PENDEKATAN = APPROACH
Jalan yang diambil - A way to
Means of reaching
A way of considering/dealing with
e.g. a problem: a new approach
PENDEKATAN = APPROACH
Jalan yang diambil - A way to
Means of reaching
A way of considering/dealing with
e.g. a problem: a new approach
Pendekatan dalam Pendidikan Moral telah diperkenalkan sejak 1960an.
Digunakan secara meluas di seluruh dunia.
Sesuai jika diubahsuaikan mengikut konteks budaya negara kita.
Menggabung beberapa pendekatan dan menggunakan pendekatan Pendidikan Moral secara eklektik.
Pendekatan memberi dalam pengajaran Pendidikan Moral merangkumi ketiga-tiga
beberapa alternatif dan pembelajaran yang seharusnya dimensi
Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah menanamkan set nilai budaya masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya masyarakat tersebut. Set nilai ini dianggap sebagai standard tingkah laku moral yang patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau dalam hubungannya dengan orang lain.
Pendekatan pemupukan nilai tidak boleh dikaitkan dengan pendekatan indoktrinasi atau propaganda yang hanya menekankan penerimaan sesuatu doktrin tanpa mengambil kira pemikiran yang rasional. Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar memahami, menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut yang berlandaskan kepada prinsip moral. Walaupun pendekatan ini mudah digunakan, ia lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan pembelajaran endidikan moral
.Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan lain yang memberi peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
Pendekatan bertimbang rasa bermaksud pelajar bertindak atau melakukan sesuatu perkara agar tidak menyinggung perasaan orang lain. Pelajar juga bersikap prihatin iaitu bertimbang rasa terhadap perasaan orang lain, memahami pendapat yang berbeza dan belajar menyesuaikan diri dengan orang lain.
Teknik pengajaran yang sesuai dalammengajar pendidikan moral dengan menggunakan pendekatan ini adalah simulasi, perbahasan, perbincangan, projek, dan temuramah. Pendekatan bertimbang rasa terbahagi kepada tiga set bahan iaitu
menyentuh situasi yang melibatkan hubungan biasa antara individu dengan individu Dalam mengkaji isu ini pelajar perlu menentukan
(i) apa yang perlu dilakukan (ii) menimbang apa yang kesan dan akibat tindakannya (iii) memahami pandangan orang lain tentang konflik
pelajar dirangsang untuk mengenal pasti peraturan,harapan dan tekanan supaya mereka dapat belajar menyesuai diri dengan keadaantersebut sesuai dengan pegangan nilai mereka Situasi yang dikemukakan adalahmengenai hubungan seseorang individu dengan orang lain, di rumah, sekolah dankawasan sejiran serta konflik-konflik yang wujud dari hubungan tersebut
hasil kajian kes yang dijalankan tentang beberapa masalah budaya di seluruh dunia yang berlaku sekitar abad 20.
Situasi yang dikemukan lebih kompleks dan berkait dengan beberapa tanggungjawab, konflik ras, bencana, sikap penyayang dan masalah dadah
Rasional didefinasikan sebagai sesuatu yang boleh diterima oleh akal atau pun sesuatu tingkahlaku berdasarkan sebab munasabah dalam membuat keputusan.
Pendekatan rasional memberi kemahiran pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu.
Ianya memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan fakta yang relevan sebelum membuat keputusan
Melibatkan pelajar secara aktif dalam memproses sesuatu permasalahan.
Pendekatan menekankan lebih kepada aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi
Cara Melaksanakan Pendekatan Rasional 1. Kenal
pasti dan jelaskan nilai dari segi maksud dan perhubungan antara satu dengan lain‡ 2.Membuat generalisasi konsep nilai diri dan nilai diterima oleh masyarakat 3.Menimbangkan implikasi dan kesan yang mungkin timbul dalam situasi berkonflik 4.Membuat keputusan munasabah dengan kriteria mengutamakan nilai
Pendekatan pembinaan rasional lebih berfaedah kepada pelajar-pelajar di sekolah menengah dan peringkat pengajian tinggi berbanding dengan pelajar di sekolah rendah. Ini adalah kerana pendekatan ini melibatkan kebolehan pelajar menganalisis dan menyatakan pendapat mereka dalam perkataan-perkataan yang abstrak.
merujuk pada suatu tindakan yang mengira tindakan dan reaksi individu (atau 'agen'). Pendekatan Tindakan Sosial bertujuan untuk memberikan peluang kepada pelajar supaya dapat bertindak ke atas nilai-nilai kendiri sebagai agen moral dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau konflik moral.
Pelaksanaan pendekatan ini dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dapat melibatkan murid dan guru dengan alam sekitar, pengguna atau kelab kebajikan melalui pendekatan ini juga murid dapat diterapkan dengan nilai yang lebih meluas. Konsep penggabung jalinan dan penerapan nilai dapat digunakan dalam pelaksanaan pendekatan ini.
berdasarkan kepada teori perkembangan moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti Piaget (1932) dan Kohlberg (1975) Bertujuan untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.
