Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura Michéle Petit Tal como escribe Daniel Goldin en el Luminar del libro “los “ los textos reunidos en este volumen (…) fueron leídos por su autora en el marco de un ciclo de conferencias organizado por la Emba Embaja jada da de Fran Franci cia a en Méxi México co y el Fond Fondo o de ultu ultura ra Econ Econ!m !mic ica a en octu octubr bre e de "##$ ”( ”( (Goldin, 1998) Mic%él Mic%éle e &etit &etit es una antro antrop!l p!loga oga france francesa sa nacida nacida en "#' "#' miembr miembro o de la *+,-.. *+,-.. laboratorio (din/micas sociales y recomposici!n de los espacios) y (01.2université &aris 3) laboratorio multidisciplinario de de geografía y de sociología4 .u investigaci!n en torno a la lectura se refieren a entre otras cosas la relaci!n con los libros y las bibliotecas la lectura en las zonas de crisis así como su papel en la construcci!n del yo4 (Wikipedia, yo4 (Wikipedia, s.f.) Primera Jornada Las dos vertientes de la lectura. n!ro n!rodu duci cien endo do su prim primer era a conf confer eren enci cia a la au!o au!ora ra recu recuer erda da su paso paso por por "#$i "#$ico co % el descubrimien!o de las biblio!ecas en es!e en!orno muc&o m's faorable % moderno ue el de su pa*s de ori+en. os!eriormen!e compara las las realidades de los -enes -enes franceses % me$icanos, me$icanos, donde &ace referencia referencia a la preocupac preocupacin in en cuan!o cuan!o a sus realidades realidades econmic econmicas, as, socio/pol* socio/pol*!icas !icas,, +eo+r'ficas % ue en realidad son comunes a !odos los -enes % no solamen!e los franceses o americanos. 0ludiendo 0ludiendo a los cambios +lobales en la sociedad % cmo la lec!ura !iene su lu+ar en la ida de los -enes. efiri#ndose a la relacin de los -enes con los libros ue &a ido ariando con el !ranscurso de los a2os % ue an!i+uamen!e era una &erramien!a de liber!ad, un momen!o de soledad e in!imidad. 3o% %a no se lee en silencio, los -enes op!an por es!ar escuc&ando en sus auriculares al+o mien!ras leen % en caso con!rario el silencio %a no es una necesidad al momen!o de la lec!ura. e!i! no compar!e la pos!ura pos!ura de los medios de comunicacin comunicacin % o!ros a+en!es +eneradores +eneradores de opin pinin in ue ind indica ican ue los - -ene enes %a no lee leen, % como omo res resul!a ul!ad do de sus ines! ines!i+a i+acio ciones nes afirma afirma ue aunu aunue e “si bien bien la prop propor orci ci!n !n de lect lector ores es asid asiduo uos s %a disminuido la juventud sigue siendo el periodo de la vida en el 5ue %ay una mayor actividad de lectura6 (e!i!, (e!i!, 1998)
4n la descripcin de dis!in!os !es!imonios reco+idos duran!e una ines!i+acin en 5onas rurales de 6rancia., para los en!reis!ados la lec!ura les permi!e escapar, separarse de la fila % se+uir se+uir sus propios caminos. caminos. 0s*, &abla &abla de la liber!ad del lec!or % como las palabras del au!or &acen sur+ir sus propias palabras. 0l final de es!a primera -ornada, la au!ora, se coloca 7del lado de los lec!ores7 % e$plica cu'l fue el pun!o de par!ida de su ines!i+acin, cu'les fueron sus inuie!udes, su marco !erico % el euipo con el ue !raba-. 0clara al+o mu% mu% si+n si+nif ific ica! a!i io o en una una ine ines! s!i+ i+ac aci in n ue ue cu'l cu'l fue fue su impr impron on!a !a subsub-e! e!i ia a en la ines!i+acin, al+o ue +eneralmen!e no se &ace. 0clarando en es!a ins!ancia al+o sin+ular del del comi comien en5o 5o de la ine ines! s!i+ i+ac aci in, n, su perce percepci pci!n !n era singul singular ar y estaba estaba entera enterame mente nte vinculada a su %istoria personal . 4n el final de esa primera -ornada nos de-a l*neas como es!a “*eer “*eer es por lo tanto la oportunidad de darse un tiempo para sí (…) en el 5ue se logran conjugar sus formas de pertenencias cuando se encuentran entre dos culturas en vez de %acerse la guerra en su interior ” (e!i!, 1998) % nos ini!a a discu!ir sobre la realidad me$icana % las preocupaciones ue pueden &aber en ese pa*s.
