Pendekatan Dan Strategi pendidikan Islam

PIM3023 PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM

UNIT 1

ANALISIS STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH.

1.1 Sinopsis Bab ini memaparkan strategi dan pendekatan yang boleh diaplikasi diaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran(pdp). Kebijaksanaan guru memilih strategi dan kaedah akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan terhadap murid. Justeru itu guru harus memilih kesesuaian tajuk dengan strategi dan pendekatan. Unit ini mengandungi: Analisis Strategi Strategi dan Pendekatan Pendekatan Pengajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah

1.2 Hasil Pembelajaran Di akhir pembelajaran ini, anda diharap dapat: 1. Membanding beza di antara strategi dan pendekatan pendekatan pengajaran pengajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah. 2. Membanding beza di antara strategi berpusatkan guru, berpusatkan berpusatkan murid dan berpusatkan bahan. 3. Membanding beza beza di antara pendekatan pendekatan bersepadu, bersepadu, induktif, deduktif, elektif, berpusatkan murid, tematik dan qudwah hasanah. 4. Mengaplikasi

pedagogi

Pendidikan

Islam

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran. 5. Mengelola sesi pdp Pendidikan Islam Sekolah Rendah mengikut prinsip dan panduan yang betul.

Arahan 1. Baca dan fahami objektif modul. 2. Jawab soalan soalan berdasarkan berdasarkan pengalaman pengalaman sedia sedia ada. 3. Sila baca arahan dan dan isi kandungan dalam unit. 1


4. Setelah menyempurnakan bacaan dan mendapatkan bahan-bahan yang diperlukan bagi setiap unit, anda dikehendaki menjawab semula soalan yang diberikan. 5. Semak jawapan anda berdasarkan jawapan yang diberikan oleh pensyarah dan buat perbandingan. 6. Sila serahkan tugasan anda kepada pensyarah semasa mendaftar pada sesi berikutnya. 7. Anda dikehendaki membuat rujukan lain yang berkaitan dengan tajuk ini bagi meluaskan lagi pengetahuan dan berhubung dengan mana-mana pihak yang berkenaan untuk mendalami setiap unit.

1.3 Kerangka Tajuk

PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

STRATEGI

PENDEKATAN

Rajah 1 : Kerangka Tajuk

2


1.4 STRATEGI

1.4.1 Definisi Strategi Strategi pengajaran ialah kepandaian guru membuat perancangan dan pelaksanaannya terhadap

semua aspek pdp. Ini

termasuklah pemilihan dan pelaksanaan kaedah,

teknik, akitiviti, bahan dan masa yang digunakan.

BERPUSATKAN GURU

STRATEGI

BERPUSATKAN

BERPUSATKAN

BAHAN

MURID

Rajah 2: Strategi pdp Dalam Pendidikan Islam

1.4.2 Jenis Strategi Antara jenis-jenis strategi yang biasa digunakan dalam pdp pendidikan Islam ialah: 

Strategi berpusatkan guru



Strategi berpusatkan murid



Strategi berpusatkan bahan

3


1.4.2.1 Strategi berpusatkan guru

Strategi ini melibatkan guru yang memainkan peranan yang utama. Di dalam proses pdp, guru mengurus dan mengawal kelas, memberi penerangan, manakala murid hanya bertindak sebagai pendengar. Terdapat beberapa ciri di dalam strategi ini, iaitu; 1. Komunikasi antara guru dan murid adalah sehala. 2. Kepimpinan guru adalah bersifat autokratik. Strategi ini lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru dan penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan berbanding penyebaran nilai murni dan perkembangan emosi. Selain itu, perkara yang diutamakan ialah pencapaian murid dalam keputusan peperiksaan dan ujian serta teknik pengajaran guru ditumpukan kepada penyampaian fakta secara menghafaz. Oleh yang demikian, murid tidak dapat membuat interpretasi sendiri dan mereka menjadi kurang pasif serta sifat-sifat sosial yang positif kurang dapat dipupuk. Kaedah yang menjadi pertimbangan asas apabila guru menggunakan strategi ini adalah kaedah-kaedah seperti berikut; 

Demontrasi.



Syarahan/ Kuliah.



