Multiplica el total por 0,2 para que tengas el 20 % (peso asignado a la tarea)

PUNTUACIÓN OBTENIDA

UNIDAD Escala de observación Identifca las

Nombre del alumno

1: Poco

2:

lgo

3: Suficiente

semejanzas y diferencias de la lengua oral y la lengua escrita

Modifca su lenguaje

no verbal según las situaciones dadas

Se controla en situaciones de presión

4: Bien

SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 10 Y 12 5 1 PUNTO*. SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 6 Y 19 5 0,5 PUNTOS*. * Cálculo según la ponderación del instrumento, que es el 10 %.

SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 4 Y 6 5 0,25 PUNTOS*. SI EL RESULTADO ES MENOR DE 4 5 0 PUNTO*.

TOTAL



UNIDAD Coevaluación del funcionamiento de los grupos

Nombre del alumno

* PUNTUACIÓN: 5 «SÍ» 5 1

Ha colaborado aportando ideas al grupo

Escucha las aportaciones de los compañeros

Le preocupa que el trabajo esté bien hecho

Acepta las opiniones de los demás

S

S

S

S

3 «SÍ» 5 0,5

AV

N

2 «SÍ»5 0,25

AV

N

AV

N

AV

N

Se controla en situaciones de presión S

AV

1 «SÍ» 5 0

1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo?

2. Si has califcado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez?

3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas?

N

TOTAL*

UNIDAD Ficha de registro Comenta Reconoce sus Diferencia Identifca los Comprende distintas vivencias diptongo, la elementos el unidades con la triptongo sílaba de la código* de la lectura e hiato* tónica* comunicación* lengua* dada* Identifca

Nombre del alumno

Confecciona un Transcribe documento correctamente de los sonidos Power Point K, Z, R fuerte* y le adjunta sonidos*

* Valorar con SÍ / NO ** PUNTUACIÓN: 7 y 8 «SÍ» 5 1

5 y 6 «SÍ» 5 0,70

4 y 5 «SÍ» 5 0,5

2 «SÍ» 5 0,25

0 a 1 «SÍ» 5 0

TOTAL**



UNIDAD Diana del equipo Comunicación

3 2

1 Ortografía

0

Gramática

Criterios para la puntuación

Vocabulario

0

1

2

3

4 fallos

4 fallos

2 fallos

1 fallo

2 fallos

2 fallos

2 fallos

0 fallos

3 fallos

3 fallos

2 fallos

0 fallos

2 fallos

2 fallos

1 fallo

0 fallos

COMUNICACIÓN

1

GRAMÁTICA

1

VOCABULARIO

1

ORTOGRAFÍA

1

• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8. • Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.

2

UNIDAD

UNIDAD

La palabra. Clases y constituyentes


La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD TEMPORALIZACIÓN 22 sesiones

1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • Comprender el concepto de texto. • Identificar las principales formas del discurso. • Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la intención del emisor. • Escribir una presentación. • Diferenciar clases de palabras. • Reconocer los constituyentes de las palabras. • Conocer los métodos de formación de palabras. • Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Contenidos que se trabajan • • • • • • • •

El texto. Formas del discurso. Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa. La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formación de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

• • • • • • •

Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Reconocimiento de diferentes tipos de texto según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función. Distinción de palabras variables e invariables. División de palabras en sus constituyentes. Aplicación de las reglas ortográficas en los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. • Interés por la correcta expresión oral y escrita. Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajar

Competencia en comunicación lingüística • Comprender textos informativos, expositivos, persuasivos, prescriptivos, literarios. • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Distinguir la magia de la ciencia. Competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento creativo. Autonomía e iniciativa personal • Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales.

2

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas • Extrae conclusiones personales tras el análisis de diversos tipos de textos respecto a un tema. • Respeta normas de coherencia, cohesión, presentación y ortografía en sus producciones escritas. • Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. • Es original y detallista en sus producciones. • Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.



UNIDAD Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas


Competencia social y ciudadana • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.

• Aporta textos sobre un tema concreto extraídos de diversas fuentes de información.