Dilaksanakan dengan menggunakan dilema moral sebagai rangsangan Dilema moral merujuk kepada sesuatu keadaan di mana terdapatnya konflik nilai dan memerlukan seseorang membuat pilihan nilai dan beri sebab atau justifikasi ke atas keputusannya Dilema moral ini boleh terdiri daripada dilemma:
Cara Pelaksanaan
(a) Mengemukakan satu dilema moral dan soalan probe untuk seseorang berfikir tentang
beberapa alternatif dalam dilemma tersebut. (b) Membuat pilihan moral dan memberi sebab ke atas pilihan tersebut. (c) Berdasarkan kepada sebab yang diberikan tentukan peringkat pertimbangan moral (d) Tambah soalan probe untuk meningkatkan tahap pemikiran moral murid.
Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar menyedari dan mengenal pasti tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain serta berkomunikasi secara terbuka nilainya kepada orang lain.
Pendekatan ini melibatkan penggunaan pemikiran rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan sesuatu set nilai peribadinya.
Cara Pelaksanaan Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses menjelaskan nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut: (i) memilih secara bebas (ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada (iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap pilihan
(i) menghargai setiap keputusan yang telah diambil (ii) menyatakan secara terbuka
(i) bertindak ke atas keputusan yang telah diambil (ii) sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara berterusan dalam kehidupannya
Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai seorang fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar . Masalah akan timbul sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni masyarakat Malaysia.
Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan menggabungkan pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti analisis nilai) supaya lebih membimbing pelajar membuat keputusan yang lebih menepati aspirasi masyarakat dan negara.
Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah memberi kemahiran pemikiran yang logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan dengan polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam sekitar.
Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan fakta yang releven sebelum membuat sesuatu keputusan.
Cara Pelaksanaan Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut.
Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses menganalisis nilai secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan.
Oleh kerana pendekatan ini menekankan kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar juga menggunakan pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
PENDEKATAN KEPEDULIAN (CARING APPROACHNODDING)
PENDEKATAN BERASASKAN KEMAHIRAN (SKILL BASED APPROACHNARVAEZ)
PENDEKATAN DOMAIN (DOMAIN APPROACHNUCCI)
1. PENDEKATAN KEPEDULIAN (CARING APPROACH-NODDING)
Pendekatan penyayang/kepedulian atau caring dalam pendidikan moral berasaskan kepada kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain.
Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan mengukuhkan amalan penyayang di dalam diri sendiri dan sesiapa sahaja
Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah melalui empat aspek yang berikut. (a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar sebagai seorang yang memberi sayang ( carer) dan menerima sayang ( cared for ). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan dalam tingkah laku yang mereka boleh memerhati dan mengikuti.
(b) Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).
(c) Amali - mengadakan amali dalam
menjalankan usaha penyayang bersama dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau komuniti. (d) Pengesahan - mengesah dan menggalakkan “ the best in others ” dalam perhubungan antara individu.
Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku moral yang mengekalkan prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan caretaking. Oleh kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang ( care) , maka guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan prinsip keadilan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.
Pendekatan ini memberikan keutamaan kepada proses sensitiviti beretika, pertimbangan beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.
Cara melaksanakan pendekatan ini ialah seperti yang berikut:
(a)Simulasi (b)Perbincangan (c)Sesi refleksi (d) permainan
Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat pelajar dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap penaakulan moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah proses (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/pertimbangan.
Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kepada aspek kognitif moral, maka guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan perlakuan moral diberikan penekanan yang setara.
There are three domains under which human and knowledge interactions fall:
Moral Domain :
Conventional Domain:
Personal Domain :
Actions that have effects on others; fairness, kindness, justice. Rules that are set up to organize society.
People define some things in terms of personal preference rather than right or wrong. Actions have consequences primarily for the actor, no one else.
Domain
appropriate education allows for reflection on and analysis of social issues as being moral, conventional, personal or overlapping through discussion that is carefully guided by the teacher, adheres to specific rules, and is developmentally appropriate.
Kids
often conflate the moral with the conventional as do adults, therefore, our understanding of morality is diminished when we make categorical mistakes.
Moral
development and character education are more effective when students are taught to reason in the different domains than if they are given a list of values to inculcate.
Pendekatan dalam pendidikan moral yang dibentukkan adalah berasaskan kepada pelbagai teori yang berkaitan dengan perkembangan moral dan pembentukan sahsiahindividu. Dengan menguasai pendekatan-pendekatan ini, guru dapat memilih teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk mengembang ketiga-tiga aspek dalam pendidikan moral iaitu pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral.