Bercerita.



Penerangan.

1.4.2.2 Strategi berpusatkan murid Murid memainkan peranan penting dan utama dalam proses pdp. Murid digalakkan untuk bergiat aktif dalam proses pdp dan guru hanya sebagai pemimpin untuk 4


membimbing murid dalam menjalankan aktiviti sama ada secara berkumpulan atau individu. Dalam proses pdp lebih banyak masa diperlukan bagi aktiviti pembelajaran murid. Isi kandungan yang disampaikan perlulah sesuai dengan aras kebolehan dan kontektual murid. Aktiviti-aktiviti perlulah melibatkan murid secara aktif. Kaedah yang menjadi pertimbangan asas apabila guru menggunakan strategi ini adalah kaedah-kaedah seperti berikut; 

Kumpulan.



Inkuiri penemuan.



Perbincangan.



Penyelesaian masalah.



Bermain.



Simulasi.



Sumbangsaran.



Projek.



Main peranan.



Penyoalan.

Perkembangan murid adalah seimbang dan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS). Selain itu, ujian formatif ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk mengesan kelemahan murid. Penyampaian guru pula ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna supaya murid memahami maklumat yang disampaikan dan mereka berupaya membuat

5


kesimpulan sendiri. Di bawah strategi ini, murid dapat melibatkan diri secara aktif serta menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

1.4.2.3 Strategi berpusatkan bahan Strategi ini menjadikan guru sebagai fasilitator yang menekankan kepada penggunaan bahan bantu mengajar(BBM) seperti slaid, video, gambar, kaset, radio, model, komputer dan sebagainya. Dalam strategi ini, guru menggunakan BBM tersebut ketika proses pdp dijalankan. Ia bertujuan supaya proses pdp menjadi lebih menarik dan penyampaian maklumat dapat dilakukan secara berkesan. Murid-murid juga dapat belajar dengan bersemangat sekiranya guru pandai menggunakan BBM yang sesuai. BBM memainkan peranan penting dalam proses pdp. Dengan menggunakan strategi ini guru dapat menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, menarik dan berkesan. Murid pula boleh memahami pelajaran dengan lebih bermakan serta boleh menjalankan aktiviti pembelajaran secara individu datau secara kumpulan tanpa kehadiran guru. Bahan-bahan yang digunakan perlulah memenuhi ciri-ciri seperti berikut; Ketepatan



Kejelasan



Keluasan



Kepelbagaian



6


Strategi yang dirancang perlulah: 

Dapat meningkatkan keberkesanan pdp.



Bersifat fleksible -- mengikut situasi dan keadaan murid pelbagai aras kebolehan.



Berpusatkan murid.



Memberi penekanan kepada pengajaran yang bermakna, kreatif dan inovatif.



Menggalakkan Inkuiri penemuan dan penyelesaian masalah.



Pengajaran secara kumpulan dan individu digalakkan

Kaedah yang menjadi pertimbangan asas apabila guru menggunakan strategi ini adalah kaedah-kaedah seperti berikut; 

Audio-visual.



Pengajaran terancang.



Penggunaan bahan pdp.



Modul.



Penggunaan buku teks dan rujukan

7


1.5. PENDEKATAN

1.5.1 Definisi Pendekatan Pendekatan merujuk kepada cara guru mengurus isi pelajaran supaya

objektif

jangka panjang dapat dicapai. Ia adalah satu bingkai yang besar di dalamnya mengandungi strategi, kaedah dan teknik.

Dalam pdp Pendidikan Islam anda boleh menggunakan apa jua jenis pendekatan asalkan ia mengandungii ciri-ciri berikut : 

Memberi ilmu – kognitif.



Menanam kepercayaan dan pegangan kepada akidah Islamiah - afektif.



Membina kemahiran dan amalan - psikomotor.



Memupuk dan menanam penghayatan – afektif.



Membentuk pandangan, sikap dan akhlak – afektif.



Mewujudkan hubungan mesra di antara guru dengan murid.



Menyepadukan faktor dan nilai.



Merentas kurikulum.



Menggabungjalin kemahiran, isi dan nilai.



Memotivasikan murid dalam pembelajaran.