Competencia matemática • Resolver problemas y expresarlos mediante gráficas estadísticas.

• Representa en un gráfico de barras los resultados de las entrevistas.

Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

• Utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus explicaciones.

Competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca.

• Muestra iniciativa en la mejora continua de sus actividades.

Criterios de evaluación • • • • • • • •

Identificar tipos de textos según su naturaleza. Clasificar textos según la intención del emisor. Elaborar una presentación por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Instrumentos de evaluación • • • • • • • •

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: El bien y el mal Se trabajará en torno al tráiler de la película Mary Reilly para generar diferentes formas de discurso. TAREA 2: La creación del monstruo Mediante diversos procedimientos (lecturas, actividades, visionado de una escena de la película Frankenstein, elaboración de encuestas) se invitará a los alumnos a reflexionar sobre los límites éticos de algunos avances científicos. TAREA 3: Cine fórum de terror Los alumnos practicarán la expresividad mediante diversos lenguajes artísticos.

Examen al final de la unidad (25 %). Escala de observación del equipo (15 %). Rúbrica de la expresión escrita (15 %). Diario de reflexión (10 %). Ficha de registro (5 %). Gráficas de resultados de la encuesta (5 %). Mapa mental (5 %). Diana y tabla de puntuaciones para la diana (20 %; si el grupo ha mejorado en al menos dos áreas se le darán dos puntos a sus componentes).

Adecuación a la diversidad • • • • • • • •

¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo considerar alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

UNIDAD Tareas que se van a desarrollar (resumen)

Adecuación a la diversidad

TAREA 4: La luz y el lado oscuro Se elaborará un mural que exponga aspectos positivos y negativos de un tema concreto.

TAREA 5: Mi lado oscuro Se trabajará con procedimientos propios de la descripción. TAREA 6: Mapa del terror Se trabajará con el vocabulario de un campo semántico concreto. TAREA 7: Los sonidos del miedo Se desarrollarán determinadas reglas ortográficas. TAREA 8: Mejorando en grupo Los alumnos realizarán de forma conjunta actividades de repaso.

Recursos materiales y humanos Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie Debate. Santillana Libro del alumno. Guía y recursos: • Programación de aula. • Fichas de repaso y explicación (tema 2). • Fichas de adaptación curricular (tema 2). • Recursos complementarios (tema 2). • Libro digital multimedia (tema 2). • Leer Noticias. Recursos espaciales: Sala de informática, biblioteca, hemeroteca. Recursos materiales: Proyector y ordenador con conexión a Internet. Otros recursos: • Trailer de Mary Relly y el doctor Hyde: http://www.youtube.com/watch?v=7Mj4_sOk4gY • Youtube vínculo de Frankenstein: http://www.youtube.com/watch?v=TcLxsOJK9bs • Blog de la asignatura creado por el docente del área para publicar algunas actividades.

Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos: • En la motivación que han mostrado: • En el grado de implicación en la tarea: • En el clima y la interacción de aula: ¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización: • Atención a la diversidad: • Recursos: • Evaluación: ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?



UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)

EVALUACIÓN

TAREAS (Descripción y planifcación de las actividades.

Estrategias organizativas)

¿Qué voy a evaluar?

¿Cómo lo voy a evaluar?

• Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras

1

1.0 Se lee la introducción del tema en la página 23. 1.1 (*) Se proyecta el tráiler de Mary Reilly en YouTube. En grupos de tres deben hacer las siguientes actividades: • Describe a Edward Hyde. • Imagina un suceso protagonizado por Edward Hyde y redáctalo como si fuera una noticia. • ¿Coincides con la afirmación «Todos los seres humanos con que nos tropezamos son una mezcla de bien y mal»? Justifica tu repuesta.

2

1.2 (*) Se pone en común las respuestas a las actividades: se expondrá la descripción, el suceso (como si fuera en un informativo) y la opinión sobre la afirmación (como si fuera un programa de debate). 1.3 (*) Los alumnos anotarán sus reflexiones en el diario de la unidad.