Segunda Jornada Lo que está en juego en la lectura hoy en día. 4n es!a se+unda -ornada para in!roducirse en el !ema a !ra!ar reali5a la ci!a de dos -enes ue formaron par!e de su ines!i+acin a los cuales la lec!ura, el con!ac!o con los libros % el &aber podido acceder a una biblio!eca, cambio la manera en como cons!ru%eron sus realidades o la cambiaron. Lue+o de eso podemos des!acar una afirmacin sobre el !ema plan!eado “la erdadera democra!i5acin de la lec!ura, es poder acceder a olun!ad, a la !o!alidad de la e$periencia de la lec!ura, en sus diferen!es re+is!ros.” (e!i!, 1998) La lec!ura lec!ura como medio de acceso acceso al saber es una de los aspec!os aspec!os reconocido reconocidos, s, %a ue +racias a ella se puede modificar la !ra%ec!oria escolar, profesional o social. la biblio!eca es el lu+a lu+arr dond donde e se pued puede e enco encon! n!ra rarr los los libr libros os ue ue ampl ampl*a *an n las las posi posibi bili lida dade des s de aprendi5a-e. ero !ambi#n en el en!orno de las biblio!ecas se faorece el aprendi5a-e %a ue !odos !odos los ue all* all* se encuen encuen!ra !ran n !ienen !ienen una una misma misma finali finalidad dad es!udi es!udiar ar,, aprend aprender er,, !raba-ar. or consi+uien!e el primer aspec!o de la lec!ura es, en dos er!ien!es, con una finalidad acad#mica % con una finalidad social, cuando la lec!ura faorece las relaciones inculares.
4l se+undo aspec!o de la lec!ura ue se+:n e!i! se pone de manifies!o como medio para apropiarse de la len+ua, en los casos en ue esa len+ua “puede le+ar a cons!ruir una !errible barrera social” (e!i!, 1998), ella describe e-emplos en los cuales la lec!ura &a faorecid faorecido o el enriuecim enriuecimien!o ien!o del ocabular ocabulario io en inmi+ran!es inmi+ran!es,, es si+nifica! si+nifica!io io des!acar des!acar como se pone de manifies!o la e$is!encia de dos len+uas, la ue se u!ili5a en casa o en familia % la escolar o laboral, donde es!a :l!ima se e faorecida por la lec!ura. ;e &ace referencia a la escri!ura como un cambio en la &umanidad % como se aprend*a an!es sin libros % a&ora. “4l len+ua-e no es reduc!ible en un ins!rumen!o, !iene ue er con la cons!ruccin de noso!ros como su-e!os parlan!es.” (e!i!, 1998) La ines!i+adora considera la lec!ura en !odas las edades como un camino priile+iado para cons!ruirse a s* mismo, el len+ua-e permi!e no solo e$presarse sino, ima+inar, simboli5ar, de pensar % !ener un papel en la sociedad. La lec!ura puede ser una *a para inen!ar un camino par!icular par!icular e indiidual. e!i! &ace alusin a o!ra ines!i+adora "alika Greffou la cual mues!ra en su ines!i+acin como el +obierno de 0r+elia desde &ace !rein!a a2os &a ins!ruido a sus maes!ros para ue se redu5ca la can!idad de palabras ue se ense2en en 'rabe, como una forma de poder % en la u!ili5acin del len+ua-e impreso. or es!e mo!io es !ambi#n causa de inuie!ud, menciona e!i!, cuando un lec!or &ace una lec!ura soli!aria, porue !iene la capacidad de refle$ionar % aduirir conocimien!os ue modifiuen su realidad, ue fomen!en su liber!ad indiidual.