1.5.2 Jenis-jenis Pendekatan

Berikut adalah jenis pendekatan yang sering digunakan dalam pdp pendidikan Islam. induktif



Deduktif



Bersepadu





Pemusatan Murid

Elektif





Qudwah Hasanah

Tematik



8


INDUKTIF PEMUSATAN MURID

DEDUKTIF

PENDEKATAN DALAM pdp PENDIDIKAN ISLAM

EKLEKTIK

BERSEPADU

QUDWAH HASANAH

TEMATIK

Rajah 3: Pendekatan pdp Dalam Pendidikan Islam

1.5.2.1 Pendekatan Induktif Pendekatan ini menggunakan cara pengajaran dengan memperlihatkan bahagianbahagian kecil (khusus) sampai kepada perkara-perkara besar atau umum. Contohnya: Guru akan meminta murid-murid menyenaraikan jenis air yang mereka tahu. Kemudian meminta mereka untuk mengkategorikannya pula mengikut jenis jenis yang asli dengan yang tidak. Contoh air milo dengan air paip. Kemudian guru membimbing murid mengaitkan air yang asli dengan air mutlak dan hukumnya.

Contoh-contoh khusus

Memerhati, mengkaji, mengenalpasti, mentafsir.

Membuat generalisasi

Rajah 4: Proses pdp Melalui Pendekatan Induktif

9


Ciri-ciri pendekatan induktif: 1. Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan. 2. Mengutamakan pengantaraan deria untuk mendapatkan pengetahuan. 3. Kekerapan ulangan diperlukan dalam pelbagai konteks bagi menguasai sesuatu kemahiran. 4. Menekankan pengajaran yang berbentuk konkrit. 5. Murid-murid berpeluang sepenuhnya belajar di bawah bimbingan guru. 6. Mengutamakan penglibatan murid secara aktif dan aspek lisan. 7. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan. 1.5.2.2 Pendekatan Bersepadu

Dalam pendekatan ini, guru melaksanakan semua unsur-unsur yang terdapat di dalam kurikulum secara bercantum atau bersatu. Semua ilmu diajar dengan cara saling berkaitan di antara satu sama lain. Di bawah rancangan KBSR konsep kesepaduan

diamalkan

mengggunakan

strategi

penggabungjalinan

dan

penyerapan. Ianya bertujuan untuk menjalin dan mengadunkan unsur-unsur ilmu, nilai, kemahiran belajar dan penggunaan bahasa yang baik.

Kecintaan terhadap ilmu Kesinambungan Di Peringkat Rendah

Kepelbagaian Aktiviti

BBMK Perkembangan Potensi

Pelaksanaan Konsep Bersepadu Dalam pdp Pendidikan Islam

Penerapan Nilai

Kurikulum Dengan Kokurikulum

Gabungjalin Perentasan

Mengaitkan Dengan Masyarakat

Rajah 5: Proses pdp Melalui Pendekatan Bersepadu 10


1.5.2.3 Pendekatan deduktif

Cara pengajaran yang menggunakan pendekatan deduktif adalah berlawanan dengan pendekatan induktif. Pendekatan ini bermula dengan guru memberikan rumus-rumus atau teori yang berkaitan contoh hukum halal, haram, rukhsah, azimah dan kemudiannya murid-murid dikehendaki memberikan contoh atau huraian daripada rumus atau teori yang dikatakan.

Memperkenal teori/rumus, prinsip, hukum atau peraturan barui

Pilih teori/rumus, prinsip, hukum atau peraturan yang telah diketahui

Gunakan contohcontoh berkaitan

Murid mengukuhkan pemahaman tentang konsep

Rajah 6 : Proses pdp Melalui Pendekatan Deduktif

Ciri-ciri pendekatan deduktif: 1.

Mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi.

2.

Menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu.

3.

Memulakan penyusunan isi daripada keseluruhan yang lebih kompleks.

4.

Pembelajaran dengan kefahaman adalah lebih kekal daripada menghafal.