• Diario de reflexión. Tras la realización de las actividades en clase, los alumnos deben ir completando los apartados del diario que invitarán a la reflexión de lo que se vaya trabajando en clase. Este desempeño se observará en el punto 1 del diario. • Ficha de registro. Se anota a aquellos alumnos a los que se les observe iniciativa.

Tarea 1: EL BIEN Y EL MAL

personales.

Tarea 2: LA CREACIÓN DEL MONSTRUO

3

2.0 (*) Se propondrá a los alumnos el tema: «Creación de la vida por medios artificiales». Deberán anotar en su diario de reflexión tres pensamientos al respecto, dos preguntas y una metáfora. 2.1 (*) Se proyectará la escena de la película Frankenstein de 1910. 2.2 Se llevará a cabo la lectura de la página 24. 2.3 Se realizarán las actividades de la página 25.

• Muestra la evolución de nuestra sociedad en distintos ámbitos. • Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. • Reconoce la evolución de la sociedad en distintos ámbitos.

• Diario de reflexión: En el apartado 2 del mismo. • Ficha de registro.

ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD

UNIDAD Tarea 2: LA CREACIÓN DEL MONSTRUO 2.4 (*) Se pide a los alumnos que busquen información

• Producto final: gráficas de los resultados y cuestionarios aplicados.

en Internet sobre la clonación.

4

5

2.5 (*) Los alumnos prepararán, por parejas, una encuesta cerrada con al menos cinco preguntas sobre el tema de la clonación. 2.6 (*) Se analizarán los resultados de la encuesta y se elaborarán gráficas de sectores de porcentajes en Excel. 2.7 (*) Se ponen en común los resultados, y se extrae una media de resultados del total de la clase. 2.8 (*) Se propondrá de nuevo a los alumnos el tema: «Creación de la vida por medios artificiales». Deberán anotar en su diario de reflexión tres pensamientos al respecto, dos preguntas y una metáfora. Después las compararán con las que han puesto al principio del tema.

• Representa en un gráfico de barras los resultados de las entrevistas. • Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. • Reconoce la evolución de la sociedad en distintos ámbitos.

Tarea 3: CINE FÓRUM DE TERROR

6

3.0 (*) Se pide a los alumnos que obtengan información sobre una película de terror que les haya impactado o gustado. 3.1 (*) Los alumnos prepararán, en grupos de tres, una explicación original con distintos lenguajes artísticos (teatral, musical, gestual) de la película con diversas formas de discurso: • Exposición de los datos técnicos. • Narración del argumento. • Descripción de los personajes. • Argumentación de una opinión sobre la película.

7

3.2 (*) Se pondrán en escena las explicaciones de los grupos. 3.3 (*) Los alumnos anotarán en el diario de reflexión lo que hayan aprendido en las explicaciones.

• Es original y detallista en sus producciones. • Utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus explicaciones. • Identifica tipos de textos según su naturaleza.

• Escala de observación del equipo. En este instrumento se observan los desempeños relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general. • Diario de reflexión. Apartado 4 del mismo.



UNIDAD Tarea 4: LA LUZ Y EL LADO OSCURO • Clasificar textos según la intención del emisor. • Identificar tipos de textos según su naturaleza.

• Ficha de registro. Tras la puesta en común, el profesor, según la respuesta de algunos alumnos, marcará en la ficha qué dominio tiene de los criterios que se evalúan.

8

4.0 Se realizarán las actividades de la página 27. 4.1 (*) Se debatirá con los alumnos la siguiente pregunta que se hace el doctor Jeckyll en la obra de Stevenson «¿Quiero ser el cuchillo y la herida a la vez?». Intentaremos entender por qué lo dice mediante la lectura de su confesión. Después se llevará a cabo la lectura de la página 28 y se responderán las preguntas. 4.2 (*) Se ponen en común las respuestas. Como introducción a la sesión siguiente se dirá a los alumnos que los seres humanos también tenemos esas dos caras, tal como descubriremos en la siguiente actividad.