ercera jornada !l miedo al li"ro “La lec!ura podr*a ser la clae de una serie de despla5amien!os en diferen!es !errenos, % en par!icular con!ribuir a recomponer las represen!aciones, la indiidualidad, las formas de per!enencia. ue adem's podr*a ser el preludio para una ciudadan*a ac!ia” (e!i!, 1998)
acceso a conocimien!o, apropiacin de la len+ua, cons!ruccin de s* mismo, e$pansin de &ori5on!e personal, personal, desarrollo de nueas nueas formas de sociabilidad sociabilidad e!c. ara ue e$is!a una erdadera ciudadan*a debe e$is!ir un !raba-o del pensamien!o. “Leer, como lo &emos is!o, es !ener un encuen!ro con la e$periencia de &ombres % mu-eres, de au* o de o!ras par!es, de nues!ra #poca o de !iempos pasados, !ranscri!a en palabras ue pueden ense2arnos muc&o sobre noso!ros mismos, sobre cier!as re+iones de noso!ros mismos ue no &ab*amos e$plorado, o ue no &ab*amos sabido e$plorar. (>) esos !e$!os ue al+uien nos pasa, % ue noso!ros pasamos a la e5, represen!an la aper!u aper!ura ra &acia &acia c*rcul c*rculos os de per!en per!enenc encias ias m's amplios, amplios, m's all' all' del paren! paren!esc esco, o, de la localidad, de la e!nicidad” (e!i!, 1998) La ines!i+adora obsera ue muc&os de los -enes en!reis!ados a pesar de &aber concluido sus es!udios con #$i!o, aluden a la escuela como produc!ora de un efec!o disuasio sobre el +us!o de la lec!ura. 4s!o es aludido a ue el sis!ema de ense2an5a franc#s se cen!ra en la lec!ura como “decodificacin” o “desciframien!o” del !e$!o in&ibiendo la emocin e impidiendo la iden!ificacin. La lec!ura en +ran medida es una cues!in familiar, si a los ni2os se les lee desde ni2os, es!os an a es!ar m's predispues!os a ser lec!ores. ero !ambi#n es una cues!in de encuen!ros con o!ros ue ue ac!:an como iniciadores al libro.
#uarta jornada. !l $a$el de los mediadores “
de superar sus dificul!ades % median!e la a%uda a %uda ue le proporcionan si+ue es!udiando. ?!ro e-emplo es nombrado en la -ornada, @o&ra, en es!e caso las maes!ras % las biblio!ecarias marcan el amor por las le!ras a pesar de sus dificul!ades con la len+ua % ue su familia no aprobara su ida a las biblio!ecas. Las dificul!ades escolares la llearon a m:l!iples fracasos % a &ace &acerr una una carr carrer era a ue ue no era era !o!a !o!alm lmen en!e !e de su a+ra a+rado do,, pero pero lue+ lue+o o por por se+u se+uir ir concurriendo a la biblio!eca % uerer superarse, lo+r ser lo ue es al momen!o de la en!reis!a, biblio!ecaria. ;e+: ;e+:n n menc mencio iona na la au!o au!ora ra los los - -enes enes no son son mu% mu% benevolentes con con la escue escuela la % consideran a es!a ins!i!ucin la responsable de la fal!a de +us!o por la lec!ura, aunue siempre des!acaba al+:n maes!ro ue &ab*a !enido al+:n !ipo de es!*mulo e incidencia sobre el +us!o por de!erminados !e$!os. “4n !odas las +eneraciones, las lec!uras impues!as /en especial las de au!ores cl'sicos/ &an desalen!ado a leer. ero para buena par!e de la poblacin rural, en par!icular la +en!e de ma%or edad o la m's despro!e+ida, la escuela &a sido 7la puer!a abier!aA el lu+ar donde se pod*a acceder a los libros ue !an!a fal!a &ac*an.” (e!i!, 1998) Las personas ue formaron par!e de la en!reis!a mencionan al+:n maes!ro o maes!ra ue de su biblio!eca personal les permi!*a acceder a libros o les le*an % les !ransmi!*an ese amor por la lec!ura. Bo slo para iniciar a la lec!ura, para le+i!imar o reelar un deseo de leer, resul!a primordial el papel de un iniciador a los libros. Tambi#n es impor!an!e el acceso a los ma!eriales % documen!os ue no es!'n en la casa, es la posibilidad de encon!rar un lu+ar donde !raba!raba-ar ar,, se conie conier!e r!e la biblio biblio!ec !eca a como como una al!ern al!erna!i a!ia a a o!ras o!ras realid realidade ades s como como las pandillas, donde se accede a o!ra forma de +rupo. 4s!e +rupo funciona como apo%o % pro!eccin ue a%uda a se+uir adelan!e. “;i bien por una par!e e$is!e una con!radiccin irremediable en!re la ense2an5a de la li!era!ura en la escuela % la lec!ura ue se &ace por s* mismo, al menos les corresponde a los maes!r maes!ros os &acer &acer ue ue los alumno alumnos s !en+an !en+an ma%or ma%or familia familiarid ridad ad ue se sien!a sien!an n m's capaces al acercarse a los !e$!os escri!os. 3acerles sen!ir su diersidad, su+erirles la idea de ue, en!re !odos esos !e$!os escri!os C de &o% o de a%er, de au* o de all' /, &abr' al+unos ue les di+a al+o a ellos en par!icular” (e!i!, 1998)