1.5.2.4 Pendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik ialah cara pengajaran dengan menggunakan kedua-dua pendekatan induktif dan deduktif secara serentak. Ia merupakan gabungan pendekatan-pendekatan yang digunakan untuk melaksanakan sesuatu pdp. Dalam pendekatan ini pdp boleh bermula menggunakan pendekatan induktif iaitu dengan mencari contoh ataupun huraian, kemudiannya diikuti dengan pembinaan konsep dan seterusnya membuat huraian atau contoh yang berkaitan. Pendekatan eklektik ini amat sesuai digunakan dalam situasi pelajar yang mempunyai ragam belajar yang berbeza. 11


1.5.2.5 Pendekatan Pemusatan Murid

Guru dan murid bersama-sama memainkan peranan dalam proses pdp. Murid aktif menyertai aktiviti pembelajaran.

Komunikasi berbentuk dua hala.

Guru

menyoal dan murid menjawab dan sebaliknya. Suasana kepimpinan bersifat demokratik.

Dalam pendekatan ini, pencapaian

objektif pembelajaran murid

diutamakan.

1.5.2.6 Pendekatan Tematik

Pengajaran tematik bermaksud suatu pengajaran yang disampaikan melalui idea yang besar. Contoh tema-tema seperti solat, perkara –perkara yang berkaitan dengan bersuci dan lain-lain. Satu-satu tema kemudian dipecahkan kepada komponan-komponan yang kecil dalamm setiap komponan terdapat lagi topik kecil yang boleh dibincangkan. Dalam pendekatan ini guru mengenal pasti tema-tema

yang hendak dijadikan idea utama pengajaran bagi suatu jangka masa. Tema-tema yang dipilih perlulah sesuai dengan peringkat umur pelajar. Daripada tema yang dipilih, guru perlu menyenaraikan beberapa tajuk kecil yang berkaitan dengan tema tersebut.

1.5.2.7 Qudwah hasanah

Guru menjadi model kepada murid. Tugas guru bukan sahaja sekadar mengajar dan mendidik bakal-bakal pemimpin negara, malah mereka juga merupakan model bagi para pelajarnya (role

model ).

Pelajar akan mencontohi sikap guru yang

ditonjolkan, jika baik maka baiklah jadinya begitu juga bagi keadaan sebaliknya (Najib, 2005). Sikap guru memainkan peranan yang sangat penting bagi menghasilkan kesan pengajaran kepada pelajar. Oleh itu guru perlulah sentiasa mempamerkan perilaku yang baik.

12


1.6 RUMUSAN

STRATEGI

Kebijaksanaan memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran berdasarkan objektif

Lebih mengambil kira objektif jangka panjang

Mengambil kira segala aspek pembelajaran

Rajah 7: Rumusan mengenai strategi

PENDEKATAN

Cara mengajar berdasarkan objektif

Kenyataannya dianggap benar tanpa memerlukan bukti dan alasan

berlandaskan teori, prinsip atau model tertentu

Rajah 8: Rumusan mengenai pendekatan

13

Mendokong sesuatu teori


LATIHAN

Pemilihan strategi dan pendekatan yang sesuai memberi kesan kepada hasil pembelajaran. Berdasarkan kefahaman anda mengenai strategi dan pendekatan, jelaskan: 1. Kepentingan dan kesan pemilihan strategi dan pendekatan yang sesuai dalam pdp..

2. Kesan pemilihan strategi dan pendekatan pemusatan murid dalam pdp dengan menyertakan kekuatan dan kelemahan pendekatan tersebut.

Aktiviti Pembelajaran :

Air Hujan

Air Laut

Air Sungai

Air Embun Air Mata Air

Salji

Air Paip /Perigi

1.

Berpandukan

gambar-gambar

di

atas,

dimaksudkan dengan pendekatan deduktif.

14

cuba

anda

jelaskan

apa

yang


2. Perhatikan gambar di bawah ini, apa yang anda faham

tentang pendekatan

Qudwah hasanah.

Perlakuan guru sering menjadi ikutan murid-murid

Sebagai ‘role model’ perlakuan begini amat tidak sesuai dilakukan oleh uru

Guru hendaklah sentiasa mengamalkan kebersihan

Cuba kita fikirkan, mengapa guru perlu menggunakan strategi pdp yang baik dan menarik?

15

Pendekatan Dan Strategi pendidikan Islam

Recommend Documents