9

4.3 (*) Se elaborará un mural titulado «La luz y el lado oscuro». Para su confección se divide la clase en grupos de tres que investigarán sobre un tema: el medio ambiente, la salud, la construcción, la tecnología, los derechos sociales, la política, las relaciones internacionales, la educación, la economía… Deben extraer distintos tipos de textos (informativos, persuasivos, prescriptivos, literarios) de cada tema que muestren lo positivo y lo negativo en el tema investigado. La información se obtendrá de distintas fuentes; la biblioteca y la sala de informática resultarán necesarias. La búsqueda de información la completará cada alumno en su casa.

• Escala de observación del equipo. Con este instrumento se observan los desempeños relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general. • Producto final. Aportaciones de los alumnos en el blog sobre los trabajos de sus compañeros. • Diario de reflexión. Apartado 5 del mismo.

10

4.4 (*) Se elaboran los murales en clase. 4.5 (*) Se ponen en común los murales. 4.6 (*) Los alumnos anotarán sus conclusiones sobre los murales en su diario de reflexión. 4.7 (*) Se fotografiarán los murales y las fotos se publicarán en blog de la asignatura para que los alumnos expresen sus opiniones.

• Extrae conclusiones personales tras el análisis de diversos tipos de textos respecto a un tema. • Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. • Es original y detallista en sus producciones. • Reconoce la evolución de la sociedad en distintos ámbitos. • Aporta textos sobre un tema concreto extraídos de diversas fuentes de información.

UNIDAD Tarea 5: MI LADO OSCURO

11

5.0 Se lee a los alumnos la descripción de Delfina de Eduardo Mendoza (página 48 de la guía). 5.1 Los alumnos realizarán las actividades de vocabulario de la página 33.

12

5.2 (*) Con ayuda del taller de escritura de la página 29,los alumnos harán una descripción de ellos mismos, exagerando sus rasgos físicos y personales, pero sin mencionar datos propios (nombre, apellidos…). • Entregar la rúbrica de corrección de la expresión escrita para que los alumnos guíen su práctica.

13

5.3 (*) Cada alumno volcará su descripción manuscrita a un procesador de texto en la sala de informática. 5.4 (*) Se pondrán las descripciones en una caja y a continuación se repartirán entre todos al azar. Cada alumno leerá la descripción que le haya tocado; el juego consiste en adivinar a quién corresponde tal descripción.

• Elaborar una presentación por escrito.

• Respeta normas de coherencia, cohesión, presentación y ortografía en sus producciones escritas. • Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.

• Muestra iniciativa en la mejora continua de sus actividades.

• Rúbrica para evaluar la descripción. Tras la entrega de las descripciones de los alumnos se corrige dicho producto con este instrumento, adjudicando la puntuación correspondiente según los criterios que cumpla. La puntuación obtenida (del 0 al 42) se transforma (del 1 al 10) con ayuda de la tabla que se adjunta. • Diario de reflexión. Punto 7 del mismo. • Ficha de registro.

Tarea 6: MAPA DEL TERROR

14

6.0 (*) Se explicará a los alumnos que van a confeccionar un mapa mental original, cuyo tema será las clases de palabras y los constituyentes de las palabras.

6.1 Se realizarán las actividades de la página 31. 15

6.2 Se realizarán las actividades de la página 32. 6.3 Se ponen en común las actividades.

• Distinguir palabras variables e invariables. • Identificar los constituyentes de las palabras. • Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.

• Ficha de registro. Tras la puesta en común, el profesor, según la respuesta de algunos alumnos, marcará en la ficha qué dominio tiene de los criterios que se evalúan. • Evaluación del producto. Mapa del terror.



UNIDAD Tarea 6: MAPA DEL TERROR

16

6.4 (*) Se elabora el «mapa mental del terror» en grupos de tres alumnos. En él figurarán las clases de palabras y el proceso de formación de palabras contextualizados en el tema del terror. Por ejemplo: monstruo (sustantivo), terrorífico (adjetivo), casucha (sufijación)… En el mapa también figurarán imágenes.

• Reconocer las diferentes clases de palabras. • Es original y detallista en sus producciones.

Tarea 7: LOS SONIDOS DEL MIEDO

17

7.0 (*) Se distribuirán las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p a grupos de tres alumnos (no importa que una regla le toque a más de un grupo). Después se indica a los alumnos que deben preparar una explicación creativa de la regla a sus compañeros basada en la temática del miedo. Para ello deberán emplear diversos lenguajes artísticos: teatro, música, movimiento… 7.1 (*) Cada grupo expondrá su explicación creativa.

18

7.2 Se realizarán las actividades de las páginas 34 y 35.

• Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

• Utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus explicaciones. • Es original y detallista en sus producciones.

• Escala de observación del equipo. Con este instrumento se observan los desempeños relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general.

Tarea 8: MEJORANDO EN GRUPO

19

8.0 Los alumnos realizarán en grupos de tres las actividades de las páginas 36 y 37. Se les hará ver que si algún componente del grupo no realiza las actividades, está perjudicando al equipo.

• Identificar tipos de textos según su naturaleza. • Clasificar textos según la intención del emisor.

• Ficha de registro. Tras la puesta en común, el profesor marcará en la ficha qué dominio tiene de los criterios que se evalúan.

UNIDAD Tarea 8: MEJORANDO EL GRUPO

20

8.1 Se intercambian las actividades resueltas entre los grupos para que un grupo diferente al que ha resuelto las actividades las corrija en la puesta en común en clase. 8.2 A medida que avance la corrección, el profesor irá concretando qué puntuación tiene el grupo en la diana. Al final, se obtendrá un resultado en la diana, que se comparará con el resultado de la diana de la unidad 1. Si en la unidad 2 existe una mejora en la diana en los apartados de comunicación, gramática, vocabulario y ortografía, el grupo tendrá 2 puntos más en esa unidad.

• Elaborar una presentación por escrito.

• Reconocer las diferentes clases de palabras. • Distinguir palabras variables e invariables. • Identificar los constituyentes de las palabras. • Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. • Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

21

8.3 Los alumnos realizarán las actividades de la página 38. 8.4 Se corrigen las actividades. Entrega del diario de reflexión. Examen.

22

• Diana y tabla de puntuaciones. Tras la corrección en equipo de cada sección (ortografía, vocabulario…) se le da a los alumnos la puntuación obtenida según número de fallos (ver tabla) para luego representar dicha puntuación por apartado en la diana individual. En la diana realizan una línea uniendo los puntos obtenidos en cada apartado. Luego calculan la media del equipo y la dibujan en la diana del equipo con otro color distinto al de la unidad 1. Si hay mejoras en dos o más secciones se les dará una bonificación de dos puntos en la unidad. • Tabla de corrección para el diario de reflexión. Se observarán en el anexo los distintos apartados del diario y las recomendaciones de corrección y puntuación, acordes a lo demandado a lo largo de la unidad.



UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Diario de reexión LO QUE SE LE PEDIRÁ O PREGUNTARÁ AL ALUMNO ¿Qué opinas sobre el bien y el mal?

LO QUE SE EVALUARÁ • Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.

¿Qué te ha parecido el vídeo de Frankenstein? ¿Qué te llama la atención en comparación con los vídeos actuales?

• Reconoce la evolución de la sociedad en distintos ámbitos.

Anota tres pensamientos sobre el tema, dos preguntas y elabora una metáfora sobre la creación de la vida por medios artificiales antes de la proyección de Frankenstein.

• Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano.

PUNTUACIÓN ASIGNADA 0,5 1

2

Anota tres pensamientos sobre el tema, dos preguntas y elabora una metáfora sobre la creación de la vida por medios artificiales después del análisis del cuestionario. ¿Qué has aprendido con las representaciones de tus compañeros sobre las películas en el cine fórum?

• Identifica tipos de textos según su naturaleza.

¿Qué pasa en los murales de clase? ¿Qué te lleva a decir eso?

• Extrae conclusiones personales tras el análisis de diversos tipos de textos respecto a un tema.

¿Tu lado oscuro es mejorable? ¿Cómo?

• Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.

• Respeta normas de coherencia, cohesión, presentación y ortografía en sus producciones escritas.

1 2 0,5 3 Multiplica el total por 0,2 para que tengas el 20 % (peso asignado a la tarea)

PUNTUACIÓN OBTENIDA

UNIDAD Ficha de registro

Nombre del alumno

Valorar SÍ / NO.

Reconoce Extrae conclusiones Identifica la evolución Clasifica personales, tras el análisis tipos de la textos según de diversos tipos de de textos sociedad la intención textos, respecto a un tema según su en distintos del emisor en el blog (al menos dos naturaleza ámbitos aportaciones)

PUNTUACIÓN: 0,083 cada «SÍ».

Reconoce Identifica y aplica los los principales constituyentes procedimientos de las de formación palabras de palabras

TOTAL



UNIDAD Escala de observación Es original y detallista en sus producciones

EQUIPO

TAREAS

Utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus explicaciones

Tarea Tarea Tarea Tarea cine sonidos cine mural g , j ... fórum fórum

Tarea sonidos g , j …

Identifica Reconoce Deduce las repercusiones tipos de la evolución positivas y negativas textos de la sociedad que la ciencia ejerce según su en distintos en el ser humano naturaleza ámbitos en diversos temas Tarea cine fórum

Tarea mural

Clasifica Transcribe textos correctamente según los sonidos G, la intención J, I y el sonido del emisor N ante b y p Tarea sonidos g , j …

1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: 10:

1: Poco

2: Algo

3: Suficiente

4: Bien

SI RESULTADO ESTÁ ENTRE 37 Y 40 = 1,5 PUNTOS*. SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 27 Y 36 = 1 PUNTO*. SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 20 Y 26 = 0,75 PUNTOS*. * Cálculo según la ponderación del instrumento que es el 15 %.

SI EL RESULTADO ESTÁ ENTRE 10 Y 20 = 0,375 PUNTOS*. SI EL RESULTADO ES MENOR DE 10 = 0 PUNTOS*.

TOTAL

UNIDAD Rúbrica de la expresión escrita No adecuado: 0 Letra ilegible. Texto legible n ó i c a t n e s e r P

. e o u t q x e s t o l m a s d i a n d a i c n e u M r a : d n ó i n e t s i e m h r o e C p

l a n o ó i t c x e a t u n c o e c d A

Poco adecuado: 1 Se lee con dicultad, la letra es poco clara y es preciso detenerse para comprender algunas frases y

Bastante adecuado: 2

Muy adecuado: 3

Letra bastante clara, aunque presenta alguna dicultad puntual en la lectura.

Letra clara que no presenta problemas de lectura.

El texto produce un efecto general de limpieza. Presenta tachones esporádicos que no dicultan la lectura del texto.

El texto produce un efecto general de limpieza. No presenta tachones o son esporádicos. Las enmiendas no dicultan la lectura. Márgenes adecuados. No presenta errores ortográcos de importancia. La información que aporta es relevante y coherente.

palabras.

Limpieza

Corrección ortográfica o t a x i e c t n l e e r d e h d o a i C d n u

(Adaptación de la ficha de valoración de la expreión escrita de castellano de Asturias 2008) http://www.educastur.es/index.php?option5com_content&task5view&id52603&Itemid5167

Información pertinente

El texto produce una impresión general de falta de limpieza. Abundantes tachones que hacen muy difícil o imposibilitan la lectura.

El texto produce una impresión general de poca limpieza. Abundantes tachones que dicultan

Ausencia de márgenes. Seis o más errores ortográcos de importancia. Incluye información irrelevante para el tema. Abundantes contradicciones, de difícil comprensión. Falta mucha información sustancial.

Márgenes poco adecuados. Entre tres y cinco errores ortográcos de importancia. Incluye información irrelevante para el tema. Texto poco coherente, con contradicciones. Falta bastante información

la lectura.

sustancial.

Secuencia ordenada

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

No sigue la estructura propuesta. No se da un progreso temático adecuado. Errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal… Conexión entre enunciados: mal uso generalizado de los conectores y

No falta información sustancial.

sustancial.

Presenta algún fallo en la estructura. El progreso temático del texto presenta bastantes fallos. Algunos errores en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal… Conexión entre enunciados: mal uso de los conectores y enlaces.

Presenta algún fallo en la estructura. El texto progresa temáticamente de forma adecuada. Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Respeta el orden lógico. El texto progresa temáticamente de forma adecuada. Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Conexión entre enunciados: mal uso de algunos conectores y enlaces.

Adecuada conexión entre enunciados: uso correcto de los conectores y

Algunas oraciones carecen de sentido completo. Empleo incorrecto del punto (seguido y aparte) o abundantes fallos en otros signos de

La mayoría de las oraciones tienen sentido completo. Empleo correcto del punto (seguido y aparte). Ocasionales fallos en otros signos de puntuación.

Todas las oraciones tienen sentido completo. Empleo correcto de los signos de

Correcta división en párrafos.

Correcta división en párrafos.

El léxico es adecuado, aunque puntualmente repita ciertos términos. Está adaptado al receptor y a la situación, con algún error

El léxico es rico y adecuado al tema. Está adaptado al receptor y a la

enlaces.

puntuación.

puntuación.

No divide adecuadamente el texto en párrafos.

Léxico inadecuado (pobreza en el uso de los términos y abuso de palabras vacías de signicado y empleo de coloquialismos y/o vulgarismos…). Reiterados errores de registro (formal/ informal). Ajuste a las El texto no sigue las instrucciones dadas instrucciones (con relación a la tipología textual, la (extensión, tipología extensión…). textual…) Registro adecuado al tema, el receptor y la situación

Aparece casi toda la información

enlaces.

La mayoría de las oraciones carecen de sentido completo. Errores generalizados en el uso de los signos de puntuación. Puntuación correcta

Márgenes adecuados. Se admiten hasta dos errores ortográcos de importancia. La información que aporta es relevante.

En ocasiones no respeta la división en párrafos o lo hace de forma inadecuada. En general, el léxico es bastante pobre (empleo habitual de palabras vacías de signicado, uso puntual de coloquialismos y/o vulgarismos…). Algunos errores de registro (formal/informal). El texto incumple alguna de las instrucciones dadas.

situación.

circunstancial.

En general el texto sigue las instrucciones dadas.

El texto sigue las instrucciones dadas.



UNIDAD Equivalencias de puntuaciones Puntuación

Equivalente

Puntuación

Equivalente

Puntuación

Equivalente

45

10,00

29

6,44

9

2,00

44

9,78

28

6,22

8

1,78

43

9,56

27

6,00

7

1,56

42

9,33

26

5,78

6

1,33

41

9,11

25

5,56

5

1,11

40

8,89

24

5,33

4

0,89

39

8,67

23

5,11

3

0,67

38

8,44

22

4,89

2

0,44

37

8,22

21

4,67

1

0,22

36

8,00

20

4,44

0

0,00

35

7,78

19

4,22

34

7,56

18

4,00

33

7,33

17

3,78

32

7,11

16

3,56

31

6,89

15

3,333

30

6,67

14

3,11

13

2,89

12

2,67

11

2,44

10

2,22

UNIDAD


Diana del equipo Comunicación

3 2

1 Ortografía

0

Gramática

Criterios para la puntuación

Vocabulario

2

0

1

2

3

4 fallos

4 fallos

2 fallos

1 fallo

2 fallos

2 fallos

2 fallos

0 fallos

3 fallos

3 fallos

2 fallos

0 fallos

2 fallos

2 fallos

1 fallo

0 fallos

COMUNICACIÓN

1

GRAMÁTICA

1

VOCABULARIO

1

ORTOGRAFÍA

1

• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8. • Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.

Santillana Competencias Lengua

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